Bases Biologicas Del Comportamiento.ppt

Rolando Santiago Solis Narro Facultad de Educación - UNMSM

Introducción 

Es importante tomar en consideración que la comprensión del comportamiento humano requiere del conocimiento de los procesos biológicos, básicamente los relacionados al cerebro y a todo el sistema nervioso.

Las neuronas: Los elementos del comportamiento 

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Son las células especializadas más importantes del sistema nervioso, y son las encargadas de generar, conducir y transmitir el impulso nervioso Dejan de producirse a los 8 meses de gestación, se generan aproximadamente un billón de ellas y son irregenerables Esta formada por : soma, axones y dendritas Los mensajes son exclusivamente de naturaleza eléctrica Según el tipo de fibra, podemos encontrar fibras que llevan el impulso a una velocidad de conducción de 3.2 k/h y hasta 320 k/h. Tienen la característica distintiva de comunicarse con otras células a distancias relativamente largas La mayoría de los axones están protegidos por un recubrimiento conocido como vaina de mielina, evitando además que se pueda producir un corto circuito Un impulso nervioso es un rápido cambio eléctrico que avanza por la neurona y se origina a partir de un estimulo físico, químico o mecánico que hace entrar en actividad a aquellas células nerviosas especializadas en la captación de determinados estímulos (receptores)

La Sinapsis 

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El sistema de transmisión neuronal, en algunos puntos, no precisa de conexiones estructurales entre sus componentes, en ligar de ello, una conexión química tiende el puente entre dos neuronas contiguas: Sinapsis Cuando el impulso nervioso viaja a través del axón, llega a la parte terminal del mismo (zona pre sináptica), donde existen vesículas o bolsas conteniendo sustancias químicas denominadas: neurotransmisores Estos atravesarán el espacio o hendidura ínter sináptica y serán captados por receptores específicos situados en la dendrita o soma de la otra neurona (zona post sináptica) Una sinapsis entre una neurona motora y una célula muscular se llama: unión neuromuscular Según el tipo de trasmisión, las sinapsis pueden ser: químicas, eléctricas o mixtas Si las señales sobrepasan una intensidad mínima umbral, se origina el impulso nervioso

Neurotransmisores   

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Dopamina: inhibe gama de conductas y emociones, entre ellas el placer Serotonina: interviene en la regulación del sueño, en el estado de animo y en la ingestión de alimentos Acetilcolina: actúa en los centros nerviosos que son base de los procesos psíquicos de atención, memoria, aprendizaje y motivación Norepinefrina o noradrenalina: influye en la vigilia y en la activación, lo mismo que en el aprendizaje, en la memoria y en el estado emotivo Endorfinas: inhibe la transmisión de dolor

Vías de algunos neurotransmisores

Sistema Nervioso Central 

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El cerebro: Con más del 90% de las neuronas del cuerpo humano, es la sede de la conciencia y de la razón, lugar donde se concentra el aprendizaje, la memoria y las emociones, entre otros procesos. Es el órgano que decide que hacemos y si la decisión fue correcta o incorrecta, e imagina cómo habrían resultado las cosas si hubiéramos obrado de forma diferente. Tan pronto comienza a formarse el embrión humano se puede distinguir tres partes: el rombencéfalo, el mesencéfalo y el prosencéfalo, que seguirán existiendo en el cerebro del adulto.

Rombencéfalo  

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Rombencéfalo: la parte más antigua del cerebro contiene estructuras como: a) medula oblongada o bulbo raquídeo, encargado de controlar funciones como la respiración, la frecuencia cardiaca y la presión sanguínea. Es el punto donde se cruzan muchos nervios que provienen de los centros superiores del cerebro o que se dirigen a ellos. b) el puente, conecta las porciones superiores del cerebro con el cerebelo; segrega sustancias químicas que contribuyen a conservar el ciclo sueño – vigilia o ritmo circadiano. c) el cerebelo, regula reflejos relacionados con el equilibrio y movimiento y coordina las acciones del cuerpo para asegurarse de que sus movimientos sigan secuencias eficientes.

Mesencéfalo 

O mitad del cerebro: en él se encuentra el tallo cerebral que conecta al rombencéfalo y al prosencéfalo, cumple una función importante en la audición y visión. Es, además, uno de los lugares del cerebro donde se registra el dolor.

Prosencéfalo Se apoya en el tallo cerebral y en él se encuentra:  a) el tálamo que se encarga de trasmitir (estación de relevo) y traducir los mensajes procedentes de los receptores sensoriales (salvo el olfativo) a lo largo del cuerpo;  b) el hipotálamo que influye en muchas clases de motivación como: la regulación de la ingesta de alimentos y de bebidas, la conducta sexual, el sueño, el control de la temperatura corporal, así mismo participa directamente en conductas emotivas como la ira, el terror, y el placer; además desempeña una función importante en momentos de estrés pues integra y coordina la actividad del sistema nervioso.

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Por encima del tallo cerebral, del tálamo y del hipotálamo se encuentran los hemisferios cerebrales, que ocupan casi todo el interior del cráneo, representan más o menos un 80% del peso del cerebro y contienen cerca de 70% de las neuronas del sistema nervioso central, las circunvoluciones le permiten a los hemisferios alojarse dentro del cráneo, en cada individuo las circunvoluciones forman un patrón tan personal como las huellas digitales. A la superficie se denomina corteza cerebral.

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Podemos identificar en los hemisferios las áreas situadas frente a la fisura o línea divisoria (áreas motoras) están relacionados con la planeación, secuenciación y ejecución del movimiento corporal. Las que se hallan detrás de la línea (áreas sensoriales) procesan y combinan la información proveniente de los sentidos. Igualmente es pertinente tener en consideración que cada hemisferio tiene funciones distintas y que se puede dividir cada hemisferio en cuatro lóbulos cerebrales, los tres primeros (occipital, temporal y parietal) cuya función principal es procesar la información sensorial y el cuarto (frontal) vinculado esencialmente con la integración del movimiento y las emociones:

Lóbulo Occipital

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Procesa la información visual, es donde percibimos las formas, colores, distancias y el movimiento. Cuando se lesiona puede haber ceguera, aunque los ojos y sus conexiones nerviosas con el cerebro estén intactos y sanos.

Lóbulo Temporal 

Participa en funciones visuales complejas como reconocer rostros (prosopoagnosia), recibe y procesa información suministrada por los oídos, interviene en el balance y el equilibrio corporal, regula las emociones y motivaciones, además participa en la comprensión del lenguaje. (función atribuida en menor grado también a los lóbulos parietal y frontal).

Lóbulo Parietal

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Ubicado en la parte superior de los lóbulos temporal y occipital recibe información sensorial de todo el cuerpo procedente de los receptores sensoriales de la piel, de los músculos, y de las articulaciones. Al parecer supervisa las habilidades espaciales como la de seguir un croquis o de indicarle a alguien como ir de un lugar a otro.

Lóbulo Frontal 

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Constituye aproximadamente la mitad del volumen del cerebro humano. Al parecer esta área permite y anticipa la conducta propositiva. A los que sufren una lesión en este lóbulo les cuesta mucho seguir instrucciones complejas o realizar tareas donde se modifiquen las instrucciones, En algunas personas los niveles bajos de actividad en las porciones del lóbulo frontal se acompañan de hiperactividad y déficit de atención, además, se han observado anomalías en esta estructura en personas que sufren de esquizofrenia. El lóbulo frontal es importante para llevar una vida emocional normal y madura, a quienes se la a extirpado esta estructura muestran apatía y emociones superficiales. En algunas personas con lesiones se observa que reaccionan con enojo instantáneo, exagerado e irracional ante la menor provocación y a menudo luego se avergüenzan por su comportamiento, además este lóbulo se relaciona con el temperamento emotivo (ser alegre y optimista o melancólico y alarmista).

Recorre el rombencéfalo, el mesencéfalo y el prosencéfalo.  Su función principal consiste en enviar señales de alerta a las regiones superiores del cerebro en respuesta a los mensajes del exterior.  Una lesión permanente puede provocar un coma. 

La formación reticular

La Formación Reticular

Sistema Límbico 

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Es un interconectado del sistema nervioso central esta compuesto por: la amígdala, el hipocampo, el girus cíngulo, el septum, el tálamo, el cuerpo calloso, el hipotálamo y el vermis cerebelar. La amígdala y el hipocampo participan de manera importante en la formación de nuevas memorias. Los que sufren daño severo en esas regiones no pueden formar recuerdos, a pesar de que recuerdan los nombres, los rostros y los hechos que almacenaron en la memoria antes de la lesión. El sistema límbico influye en la emoción y en la motivación. Cuando se dañan o se extraen algunas porciones de las estructuras antes mencionadas los animales hostiles se vuelven mansos y dóciles, en cambio cuando se les estimula eléctricamente en dichas zonas los animales muestran señales de miedo y pánico, mientras que la estimulación de otras zonas desencadena la conducta de ataque.

El girus cíngulo y el septum, intensifican la experiencia del placer o inhiben la agresión, la destrucción de sus áreas puede originar altos niveles de agresión  El sistema límbico esta estrechamente conectado al hipotálamo, estructura que participa decididamente en varias actividades de índole motivacional y emotiva como: el hambre, la sed, motivación sexual, miedo e ira. 

Sistema Nervioso Somático Está formado por:  Los nervios espinales son 31 pares y están ubicados a cada lado de la medula, salen de las vértebras y se distribuyen por las regiones del tronco y las extremidades. Están interconectados, formando dos plexos: el braquial, que se dirige a las extremidades superiores y el lumbar que alcanza las inferiores.  Son los que envían información sensorial y motora del tronco y las extremidades hacia el sistema nervioso central a través de la medula espinal, así como información de la posición y estado de la musculatura y las articulaciones del tronco y las extremidades. Reciben órdenes motoras desde la medula espinal para el control de la musculatura esquelética.

Sistema Nervioso Autónomo 

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Contiene todas las neuronas que trasportan mensajes entre el sistema nervioso central y los órganos internos (glándulas y el músculo liso; por ejemplo el corazón y el aparato digestivo). Este sistema es esencial para las funciones orgánicas como la respiración y para garantizar el flujo adecuado de la sangre. Consta de dos ramas: simpática y parasimpática, ambas controlan e integran las acciones de las glándulas y del músculo liso.

Ramas simpática y parasimpática: 

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Los axones de la división simpática interviene cuando tenemos miedo, estamos tensos o enojados. Trasmiten mensajes que le dicen al cuerpo que se prepare para una emergencia y para obrar rápida y vigorosamente. En respuesta a sus mensajes, el corazón palpita en forma violenta, se acelera la respiración, las pupilas se agrandan y la digestión se detiene porque los músculos del estomago se contraen. Las fibras parasimpáticos se conectan a los mismos órganos que los simpáticas, pero causan el efecto contrario, así dirá , paso la crisis y todo vuelve a la normalidad. El corazón recobra su ritmo normal, los músculos del estomago se relajan, la digestión se reanuda, la respiración disminuye y las pupilas se contraen.

Sistema Endocrino Las glándulas endocrinas segregan unas sustancias químicas llamadas hormonas y las envían hacia la corriente sanguínea. Las hormonas son transportadas por todo el organismo, donde producen efectos generalizados en varios órganos:  a) En ciertas etapas del desarrollo, organizan el sistema nervioso y los tejidos., los cambios drásticos de origen hormonal que ocurren en la pubertad y en la menopausia.  b) Influyen en reacciones como la vigilia o somnolencia, la excitabilidad, la conducta sexual, la capacidad de concentrarse, la agresividad, las reacciones ante el estrés e incluso en el deseo de compañía, en el estado de ánimo, en la reactividad emocional, en la capacidad de aprender y en la resistencia a las enfermedades. Así por ejemplo la predominancia de melatonina origina la depresión endógena.

Funciones del Sistema Endocrino  

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Tiroides: segrega la Tiroxina Regula el metabolismo del cuerpo, de la diferencia del mismo depende cuan alertas o dinámicos seamos y lo obesos o delgados que tendamos a ser. El hipertiroidismo genera: excitabilidad excesiva, insomnio, menor tiempo de atención, fatiga, conductas estrafalarias, toma de decisiones absurdas, etc. El hipotiroidismo genera: cansancio a pesar del descanso, sueño prolongado, dificultades para conservar la temperatura corporal, el metabolismo se lentifica y el tono muscular disminuye.

Paratiroides

Parathormona

Bajo nivel

Alto nivel

Regula la concentración de calcio y fósforo en la sangre Hipersensible, espasmos

Letargia, una deficiente coordinación física

Pineal

Melatonina

Regula la actividad del día

Más

Baja la temperatura del cuerpo, y prepara al organismo para dormir (depresión endógena o desorden afectivo estacionario)

Menos

Aumenta la temperatura corporal, cuerpo esta activo, despierto

Páncreas: controla la concentración de azúcar en la sangre

Insulina y glucagón

Trabajan antagónicamente

Menos insulina

Debilidad, sensación y deseos de aplacar el hambre Más azúcar en la sangre (Diabetes mellitus)

Más insulina

Dificultades respiratorias, fatiga crónica y nerviosismo, menos azúcar en la sangre

Hipófisis (cerebro endocrino)

Produce muchas hormonas

Efectos heterogéneos

La hipófisis posterior

Más vasopresina Menos vasopresina

Aumenta la presión arterial sed extrema

Oxitocina

Contracción útero durante el parto, en interacción con la prolactina facilitan la producción de leche. Un efecto potente en la conducta sexual, cortejo, conducta materna y paterna, y en la camaradería social

Hipófisis anterior

Crecimiento: exceso déficit

Gigantismo Enanismo

Gónadas

Andrógenos Estrógenos

Características sexuales secundarias

Suprarrenales

Adrenalina Beta endorfina Adrenocorticotropa

Alerta corporal Analgésico natural Mensajero hormonal

Medula

Epinefrina

Activa el sistema nervioso simpático

Suprarrenal

Norepinefrina

Aumenta la presión arterial, prolonga la respuesta del organismo al estrés

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Es una ciencia relativamente moderna que estudia el control genético de las reacciones del organismo, entendiendo como reacción cualquier respuesta a cualquier estímulo, siendo importante dicho conocimiento sobre el genotipo individual para explicar la constitución biológica de un ser vivo, sus posibilidades o deficiencias metabólicas, motoras y cognitivas, así como gran parte de sus reacciones habituales

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El estudio de la transmisión de las características hereditarias, es uno de los temas cuyo estudio es de gran importancia para el ser humano, especialmente para un basto sector de la población que recibe y es influenciado por los medios de comunicación y que puede conducirlos a formularse interrogantes como: ¿Por qué soy, como soy? ¿Cómo se ven? y ¿Cómo quisiera ser? Los conlleva a orientarse que les gustaría ser más guapos o guapas, o más inteligentes, o de cualquiera otra forma, diferentes a como son, y es importante que sepan el porque de cada una de sus interrogantes. Y algunas de las respuestas a estas preguntas las puede encontrar en el estudio de la genética.

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a) El coeficiente de inteligencia: es heredado en torno a un 50%, por lo que las diferencias genéticas entre los individuos darían cuenta aproximadamente de la mitad de las diferencias en la capacidad de los individuos para resolver las pruebas b) Creatividad: definida como la habilidad para pensar diferente o divergentemente, en lugar de adoptar posturas habituales, su heredabilidad se estima en torno al 25% como mucho. Pero parece que en este caso la influencia del entorno compartido es mucho más decisiva que los factores genéticos c) Dificultades para la lectura: se estima que aproximadamente el 30% es influencia de lo hereditario en este rasgo d) Retraso mental: entre sus causas se incluyen anomalías cromosómicas como la trisomía del par Nº 21 y otros que originan procesos degenerativos. Haciendo la salvedad que las causas del retraso mental ligero o leve no son congénitas ( C.I. 50 a 70) e) Personalidad: los estudios sugieren una heredabilidad del 40% para la emocionalidad, del 25% para los niveles de actividad y la sociabilidad, y para la extroversión y neurosis un 0.50 %

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f) Otros rasgos de la personalidad: la rebeldía, la empatía, la desconfianza, la anomia y la búsqueda de sensaciones. Se han establecido también correlaciones sobre la heredabilidad de rasgos aún más sorprendentes: sentido del bienestar; capacidad de liderazgo o de acaparar la atención social; capacidad de trabajo; intimidad/retraimiento social; conductas neuróticas como reacción al estrés; alienación; conducta agresiva; prudencia (entendida como actitud de precaución ante los riesgos); tradicionalismo (entendido como aceptación incondicional de las reglas establecidas y respeto absoluto a la autoridad) g) Psicopatologías: la esquizofrenia ha sido una de las más estudiadas. Se han propuesto correlaciones para la propensión a la esquizofrenia alrededor del 0,85 % para gemelos idénticos; 0,50 % para gemelos fraternos y del 0,40 % para parientes de primer grado. Para la depresión endógena se ha sugerido una heredabilidad parecida.

Factores determinantes * Pueden ser considerados como causas internas, pero comunes que aumentan la probabilidad de desarrollar la enfermedad entre ellas tenemos: La edad: En la adolescencia son frecuentes las neurosis y los extravíos de la conducta. En la adultez, sin ser exclusivo de esta etapa, se presentan disturbios neuróticos y psicóticos a menudo condicionados por disfunciones neuroendocrinas, pero además es necesario un ambiente social que lo propicie junto con un factor desencadenante. En la ancianidad son muy comunes las demencias. El sexo: El varón está más expuesto a la acción de los tóxicos y de los traumatismos. La mujer, en razón de las contingencias inherentes a su vida genital, es más frágil psicofísicamente en los períodos premenstruales y está más predispuesta que de ordinario a las psicosis en épocas de la gestación, el puerperio, la lactancia y el climaterio. El hombre, por efecto de las mayores responsabilidades de su acción, es más propenso que la mujer a los desórdenes mentales arterioscleróticos; asimismo, enferma con mayor frecuencia de parálisis general y es más propenso al suicidio; la mujer a causa del predominio de la vida afectiva sobre la intelectual, ofrece menos resistencia a las reacciones psíquicas anormales; además, enferma con mayor frecuencia de psicosis maníaco depresivas.

Los factores desencadenantes

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Como la acción de los genes no explica por sí misma la etiología de estos trastornos, se considera que existen otros factores de riesgo ambiental. a) Influencias nocivas de orden físico: El medio puede influir en la aparición de los desórdenes mentales por acción directa sobre el cerebro, o indirecta, sobre las disposiciones constitucionales. Durante el desarrollo intrauterino puede producirse daño del feto causando anomalías psíquicas, por efectos de traumatismos, intoxicaciones , infecciones u otras enfermedades de la madre (síndrome de alcoholismo fetal). Es muy problemática la repercusión patógena de la carencia alimenticia y de las emociones penosas de las madres sobre el destino mental del hijo en gestación. En el trance del nacimiento pueden producirse lesiones e infecciones con consecuencias para el porvenir psíquico del individuo. En la vida posterior al nacimiento actúan diversos factores: La meningitis, las encefalopatías, los tumores cerebrales, las infecciones generales, los traumatismos craneanos, las intoxicaciones, las alteraciones circulatorias y las hemorragias, las perturbaciones endocrinas, la carencia alimenticia y el agotamiento.

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b) Influencias nocivas de orden psíquico o social: La repercusión de las impresiones producidas por los acontecimientos sobre el estado anímico del sujeto puede ser nociva de dos maneras radicalmente distintas, aunque a menudo coexistentes: por la acción de las emociones sobre el funcionamiento de los órganos, mayormente el sistema circulatorio, y por la experiencia vivida y su elaboración interior. Las emociones penosas causan perturbaciones físicas, cuyos efectos son tanto más intensos cuanto mayor es la fragilidad de los órganos (aquí importa principalmente el cerebro). De ahí que sobre todo en personas de edad avanzada pueden producir desórdenes mentales incluso muy graves. La consecuencia simple de las experiencias vividas de situaciones mortificantes o peligrosas es lo que llamamos quiebra anormal de la existencia, en el que fracasa el ajuste eficaz y valioso de sujeto a las condiciones sociales y morales de su vida.

Factores Los factores predisponentes: Estos factores son los genéticos, ya que la presencia de ciertos genes predisponen la aparición de la enfermedad

La Neurociencia y la Educación  

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Se define neurociencias como el estudio interdisciplinario del cerebro humano. Lo que ha derivado en una mayor comprensión acerca de la relación entre el funcionamiento del cerebro y la conducta. Uno de los resultados más relevantes de los trabajos de investigación sobre este órgano consiste en haber descubierto que los hemisferios cerebrales difieren sustancialmente en su funcionamiento. Las investigaciones llevadas a cabo han dado origen a diferentes interpretaciones acerca del funcionamiento del cerebro, entre ellas su implicancia para la educación.

La investigación sobre los hemisferios cerebrales  

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Hasta mediados del siglo XIX los investigadores todavía no habían advertido la especialización de los hemisferios. Los primeros hallazgos se deben al médico francés Paul Broca y al neurólogo alemán Carl Wernicke quienes con sus observaciones clínicas en pacientes con daños cerebrales llegaron a la conclusión de que había una relación directa entre el daño en ciertas zonas del cerebro y la perdida de la capacidad de hablar o comprender. En ambos caso, los investigadores determinaron que la incapacidad de hablar o comprender no estaba relacionada con los músculos productores del habla, sino que cada zona intervenía en su proceso mental básico necesario para la producción de un lenguaje articulado y con significado.

Descubrimientos importantes: Los pacientes con lesiones en el hemisferio derecho conservaban su capacidad verbal, pero a menudo experimentaban una extrema distorsión espacial (no ubicaban los servicios higiénicos, sala de estar, etc.), les costaba vestirse solos, en sus dibujos denotaban serios problemas con la organización y relación entre los diversos elementos. * El hemisferio derecho era superior al izquierdo en la discriminación de colores y formas, y no solo ello sino que los pacientes con lesión en el hemisferio derecho tenían dificultad para discriminar cuál de dos presiones en el cuerpo era más intensa o para saber con exactitud dónde habían sido pinchados con un alfiler (discriminación táctil) 

Importante: 

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Las investigaciones en el área de las neurociencias a permitido establecer que muchas habilidades especificas son lateralizadas, es decir, son llevadas a cabo, apoyadas y coordinadas en uno u otro de los hemisferios cerebrales. Así tenemos que la capacidad de hablar, escribir, leer y de razonar con números es fundamentalmente una responsabilidad del hemisferio izquierdo. Mientras que la capacidad para percibir y orientarse en el espacio, trabajar con tareas geométricas, elaboración de mapas mentales y la habilidad para rotar mentalmente formas o figuras son ejecutadas predominantemente por el hemisferio derecho.

Diferencia: 

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Lo que fundamentalmente diferencia a los hemisferios cerebrales, en cuanto a las funciones que realizan, es su estilo de procesamiento de información. En ese sentido, el hecho de que el estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo sea más eficiente cuando se trata de un tipo de información temporal organizada, como el lenguaje, no significa que el lenguaje este situado el lado izquierdo del cerebro. De la misma manera el pensamiento viso-espacial no radica en el hemisferio derecho, sino que este se especializa en una modalidad de proceso que percibe y construye pautas, en consecuencia, es más eficiente en las tareas viso-espaciales.

LA TEORÍA DEL CEREBRO TRINO P. McClean La teoría del cerebro trino es una visión paeloevolutiva de la estructura y función del cerebro humano. Sostiene que el prosencéfalo ha pasado por tres fases evolutivas: la reptiliana, la paleomamífera (límbica) y la neomamífera (neocortex). Estos tres tipos de cerebro son estructural y bioquímicamente diferentes y, desde un punto de vista evolutivo, se encuentran a miles de años entre sí. Cada tipo de cerebro tiene su propia inteligencia, su propia memoria particular, y su propio sentido del tiempo y el espacio, así como sus propias funciones. En el hombre y los primates avanzados existen los tres cerebros.

Cerebro reptiliano 

Es el responsable de la conducta automática o programada, tales como las que se refieren a la preservación de la especie y a los cambios fisiológicos necesarios para la sobrevivencia y tiene un papel muy importante en el control de la vida instintiva. En consecuencia, este cerebro no está en capacidad de pensar, ni de sentir; su función es la de actuar, cuando el estado del organismo así lo demanda.

Cerebro límbico 

El segundo cerebro está representado por el sistema límbico, cuya función principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los sentimientos, el sexo, la regulación endocrina, el dolor y el placer.

Neocortex 

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El tercer cerebro está constitutivo por la neocorteza, la cual está conformada por los dos hemisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. De allí que la neocorteza se la identifique, también, como el cerebro que rige la vida intelectual. La neocorteza se convierte en el foco principal de atención en las lecciones que requieren generación o resolución de problemas, análisis y síntesis de información, del uso del razonamiento analógico y del pensamiento crítico y creativo. Las dos características básicas de la neocorteza son: (a) la "visión", la cual se refiere al sentido de globalidad, síntesis e integración con que actúa el hemisferio derecho; y (b) el análisis, que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo, el cual hace énfasis en la relación partetodo, la lógica, la relación causa - efecto, el razonamiento hipotético y en la precisión y exactitud.

Teoría del Cerebro Total N. Heermann Es un modelo que integra la neocorteza (hemisferios derecho e izquierdo) con el sistema límbico. Concibe esta integración como una totalidad orgánica dividida en cuatro áreas o cuadrantes (A – B – C – D), a partir de cuyas interacciones se puede lograr un estudio más amplio y completo de la operatividad del cerebro y sus implicaciones para la creatividad y el aprendizaje. Cada una de las áreas o cuadrantes realiza funciones diferenciadas.

D

A

C

B

Modalidades de Pensamiento 

Realista y del sentido común

A y B

Idealista y kinestésico

C y D

Pragmático y cerebral

A y D

Instintivo y visceral

B y C

Correlación entre la Dominancia Primaria y la Preferencia Ocupacional  Ingeniero, Médico, Abogado,

A

Banquero, Físico, Químico, Biólogo, Matemático Planificador, Administrador, Gerente, Contador

B

Maestro, Comunicador social, Enfermero, Trabajador Social

C

Arquitecto, Pintor, Literato, Compositor, Diseñador gráfico, Escultor, Músico

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Implicancias educativas 

Lateralidad: uno de los aprendizajes que emergen de la presentación anterior es que existen dos modalidades de pensamiento: uno verbal y otra no verbal, representadas por lo hemisferios cerebrales izquierdo y derecho respectivamente. No obstante, los sistemas educativos de la mayoría de las sociedades occidentales tienden a privilegiar el desarrollo del hemisferio izquierdo, dado que enfatizan mayormente en la lectura, escritura y aritmética, dejando de lado la otra mitad de la potencialidad del individuo con una posibilidad de desarrollo bastante limitada. Por lo que la enseñanza de cualquier contenido será más efectivo en la medida que se activen ambas modalidades, mediante la presentación de contenidos y a través de la utilización de un currículo que estimule el desarrollo de ambos hemisferios de manera balanceada.

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Estimulación del hemisferio derecho: Una de las enseñanzas que los educadores deben aprender, de los hallazgos reportados, es que la efectividad de la instrucción aumenta en la medida en que el contenido se presenta no solo en la modalidad verbal tradicional (estimulo al hemisferio izquierdo) sino también en la modalidad no verbal o figural (gráfica, imaginal, pictórica, el lenguaje evocador, la metáfora, la experiencia directa, el aprendizaje multisensorial, la música, actividades lúdicas, etc.), lo cual contribuirá a estimular el hemisferio derecho

Cerebro Trino y Educación 

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Esta concepción enfatiza una visión holística del comportamiento en términos de sus procesos determinantes, de allí que considere que no es apropiado un estudio de dicho comportamiento a partir de los procesos parciales cognitivos o motivacionales que lo producen, sino como una totalidad. Por ejemplo, un estudiante que percibe el ambiente o clima de la clase como inseguro, hostil o amenazante, en lugar de estimulante, excitante, agradable o retador, experimentará una interferencia emocional en su intento por aprender. En consecuencia los docentes deben propiciar un clima psico-afectivo agradable, armónico y emocionalmente cálido que haga propicia una efectiva interacción docente - alumnos, y alumnos - alumnos. Es decir los tres cerebros (reptiliano, límbico y neocorteza) influyen complementariamente en la actividad del aprendizaje.

Cerebro Total y Educación Del modelo de N. Hermann se pueden deducir tres implicancias principales para la educación:  Puede ser utilizado como criterio para diseñar e instrumentar políticas de selección de estudiantes para la carrera docente, ello permitiría admitir alumnos mejores para el estudio y desarrollo de la profesión de educador.  Como criterio para la administración del currículo en la carrera de formación docente, esto permitiría formar metodológicamente y teóricamente en este campo, a los estudiantes de formación docente.  Como criterio para fundamentar programas de entrenamiento de docentes en servicio, de esta manera los educadores se capacitarían para orientar el diseño y la práctica instruccional, de acuerdo con los postulados de este modelo, lo cual contribuiría a mejorar la calidad se la enseñanza y del aprendizaje.