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INDICE GENERAL

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Investigación Científica Educativa INTRODUCCIÓN 9 UNIDAD DIDÁCTICA 1 11 CONCEPTUALIZACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 13 OBJETIVOS GENERALES 15 CONOCIMIENTO CIENTIÍFICO 16 CIENCIA 16 MÉTODO 17 EL MÉTODO CIENTÍFICO 17 INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 17 LAS FUENTES DE INFORMACIÓN O CONOCIMIENTO 18 INVESTIGACIÓN EMPÍRICA 19 PARA RECORDAR SIEMPRE 21 UNIDAD DIDÁCTICA 2 23 EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 23 OBJETIVOS GENERALES 25 ¿QUÉ ES INVESTIGACIÓN? 27 FUNCIÓN 29 TEORÍA 29 FUNCIONES 29 UTILIDAD 29 CIENCIA 29 TIPOS O CLASES DE INVESTIGACIÓN 30 SEGÚN EL OBJETIVO DE INFORMACIÓN 30 SEGÚN SU FUNCIÓN 30 SEGÚN EL TIEMPO 30 SEGÚN LA INFORMACIÓN 31 ¿DE QUÉ EL TIPO DE INVESTIGACIONES? 31 ¿QUÉ Y PARA QUÉ INVESTIGAR? 32 DEFINICIONES DE INVESTIGACIÓN 32 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 34 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN 34 TIPOS DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 34 PARA RECORDAR SIEMPRE 36 UNIDAD DIDÁCTICA 3 37 EL PROYECTO DE TESIS 37 OBJETIVOS GENERALES 39 ¿CÓMO SE REALIZA O COMIENZA UNA INVESTIGACIÓN? 41 ¿QUÉ ES UN PERFÍL O PLAN DE INVESTIGACIÓN? 41 ELEMENTOS DEL PERFÍL 42 EL PROYECTO DE TESIS TIENE TRES EN SU ELABORACIÓN 43 ¿CÓMO SE DESARROLLA EL PERFÍL? 43 ¿CÓMO SE PLANTEA EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN? 46 ¿QUÉ INFLUYE EN LA ELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN 46 ¿CÓMO SE ELIGE EL TEMA Y QUIÉN LO ELIGE? 47 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA 47 ¿CÓMO SE ORIGINA LA ELECCIÓN DEL TEMA? 48 ¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR EN LA ELECCIÓN DEL TEMA 49 CRITERIOS PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 50 RECOMENDACIONES PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 51 ARBOL DE PROBLEMA 51 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 52 OBJETIVO GENERAL 52 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 53 HIPÓTESIS 55

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Investigación Científica Educativa ¿QUÉ ES UNA VARIABLE? 56 FUNCIÓN Y UTILIDAD DE LA HIPÓTESIS 57 PARA RECORDAR SIEMPRE 58 UNIDAD DIDÁCTICA 4 59 ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO 59 OBJETIVOS GENERALES 61 OBJETIVOS DEL MARCO TEÓRICO 63 ETAPAS DEL MARCO TEÓRICO 63 TIPOS DE MARCO TEÓRICO 65 FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO 66 PASOS QUE AYUDAN A ELABORAR EL MARCO TEÓRICO 67 PARA RECORDAR 68 UNIDAD DIDÁCTICA 5 69 DISEÑO METODOLÓGICO 69 OBJETIVO GENERAL 71 MÉTODO 73 MÉTODOLOGÍA 73 NÚMERO/POBLACIÓN 73 MUESTRA 74 JUSTIFICACIÓN 74 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 75 BIBLIOGRAFÍA 76 PARA RECORDAR 78 UNIDAD COMPLEMENTARIA 79 APORTES PARA REALIZAR INVESTIGACIONES 79 OBJETIVOS GENERALES 81 PROBLEMA 83 IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS 83 DESCRIPCIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 83 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 84 EXPRESAR 84 TIPOS DE PREGUNTAS 85 OBJETIVOS 85 LA IMAGEN OBJETIVO 87 PUNTOS DEL OBJETIVO 87 CRITERIOS PARA ELABORAR OBJETIVOS 87 TIPOS DE INVESTIGACIÓN 89 IDENTIFICACIÓN DE MUESTRAS 91 TÉCNICAS DE RECOGIDO DE DATOS 92 EL CUESTIONARIO 92 PREGUNTAS CERRADAS 92 PREGUNTAS ABIERTAS 93 TIPOS DE ENTREVISTA 94 FASES DE ENTREVISTA 95 DEFINICIÓN DE VARIABLES 96 FÓRMULA A CONSIDERAR SIEMPRE 97 TIPOS DE INVESTIGACIÓN 97 CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES 98 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES 98 TIPOS DE ESCALAS 99 PREGUNTAS BÁSICAS PARA CONSTRUIR UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 100 BIBLIOGRAFÍA 101

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INTRODUCCIÓN:

El mundo educativo es un misterio permanente por descubrir, por tanto su eje principal de actuación es la investigación, ya sea a nivel de estamento docente, como del estamento estudiantil, pero su práctica posibilita descubrir nuevas maneras, formas y propuestas de cómo se puede mejorar permanentemente los procesos educativos tendientes a mejorar la calidad educativa de manera significativa, para garantizar resultados formativos que beneficien a la Comunidad Educativa en general.

Considerando a la investigación científica como el instrumento didáctico de excelencia que garantizan procesos áulicos de construcción científica a favor de las necesidades educativas de un País.

Convirtiendo a nuestros estudiantes a ser investigadores de calidad y que utilizan la actividad como hábito de vida y disciplina estudiantil y profesional.

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UNIDAD DIDÁCTICA 1

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CONCEPTUALIZACIONES DE LA

INVESTIGACION CIENTIFICA 11

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OBJETIVOS GENERALES.

Después de estudiar esta Unidad Didáctica se debe estar en posibilidad de: • Conocer las generalidades y conceptualizaciones de lo que es la investigación científica, para su utilización práctica en la vida diaria, • Conocer y aplicar todos los element os intervinientes en la investigación científica, • Desarrollar procesos investigativos de calidad y necesidad académica, • Proponer modelos investigativos para el ámbito educativo.

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CONOCIMIENTO CIENTÍFICO El conocimiento científico es un pensamiento dinámico en la conciencia de los sujetos capaz de utilizar la reflexión crítica sobre un problema. Es cierto que se requieren de ciertos pasos para llegar a él sin embargo es necesario un pensamiento categorial para acceder a ellos por lo cual exige la categoría de ‘totalidad’ entendida como la apertura a la realidad que vivimos para concretar en un tópico específico. (Carlos Rodríguez) El conocimiento científico parte del conocimiento empírico ya que este ultimo se adquiere a través de la experiencia, y el primero es aquella curiosidad que nos lleva a razonar el porque de las cosas que queremos conocer, pero es más restringido porque utiliza el método experimental. Todo conocimiento es una relación, este abarca el sujeto que es el que conoce y el objeto aspecto que es conocido. Vale decir, la relación de un determinado conocimiento no puede estudiarse dejando de lado al sujeto y al objeto. Es la epistemología la ciencia que estudia la relación entre el sujeto y el objeto y todos los problemas que esa relación plantea. El saber científico no aspira a conocer las cosas superficialmente, sino que pretende entender sus causas porque de esa manera se comprenden mejor sus efectos. Este es ordenado y mediato, pues, para conocer las cosas a fondo necesitamos utilizar la razón, observar de una manera más detallada, y para ello se requiere dedicar más tiempo, un trabajo realmente consciente. Son características que se diferencian entre el conocimiento científico y del conocer común. El conocimiento científico es crítico porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso. Se fundamenta a través de los métodos de investigación y prueba, el investigador sigue proce15

Investigación Científica Educativa dimientos, desarrolla su tarea basándose en un plan previo. Su verificación es posible mediante la aprobación del examen de la experiencia.

CIENCIA La ciencia es un conjunto de conceptos y propiedades que convergen en un objeto, y que contiene datos, explicaciones, principios generales y demostraciones. La ciencia es descriptiva, explicativa, investiga que son las cosas, como actúan, como se relacionan, cuando, cómo, dónde, por qué. Según J. José Sanguineti, el concepto de ciencia culmina en Dios, que es la Sabiduría por excelencia. Aristóteles definió la ciencia como un conocimiento cierto por las causas. Para él la ciencia desde el punto de vista subjetivo es un hábito intelectual especulativo y desde el punto de vista objetivo es un conjunto de conocimientos. La ciencia explica la realidad mediante leyes, éstas son las relaciones constantes y necesarias entre los hechos. Son proposiciones universales que establecen en que condiciones sucede determinado hecho, por medio de ellas se comprenden hechos particulares. Una definición más concreta es: “La ciencia busca explicar la realidad mediante leyes, las cuales posibilitan además predicciones y aplicaciones prácticas”.

MÉTODO Para Zorrilla Arenas (1997). El método es literal y etimológicamente el Camino que conduce al Conocimiento. El método se constituye en un elemento necesario en la ciencia, ya que este conduce a resultados confiables, válidos y precisos. Vale decir que para obtener el conocimiento científico, se precisa 16

Investigación Científica Educativa un método adecuado que establezca el camino a recorrer en el proceso de investigación.

EL MÉTODO CIENTÍFICO Método es la forma ordenada de proceder para llegar a un fin. “Método científico es el modo ordenado de proceder para el conocimiento de la verdad, en él ámbito de determinada disciplina científica.” El método tiene como fin determinar las reglas de la investigación y de la prueba de las verdades científicas. Engloba el estudio de los medios por los cuales se extiende el espíritu humano y ordena sus conocimientos. Gracias a la ciencia el hombre ha conseguido modificar parcialmente la naturaleza a sus necesidades y ha logrado, a lo largo del tiempo, mejorar su calidad de vida. El hombre necesita conocer la realidad que lo rodea, así sea conocer la relación que hay entre él y el objeto o la realidad misma, para adaptarse o adaptarla a él. Diferencia entre Método y Método Científico: El método es el modo, manera de hacer y organizar una tarea, el Método Científico esta respaldado por el aporte de la ciencia para poder transformar la realidad.

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Por “investigación científica” se entiende a una actividad que nos permite obtener un conocimiento científico, que procura ser objetivo, sistemático, claro, organizado y general, respecto a ciertos elementos de la realidad. El sujeto de la misma suele denominarse investigador, el mismo debe desarrollar las distintas tareas que implica lograr un nuevo conocimiento. 17

Investigación Científica Educativa La labor investigadora, no será otra cosa que la actividad concreta del acercamiento del sujeto hacia el objeto que se desea conocer, por un lado, o la confrontación de la teoría elaborada con la práctica correspondiente para crear a su vez nueva teoría. Existe un primer momento en que el investigador debe ordenar y sistematizar sus inquietudes, sus preguntas, y elaborar organizadamente los conocimientos que constituyen su punto de partida. Es el momento en que se produce la delimitación o distinción entre sujeto y objeto, ya que allí el investigador se ocupa por definir qué es lo que quiere saber y respecto a qué hechos, así también se plantean los problemas básicos de todo trabajo, donde hay que atender antes que nada a la racionalidad de lo que se formula y a la coherencia lógica del marco teórico. Un segundo momento trata de encontrar métodos específicos que permitan confrontar teoría y práctica. Luego, ya elegidos los métodos o estrategias generales que servirán para llevar a cabo el trabajo, se tomaran en cuenta las formas y procedimientos concretos que permitirán recolectar y organizar las informaciones que nos proporciona la realidad. Finalmente, cuando el investigador ya dispone de los datos que le proporcionan los objetos en estudio, se abre una nueva fase, caracterizada por su propósito de realizar una nueva elaboración teórica, en función de esos datos disponibles.

LAS FUENTES DE INFORMACIÓN O CONOCIMIENTO. La palabra fuente significa “el lugar de donde proviene algo”, se refiere al principio, fundamento o causa de una cosa Las fuentes de conocimiento son la base para que el investigador efectúe la transformación consciente de los conocimientos previos de los cuales parte. 18

Investigación Científica Educativa Las fuentes de conocimiento se clasifican también en; principales y secundarias. Las primeras son aquellas cuyo contenido concuerda con lo que investigamos, las que proporcionan la información central de lo que se indaga; las segundas, nos brindan únicamente información parcial, nos dan datos conexos, pero que no se centran en lo que investigamos. Por sus características externas las fuentes se dividen en documentales, y de campo. Las primeras, que derivan de un documento de cualquier tipo, se subdividen en bibliográficas y hemerográficas; y las segundas en materiales y humanas. Las bibliografías constituyen un instrumento valioso para el investigador, ya que le orientan para ubicarse dentro del tema, así como para valorar la originalidad de su trabajo. Las bibliografías pueden ser de tres tipos: descriptivas, analíticas o críticas. Las primeras proporcionan los elementos externos de la obra, sus características formales; las segundas brindan los elementos del contenido de la obra; y las terceras son las que, además de los datos proporcionados por las anteriores bibliografías, facilitan una apreciación reflexiva del alcance de las obras.

INVESTIGACIÓN EMPÍRICA: Es cualquier investigación que incluye la recolección de nueva información. Este tipo de investigación es un tema de estudio sobre métodos de investigación profesional. Estos cursos de estudio de las diversas formas de hacer enlace entre la teoría y evidencia empírica. La sugerencia de Gerry Rose es de dos maneras básicas: cuando se aplica empírica para probar la teoría; y cuando la evidencia empírica sirve para ayudar en la creación de nuevas teorías. Por tanto; la metodología tiene que ver con los métodos y principios que se aplican en una actividad.

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Investigación Científica Educativa Cuando una persona ha escogido el tema de la investigación, el siguiente paso importante será la elección del método. Dos variantes son posibles: un método cualitativo consiste en la recogida de información por parte de la entrevista, un estudio cuantitativo consiste en llevar a cabo una encuesta mediante cuestionario de auto-realización.

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PARA RECORDAR SIEMPRE • CONOCIMIENTO: Capacidad intelectual que permite asimilar aportes teóricos. Facultad sensorial del ser humano. • FUENTES: Espacios informativos de donde se rescata la información, pudiendo ser orales, impresos e imágenes. • INFORMACIÓN: Datos que señalan teorías y/o procedimientos para ser recogidos y trabajados oportunamente. • ASIMILACIÓN: Facultad de concentrar en el intelecto todos los aportes cognitivos. • MÉTODO: Maneras o formas de hacer algo, caminos por donde recorrer

RESPONDE: ¿Cuál es la base del conocimiento científico? ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ...... ¿Por qué se afirma que es importante la investigación científica? ................................................................................. ................................................................................. 21

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UNIDAD DIDÁCTICA 2

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EL TRABAJO DE LA INVESTIGACIÓN

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OBJETIVOS GENERALES.

Después de estudiar esta Unidad Didáctica se debe estar en posibilidad de: • Aprender a construir un trabajo de investigación. • Analizar y utilizar los componentes de un trabajo de investigación. • Aplicar todos los conocimientos teóricos en la construcción de trabajos investigativos.

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¿QUÉ ES INVESTIGACIÓN? A partir de los desafíos, riesgos, situaciones problémicas, el ser humano se enfrenta a cuestionantes como son; el porqué, cómo y para qué, tomando en cuenta que este tiene tendencia a buscar el sentido a las cosas, busca mejores condiciones de vida, tanto de orden individual como colectiva; pues las mismas ayudan a comenzar un proceso de investigación y que responda a las expectativas y necesidades presentadas por parte del investigador. Dentro del campo científico, la investigación es un proceso dinámico, reflexivo, sistemático y critico que tiene como fin descubrir o interpretar los hechos o fenómenos, relaciones o leyes de un determinado ámbito de la realidad. Por lo descrito anteriormente se enuncian algunas características principales de la investigación:

● La investigación es un acto natural del ser humano, todos somos investigadores. • Es una herramienta para conocer lo que nos rodea y es de carácter universal. La hacemos:

- Al buscar empleo - Cuando alguien se enoja - Al averiguar sobre un personaje histórico - Sobre un plato

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Es algo que hacemos desde niños

Investigación Científica Educativa • La investigación cumple con aspectos que no se pueden omitir, porque unas derivan a otras, tampoco se puede alterar el orden. • La investigación puede se social: que produce teorías y no es muy rígido. • La investigación puede ser científica: es la misma solo que más rigurosa realizada en forma precavida y cuidadosa, es dinámica, cambiante y continúa. Es planificada y con soporte técnico.

- Es sistemática - Es controlada

Implica disciplina, no se dejan los hechos a la casualidad, dirigida hacia el descubrimiento de conocimientos organizados, tiene un orden lógico y secuencial.

-

Es empírica Se basa en fenómenos observables de la realidad.

-

Es critica Juzga de manera objetiva, se eliminan los juicios personales de valor

Qué opinión tienes al respecto, escribe en una hoja y envíala a tu Profesor – Tutor.

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Investigación Científica Educativa FUNCIÓN: • Producir ciencia y teorías (Conocimientos) TEORÍA: • Conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones vinculadas entre si, que presentan un punto de vista sistemático de fenómenos relacionados entre variables, con el objeto de explicar y predecir los fenómenos • Es el fin último de la investigación científica y trata con hechos reales. FUNCIONES: • Explicar porque, como y cuando ocurre un fenómeno • Sistematizar o dar orden al conocimiento • Es de predicción (asociada a la explicación) UTILIDAD: • Describe, explica predice el fenómeno o hecho al que se refiere. CIENCIA: • Es el conjunto de conocimientos sistematizados sobre un objeto determinado, con el fin de alcanzar la verdad y explicarlo todo. RECUERDA!!! La Investigación debe ser interactiva, dinámica, con una retroalimentación continua teniendo la relación y coherencia entre; el planteamiento del Problema, Objetivos, Marco Teórico y la Hipótesis, si en caso esta última considera la investigación. 29

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TIPOS O CLASES DE INVESTIGACIONES:

1.

SEGÚN EL OBJETIVO DE LA INFORMACIÓN. - Aplicadas: Producidas para dar soluciones a problemas específicos - Puras: Producidas para ampliación del conocimiento (básica, teórica)

2.

SEGÚN SU FUNCIÓN.

- Exploratorias: Se trata de una investigación cuando por primera vez se llega a indagar, - Descriptivas: Describe, narra , hechos o fenómenos de la realidad, no manipula variables, mas al contrario observa con rigor los hechos tal como se presentan - Explicativas: Trata de averiguar el por que de los hechos, el fundamento, de donde se inician o de que manera se transforman.

3. SEGÚN EL TIEMPO. - Diacrónicas = Longitudinal: Estudia hechos en periodos de tiempos largos - Sincrónicos = Transversal: Estudia un problema en periodo de tiempo determinado. - Experimentales = Cuando se manipulan deliberada30

Investigación Científica Educativa mente una o mas variables, se modifica la realidad a las necesidades y requerimientos de la investigación, para posteriormente analizar los resultados.

4.

SEGÚN LA INFORMACIÓN.

- Cuantitativas: Produce conocimiento desde afuera, a través de la medición y el calculo, tiende a ser mas deductiva. - Cualitativas: Llega al conocimiento desde adentro, a través del entendimiento y el uso de empatía, tiende a ser mas inductiva.

¿DE QUE DEPENDE EL TIPO DE INVESTIGACIONES? Si es exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa depende de; el conocimiento del tema que revele la revisión de la literatura y el enfoque o significado que el investigador quiera darle al tema. PRIMERO: Como se plantee el problema de investigación: - Preguntas de investigación y objetivos de la investigación - De la revisión de la literatura del objeto de estudio después se analiza si la investigación va a ser una u otra clase/tipo SEGUNDO: Según los objetivos del investigador.

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¿QUÉ Y PARA QUÉ INVESTIGAR? - Para modificar la realidad - Descubrir diferentes situaciones que precisen solución - Para poder mejorar la calidad de vida - Para solucionar problemas relevantes

DEFINICIONES DE INVESTIGACIONES. (Diseños o Estudios)

• Exploratoria: Cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación que ha sido poco estudiado o que no ha sido elaborado antes, o cuando se lo hace por primera vez (ver texto pág. 59)

• Propósito: Se interesa en descubrir, aumenta familiaridad con fenómenos desconocidos

• Descriptivas: Describen situaciones y eventos sometido a análisis recoge datos, miden o evalúan diversos aspectos (censo), miden con mayos precisión posibles variables, requiere considerable conocimientos del tema investigativo.

• Propósito: Descubren características de conjuntos homogéneos/comportamiento

• Correlacionales: Pretende responder preguntas, miden 32

Investigación Científica Educativa las 2 variables y su grado de relación (motivación laboral vs producción)

• Propósito: Su utilidad y propósito es saber como se comporta un concepto variable, conociendo el comportamiento de otra y otras variables.

• Cuantitativas: Produce el conocimiento desde afuera a través de la medición y el calculo, es mas deductiva, usa instrumentos estandarizados.

• Propósito: Es altamente estructurado, el investigador especifica características.

• Cualitativas: Llega al conocimiento desde adentro usando el entendimiento y la empatía, es mas inductiva.

• Propósito: es mas flexible permite ajustes para sacar provecho de la información recibida.

• Experimentales: Comprobar efectos de un hecho/estudio especifico.

• Propósito: El investigador tiene papel activo.

• No Experimental: Observa el fenómeno tal como ocurren sin intervenir. • Retrospectivos: Observa la manifestación de algún fenómeno (V. dependiente) identifica retrospectivamente sus antecedentes/causas (V. independiente). 33

Investigación Científica Educativa • Prospectivos: Se inician con observación de ciertas causas, y avanza en el tiempo para observar sus consecuencias

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Es el plan de investigador para elaborar preguntas responder a estas y comprobar la hipótesis/estrategia/estructuras. Es definir como se va a realizar la investigación, para definir técnicas e instrumentos para recoger información.

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN Es el procedimiento, abstracción de las actividades, estrategias del investigador para la investigación; así se podrá llegar al objetivo planteado y lograr nuevos conocimientos, con el aporte de ideas hacia posteriores investigaciones.

TIPOS DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN a) Inductivo: Parte de lo particular a lo general; b) Deductivo: ir de lo general a lo particular (útil para las matemáticas). La combinación de ambos métodos sirve para (la deducción de la hipótesis, inducción para los hallazgos), son más objetivos cuando se los usa como probabilísticos. c) Análisis y Síntesis: Separa el objeto de estudio en partes, una vez comprendido su esencia, la recompone en un todo. 34

Investigación Científica Educativa d) Experimentación: Observa el fenómeno en forma sensorial, con pensamiento abstracto se elabora la hipótesis se diseña el experimento para reproducir el objeto de estudio, se controla el fenómeno para probar la validez de la hipótesis (método científico). e) De Explicación: Se elabora modelos para explicar el porque y el como del objeto de estudio. f) Axiomas: Es una representación simbólica asignándoles valor a varios objetos que permiten el análisis. g) Estructura: Considera como elemento de estudio la estructura de los objetos que tiene significado propio. h) Dialectico: Considera los objetos y fenómenos en proceso de desarrollo. i) Estructuralismo: Observa lo real, construye modelos y analiza la estructura. j) Materialismo Histórico: Ciencia de leyes naturales que rigen el desarrollo de la sociedad. Da solución científica a problemas teóricos de las ciencias sociales.

Cuál sería el concepto sobre investigación, que Tú rescatarías para ser utilizado en nuestro País; o en su caso te animas a construir tu propio concepto? Con algunos de tus compañeros de estudio analiza los tipos de investigación existentes y discute cuáles son los que más pudiesen utilizarse en educación. 35

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PARA RECORDAR SIEMPRE • INVESTIGACIÓN: Capacidad intelectual y académica de búsqueda de información para obtener conclusiones. • CONCEPTO: Significado otorgado a una palabra, idea y/u oración para un entendimiento generalizado. • TIPO: Modelo o imagen de algo, manera de hacer las cosas • DISEÑO: Forma constructiva de realizar algo, considerando tiempos de acción. • MÉTODO: Maneras o formas de hacer algo, caminos por donde recorrer, • FUNCIÓN: Algo que se debe hacer, actividades a desarrollar, • ENFOQUE: Características de construcción de un trabajo, que tiene que ver con calidad y cantidad.

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UNIDAD DIDÁCTICA 3

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EL PROYECTO DE TESIS

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OBJETIVOS GENERALES.

Después de estudiar esta Unidad Didáctica se debe estar en posibilidad de: • Conceptualizar y comprender lo que es un Proyecto de Tesis, • Establecer la estructura constructiva de un Proyecto de Tesis,, • Conocer ampliamente los elementos constitutivos de un Proyecto de Tesis, • Construir un Proyecto de Tesis.

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¿CÓMO SE REALIZA O COMIENZA UNA INVESTIGACIÓN? Antes que nada se puede afirmar la importancia de la idea de una investigación, pues esta nace de diferentes ambientes, acontecimientos, ya sea de un entorno familiar, social o laboral, dando paso a la imaginación, a la asociación haciendo hincapié al propósito de la investigación a realizar. Sigue las secuencias que son las partes del proyecto de tesis, llamada también etapa de planificación, en la cual se tomaran aspectos de contenido y la forma a estructurar de dicho proyecto de tesis.

¿QUÉ ES UN PERFIL O PLAN DE INVESTIGACIÓN?

Es el primer documento que elabora el investigador, que especifica las características precisas de una investigación a realizar.

• Es un detalle de los elementos y el orden que debe mantener la investigación. • Es la definición del conjunto de operaciones que se seguirán para obtener los resultados de una investigación. • Es una investigación preliminar sobre la que se estructura la investigación final (tesis). ˉ Es un esqueleto de la Tesis. ˉ Es la estructura base de la Tesis. 41

Investigación Científica Educativa ˉ Es el proyecto de la Tesis. ˉ Es la Tesis en miniatura.

ELEMENTOS DEL PERFIL Llamado también plan de trabajo de la investigación, sus partes son: • Delimitación temática. El área que se ocupara la investigación • Titulo provisional: Nombre tentativo que el investigador da a su investigación, este debe ser resumir el contenido de la investigación • Objeto de estudio: El tema a tratar • Objetivos: Es el fin que persigue la investigación, o también las tareas especificas a realizar • Marco Teórico: Este permite; describir, explicar, comprender, analizar e interpretar el problema, y retroalimenta de gran manera la investigación. El marco teórico presenta elementos importantes que sustentan el proceso de la investigación;

Conceptual/referencial/histórico/institucional/legal.

• Hipótesis: La posible solución al problema de investigación o Idea a Defender. • Variables: Criterios, conceptos, propiedad que se le asigna un valor medible. • Unidad de Análisis: Datos referenciales. • Técnicas: Método, metodología, fuentes de informa42

Investigación Científica Educativa ción, instrumentos y procedimientos. • Recursos: materiales, humanos y financieros. • Cronograma de actividades: Diagrama de GANTT. • Bibliografía: Libros, revistas, páginas web, etc.

EL PROYECTO DE TESIS TIENE 3 FASES EN SU ELABORACIÓN a) Fase de elaboración del proyecto de Tesis (perfil) b) Fase de ejecución de la investigación c) Fase de redacción del informe

¿CÓMO SE DESARROLLA EL PERFIL? Se sigue el plan de trabajo de investigación. 1. Antecedentes/Introducción: - Parte de lo general a lo particular - Describe el ámbito del objeto de estudio que regirá la investigación. - Describe las características del objeto de estudio. - Describe su origen y contextualización del tema.

2. Delimitaciones: (Delimitación = ámbito geográfico, Limitación=profundidad de la investigación) 43

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- Es poner limites de espacio y tiempo - Es enfocar en términos precisos nuestro campo de interés - Es situar nuestro problema de investigación en un contexto definido y homogéneo. Es de tres clases:

o Espacial: Al lugar o categoría definida del objeto (geográfico) o Temporal: Un momento dado o Sustantiva: Tratados, obras relevantes / define el área en el que se basara el estudio

3. Elección del Tema: • Problema o situación problemática ˉ Es el deseo principal que nos lleva a realizar una investigación. ˉ Es el paso que justifica por si solo la investigación ˉ Esta motivado por el interés hacia ciertas ramas de estudio o problemática. ˉ Es el esfuerzo para resolver un problema de conocimiento. ˉ Parte de la identificación y descripción de los síntomas que se observan y son relevantes a la situación, relacionándolo con las causas que lo producen.

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Investigación Científica Educativa • Situación problémica ˉ

Es la parte fundamental para elegir el tema.

ˉ

La situación problemática es el punto de partida. Causa 5

PROBLEMA Trafico vehicular caótico en la ciudad de Santa Cruz que causa variedad de molestias a la población

Causa 4

Causa 1

Causa 3

Causa 2

1. 2. 3. 4. 5.

CAUSAS Exceso de vehículos que causan saturación del tráfico en las arterias de la ciudad. Distribución anárquica de las rutas a las líneas de servicio. Inadecuada formación de conductores y desobediencia a las normas de transito. Concentración de puntos de negocios en determinadas áreas de la ciudad Escasez o nulo control de la autoridades del ramo.

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¿CÓMO SE PLANTEA EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN? = (FORMULACIÓN DEL PROBLEMA) En forma de pregunta Ejm: 1) ¿Tiene la ciudad de Santa Cruz un tráfico vehicular ordenado en la actualidad que satisfaga las expectativas de la población? En forma declarativa 2) El trafico vehicular en la ciudad de Santa Cruz es caótico, que causa una variedad de problemas a la población, a las autoridades y al medio ambiente

¿QUÉ INFLUYE EN LA ELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN? a) Motivaciones externas: -

Querer mejorar diferentes campos o descubrir la cura para algo

-

Solicitud de organización (pagada)

b) Motivaciones internas: -

Deseo personal de querer resolver un problema

-

Deseo de profundizar en un área de conocimiento

-

Objetivos del investigador

¿CÓMO SE ELIGE EL TEMA Y QUIEN LO ELIGE? 46

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• Contesta a la pregunta ¿Qué investigas?. • El tesista elige el tema. • Una organización puede elegir el tema con fines institucionales que no son tesis de grado. ˉ Se formula una oración tópica. Ej.: La investigación analizara el tráfico vehicular en la ciudad de Santa Cruz

SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA • Se descompone la pregunta del problema en sub-preguntas considerando variables que orientaran a la posterior formulación de objetivos • 4 elementos deben guiar la investigación - Objetivos - Preguntas -

Justificación

- Formulación • A un mejor planteamiento del problema mas posibilidades de obtener una solución satisfactoria, expresando la relación entre 2 o mas variables. • Tema elegido:

“El Trafico vehicular en la ciudad de Santa Cruz”

¿CÓMO SE ORIGINA LA ELECCIÓN DEL TEMA? 47

Investigación Científica Educativa • Se originan en ideas (todavía no se conoce el substituto de una buena idea). • Surgen donde se congregan grupos(empresas, hospitales, restaurantes, campañas políticas etc.). •

Las buenas ideas intrigan, alimentan y excitan al investigador de manera personal.

• Experiencias individuales (charla). • Libros, entrevistas, tesis, teorías (se lee y se extrae una idea). • Observaciones de hechos, incluso presentimientos • Una película, un noticiero, etc. • De un tema poco investigativo.

¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR EN LA ELECCIÓN DEL TEMA? Generalmente las ideas iníciales son vagas, luego de ser analizadas y estructuradas ganan un enfoque principal o fundamental.

No hay nada más tedioso que trabajar una investigación que no interese. 48

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• Intereses por el tema (motivación). • Que el tema elegido sea de un área conocida. • Que el tema elegido sea concreto y accesible. • Que el tema elegido sea de un área que cuente con ayuda efectiva. • Que cuente con recursos materiales y financieros. - Con esto se plantea el problema de investigación.

4.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: (el problema de investigación) • ¿QUÉ ES UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN? ˉ Es una dificultad, un hecho no resuelto que requiere una solución practica, teórica, social o individual. ˉ Puede expresarse como pregunta o en forma declarativa. • ¿QUÉ ES EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA? = (Formulación del problema) ˉ Es expresar en forma mas concreta y sencilla el motivo de la investigación (en forma de pregunta) ˉ Es plantear una pregunta que define exactamente cual es el problema que el investigador quiere resolver ˉ Es caracterizar el problema, definirlo, es marcarlo teóricamente 49

Investigación Científica Educativa ˉ Es organizar y dar dirección a la investigación ˉ Es afinar y estructurar mas formalmente la idea de investigación en términos concretos y explícitos ˉ Es la forma en que la idea se transforma en la formulación del problema ˉ Es establecer que pretende la investigación = cuales son sus objetivos ˉ Es un desafío en el campo del conocimiento

Una pregunta bien planteada representa cerca de la mitad del trabajo/un problema correctamente planteado, esta parcialmente resuelto. •

CRITERIOS PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ˉ Debe expresar una relación entre 2 o mas variables. ˉ Debe estar formulado claramente como pregunta y sin ambigüedad. ˉ Implica la posibilidad de prueba empírica (que se pueda observar en la realidad).

• RECOMENDACIONES PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

ˉ Las preguntas deben ser claras y directas. 50

Investigación Científica Educativa ˉ Evitar ambigüedades y abstracciones en las preguntas. ˉ Se recomienda plantear varias preguntas con el objeto de describir de varias formas el problema de investigación, que da la ventaja de presentarla de forma directa ˉ Se selecciona la pregunta mas relevante y congruente del problema.

● ÁRBOL DE PROBLEMA ˉ Es una ayuda que expresa encadenamiento de causa/efecto ˉ Es una técnica para identificar una situación problemática (negativa)

Como segunda parte de la elaboración del trabajo de investigación, presentaremos lo que es el Marco Teórico y sus caEfecto 1

Efecto 1

Beneficio

Efecto 1

(+)

(-)

Causa 1

Beneficio

SOLUCIÓN

PROBLEMA

Causa 1

Beneficio

Solución

Causa 1

Solución

Solución

Objetivos Específicos 51

Investigación Científica Educativa 5.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Por lo general el ser humano, se fija objetivos para poder encaminar de una manera adecuada su diario vivir, y poder lograr los mismos a la brevedad posible. Dentro del proceso de una investigación, también es muy importante trazar objetivos, los mismos serán la respuesta, las metas establecidas con anterioridad, para cumplir el propósito que se persigue con la investigación. Estos deben ser alcanzables, detallados con claridad, que sean coherentes entre si, que delimiten la amplitud del estudio, y que guíen el desarrollo del estudio. Los objetivos deben estar dirigidos a los elementos básicos del problema, medibles, observables, claros, seguir un orden lógico y expresado en verbo de acción. ˉ Es plantearse lo que se pretende lograr con la investigación. ˉ Es identificar los resultados a los que se quiere llegar ˉ Son el eje central de trabajo de investigación. ˉ Son la guías del estudio y siempre hay que tenerlos presentes. ˉ Deben ser formuladas en forma clara, precisa y en infinitivo. ˉ Deben ser congruentes entre si. ˉ Aclaran que se considera alcanzar concretamente. • OBJETIVO GENERAL El objetivo general, es el objetivo central de la investigación, constituye el propósito terminal, vale decir lo que se lograra al finalizar la investigación, siendo esta la guía de un tema a investigar. ˉ Comprueba científicamente la existencia del problema. racterísticas más importantes. 52

Investigación Científica Educativa ˉ Presupone el logro esperado para las respuestas expresadas en la hipótesis. ˉ Indica lo que se pretende realizar en la investigación. ˉ Son los propósitos terminales que responden al planteamiento del problema. ˉ Responde a las preguntas ¿para que?, ¿Qué se busca con la investigación?. ˉ El objetivo general que se logra como resultado. • OBJETIVOS ESPECÍFICOS ˉ Son las actividades específicas que desarrollamos en el trabajo. ˉ Se refieren a situaciones particulares que inciden o forman parte de situaciones del objetivo general. ˉ Apoyan o ayudan al logro del objetivo general. ˉ Son desagregaciones coherente al objetivo general. Un objetivo bien formulado es aquel que logra trasmitir de manera precisa, con el menor número de interpretaciones; lo que intenta hacer el investigador. Ej. De objetivo general.

“Diseñar el ordenamiento vehicular, para el servicio de transporte publico y privado” QUE PARA QUIEN que permita servir satisfactoriamente, a todas las zonas de la ciudad de Santa Cruz. PARA QUE 53

DONDE

Investigación Científica Educativa • LOS OBJETIVOS TIENEN INTIMA RELACIÓN CON EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

IMAGEN OBJETIVA

¿Qué características presenta el tráfico vehicular en la ciudad de Santa Cruz actualmente?

Se han identificado las características del tráfico vehicular en la ciudad de Santa Cruz

VERBOS EMPLEADOS PARA FORMULAR OBJETIVOS GENERALES DE UNA INVESTIGACION. Actualizar Adquirir Analizar Aplicar Aportar Apreciar Ayudar Captar Comprender Conocer consolidar

Construir Crear contribuir Demostrar Desarrollar Descubrir Determinar Ejecutar Entender Escuchar Elaborar

Establecer Examinar Formular Generar Identificar Implementar Interpretar Escuchar Evaluar Hablar Interpretar

Localizar Lograr Mejorar Observar Obtener Organizar Participar Planificar Pensar Producir Proponer

Publicar Realizar Reconocer Representar Resolver Saber Seleccionar Trabajar

VERBOS EMPLEADOS EN OBJETIVOS ESPECIFICOS Del área cognitiva. Definir Describir Enumerar Enunciar Escribir Formular Nombrar Señalar

Aplicar Calcular Comparar Convertir Defender Demostrar Desarrollar Describir Diagramar

Diferenciar Diseñar Ejemplificar Explicar Identificar Interpretar Organizar Planificar

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Preparar Realizar Reconocer Resolver Seleccionar Traducir Ubicar Utilizar

Diagnosticar Distinguir Indicar Inferir

Investigación Científica Educativa VERBOS QUE INDICAN ACCION Adquirir Analizar Compilar Construir Coordinar Crear Cumplir

Desarrollar Descubrir Determinar Dirigir Distribuir Ejecutar Establecer

Evaluar Examinar Facilitar Formular Generar Identificar implementar

Integrar Interpretar Obtener Organizar Participar Planear Planificar

Probar Proponer Proveer Publicar Realizar Seleccionar Solucionar

6.- HIPÓTESIS Generalmente en nuestro diario vivir, levantamos diferentes hipótesis según la situación presentada, pues estas nos ayudan de cierta manera a poder concretar y enfrentar situaciones de nuestro contexto o del diario vivir. Después de haber planteado el problema, haber formulado los objetivos los mismos que guiaran la investigación, haber desarrollado todo el marco teórico mínimo necesario; se formula la hipótesis de la investigación, la misma que planteara alternativas o respuestas al problema planteado. Para entenderla mejor, seguidamente detallamos algunas de las características más importantes para tomar en cuenta en un trabajo de investigación: ˉ Es la posible solución al problema ˉ Es una afirmación no verificada ˉ Es una afirmación o negación de algo ˉ Es un juicio técnico, científico o ideológico ˉ Puede ser 1, 2 o varias de acuerdo al tipo de investigación ˉ Indican lo que se esta buscando o tratando de probar 55

Investigación Científica Educativa ˉ Son guías precisas hacia el problema de investigación ˉ Pueden definirse como la explicación tentativa no los hechos en si • Son juicios, afirmaciones, respuestas a la formulación del problema que determinan relaciones entre las variables • La hipótesis debe ser formulada a manera de una proposición • Los elementos centrales de la hipótesis son las variables.

¿QUE ES UNA VARIABLE? Es una propiedad, dimensión, aspecto atributo, cualidad, etc. Que adquiere diversos valores y que se pueden medir • Proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigación • Surgen de los objetivos y preguntas de investigación • Los términos deben ser comprensibles y precisos omitiendo juicios de valor y objetivos calificativos 1. VARIABLE INDEPENDIENTE Tienen relación con la causa, o son causas modificables que influyen en las otras variables. Explica tentativamente a la variable dependiente y sus posibles cambios. 2. VARIABLE DEPENDIENTE Tienen relación con el efecto o son efectos o consecuencias de otras variables. Es el efecto provocado por una determinada causa, su variación es determinada, condicionada y explicada por la variable independiente. 56

Investigación Científica Educativa 3. VARIABLE INTERVINIENTE Valor que no es causa ni efecto pero que modifica condiciones del problema investigativo, actúa como mediadora de ambas. En la construcción de la hipótesis se debe tener en cuenta elementos que influirán en el proceso de investigación

FUNCIÓN Y UTILIDAD DE LA HIPÓTESIS • Prueban teorías • Sugieren nuevas ideas • Tienen una función descriptiva/explicativa • Organizan la investigación • Guían y estimulan la investigación

Solo en los casos de investigación explicativa es necesario formular hipótesis En las descriptivas y explorativas es posible omitir porque amplias o porque no son necesarias

¿Qué técnica utilizarías para identificar una situación problemática? ¿Por qué?

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Investigación Científica Educativa

PARA RECORDAR SIEMPRE • PROYECTO: plan para la ejecución de una obra o actividad. • PROBLEMA: Cuestión que se trata de resolver conociendo los datos – Asunto difícil, delicado, suceptible de varias soluciones. • OBJETIVO: Perteneciente o relativo al objeto en si no a nuestro modo de sentir o pensar – Fin, objeto o intento. • HIPÓTESIS: Suposición de una cosa posible o imposible para obtener una conclusión. • VARIABLE: Que varia o puede variar.- inestable, y inconstante y mudable., • PLANTEAMIENTO: Enfocar la solución de un problema • IMAGEN OBJETIVO: Ver una situación en futuro, algo que se puede presentar.

Ahora en compañía de algunos de tus compañeros de estudio, elabora un Proyecto de investigación, considerando los elementos desarrollados en este capítulo.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4

Investigación Científica Educativa

ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO

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Investigación Científica Educativa

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Investigación Científica Educativa

OBJETIVOS GENERALES.

Después de estudiar esta Unidad Didáctica se debe estar en posibilidad de: • Construir un marco teórico, que sustente su trabajo de investigación. • Rescatar aportes teóricos de bibliografía existente. • Conocer la opinión de personalidades y escritos sobre su tema de investigación. • Definir los conceptos clave que guiarán su trabajo de investigación. • Rescatar información pasada, para reconstruir la historia en su investigación. • Rescatar aportes de normas legales que respalden su trabajo de investigación.

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Investigación Científica Educativa

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Investigación Científica Educativa La elaboración del Marco Teórico trata de reunir todo un conjunto de conocimientos que el investigador sintetiza, resume, para fundamentar la investigación, el mismo tiene estrecha relación con el planteamiento del problema. • Es reunir información y unirla, relacionarla, integrarla • Es capacidad de análisis sobre el tema elegido • Es dar un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones para abordar el problema e integrarlo para darle sentido a la investigación • Es el grupo central de conceptos y teorías para desarrollar el argumento • Es el conjunto de conocimientos que sintetiza el investigador para fundamentar la investigación • Es el contexto o entorno que intervienen en la investigación • Es el que sustenta teóricamente el estudio porque sirve para: - Orientar el proceso de investigación - Expresar las proposiciones teóricas mas generales • Es analizar y exponer teorías, investigaciones y antecedentes en general.

En síntesis: el Marco Teórico es la Teoría que fundamenta el problema de investigación, y que se elabora partiendo de conceptos y teorías ya existentes en diversas fuentes de información. 63

Investigación Científica Educativa

OBJETIVOS DEL MARCO TEÓRICO • Situar el problema de investigación dentro de un conjunto de conocimientos sólidos y posibles • Rescatar teoría para construir nuestras propias teorías

ETAPAS DEL MARCO TEÓRICO Revisión de la literatura (fuentes primarias, secundarias y terciarias). Adopción de una teoría o desarrollar de una perspectiva teórica.

• Fuentes primarias: Datos de primera mano (disertaciones, tesis, antologías, seminarios, etc.).

• Fuentes secundarias: Datos procesados provenientes de primera mano (resúmenes, listado de fuentes primarias) se reportan o comentan las fuentes primarias.

• Fuentes Terciarias: La secundaria compendia de primera mano la terciaria compendia fuentes de segunda mano. Por Ejm Poner datos en Internet.

• Diferencia: las fuentes secundarias compendia fuentes de primera mano, la terciaria compendia fuentes de segunda mano. 64

Investigación Científica Educativa

TIPOS DE MARCO TEÓRICO: RECUERDA!!!!! El Marco Teórico es muy importante, pues en el se debe relacionar, integrar, y sistematizar la teoría encontrada, así también constituye todo un conjunto de conocimientos teóricos y empíricos existentes sobre los individuos, cosas, procedimientos, hechos y fenómenos que dan origen al problema planteado. - Marco Histórico: Comprende antecedentes, el proceso, su origen y desarrollo, recoge estudios anteriores relevantes del tema elegido

- Marco Conceptual: Comprende el origen de los conceptos, los mismos que guían el trabajo. El marco conceptual es determinado por las condiciones especiales de los que investigan y la influencia del medio sobre la investigación. Los elementos teóricos que se han extraído de toda una revisión de literatura, estudios pertinentes al tema de investigación, constituyen la base para la descripción y explicación de la hipótesis. La revisión de la literatura incluye una recopilación de lo investigado sobre el problema y a la vez trata de la selección, lectura y crítica del material.

- Marco Referencial: Comprende la realidad a la que pertenece el objeto de estudio (trabajos realizados, logros etc.) 65

Investigación Científica Educativa Es la relación directa o indirecta que tiene un problema con otros aspectos FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO • Orienta la investigación, le da un curso en la investigación. • Detecta las aéreas posibles de investigación. • Contribuye al manejo de un lenguaje y categorías conceptuales precisos y definidas para la investigación. o El marco teórico se lo elabora una vez que se poseen los objetivos y las preguntas de investigación. o Al construir el marco teórico debemos concentrarnos en el problema de investigación. o El marco teórico define los limites del problema formulado. o El marco teórico no tiene su valor en la extensión, sino en la medida en que esta expresado de manera coherente, precisa, actualizada, exhaustiva y critica o La construcción del marco teórico depende en lo que revele la revisión literaria. o Al construir el marco teórico que el autor cuestione las consecuencias del estudio. o Un buen marco teórico no es aquel que contiene muchas paginas, sino el que trata con profundidad únicamente los aspectos que se relacionan con el objeto de investigación y que vincula coherente los conceptos y proposiciones inexistentes en estudios anteriores. o El marco teórico es como una receta de cocina, de donde se tiene que salir una receta para la tesis. 66

Investigación Científica Educativa

PASOS QUE AYUDAN A ELABORAR EL MARCO TEÓRICO: • Identificar los elementos teóricos para fundamentar el problema • Seleccionar los elementos más importantes • Identificar las relaciones entre las variables • Esquematizar las relaciones entre variables

Respecto a la extensión del marco teórico, se debe tomar en cuenta que contenga la teoría mínima necesaria y que a la vez ayude a precisar el trabajo de investigación. Una manera de resumir gran cantidad de información, podría ser la elaboración de esquemas y resúmenes gráficos que contribuyan a una visualización integradora de la teoría.

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Investigación Científica Educativa

PARA RECORDAR SIEMPRE • Teoría: plan para la ejecución de una obra o actividad. • Bibliografía: Cuestión que se trata de resolver conociendo los datos – Asunto difícil, delicado, susceptible de varias soluciones. • Pagina Web Perteneciente o relativo al objeto en si no a nuestro modo de sentir o pensar – Fin, objeto o intento. • Aportes: Suposición de una cosa posible o imposible para obtener una conclusión. • Consulta: Que varia o puede variar.- inestable, y inconstante y mudable., • Revisión: Enfocar la solución de un problema • Conclusión: Ver una situación en futuro, algo que se puede presentar.

Trabajo en grupo: ¿Cuál es la importancia del Marco Teórico en una investigación y qué cantidad de bibliografía o teoría es recomendable para sustentar la misma? ¿De qué elementos se compone un Marco Teórico?

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UNIDAD DIDÁCTICA 5

Investigación Científica Educativa

DISEÑO METODOLÓGICO

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Investigación Científica Educativa

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Investigación Científica Educativa

OBJETIVOS GENERALES.

Después de estudiar esta Unidad Didáctica se debe estar en posibilidad de: • Definir el modo o la forma como se va a desarrollar el trabajo de investigación. • Definir el enfoque, el diseño y los tipos de investigación a utilizar. • Definir lo que es un Universo de investigación y una muestra de investigación. • Diferenciar los conceptos de método y metodología. • Conocer lo que es un trabajo de campo.

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Investigación Científica Educativa

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Investigación Científica Educativa • Es relacionar lógicamente los objetivos, el problema de investigación, la hipótesis y los métodos del tema elegido. • Es la forma como se organiza la investigación.

MÉTODO: - Es la lógica interior del proceso de descubrimiento científico. - Es un conjunto de procedimientos utilizados para obtener conocimientos científicos. - Es el modelo de trabajo o secuencia lógica que orienta la investigación científica. - Es el modelo lógico que se sigue en la investigación científica. - Son técnicas y procedimientos usados en la investigación.

METODOLOGÍA: - Es el estudio y análisis de los métodos - Es la parte central del estudio que permite determinar su alcance o sus restricciones del trabajo - Son los pasos o procedimientos que se han seguido en una investigación - Es flexible y adecuable a las circunstancias de cada caso La metodología depende de seleccionar lo que sirve de la información recopilada.

UNIVERSO/POBLACIÓN: El universo o población de estudio, es en realidad el objeto de estudio, es el total de la población que se desea conocer para su análisis respectivo; dicho de otra manera es el total de personas, instituciones, organizaciones, etc.

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Investigación Científica Educativa - Conjunto de elementos que tienen características comunes. - Es el universo que abarca el estudio (son elementos, personas, Etc.). En otras palabras, el Universo es el conjunto de individuos de los que se desea conocer algo en una investigación.

MUESTRA - Es la selección de una parte del universo, población que representa al universo, esta hace el trabajo más sencillo, pues minimiza su duración en el tiempo, pero es importante recalcar que la muestra debe cumplir con una condición básica; vale decir su representatividad respecto a la población para que los resultados obtenidos sean adecuados a la población de la que se obtuvo. ● Tipos de Muestreo: I. Probabilísticos > Aleatoria: es una selección al azar > Estratificada: Es una porción del universo dividido > Conglomerados: Son criterios especiales o geográficos. II. Deterministicos: Basado en criterios preestablecidos, se seleccionan intencionalmente > Criterio: A preferencia personal/conocimiento III. Tamaño: Hay 2 formulas para población = 100,000 habitantes y para > a 100,000 habitantes.

JUSTIFICACIÓN: ¿Por qué de las razones que se pretenden llevar a cabo en una investigación? 74

Investigación Científica Educativa • El problema de investigación tiene que ser justificado desde todo punto de vista • Asevera las razones que motivan el estudio indicando su propósito definido • Indica los beneficios que va a derivar la investigación • Permite dar la importancia fundamentalmente que tiene el tema elegido • Permite que el objeto de estudio pueda ser evaluado en base a justificativo, sus tipos son: I.

Justificación Científica: Justifica el porque o importancia de abordar el tema elegido II. Justificación Social: Indica el efecto Social (estratos, quienes se benefician) III. Justificación Personal: Responde a las expectativas e intereses del investigador. Tiene que demostrar, viabilidad, relevancia y utilidad Para estos tres aspectos últimos, es importante plantearse las siguientes interrogantes: ¿Es posible realizar el estudio en el tiempo disponible o previsto? ¿El investigador conoce y domina la metodología seleccionada? ¿Qué necesidades serán satisfechas con los resultados de la investigación? ¿Está interesado y motivado el investigador en el problema seleccionado?

10.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Ayuda a tomar conciencia de las actividades y cada una de las tareas que implica la investigación. Permite también medir el tiempo que debe destinarse a cada actividad y en el momento de su ejecución, proporciona rápidamente información sobre el avance o demora para realizar los ajustes necesarios. a. Periodo de tiempo en el que se realizaran las activi75

Investigación Científica Educativa dades del trabajo representados en el diagrama de GANTT b. Se presenta las actividades ordenadas lógicamente indicando el tiempo en el que serán efectuadas c. El cronograma de actividades suele presentarse en un cuadro de doble entrada: Seguidamente te presentamos un modelo de la realización de un cronograma: ACTIVIDADES/ TIEMPO EN MESES

ENE

FEB

MAR

ABR

MAY

JUN

JUL

AGO

SEP

1. Revisión del proyecto de investigación. 2. ConStrucción del marco teórico (investigación bibliográfica). 3. Elaboración del marco referencial (investigación bibliográfica-documental). 4. Elaboración de los instrumentos de recolección de información. 5. Aplicación de los instrumentos y recopilación de información • Trabajo de campo. 6. Análisis e interpretación de la información 7. Redacción preliminar. 8. Redacción final. 9. Presentación del informe.

11.- BIBLIOGRAFÍA La bibliografía es el registro de los libros que el investigador considera más importante para la investigación. Se suele distinguir entre: bibliografía citada, y bibliografía consultada. Bibliografía Citada, es el conjunto de libros que el investi76

Investigación Científica Educativa gador usó en la redacción del proyecto de tesis de diversas maneras: citas textuales o paráfrasis. Es obligatorio que toda bibliografía mencionada durante la redacción del proyecto se encuentre en la bibliografía. Bibliografía Consultada, es el conjunto de libros y publicaciones que el investigador se propone usar durante la investigación. Algunos elementos a considerar en la bibliografía: a. Es el registro de los libros que el investigador considera mas importante para la investigación b. Toda la bibliografía debe ser incluida obligatoriamente c. Diferentes fuentes de donde el tesista obtuvo la información relevante al estudio d. Colocación de citas y personajes ˉ ˉ ˉ ˉ ˉ

Internet Libros Revistas Periódicos, etc. Seminarios.

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Investigación Científica Educativa

PARA RECORDAR SIEMPRE • Metodología: Ciencia del método – Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica. • Método: Modo de decir o hacer algo ordenadamente – Procedimiento para hallar la verdad. • Universo: Totalidad de lo existente. • Población: Conjunto de habitantes de la tierra o de cualquier división geográfica de ella. • Muestra: Trozo o porción de algo – modelo que sirve para algo, • Cronograma: Determinación de fechas de sucesos o hechos • Bibliografía: Descripción o conocimiento de libros – Relación o catálogo de libros o escritos referentes a una materia determina.

Describe de manera clara y precisa la importancia del Diseño Metodológico en una investigación..

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APORTES PARA REALIZAR INVESTIGACIONES

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UNIDAD COMPLEMENTARIA

Investigación Científica Educativa

Investigación Científica Educativa

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Investigación Científica Educativa

OBJETIVOS GENERALES.

Este complemento sirve para ayudar a comprender el trabajo de investigación.

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Investigación Científica Educativa

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Investigación Científica Educativa

PROBLEMA IDENTIFICACION Y ANALISIS a) Conciencia de una dificultad b) Datos relacionados con el problema c) Búsqueda del significado de la información d) Búsqueda de datos que aclaren el problema e) Delimitación de las dimensiones del problema DESCRIPCION Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN

PROBLEMA AMPLIO (NAL)

PROBLEMA LIMITADO (CENTRO)

DETERMINACIÓN DE LA NATURALEZA DEL PROBLEMA

Forma de pregunta

• •

Cómo exposición

En sus dimensiones exactas De manera concreta y explícita

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Investigación Científica Educativa

ESTRUCTURA DE LA ORACION TOPICA ESTRUCTURA EJEMPLO 1. Verbo

Analizar

2. Núcleo o tema de investigación

Las entidades sociales

3. Referencia espacial

De los centros integrados Bolivar y Sucre.

4. Referencia temporal

Que se han constituido en 1980 a 1988

De forma explicativa: Analizar las entidades sociales de los educadores, de los Centros integrados Bolivar y Sucre que se han constituido entre 1980 a 1988. En forma de pregunta ¿Cuáles son y como intervienen las identidades sociales de los educadores de los Centros Integrados Bolivar y Sucre que se han constituido entre 1980 a 1988? PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA EXPRESAR • FORMA MÁS CONCRETA • SENCILLA • MEJOR FORMA INTERROGATIVA

84

Investigación Científica Educativa TIPOS DE PREGUNTAS TIPO Problemas del QUIEN (Se refiere a personas)

Problemas de qué (Naturaleza del fenómeno) Problemas del POR QUE (Causas, motivos y resultados)

Problemas del COMO (modo de hacerse o manifestarse de un fenómeno) Problemas del CUAL (determinación y alcances del fenómeno) Problemas del DONDE (lugar donde se da el fenómeno

EJEMPLO -Quién es? -Quién tiene? -Quienes participan? -Quienes hacen? -Qué es? -Qué características tiene? -Qué efectos produce? -Porqué se produce de determinada manera? -Porqué se genera en estas circunstancias? -Porqué se obtiene tales resultados? -Cómo es? -Cómo se manifiesta? -Cómo se desarrolla -Cuál es el avance? -Cuáles son los alcances? -Cuáles son las limitaciones? -Donde está? -Donde se aplica? -Donde se genera?

OBJETIVOS • GENERALES • ESPECÍFICOS 85

Investigación Científica Educativa TIPOS:

- ÚNICOS

-

MÚLTIPLES

-

COMPLEMENTARIOS

VERBOS CONOCIMIENTO: Definir, repetir, apuntar, escribir, registrar, marcar, nombrar, relatar, subrayar, enlistar, enunciar, mencionar. COMPRENSIÓN:

Traducir, disentir, describir, explicar, expresar, localizar, transcribir, revisar, narrar, extrapolar, señalar.

APLICACIÓN:

Interpretar, aplicar, usar, emplear, demostrar, dramatizar, practicar, ilustrar, operar, inventariar, esbozar, trazar, hacer.

ANÁLISIS:

Distinguir, analizar, diferenciar, calcular, experimentar, comprobar, compensar, investigar, debatir, examinar, categorizar, discernir.

SÍNTESIS:

Componer, planear, proponer, diseñar, formular, arreglar, ensamblar, reunir, construir, crear, exigir, organizar, dirigir, aprestar.

EVALUACIÓN:

Juzgar, educar, tasar, valuar, seleccionar,

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Investigación Científica Educativa escoger, valorar, estimar, medir, criticar. LA IMAGEN OBJETIVO Problema de investigación

Imagen objetivo

Objetivo

Los educadores ¿Qué actitudes asumieron ante las propuestas de cambio dentro del programa…

Se han identificado nuevas actitudes en los educadores hacia el cambio…

Determinar las nuevas actitudes asumidas por los educadores…

PUNTOS DEL OBJETIVO ESTRUCTURA 1. Verbo 2. Núcleo del objetivo 3. Sujetos del objetivo 4. Espacio de desarrollo del objetivo

EJEMPLO Determinar las nuevas actitudes asumidas por los educadores que trabajan en los Centros.

CRITERIOS PARA ELABORAR OBJETIVOS Dirigidos a elementos básicos del problema Medibles y observables Claros y precisos En orden lógico Con verbos en infinitivo Ejemplo: PROBLEMA: Se desconocen los resultados del problema de prevención de infecciones de transmisión sexual, desarrollados en la comunidad, por el personal de salud. 87

Investigación Científica Educativa OBJETIVO GENERAL: Evaluar las actividades educativas desarrolladas en la comunidad por el personal de salud, en relación a la prevención de infecciones de transmisión sexual. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • Mediante una encuesta, determinar el grado de conocimiento que tienen las personas en edad reproductiva sobre los ITs. • Utilizando entrevistas, establecer la actitud de las parejas en relación a las medidas de prevención. • A través de grupos locales, identificar las actividades educativas que realizó el personal de salud en la comunidad. • En base al análisis de dos reportes semanales, evaluar el cumplimiento de actividades educativas realizadas por el personal. • Diseñar una propuesta para fortalecer las actividades educativas. PROBLEMA Mal redactado identificar los errores. Bajo rendimiento académico de los estudiantes del primer año ¿Cuáles son los factores que determinan el bajo rendimiento académico en los estudiantes del primer año de la universidad? OBJETIVO GENERAL: Establecer los factores que determinan el bajo rendimiento académico en los estudiantes del primer año de la universidad. 88

Investigación Científica Educativa OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Aplicar encuestas a docentes y estudiantes • identificar el colegio de procedencia de los estudiantes. • Identificar sus hábitos de estudio: influencia de factores socio-económico. • Establecer el grado de madurez psicosocial de los estudiantes. • Establecer el impacto de la transición entre la secundaria y la universidad. • Determinar la disponibilidad económica del estudiante. • Analizar las condiciones del ambiente familiar y su influencia. • Evaluar la calidad del proceso E – A Caso anterior: • Objetivos relacionados con el problema • La relación de los objetivos son mediables y observables, expresados en verbos infinitivo (indican acción). • Cada uno de los objetivos están enfocados a un solo aspecto del problema: Son precisos. TIPOS DE INVESTIGACIÓN EXPLORATORIO:

Cuando el objetivo es examinar un terma o un problema poco estudiado o que no ha sido estudiado.

DESCRIPTIVO:

Describir situaciones y/o eventos.

CORRELACIÓNALES: Relación entre dos niveles EXPLICATIVOS:

Responder a las causas de los eventos. De qué depende? Del conocimiento del 89

Investigación Científica Educativa tema y el enfoque del investigador. EXPERIMENTAL:

Tomar una acción y luego revisar las consecuencias.

NO EXPERIMENTAL: Sobre lo ya existido (ejemplo de los bebedores) PRE EXPERIMENTAL: Un grupo dividido en otros grupos (elegidos) pre prueba, post prueba. Diseños longitudinales y transaccio nales. CUASI EXPERIMENTAL: Grupos establecidos no al azar – no elegidos TAXONOMÍA TIPOS DE INVESTIGACIÓN Proceso formal

Finalidad

Deductivo Inductivo Hipotético deductivo Básica Finalidad

Grado de Generalización

Fundamental Activa Formativa

Perspectiva temporal

Histórica Comparativa Descriptiva Experimental

Nivel de Profundidad

Exploratoria Descriptiva Explicativa Experimental

General a lo específico Específico a lo general Combina ambos

Ampliar conocimiento sobre la realidad. Transformar la realidad

Resolución problemas amplios. Cambios concretos. Base de formación de futuros porfesionales. Describe Hechos o fenómenos Analiza Hechos Problemas actuales, describe fenómenos Predicción y comprobación en futrura

Conocimiento superficial para profundizar Descripción de fenómenos Descubrir causas Profundizar causas - efecto (estudio)

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Investigación Científica Educativa Fuentes empleadas

Bibliografía Metodología Empírica

Marco en el que se realiza

Laboratorio

Marco de investigación.

Campo

Actuar en contextos reales.

Número de Sujetos

Grupal

Orientación del estudio

Comprobación Descubrimiento Aplicación

Revisión literatura Análisis de aspectos teóricos. En base a la observación.

Individual Explicar y predecir fenómeno Generar conocimiento Respuesta a problemas

IDENTIFICACIÓN DE MUESTRAS UNIVERSO – POBLACIÓN – MUESTRA No Probabilístico

Accidental – incidental Lo más próximo Intencional-deliberado Selección directa de los que desean Participar Aleatorio simple Selección al azar: Numerarse de a dos (todos los múltiplos de dos son elegidos Aleatorio sistemático Responde a fórmulas matemáticas 900 / 150 = 6 total muestra (todos los múltiplos de seis son los elegidos)

MUESTREO Probabilístico

Estratificado Dividir la población en estratos (edad-sexo) Constante y Proporcional Considera lugares geográficos - Grupos de personas Conglomerado Dividir grupos en forma natural o artificial. Ej. Opinión de estudiantes Etapas Combina algunas o todas las anteriores

91

Investigación Científica Educativa

TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS La observación tipos no sistematizada, carece de planificaciones * Ocasional o no controlada * sistematizada, planificada ROL DEL INVESTIGADOR Participante completo alto grado de implicación y participación. Participante cómo observador predominio de la participación. Observador como participante predominio de la observación. Observador completo alto grado de distanciamiento, no participación.

EL CUESTIONARIO

TIPOS DE PREGUNTAS.- Criterios de clasificación. Según libertad de Respuestas: I PREGUNTAS CERRADAS: a) Preguntas de estimación válida

varias respuestas una

Ejs: ¿Cómo calificaría el grado de participación de su grupo de alumnos? Excelente – Bueno – Aceptable – Regular – Malo b) Preguntas en abanico

puede añadir respuesta

Ejs. ¿Qué motivo le impulsó a participar en esta ONG? –Ayudar a los demás –Conocer la realidad –Ocupar mi tiempo – Hacer algo útil –Otro.

92

Investigación Científica Educativa II PREGUNTAS ABIERTAS c) Preguntas de identificación

señala características.

Ejs. Sexo: Hombre – Mujer – Nivel de estudios: primario, secundario, superior d) Preguntas básicas el tema de investigación

relacionados directamente con

e) Preguntas filtro planteadas antes de otra. Ejs. ¿Han desarrollado algún tipo de actividad educativa con personas toxicómanos? Si…No… En caso afirmativo valore la experiencia………………………………. f) Preguntas de control respuestas (trampas)

asegurar la fiabilidad de

Ejs. Preg. 3 ¿Cree que se debería fomentar las medidas que faciliten la inserción laboral para personas que han cumplido condena en prisión? Si…No…NS… Preg. 15 ¿Estaría a favor de las iniciativas que promueven el acceso al mercado laboral de trabajo para los siguientes colectivos? Jóvenes desempleados. Mujeres. Personas mayores de 45 años. Personas que han estado en prisión o toxicómanos. g) Preguntas de batería profundizar la información.

conjunto de preguntas para

Ejs. ¿Ha trabajado Usted en alguna ONG? Si…No… en caso afirmativo ¿Cuánto tiempo? Menos de un año –entre 1 y 2 años –entre 2 y 3 años. Cree que conoce el funcionamiento de una ONG? –Totalmente –bastante –parcialmente –nada h) Preguntas de muelle

suavizar el lenguaje en te93

Investigación Científica Educativa mas difíciles. Ejs. (investigar los contactos de personas de la 3º edad que viven en hogares con sus hijos) ¿Quiénes las visitan con mayor frecuencia? -mis amigos/as –mis hijos/as –otros familiares –otras personas.

TIPOS DE ENTREVISTA Según grado de estructuración: * Entrevista estructurada planificada * Entrevista semiestructurada apenas planificada * Entrevista no estructurada no planificada Según el sujeto: * Entrevista individual * Entrevista en grupo o colectiva Según el tiempo: * Entrevista única una sola vez * Entrevista repetida varias veces Técnicas particulares aplicadas a la entrevista • • • •

en profundidad localizada informantes clave (expertos) historias de vida

FASES DE LA ENTREVISTA: 94

Investigación Científica Educativa * Planificación Selección de los entrevistados Elección momento y lugar Toma de contacto * Ejecución La entrevista en sí Término de la entrevista (tiempo) Anotación / Registro * Control

Validez y fiabilidad

* Conclusiones

Informe

Factores intervinientes: * En la consecución Psicológicos Mediación familiar o de amistad * En el desarrollo Clima Relación establecida

95

Investigación Científica Educativa

Categorías Cualitativos Cuantitativos Dependientes

Polifónicas: Más de dos categorías: Nivel de Estudios: Superior, Secundario, Primario – Lugar de Residencia: Centro, Periferia Conjunto de variables, calidad puede establecer rangos o posiciones en las medidas. Ej. Interés y atención del alumno. Medida Numérica Discretos: admiten números enteros (Nº de sillas, de sujetos) Continuos: Admiten números infinito de valores (edad, peso, calificaciones). Reciben efectos de actuación sobre los dependientes. Ej. Influencia sobre el rendimiento académico – Participación del profesor

Extraños o Intervinientes

Están presentes y deben ser controlados. Ej. Profesores, Horario (actuaciones ocultas)

Estimulo

Sobre los que actúa el investigador para analizar su influencia sobre la dependiente

Condiciones externas al sujeto, afectan al comportamiento. Ej. Recibir premios, Valorar la participación.

Respuesta

Independientes

Dicotómicas: Solo dos categorías: SI – NO ; SEXO F - M

Comportamiento manifiesto se ve-•en si es la respuesta de la investigación. EJ. Mayores niveles de integración, mejor rendimiento académico.

Intermedios

Enfoque Metodológico Contexto Teórico Explicativo

VARIABLES

Niveles de Medida

DEFINICIÓN DE VARIABLES

Están presentes y no son objeto de investigación pero pueden variar los resultados. Ej. Ambiente familiar, contexto escolar, participación del profesor.

96

Investigación Científica Educativa FORMULA A CONSIDERAR SIEMPRE 1

3

2

11

Un solo problema

Tres tipos de diseño

Enfoques

Métodos o Técnicas

Longitudinal transaccional experimental

Cualitativo Cuantitativo

CUALITATIVO

CUANTITATIVO

● Descubrir o generar teorías. ● Abstracto. ● Diferenciar. ● Subjetivo. ● Va construyendo M.T.

● Verificar teorías. ● Concreto. ● Generaliza. ● Objetivo. ● Construye antes el M.T.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVO ● Descripción. ● Analítica. ● Experimental.

CUANTITATIVO ● Investigación - acción. ● Investigación participativa. ● Investigación etnográfica.

MÉTODOS • • • • • • • • •

Entrevista Análisis de contenido Análisis morfológico ( de forma) Observación de campo (privilegiado) Entrevista en profundidad (informantes clave) Estudio de casos Historias de vida Sondeos de opiniones Grupos definidos ( panel) 97

Investigación Científica Educativa • Rayos (intervención rápida) • Grupos locales

CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES VARIABLE

CONCEPTO

V.I. V.D.

OPERACIONALIZACION DEFINICIÓN CONCEPTUAL

VARIABLE Dolor.

DIMENSIONES

Grado de tolerancia del pa- Intesidad del dolor ciente frente a un estímulo doloroso.

INDICADORES Baja Mediana Alta Muy alta

DEFINICIÓN OPERACIONAL Se controla sin tratamiento. Se controla con tabletas. Se controla con inyectables. No responde a ningún tratamiento.

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Investigación Científica Educativa

TIPOS DE ESCALAS E. NOMINAL: Más elemental de medición traducir en una escala las categorías cualitativas (generalmente). Ejs. Estado civil: 1.Soltero – 2.Casado – 3.Viudo – 4.Concubino. E. ORDINAL:Clasifica objetos, hechos, fenómenos en forma jerárquica. Ejs. Muy alto, alto, mediano, bajo. E. DE INTERVALO: Para medir variables cuantitativas = orden por rangos: Ejs. Temperatura de 36º a 37º - 40º a 41º E. DE PROPOSICIÓN: El nivel más alto de medición para variables cuantitativas. Ejs. Peso, talla, Nº de alumnos. Un peso de 50 kilos es el doble de uno de 25. 100 kilos es 4 veces mayor que 25.

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Investigación Científica Educativa

PREGUNTAS BÁSICAS PARA CONSTRUIR UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Preguntas a responder.

Etapas a seguir

Elementos de cada etapa

¿Cuál es el proble- Selección, análisis y ma y porqué debe exposición del probleestudiarse? ma de investigación

• identificación de problema. • prioridad del problema. • análisis y delimitaciones. • justificaciones.

¿Porqué desea Enunciado de los obrealizar la investi- jetivos gación?

• objetivos generales • objetivos específicos

¿Cuál es la infor- Construcción del mación disponi- marco teórico o conble? ceptual.

• búsqueda bibliográfica. • análisis de datos disponibles • elaboración del marco t.

¿Qué datos son ne- Diseño de la metodocesarios para sa- logía de la investigatisfacer los objetos ción de investigación? ¿Cómo proceder para recopilar la información?

• tipos de estudio • muestreo • variables • instrumentos para recopilar datos • plan de procesamiento y análisis de datos • consideraciones éticas • preensayo o estudio piloto.

¿Quién hará qué y -Plan de trabajo cuándo? -Cronograma

• personal • calendario

¿Qué recursos Presupuesto serán necesarios para realizar el estudio? ¿De qué recursos disponemos?

• apoyo material y equipo • dinero

¿Cómo presenta- Proyecto de investiremos la propues- gación ta?

• redacción del proyecto de investigación • presentación

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Investigación Científica Educativa

BIBLIOGRAFÍA • HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto, FERNANDEZ COLLADO, Carlos, BAPTISTA LUCIO, Pilar “Metodología de la Investigación”, Tercera Edición, México, 2003. • SARDINAS DELGADO, Luis, Metodología de la investigación, Ed. Catacora, Bolivia, 2001. • TAMAYO Y TAMAYO Mario, “El Proceso de la Investigación Científica”, Tercera Edición, Colombia, 1996. • TORRES Carlos, “Orientaciones básicas de Metodología de la Investigación Científica, San Marcos, Lima, Perú, 1995. • UNIVERSIDAD DE EDUCACION A DISTANCIA (UNED), Madrid, España, FUNDACIÓN ESCUDO, COMITÉ EJECUTIVO DE LA UNIVERSIDAD BOLIVIANA, Módulo de Postgrado en Investigación Educativa, 2006. • ZORRILLA ARENAS Santiago, TORRES XAMMAR MIGUEL, “Guía para elaborar Tesis”, Segunda Edición, México, 1997.

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