Conalep Cuadernillo Estrategias Docentes Conalep

Presentación Las Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo con interpretación constructivista tiene como propósito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el espacio áulico. Como docentes responsables concierne, el conseguir que los estudiantes aprendan. Sin embargo, se aprecia que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de los estudiantes. El docente enseña para todos; sin embargo, el resultado no siempre responde a las expectativas de los esfuerzos. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos estudiantes y otros?, ¿qué diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto? Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivación, etc. Sin embargo, está demostrado que una de las causas más importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que se ponen en juego cuando aprenden. Que los estudiantes pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge espontáneamente, se necesita una enseñanza intencionada que son las estrategias docentes (enseñar a aprender), aprender a aprender o enseñar a pensar, estas intentan formar a docentes y estudiantes en este tipo de aprendizaje. Pero ¿qué son las estrategias de aprendizaje?, ¿cuáles son las estrategias que el estudiante debe conocer para realizar adecuadamente la mayoría de las actividades escolares? Las estrategias le permitirán construir su aprendizaje de forma significativa mediante procesos lectores, razonamiento, comprensión crítica, memoria, solución de problemas, creatividad, argumentación oral y escrita, a la vez, será capaz de ordenar y desarrollar su pensamiento activando sus procesos cognitivos básicos (atención, analogía, clasificación, inferencia, motivación). Las estrategias de enseñanza-aprendizaje, serán el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican con base a las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso educativo. Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son simultáneamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, elementos fundamentales del proceso de aprendizaje.

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Los elementos que se consideran para delimitar las estrategias de aprendizaje que conforman el cuerpo del diseño y establecen las directrices, lineamientos, propósitos, resultados esperados y contenidos que constituyen la totalidad de indicadores a considerar deben de concordar con la naturaleza del conocimiento. Elementos estructurales de las estrategias Resultados aprendizaje (objetivos)

de Son las capacidades y competencias que se espera que el estudiante adquiera.

¿Para qué? Contenidos

Los contenidos son los elementos curriculares mediante los cuales se desarrollan las capacidades expresadas en los resultados de aprendizaje. Conceptual: se refieren a hechos, conceptos y principios.

¿Qué? Tipos contenido; proveen criterios evaluación.

Estrategias actividades aprendizaje

de Procedimental: constituyen secuencias de acción ordenadas y orientadas a ejercitar la/s destreza/s que deseamos que los de estudiantes adquieran. Actitudinal: se refieren a valores, actitudes y normas. Se trata de los principios que regulan y determinan el comportamiento humano. y Su función es generar ambientes y procesos de aprendizaje de significativo.

¿Cómo? Evaluación ¿Qué resultó?

Se refiere a los esquemas de evaluación que permitan valorar el desarrollo de las capacidades adquiridas por el estudiante mediante la estrategia (ambientes y procesos de aprendizaje). -

Matrices de Valoración de desempeños Rubricas

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Contexto El docente de Educación Media Superior desarrollará la capacidad de: • • •

• • • • • • •

Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

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Estrategias Docentes Sesión 1

Competencia 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Conocimientos Implementación de las estrategias de enseñanza/aprendizaje en el espacio áulico.

Habilidades • Utiliza su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones. • Aprende de manera permanente. • Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos. • Emplea las tecnologías de la información y la comunicación.

Evaluación del desempeño Los docentes emplearan los conocimientos de las estrategias de enseñanza/aprendizaje y su implementación en el espacio áulico.

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Criterios de desempeño El desempeño se evaluará mediante la utilización de los materiales, acompañado con una reflexión crítica relacionada con su cotidianidad escolar.

Productos Presentar portafolio de evidencias utilizando la estructura de las estrategias de enseñanza/aprendizaje (ejemplo propuesto por el docente).

Contenido temático: 1. Contexto 2. Encuadre del Módulo 3. Estilos de aprendizaje 4. Proceso de planeación 5. Estrategias docentes

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1. Contexto Campo disciplinar: ____________________________________________________ Módulo: _____________________________________________________________ Semestre: __________ Grado: ________ Grupo: _______ Turno: _______________ Docente: _____________________________________________________________

Situación del grupo con respecto al módulo que lo constituye el entorno y el ambiente en el que transcurre cualquier hecho o acontecimiento que incide o influye en el desarrollo académico. Aspectos Psicológico:___________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Pedagógico:___________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Socioeconómico:_______________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Docente de grupo _________________________________

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2. Encuadre del Módulo Campo disciplinar: ____________________________________________________ Módulo: _____________________________________________________________ Semestre: __________ Grado: ________ Grupo: _______ Turno: _______________ Docente: _____________________________________________________________

Unidad de encuadre 1. Tiempo destinado:

1 Semana (Mínimo) 3 Semanas (Máximo)

Depende de la naturaleza y características del módulo, de los estudiantes, del tiempo programado, carga horaria, etc. 2. Elementos a abordar: ➢ Bienvenida. ✓ Entendida como la familiarización del docente con el grupo, el conocimiento de las expectativas de los estudiantes, despertar la motivación necesaria para interesar al grupo en desde el inicio. ✓ Realizar una exploración de la vivencia escolar del estudiante en el curso anterior (componente cognitivo) ➢ Presentación del módulo. ✓ Dar a conocer la competencia genérica a lograr. (ejes transversales) ✓ Contenidos del módulo (vinculación de conocimientos con el contexto) ✓ Herramienta Cognitiva (Rubrica proceso actitudinal) ✓ Formas de organización para el trabajo áulico (Logro de competencias disciplinares básicas y competencias disciplinares extendidas) ✓ Fuentes de información bibliográfica, fuentes de información electrónica. ✓ Valoración del desempeño (valoración docente, coevaluación, autovaloración) 3. Diagnostico Aplicación de un instrumento de indagación sobre el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, y estilos de aprendizaje previas con las que los estudiantes deben manejar (componente cognitivo) al iniciar el curso. 4. Nivelación Retomar los contenidos y las habilidades que el docente considera necesarias en los estudiantes para el curso que impartirá, que son a su juicio indispensables para alcanzar los contenidos, desarrollar las habilidades y potenciar las competencias.

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5. Plenaria de acuerdos ✓ Código de disciplina ✓ Lineamientos de evaluación (criterios y valores) ✓ Compromisos y responsabilidades: del estudiante del docente del grupo NOTA: Integrar en equipos de trabajo colaborativo los grupos a su cargo.

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3. Estilos de Aprendizaje El aprendizaje es un proceso activo y dinámico, y cuando no “sucede” de forma natural y sencilla, hay que buscar el estilo propio de cada persona y llevarlo a su mayor potencial posible. Toda persona recibe información, la procesa por su vía preferente, y la expresará según sus características comunicativas, su estilo y sus dominancias sensoriales y cerebrales. Si comprendemos este hecho, nos tendremos que cuestionar si la forma en que estamos enseñando cotidianamente, impartimos clases, o la forma en la que nos comunicamos, es la más adecuada a los diferentes estilos y procesos existentes, y a modificar nuestro estilo propio comunicativo para que pueda resultar el más eficaz en un momento dado y para que todos los alumnos puedan comprendernos, aunque tengan un estilo muy diferente al nuestro. En el campo de la psicopedagogía, la PNL nos ayuda a comprender cuáles son las vías preferentes de entrada, procesamiento y salida de la información, y cuál sería el estilo de una persona con una vía sensorial preferente: Persona Visual

Persona Auditiva Persona Kinestésica

Aprende principalmente mediante imágenes, se fija en las características que puede ver e imaginar. Si utiliza este canal para el aprendizaje, necesita que sus habilidades en visión de cerca sean buenas (lo que no siempre sucede). Este tipo de aprendizaje suele ser muy rápido, recordarán la página del libro y los esquemas existentes. Aprende principalmente mediante sonidos. Aprende las lecciones como secuencias memorizadas casi de forma literal. Necesita el silencio para estudiar y preferirá escuchar los temas o que se los lean. Percibe con gran intensidad sensaciones, emociones, procesa por el tacto, el gusto, el olfato, y la visión y audición, pero en la medida en que estos sentidos se pueden hacer “corpóreos”, se sienten en el cuerpo. Aprende mediante el tacto, el movimiento y las percepciones sensoriales. Prefiere las clases prácticas y mientras lee o estudia puede estar “meciéndose” o caminando, pues necesita continuamente el movimiento.

En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores. Nuestro cerebro, no puede procesar todo lo que sucede a nuestro alrededor, debe filtrar y seleccionar parte de esa información e ignorar el resto. En general, la forma de filtrar será aquella que para cada cerebro resulte más eficaz y práctica, por lo tanto, elige una forma de filtrado, un sentido preferente, y omite el resto de informaciones sensoriales que percibe

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Test de estilos de aprendizaje (Autor Profesor David Kolb) Deberás asignar una puntuación de 0 a 3 en los casilleros a cada una de las situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento. Coloca 3 puntos a la situación que te reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes “3”, “2” y “0” a las restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la efectividad que tienen éstas en tu forma de aprender. No se puede repetir un puntaje dentro de cada fila. Prefiero valerme de mis sensaciones y sentimientos

Prefiero mirar y atender

Prefiero pensar en las ideas

Prefiero hacer cosas

Aprendo mejor cuando:

Confío en mis corazonadas y sentimiento

Atiendo y observo cuidadosamente

Confío en mis pensamientos lógicos

Trabajo duramente para que las cosas queden realizadas

Cuando estoy aprendiendo:

Tengo sentimientos y reacciones fuertes

Soy reservado y tranquilo

Busco razonar sobre las cosas que están sucediendo

Me siento responsable de las cosas

Aprendo a través de:

Sentimientos

Observaciones

Razonamientos

Acciones

Cuando aprendo:

Estoy abierto a nuevas experiencias

Tomo en cuenta todos los aspectos relacionados

Prefiero analizar las cosas dividiéndolas en sus partes componentes

Prefiero hacer las cosas directamente

Cuando estoy aprendiendo:

Soy una persona intuitiva

Soy una persona observadora

Soy una persona lógica

Soy una persona activa

Las relaciones con mis compañeros

La observación

Teorías racionales

La práctica de los temas tratados

Cuando aprendo:

Me siento involucrado en los temas tratados

Me tomo mi tiempo antes de actuar

Prefiero las teorías y las ideas

Prefiero ver los resultados a través de mi propio trabajo

Aprendo mejor cuando:

Me baso en mis intuiciones y sentimientos

Me baso en observaciones personales

Tomo en cuenta mis propias ideas sobre el tema

Pruebo personalmente la tarea

Cuando estoy aprendiendo:

Soy una persona abierta

Soy una persona reservada

Soy una persona racional

Soy una persona responsable

Cuando aprendo:

Me involucro

Prefiero observar

Prefiero evaluar las cosas

Prefiero asumir una actitud activa

Soy receptivo y de mente abierta

Soy cuidadoso

Analizo las ideas

Soy práctico

EC

OR

CA

EA

Cuando aprendo:

Aprendo mejor a través de:

Aprendo mejor cuando Total de la suma de cada columna:

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Mientras más cerca del centro está su punto de intersección, más balanceado es su estilo de aprendizaje. Mientras más cerca está de una de las cuatro esquinas, más definido está usted en su estilo particular de aprendizaje.

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4. Diseño del trabajo Docente (Planeación) El diseño del trabajo docente implica la consideración de elementos básicos. Primero, es importante considerar las grandes líneas que definen a la institución formadora y la población a la que va dirigida el diseño. La filosofía educativa, la visión, la misión y todos aquellos aspectos que enmarcan el carácter de la institución, así como las características de los estudiantes, su motivación por aprender, su madurez intelectual, y su desarrollo evolutivo; la fundamentación teórica y los criterios y planteamientos metodológicos existentes constituyen elementos estructurales externos que enmarcan y delimitan el diseño del trabajo docente.

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5. Estrategias Docentes La Investigación y el Rol del Docente en el Aprendizaje. "Una gran cantidad de investigaciones realizadas en el campo de la educación acentúan la importancia del docente para ayudar a que los alumnos aprendan (Gage, 1985, Brophy y Good, 1986). Las conclusiones indican firmemente que el docente es el factor más importante, fuera de la casa, que afecta el aprendizaje y el desarrollo del alumno. Los docentes que tienen objetivos claros procuran activamente el aprendizaje y usan métodos eficientes que producen resultados." (Paul D. Eggen; Donal P. Kauchak)

Realiza un ejercicio de Interpretación ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

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Almacenar conocimiento: El rol del procesamiento de la Información. "Cuando nueva información se agrega al conocimiento ya existente en nuestra memoria, visto este como redes o como esquemas, tanto la memoria a corto plazo como la memoria a largo plazo entran en juego. La memoria a corto plazo es limitada en capacidad y duración. Funciona, por ejemplo, cuando buscamos un número de teléfono. Lo retenemos el tiempo suficiente para marcarlo y luego lo olvidamos. En cambio, la memoria a largo plazo es virtualmente ilimitada en capacidad y duración; por ella podemos recordar cosas que pasarón hace años." (Paul D. Eggen; Donal P. Kauchak)

Realiza un ejercicio de Interpretación ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

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Realiza un ejercicio con base al diagrama

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Evaluación Diagnostica Cuestionario Instrucciones: En una escala del 1 al 5 (donde uno es nulo y cinco cuantioso) señala en cada campo de formación, tu nivel de necesidad, respecto a conocimientos, habilidades y actitudes, para desempeñar una práctica docente que favorezca en tus alumnos el modelo de aprender a aprender. 1.- conocimientos sobre el alumno y la forma como aprende Naturaleza de los conocimientos previos que posee Tipo de estrategias cognitivas que utiliza para aprender Tipo de estrategias metacognitivas que reconoce y emplea para continuar aprendiendo

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

3

5

Dominio de estrategias de autorregulación Nivel de procesamiento (superficial, profundo o estratégico) que emplea para aprender Estilo cognitivo que utiliza el alumno Estilo de aprendizaje que emplea el alumno Tipo de metas que persigue Tipo de atribuciones y expectativas que emplea Situación socioafectiva Situación social y económica 2.- conocimientos para planificar, desarrollar y evaluar estrategias de enseñanza Teorías del aprendizaje Estrategias cognitivas Estrategias de enseñanza de procesamiento profundo de la información (organizativas y de elaboración) Ubicación de estrategias según la naturaleza del contenido a enseñar (conceptual, procedimental, declarativo…) Didáctica de la disciplina que se va enseñar Organización de los procesos didácticos para desarrollar ambientes de aprendizaje significativo Retroalimentación constante centrada en los procesos de aprendizaje Monitoreo de los procesos de aprendizaje Revisión y cierre al finalizar un tema Reconocimiento de las diferencias que presentan los alumnos Conocimiento sobre la manera de potenciar en los alumnos el desarrollo de estrategias de aprendizaje Conocimiento sobre como promover el mantenimiento, generalización y transferencia de estrategias Enseñanza de estrategias en situaciones reales 3.- habilidades para planificar, desarrollar y evaluar estrategias de enseñanza Interactuar con alumnos de manera personalizada Trabajar de manera interdisciplinaria Trabajar en equipo Utilizar comunicación clara (terminología precisa, discurso

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conectado, señales de transición y énfasis) con los alumnos Generar comunicación con los alumnos que posibilite el desarrollo de capacidades metacognitivas y de autorregulación Coherencia entre los objetivos y actividades de enseñanza Utilizar en su actividad docente estrategias cognitivas y metacognitivas Identificar mediante indicadores o evidencias aprendizaje significativo en los alumnos Motivar a los alumnos sobre el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas Utilizar preguntas eficaces (frecuencia, distribución equitativa, apuntalamiento y suficiencia en tiempo de espera) con los alumnos Enseñar estrategias cognitivas y metacognitivas utilizando ejemplos Generar estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales que promuevan en los alumnos aprender a aprender 4.- Actitudes para desarrollar una práctica docente centrada en el aprendizaje Actualización permanente Prospectiva Disposición para el cambio Innovación Creatividad Honestidad Respeto Colaboración Entusiasmo Empatía Proactividad

1

2

3

4

5

El cuestionario contiene 47 ítems, los cuales refieren a las necesidades de constituir estrategias docentes, en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes para aplicar los modelos educativos centrados en el aprendizaje. El cuestionario está estructurado en los siguientes campos de formación: 1.- Conocimientos sobre el estudiante y la forma como aprende (11 ítems) 2.- Conocimientos para planificar, desarrollar y evaluar estrategias de enseñanza (13 ítems) 3.- Habilidades para planificar, desarrollar y evaluar estrategias de enseñanza (12 ítems) 4.- Actitudes para desarrollar una práctica docente centrada en el aprendizaje (11ítems) Las respuestas para cada uno de los ítems están organizadas en un escalamiento tipo Lickert.

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Modelos de Enseñanza y Desarrollo de Habilidades de Pensamiento. 1. Modelo de Aprendizaje Cooperativo

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Modelos de Enseñanza y Desarrollo de Habilidades de Pensamiento. 2. Modelo Inductivo: Una visión constructivista del aprendizaje

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Modelos de Enseñanza y Desarrollo de Habilidades de Pensamiento. 3. Modelo de Enseñanza Directa

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Modelos de Enseñanza y Desarrollo de Habilidades de Pensamiento. 4. Modelo de Habilidades esenciales para enseñar y enseñar a pensar.

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Modelos de Enseñanza y Desarrollo de Habilidades de Pensamiento. 5. Modelo para enseñar cuerpos organizados de conocimiento: Modelo integrativo

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Modelos de Enseñanza y Desarrollo de Habilidades de Pensamiento. 6. Modelo de Procesamiento de la información y Modelos de enseñanza

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Modelos de Enseñanza y Desarrollo de Habilidades de Pensamiento. 7. Modelo de Adquisición de conceptos

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ANEXOS

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Interpretación Test Estilos de Aprendizaje (Autor Profesor David Kolb) Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el procesamiento. Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido Describió dos tipos opuestos de percepción: • •

Las personas que perciben a través de la experiencia concreta. Las personas que perciben a través de la conceptualización abstracta (y generalizaciones).

A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb también encontró ejemplos de ambos extremos: • •

algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la puesta en práctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas), mientras que otras a través de la observación reflexiva.

La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje. • • • •

involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten, lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones, generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas, ser capaz de utilizar eses teorías para tomar decisiones y solucionar problemas.

Estilos de aprendizaje el Modelo de Kolb [27]

Estilo de aprendizaje convergente. Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas. Esta persona se desempeña mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solución concreta para una pregunta o problema. Organiza sus conocimientos de manera que se pueda concretar en resolver problemas usando razonamiento hipotético deductivo. Estas personas se orientan más a las cosas que a las personas. Tienden a tener menos intereses por la materia física y se orientan a la especialización científica. Estrategias metodológicas que prefiere – – – – – – –

Actividades manuales. Proyectos prácticos. Hacer gráficos y mapas. Clasificar información. Ejercicios de memorización. Resolución de problemas prácticos. Demostraciones prácticas.

Estilo de aprendizaje divergente. Se desempeña mejor en cosas concretas (EC) y la observación reflexiva (OR). Su punto más fuerte es la capacidad imaginativa. Se destaca porque tiende a considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas. Se califica este estilo como “divergente” porque es una persona que funciona bien en situaciones que exigen producción de ideas (como en la “lluvia de ideas”). Estrategias metodológicas que prefiere – – – – – – – – – –

Lluvia de ideas. Ejercicios de simulación. Proponer nuevos enfoques a un problema Predecir resultados. Emplear analogías. Realizar experimentos. Construir mapas conceptuales. Resolver puzzles. Ensamblar rompecabezas. Adivinar acertijos.

Estilo de aprendizaje asimilador. Predomina en esta persona la conceptualización abstracta (CA) y la observación reflexiva (OR). Su punto más fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos teóricos. Se caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares en una explicación integral. Se interesa menos por las personas que por los conceptos abstractos, y dentro de éstos prefiere lo teórico a la aplicación práctica. Suele ser un científico o un investigador.

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Estrategias metodológicas preferidas – – – – – – –

Utilizar informes escritos. Investigaciones sobre el módulo. Hacerlo tomar apuntes. Participar en debates. Asistir a conferencias. Encomendarle lectura de textos. Ordenar datos de una investigación.

Estilo de aprendizaje acomodador Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa (EA). Su punto más fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Suele arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Se lo llama “acomodador” porque se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. Es pragmático, en el sentido de descartar una teoría sobre lo que hay que hacer, si ésta no se aviene con los “hechos”. El acomodador se siente cómodo con las personas, aunque a veces se impacienta y es “atropellador”. Este tipo suele encontrarse dedicado a la política, a la docencia, a actividades técnicas o prácticas, como los negocios.

– – – – – – – – – –

Estrategias metodológicas que prefiere Trabajos grupales. Ejercicios de imaginería. Trabajo de expresión artística. Lectura de trozos cortos. Discusión socializada. Composiciones sobre temas puntuales. Gráficos ilustrativos sobre los contenidos. Actividades de periodismo, entrevistas. Elaborar metáforas sobre contenidos. Hacerle utilizar el ensayo y error.

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Estrategias Docentes INDICACIONES: Docente responde a la siguiente encuesta con sinceridad y honestidad. La información obtenida es de utilidad para Diseñar estrategias educativas que tiendan a mejorar el proceso Enseñanza - Aprendizaje. Marcar la respuesta con una X dentro del casillero elegido.

1. ¿Docente aplicas o utilizas técnicas de Enseñanza aprendizaje para cada clase? Siempre A veces Nunca 2. Se le hace más fácil y motivador, enseñar mediante la utilización de estrategias didácticas como: Ensayo, Exposición, Método de proyectos, Juego de roles, Panel de discusión, Aprendizaje basado en problemas, Lluvia de ideas, Taller reflexivo Portafolios. Valore del 5 al 1 siendo 5 muy fácil y muy motivador y 1 nada fácil y nada motivador 5 4 3 2 1 3. Al utilizar diferentes estrategias didácticas esto te permite que tus estudiantes sean en el aula más creativos y participativos. Si No 4. Docente utilizas en tus clases Estrategias didácticas como Ensayo, Exposición, Método de proyectos, Juego de roles, Panel de discusión, Aprendizaje basado en problemas, Lluvia de ideas, Taller reflexivo, Portafolios, Simposio, Mesa redonda, Collage Siempre A veces Nunca

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5. Docente utilizas recursos didácticos para el desarrollo de la clase. Nunca Rara vez Frecuente 6. Docente organizas grupos de trabajo para obtener buenos resultados de aprendizaje Siempre A veces Nunca 7. Desarrollas en tus clases la técnica de la lectura comentada o comprensiva para desarrollar la criticidad. Nunca Rara vez Frecuente 8. Respetas y haces respetar la opinión y participación de los estudiantes en tu clase. Siempre A veces Nunca 9. ¿En el desarrollo de la temática académica desarrollas una metodología tradicional? Siempre A veces Nunca 10. Consideras que la forma de desarrollar los temas de tu parte trasmite interés en los estudiantes. Si No

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11. La valoración del desempeño que realizas en el espacio áulico es a través de: Si

A veces

Nunca

Pruebas orales y escritas Exposiciones Estrategias didácticas Participación Individual Preguntas y respuestas espontaneas 12. Consideras que el aprendizaje de Estudios Sociales mejoraría con el conocimiento de lugares históricos y geográficos Si No 13. Utilizas técnicas de motivación al desarrollar la temática académica Si No 14. ¿Cuán importante consideras, en el proceso de enseñanza aprendizaje, la visita a centros históricos que revalorizan la identidad de un pueblo? Muy importante Importante Poco importante Nada Importante

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15. Valore la comprensión de las temáticas del módulo del 1 al 5 para la aplicación de cada una de las estrategias didácticas siendo 1 nada comprensible y 5 muy comprensible 1

2

Método de proyectos Juego de roles Panel de discusión Aprendizaje basado en problemas Lluvia de ideas Taller reflexivo Portafolios Simposio Mesa redonda Collage Ensayo Exposición

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4

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Referencias Boisvert, J. (2004). La formación del pensamiento crítico. Teoría y práctica. México: Fondo de Cultura Económica. Frida Diaz Barriga Arceo, G. H. (2010). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo.Una Interpretación constructivista. México: McGraw Hill. Paul D. Eggen, D. P. (2009). Estrategias Docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. México: Fondo de Cultura Económica. Peñaloza, K. A. (2016). Autogestión del Aprendizaje. México: Anglo Publishing.

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