Manual De Alfabetizacion Para Adultos.pdf

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA ORGANIS MO PÚBLICO DESCENTRAL IZADO UNIDAD CULIACÁN SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA COORDINACIÓN DE ALFABETIZACIÓN

COMPILADORES: LIC. JESÚS ELEUTERIO DÍAZ FLORES M.C. EFRAÍN ALEMÁN GARCÍA LIC. ÓSCAR GPE. MANJARREZ RIVERA EDITORES: M.C. ERIKA ZUE LAU MEDINA ING. JOSÉ PAÚL LÓPEZ VALENZUELA Advertencia: Estos materiales fueron compilados con fines exclusivamente didácticos para apoyar el desarrollo curricular del programa de alfabetización. No tiene fi nes de lucro.

Culiacán, Sinaloa, septiembre del 2013.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO UNIDAD CULICÁN PRESENTACIÓN

MISIÓN: Formar y actualizar profesionales con capacidad para atender las necesidades educativas del desarrollo humano en las comunidades situadas en contextos diversos y promover el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y la democracia como valores que propicien una mejor calidad de vida.

VISIÓN: Ser una institución de educación superior de excelencia académica, orientada a la formación y actualización de profesionales de la educación en licenciatura y posgrado en diversas modalidades, con recursos humanos competentes y equipamiento tecnológico de vanguardia para dar respuesta a las necesidades educativas del desarrollo humano y comunitario. El Gobierno de Estado de Sinaloa y La Secretaría de Educación Pública y Cultura tienen como preocupación cumplir con los objetivos y metas del Plan Estatal de Desarrollo y específicamente lo relacionado con las brechas poblacionales en los rubros de marginación y rezago, entre los más sentidos y de mayor preocupación está el analfabetismo de la franjas de población joven y adulta. Según los datos generados por las instancias dedicadas al estudio de la población hacen saber que en Sinaloa se consignan aproximadamente 109, 000 habitantes que no saben leer ni escribir en las edades comprendidas a partir de los 16 años hasta más de 60. Hecho que se convierte en una marginación social con detrimento del nivel de vida de la ciudadanía, ante ello, se invita a participar en una jornada estatal de

analfabetismo a las Instituciones de Educación superior y específicamente a las Unidades de la Universidad Pedagógica Nacional. La Unidad 251, Culiacán, ha sido receptiva de las preocupaciones expresadas por el Ejecutivo del Estado y del Secretario de Educación Pública y Cultura, encaminadas con el fin de disminuir o en su caso abatir a las expresiones mínimas aceptables, el número de analfabetas que existen a lo largo y ancho del territorio estatal y para llevar a cabo esta tarea es necesario entender la magnitud del analfabetismo, con el fin diseñar una estrategia que tenga impacto en las metas establecidas para esta problemática, como es levantar bandera blanca en la reducción del analfabetismo en el mínimo del 4% en la entidad, acorde a los criterios de la UNESCO. La tarea de alfabetizar ha implicado involucrar a estudiantes y docentes de la Unidad 251, Culiacán que para cumplir con esta encomienda, primero se ha compilado información para la elaboración de una guía del alfabetizador y segundo realizar la capacitación de los alumnos alfabetizadores. Se espera que toda persona comprometida como alfabetizador hombre/mujer, conozca, interprete, innove, aplique y evalúe con espíritu ciudadano, estos elementos referentes de orientación metodológica, sugeridos y propuestos en la guía para alfabetizar, los cuales requieren permanente socialización y divulgación continua con y entre todos los implicados, siempre con el propósito de alfabetizar. Culiacán Rosales, Sinaloa a septiembre de 2013.

Página: www.upnculiacan.edu.mx Http://www.upes.edu.mx

Correo: [email protected]

ÍNDICE Pág. PRESENTACIÓN GUÍA PARA EL ALFABETIZADOR ..................................................................................6 Los principios del aprendizaje del joven y del adulto ......................................................6 El proceso del estudio en adultos difiere del de los niños .............................................6 Los principios que más involucran a jóvenes y a adultos .............................................8 Los principios de la motivación de los adultos .................................................................9 Los principios para el diseño de estrategias de intervención didácticas ....................9 Cómo enseñar a los jóvenes y adultos ........................................................................ 10 El facilitador ....................................................................................................................... 11 EL MÉTODO DE ALFABETIZACIÓN LA PALABRA GENERADORA .................... 12 El método y las palabras ................................................................................................. 13 Desarrollo de las sesiones .............................................................................................. 14 Fase 1. Sesiones Iniciales ............................................................................................... 15 Reglas del ambiente del círculo de estudios ................................................................ 16 Fase 2. Sesiones de Aprendizaje ................................................................................... 17 Alfabetización método de la Palabra Generadora ....................................................... 17 Características del Método .............................................................................................. 18 Procedimiento para la Fase 2 ......................................................................................... 18 Pasos del Método ............................................................................................................. 18 Ejercicios de aprestamiento ............................................................................................ 21 Aprendizaje de la lectoescritura ...................................................................................... 32 Letra i ................................................................................................................................. 33 Letra o ................................................................................................................................ 37 Letra a ................................................................................................................................ 41 Letra u ................................................................................................................................ 45 Letra e ................................................................................................................................ 49 Letra ele ......................................................................................................................................................................... 53 Letra eme .......................................................................................................................... 55 Letra pe .............................................................................................................................. 57 Letra ese ....................................................................................................................................................................... 59

Letra te ............................................................................................................................... 61 Ejercicio de repaso ............................................................................................................ 63 Letra ene ........................................................................................................................... 65 Letra de .............................................................................................................................. 67 Letra be .............................................................................................................................. 69 Sílabas ca co cu ................................................................................................................. 71 Letra ge sílabas ga, go gu ................................................................................................ 73 Letra ye .............................................................................................................................. 75 Letra efe .........................................................................................................................................................................77 Letra ere ........................................................................................................................................................................79 Letra q (cu) sílabas que, qui ............................................................................................. 81 Ejercicio de repaso ............................................................................................................ 83 Letras ere y erre ................................................................................................................. 85 Letras Ce Ci sílabas ce ci ................................................................................................. 87 Letra zeta ......................................................................................................................................................................89 Letra uve .......................................................................................................................................................................91 Letra elle doble ele ............................................................................................................ 92 Letra jota ........................................................................................................................................................................96 Letra hache .................................................................................................................................................................97 Sílabas gue, gui ................................................................................................................. 99 Sílabas güe, q üi ............................................................................................................101 Letra eñe ....................................................................................................................... 1 03 Letra che........................................................................................................................ 1 0 5 Sílabas ge gi .....................................................................................................................107 Letra ka ............................................................................................................................109 Letras equis y doble uve ................................................................................................111 Silabas de tres letras ......................................................................................................113

GUÍA PARA EL ALFABETIZADOR

Los principios del aprendizaje del joven y del adulto

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La palabra educación incluye la idea de encaminar o dirigir, lo que resulta fácil cuando la relación se establece entre personas maduras e inmaduras, pero no tanto cuando se establece entre adultos 1. La educación del adulto se puede definir como un aprendizaje sistemático y dirigido, en contraste con experiencias aleatorias e indiscriminadas que ocurren a personas de este grupo. La definición de adulto puede resultar algo vaga, ya que se trata de un término fisiológico relacionado con la detención del desarrollo de los tejidos. En todo caso, la educación del adulto podría entenderse como un tipo de aprendizaje que proporcione nuevos conocimientos a un adulto o a una persona supuestamente madura, que cambie sus actitudes u opiniones, que extienda sus perspectivas o que altere su conducta2. El proceso del estudio en adultos difiere del de los niños I. El adulto ha logrado una madurez en lo que toca a la experiencia de la vida, la voluntad, la perseverancia, la capacidad de razonamiento, el juicio práctico y el uso del lenguaje. 2. Los adultos conocen, o creen conocer, su pequeño mundo personal. Se advierte en ellos cierta rigidez de pensamiento y de costumbres, y un concepto del estudio en cuanto tal, aunque por otra parte los adultos no instruidos pueden equivocarse al juzgar s u capacidad de estudio, subestimándola o sobre estimándola en exceso. 3. Un niño tiene ciertas ventajas decisivas para el aprendizaje; en lo que se refiere al estudio de idiomas extranjeros se ha dicho que consisten en: "una flexibilidad mayor de los órganos vocales, una imitación oral espontánea, sensibilidad a las formas orales del idioma y tendencia natural a la repetición. Algunas de estas cualidades pueden ser más débiles en el adolescente y en el adulto, pero la mnemotecnia y la mayor capacidad para el esfuerzo pueden substituirlas" [4, p. 98]. 4. El adulto sabe lo que desea y, por tanto, adopta una actitud crítica respecto al material pedagógico, mientras el niño despliega una curiosidad mayor y más espontánea hacia los auxiliares didácticos. Blakely, R.J. 5What is adult education. En: Knowles, M. S. (ed.), Handbook of Adult Education in the United States. Chicago, Adult Education Association, 1960. Bergevin, P. E. A Philosophy for Adult Education. Nueva York, Seabury Press, 1967. 1

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5. El adulto posee un dominio relativo del idioma. Por tanto, la alfabetización en su lengua vernácula significa, en primer lugar, un reconocimiento correcto de símbolos, y sólo en segundo lugar, un desarrollo del habla. 6. El adulto tiene e n ma yor medida que el niño la capacidad de razonar lógicamente. Le disgustan las repeticiones excesivas , y si puede ayudar a la memoria mediante procedimientos analógicos, su entendimiento exige en primer lugar un progreso rápido. 7. El fracaso tiene en general consecuencias más inmediatas para el adulto que para el niño, y existen en aquél muchos factores psicológicos negativos que pueden conducir al fracaso. Aunque los adultos pueden aprender muy bien en las cartillas de los niños, siempre que el interés que presenten aquéllas sea suficiente para superar lo pueril de su contenido, sería preferible tener en cuenta las consecuencias principales que se deducen del proceso de aprendizaje del adulto a fin de preparar cartillas especiales para su uso. Esas consecuencias interesan principalmente a los métodos para enseñar a leer y a escribir1 pero aquí podemos mencio nar los puntos siguientes: I. El mantenimiento del interés es un factor de fundamental importancia. Por tanto, el contenido de una cartilla debe estar en relación funcional con las necesidades e intereses de los adultos, reflejando en sus primeras lecciones lo que éstos desean, necesitan y les gusta, y adaptándose a su circunstancia, es decir, a su género de vida y a su experiencia. Dado que se requiere una atención constante, el contenido de la cartilla para adultos deberá: suscitar asociaciones inmediatas y vivas; fomentar la tendencia a comprender lo que se lee; además de los elementos formales del idioma, deberán presentarse ideas, pues las ligeras dificultades de esta conexión, muy fáciles de superar, actuarán como un estímulo más que como un obstáculo. 2. Es conveniente establecer una relación directa y fácil de demostrar entre la alfabetización y el mejoramiento de la vida cotidiana. El contenido de la cartilla, basado en la experiencia real y en conocimientos básicos rápidamente aprendidos, debe tender a una aplicación práctica inmediata, por limitada que sea. 3. El vocabulario puede y debe seleccionarse en gran medida partiendo de las formas usuales que emplea el adulto. Una cartilla en la lengua vernácula puede mejorar esas formas, pero no enseñarlas. 4. Los adultos aprenden más eficazmente dentro del sistema claramente definido; en otras palabras, el contenido de la cartilla debe ordenarse lógicamente en

pequeñas unidades de trabajo que se desarrollen de manera uniforme. Al advertir la lógica y la facilidad de estas lecciones el adulto no tardará en vincular la sensación de un avance rápido con la de un resultado positivo. 5. Debe existir un equilibro aceptable entre las ideas y el contenido formal, es decir, entre la "significación" y el mero "ejercicio", debiendo hacerse hincapié en la significación. La mayoría de los adultos se sienten muy pronto frustrados por una dosis excesiva de estudio meramente formal. 6. Los adultos tienen un mayor poder de discriminación visual que los niños y, por tanto, reconocen rápidamente los detalles sobresalientes en una línea impresa. Puntos de referencia pequeños y concretos, tales como los caracteres en negrilla, las sílabas destacadas, etc., son convenientes en un principio. 7. Serán necesarios diversos procedimientos para facilitar y organizar la memoria, tales como el conocido método de Laubach de semejanza entre una letra y una ilustración, imágenes que forman asociaciones con palabras o letras, etc. 8. La palabra es siempre una buena unidad de trabajo, en cuanto es fácil de manejar por su tamaño, puede contener detalles que se destaquen, tales como letras sobresalientes, y es susceptible a la vez de ser analizada en sus sílabas y letras, y sintetizada dentro de frases y oraciones. 9. A diferencia de los métodos utilizados con los niños, el aprendizaje de la escritura puede comenzar simultáneamente con el de la lectura, lo cual constituye una ayuda adicional. 10. En general, las lecciones de la cartilla deben seguirse más de cerca para la alfabetización de los adultos que para la de los niños. Los principios que más involucran a jóvenes y a adultos Por ello se hace un resumen de los principios que más involucran a jóvenes y a adultos: Los adultos son autónomos y auto dirigidos. Lo adultos traen creencias establecidas, valores y opiniones a cualquier entorno de aprendizaje. La mayoría de los alumnos adultos están orientados a los objetivos. Los alumnos adultos prefieren temas relevantes. Los adultos aprenden de sus errores pero son extremadamente sensibles al fracaso. Los adultos gustan de aprender información práctica. Los adultos prefieren aprender a través de los diferentes sentidos.

•  Los adultos aprenden mejor cuando tienen éxito. Hay que asegurarse de proveer  un  “aprendizaje  exitoso”. Los adultos aprenden mejor cuando pueden monitorear su propio progreso. Los adultos aprenden mejor cuando los contenidos del aprendizaje se ha programado para adaptarse a ellos. Los adultos tienden a centrarse en problemas cuando enfrentan el aprendizaje. Los principios de la motivación de los adultos Los principios de la motivación de los adultos para aprender son: Los adultos no pueden ser forzados a aprender si ellos no quieren. Los adultos que se dan cuenta de la necesidad o tienen el deseo de aprender pueden aprender enormemente. La clave está en encontrar los momentos más propicios para enseñarles. En los momentos más propicios para enseñarles los adultos están motivados a aprender y retienen más lo aprendido. Los acontecimientos que implican cambios en la vida de los adultos los animan a buscar experiencias de aprendizaje. Cuando mayor sea el cambio mayor será la probabilidad de que aparezca el deseo de aprender. Los adultos aceptan mejor la capacitación relacionada con el trabajo si la perciben como relevante también para el resto de sus vidas. Los principios para el diseño de estrategias de intervención didácticas Los principios para el diseño de estrategias de intervención didácticas y la organización de las actividades en situación de aprendizaje 3 tienen como recomendaciones las siguientes: En grupos numerosos de adultos se corren el riesgo de que se comporten como alumnos de 12 años, aburridos. Hay q ue asegurarse de conocer de antemano los conocimientos y formación previa, lograda a lo largo de su vida. Los adultos necesitan poder integrar lo que están aprendiendo con lo que ya saben. Si la información que reciben se contrapone con lo que ellos piensan o creen, o si se traslapa con los que ya saben, el proceso de aprendizaje será más lento. More no, Pilar María (1998 ) 18 sept. 2012 http://biblio.colmex.mx/cursofor macionformadores/adultlearn.pdf 3

•   Los adultos aprenden en forma efectiva de los relatos de experiencias y de las analogías significativas. Los adultos prefieren ejercicios que les resulten relevantes. Tienden a evaluar rápidamente la importancia de los mismos y en función de eso aceptarlos o rechazarlos. Los adultos prefieren ejercicios activos que les planteen desafíos, pero no demasiado grandes. Los adultos necesitan retroalimentación sobre su desempeño. Los errores los afectan en forma personal y pueden dañar su autoestima, por lo que tienden a adoptar las posiciones más seguras. El aprendizaje de los adultos puede mejorarse se se programan actividades previas y posteriores al aprendizaje. Los adultos necesitan una buena combinación de los conocido y lo desconocido, experiencias de aprendizaje de tipo activo y pasivo y actividades serias y divertidas, para permanecer involucrados activamente en el aprendizaje. La facilitación en mejor que la clase tipo conferencia, ya que permite tener cierto control, se utilizan las preguntas para facilitar la comprensión, crea un aprendizaje  “seguro”  y  se  propicia  el  refuerzo. Los adultos están acostumbrados a permanecer sentados y quietos por largos periodos. Si no hay actividades, se irán abatiendo como hongos frente al facilitador. Los adultos se resisten frecuentemente a compartir sus ideas, sentimientos, confusión o falta de conocimientos ante los demás. Cómo enseñar a los jóvenes y adultos Según Adam4, los principios de horizontalidad y participación son los fundamentos de mayor relevancia en la práctica andragógica, los cuales revisaremos a continuación: Participación: debe entenderse como la acción de tomarse decisiones en conjunto o actuar con otros en la ejecución de una tarea determinada. El rol del estudiante adulto en el proceso de aprendizaje consiste en algo de mayor dimensión que la de ser un receptor pasivo, conforme y repetidor de las enseñanzas impartidas por el profesor. La participación implica el análisis crítico de las situaciones planteadas, mediante del aporte de soluciones constructivas. La participación estimula el razonamiento, promueve la discusión constructiva de las

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Adam, 1987.

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ideas y conduce a la reformula ción de propuestas como resultado de la confrontación de posiciones5. Horizontalidad: este principio se refiere fundamentalmente al hecho de ser, tanto el facilitador como el participante, iguales en condiciones (características cualitativas) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta observable (característica cuantitativa). El facilitador Es   de   alguna   manera,   el   guía,   el   “despertador   de   conciencias”   que   ayuda   a   los   participantes a descubrirse como seres libres y responsables, quien colabora con ellos en la búsqueda de sentido, en el inquirir sobre el valor de lo que constituye la propia existencia. Ser facilitador de un grupo le hace responder a situaciones muy concretas. Por eso es menester que quien asume ese compromiso, requiere: Tener virtudes indispensables: verdad, humildad y amor; sólo con estos aspectos puede llegar a facilitar el crecimiento y el desarrollo constructivo de los demás. Crear y mantener un ambiente propicio donde el aprendiente se haga más cr ític o, más c rea ti vo , má s per s uasi vo, más i nve stiga dor y más transformador de la realidad. Despojarse del liderazgo que lo envuelve para poder llegar a transformar el medio para lograr la renovación. Inculcar en el aprendiente el para qué adquirir conocimientos y no llenarlo como si fuese un recipiente. Ayudar al estudiante para que se cuestione su aprendizaje y cuestione a la sociedad, es decir, para que conozca hacia dónde dirigirá sus acciones. Estimular las potencialidades de cada uno con el fin de generar la creatividad y la libertad, entendidas como la capacidad de tomar decisiones cónsonas con la situación. Crear corrientes de empatía, vivir las situaciones que viven los alumnos en su casa, en su trabajo y/o en su entorno general. Establecer relaciones de persona a persona. Ser real, ser él mismo y no un personaje prestablecido, lleno de malas intenciones. Conocer que el grupo tiene intereses, expectativas, necesidades y objetivos tanto individuales como colectivos. Buscar que las normas salgan espontáneamente del grupo.

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Ibíd.

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•   Promover la

búsqueda de sí mismo, descubrir sus centros de interés, la valoración del trabajo individual y grupal y reconocer su derecho como miembro de ese medio en el cual participa y actúa. Buscar estrategias que respondan a las necesidades del grupo y a la esencia del contenido tratado. Buscar métodos, técnicas y procedimientos actualizados para responder a los intereses individuales y colectivos. Consolidarse como un asesor permanente. Elevar la autoestima en justa medida. Eliminar el castigo, y la recompensa sin méritos. Respetar el va lor y la dignidad de cada uno de los aprendientes, aceptándolos tal como son. Estar dispuesto a aceptar nuevas ideas. Disfrutar el aprendizaje con el grupo. Estar comprometido con su aprendizaje permanente y disfrutarlo a plenitud. Vivir su trabajo como vive y aprecia su vida. Sentirse orgulloso y feliz de sus habilidades. Amar su trabajo.

Con es tos req uerimie ntos e l ed ucado r es c apa z de i ntegra r toda s s us experiencias, percepciones e ideas, en un sistema estructural de sí mismo que comprende elementos cognitivos y emocionales, los cuales permiten que el adulto sea capaz de orientar sus intereses por la vía de la autorrealización, de afianzar una conducta autónoma e independiente y de asumir las responsabilidades inherentes a los roles sociales que cumple.

MÉTODO DE ALFABETIZACIÓN PALABRA GENERADORA Existen muchos métodos para aprender los fundamentos de la lecto -escritura. Al inicio de las actividades se utiliza el método de la palabra generadora, para adecuarse a las características de las personas adultas. En el uso comparativo con otros métodos, éste es el que presenta más ventajas para la atención de la población por alfabetizar. El método propuesto es una versión que garantiza que los adultos: Aprendan desde el primer día. Vayan generando bases firmes para el aprendizaje de la lecto-escritura. Este método se basa en el manejo y análisis de ciertas palabras llamadas generadoras. Son palabras del uso común de la población y forman parte de su

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vocabulario. De esta manera siempre podrán comprender su significado y relacionarlo con su propia experiencia, de igual manera, el método les permitirá: Incorporar gradualmente todas las letras del alfabeto, sus sonidos y sus combinaciones. Posibilitar la escritura y la lectura de sílabas y palabras cada vez más complejas. Establecer las bases para leer y escribir otras palabras, frases y textos. Integrar el conocimiento del lenguaje escrito. El aprendizaje de la lectura, la escritura y las nociones de matemáticas se logra con la práctica. El método permite proponer al grupo actividades para leer, escribir y contar, de acuerdo con sus posibilidades. Enriquece el método con acciones que lleven a los adultos a expresarse y relacionarse con todo lo que está escrito. Libros, revistas, periódicos, documentos, letreros. De esta forma se fortalece el sistema de comunicación de cada persona y favorece la adquisición de otros conocimientos y aptitudes. A partir de las palabras generadoras entramos en el mundo de los significados y de las formas del lenguaje para la comunicación. Durante los años que se ha utilizado este método, hemos aprendido que no debemos aplicarlo mecánicamente. No se trata de que el adulto aprenda de memoria las sílabas y sonidos, porque si lo hace así, es probable que en un breve tiempo olvide lo aprendido y el esfuerzo resulte inútil. Lo más importante es encaminar a las personas a comprender lo que se dice y lo que se lee así como a expresar lo que se desea y piensa. Las sílabas y las palabras son parte del camino, no son la meta de la alfabetización. Debes recordar que el fin es lograr que las personas adultas mejoren su comunicación. El método amplía la comunicación oral y escrita de las personas, mejora su capacidad de escuchar a los demás y por lo mismo, estimula su desarrollo como persona. El Método y Las Palabras

El método integra diferentes aspectos del lenguaje de la comunicación a partir de las palabras generadoras. Estos diferentes aspectos son:

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Las sílabas, vocales y consonantes (mayúsculas y minúsculas). Las palabras y las relaciones entre palabras. Los enunciados y las partes que los componen (sustantivos, verbos, adjetivos, artículos, preposiciones, conjunciones, adverbios). Los signos de puntuación y de entonación. Los tipos de textos (recados, letreros, folletos, documentos, poemas, cuentos etcétera). Las funciones de la lengua (saludar, pedir, invitar, describir, opinar, aconsejar, etcétera). El método funciona de manera sumativa. Es decir, las sílabas se van sumando en secuencias y los elementos se van introduciendo poco a poco, hasta integrarse y utilizarse activamente en las siguientes sesiones. Las personas los irán distinguiendo y utilizando cada vez más, sin que necesariamente conozcan los nombres técnicos de estos elementos. Las personas adultas habrán de trabajar de manera constructiva. Desde la primera palabra generadora copiarán las familias silábicas en cartoncitos o papelitos y jugarán a unirlas para encontrar palabras que relacionarán con su significado. También puedes enriquecer el método si incorporas actividades e ideas para que los hombres y mujeres del círculo hagan suya la lengua escrita. Relaciónala con las cosas que están a su alrededor, con sus deseos de expresarse y, con aspectos de interés para su vida y su comunidad. En la versión del método que te presenta esta guía, el orden que te recomendamos para trabajar las palabras generadoras es el siguiente:

1.pala 4.basura 7.vacuna 10.trabajo 13.guitarra

2.piñata 5.medicina 8.cantina 11.tortilla 24.méxico

Desarrollo de las sesiones

3.familia 6.casa 9.mercado 12.leche 14.leche

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Para que tengas una idea clara del tiempo que utilizarás en la etapa inicial, te sugerimos que cada sesión con el círculo de estudios dure dos horas y que sean tres o cuatro veces por semana. De acuerdo al tiempo que establezcan se harán los ajustes necesarios. El total de sesiones, está dividida en tres fases. Una fase inicial de presentación y reconocimientos de saberes; la segunda fase es el período de sesiones de aprendizaje en que se introducen las palabras generadoras para la lecto escritura y algunos elementos de matemáticas y, finalmente; la tercera fase esta constituida por sesiones en donde se integran los conocimientos adquiridos. En esta última, se hace la evaluación final.

FASE 1 Sesiones

DESARROLLO DE LAS SESIONES FASE 2 sesiones de

Iniciales Presentación Evaluación diagnóstica

Aprendizaje Aprendizaje de la lectoescritura y de algunos elementos de las matemáticas

A su vez, cada sesión se divide en varias partes, para aprovechar el potencial del aprendizaje de tu grupo. Fomenta la participación de todos y has que expongan su riqueza interior para intercambiar sus pensamientos, contrastar sus ideas y exponer sus soluciones de problemas. También trata de realizar actividades para reflexionar, integrar y aplicar los nuevos conocimientos. Fase 1. Sesiones Iniciales. En las primeras sesiones hay que motivar a los adultos y demostrarles que saben más de lo que creen por ejemplo, saben para qué sirve un periódico aunque no puedan leerlo; reco nocen y saben para q ué sirve n alg unos docume ntos personales (actas de nacimiento, credenciales, cartillas, etc.); y suponen, entre otras cosas, que lo más importante está escrito con letras más grandes. Hay que cuidar especialmente la primera sesión, por que ésta influye en gran medida para que el adulto decida si se va a quedar o se va a retirar. Es importante que en estas sesiones hagas la entrega del alfabeto al grupo, que a partir de ese momento, debe ocupar un lugar visible en el círculo de estudio. No importa que todavía no conozcan las letras: el alfabeto será una herramienta importante en su aprendizaje.

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Veamos cuáles son las actividades que debes realizar el primer día: Llega al lugar de la sesión cuando menos media hora antes, para revisar que todo esté en orden. Platica con los adultos que vayan llegando e invítalos a pasar; comienza una plática cordial con ellos (as). Inicia la sesión cuando esté el grupo completo; o con la presencia de la mayoría, si ya es tarde. Empieza la reunión dando tu nombre y explicando tu papel como asesor (a). Solicita a cada uno de los adultos que se presenten. Pídeles que digan su nombre, ocupación y para qué quieren aprender. Aplícales una dinámica de presentación si conoces alguna. Explica qué es lo que van a aprender en el grupo y cuál es el compromiso tuyo y el de ellos. Platícales cómo van a aprender, mostrando los materiales que usarán. También debes informarles respecto a los servicios del PROAASIN, tanto el de asesoría en círculos de estudios, como de acreditación formal de los avances, lo cual les permitirá obtener su certificado de primaria. Es importante informarles sobre las evaluaciones formativas, comentándoles que solo es un requisito de avance para llegar a su evaluación final del Módulo La Palabra. En la primera sesión conviene platicar, entre todos, cuáles podrían ser las Reglas Generales del ambiente de ese círculo de estudios. Por ejemplo: Reglas del ambiente del círculo de estudio. » Somos capaces de lograr lo que nos proponemos. » Estamos aquí para compartir lo que sabemos y aprender uno del otro. » Tenemos confianza al decir lo que sentimos y lo que pensamos. » El respeto es nuestra ley. » Somos puntuales.

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Para la práctica de este ejercicio te sugerimos invitar a los adultos a crear sus propias reglas a partir de estos p untos , no como imposición tuya, si no preguntándoles si están de acuerdo o si desean agregar o suprimir algo. La primera sesión debe estar más enfocada hacia la presentación de los participantes, así como el reconocimiento y, evaluación de las habilidades y los saberes de los adultos. Para ello deberás aplicar la evaluación diagnóstica. Tal vez para concluir esta parte del diagnóstico requieras otra sesión, si en ella te sobra tiempo podrás iniciar el trabajo en grupo. En las sesiones iniciales pueden abordar la escritura y lectura del nombre propio, aunque el conocimiento de las letras que lo integran lo adquieran después. Fase 2. Sesiones de Aprendizaje. El procedimiento para trabajar con las palabras generadoras es muy sencillo. Trata de distrib uir las pa labras en e l número de sesiones q ue te ndrás , considerando su grado de dificultad. No te preocupes si el tiempo no te alcanza. Ve al ritmo de los adultos pues lo importante es que aprendan. La palabra generadora permite a las personas adultas aprender a leer en función de palabras específicas para que piensen y relacionen la forma escrita con el significado de lo que “sabe   leer”,   lo   que   “dice”   o   “significa”   el   lenguaje   escrito. Acuérdate   que   se   van   “sumando”   los   elementos   que   se   introducen.   De   esta   manera cada vez habrá más palabras y enunciados que los adultos podrán leer y escribir. Durante las sesiones de aprendizaje haz notar, cada día, lo aprendido y avanzado, para aplicarlo en situaciones diversas de comunicación. También puedes aprovechar los temas que se desprenden de las palabras para introducir, de manera natural, no sólo cuestiones de comunicación y lenguaje, sino también ejercicios de conteo y valoración de números. Alfabetización “Método  de  la  Palabra  Generadora”   Se le llama método de la palabra generadora porque de la descomposición silábica de ellas se originan nuevas palabras. Este método se basa en palabras utilizadas frecuentemente por los adultos para referirse a sus problemas, necesidades e intereses.

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Por tal motivo en el proceso de la alfabetización, se dedica un tiempo a la reflexión y análisis de sus problemas por medio del diálogo e intercambio de experiencias, el aprendizaje de la lectura, escritura y el cálculo básico. Características del Método. Estimula el pensamiento crítico. Promueve la actividad y la capacidad creadora. Fomenta el diálogo y la comunicación entre el grupo y, la comunidad ya que ésta se convierte en coparticipe y corresponsable del proceso de alfabetización. Parte de problemas o situaciones concretas de la vida del adulto. Procedimiento para la Fase 2. Pasos del Método. Momentos que se deben recorrer en cada palabra: 1. Presentación de la imagen o fotografía: diálogo sobre ésta. 2. Presentación de la palabra: se invita al grupo a descubrir la palabra escrita. 3. División silábica de la palabra: se da lectura a la palabra de manera clara y pausada. 4. Presentación de la familia silábica: se va presentando cada familia silábica que conforma la palabra hasta que el adulto la reconozca y se la aprenda. 5. Formación de nuevas palabras: se unen 2 o más sílabas para formar nuevas palabras. 6. Formación de frases y enunciados: se unen 2 o más palabras que juntas tengan un significado. 7. Ejercitación de lo aprendido: se utiliza el cuaderno del adulto para asignar y revisar tareas. 8. Reflexión y evaluación del avance: el adulto analizará su aprendizaje y es importante hacerles notar lo que ha avanzado y ha aprendido; así como también lo que no alcanzó, para su reforzamiento.

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1. Presentación de imagen o fotografía. El trabajo se inicia con una plática relacionada con temas que interesen al adulto. Esta plática es motivada con fotografías que ayudan a que el grupo se interese en tomar parte activa y a comentarlo con sus vecinos, familiares y con sus compañeros de trabajo, con el fin de que juntos hagan frente a sus propios problemas. A) Se propicia la discusión a través de preguntas sobre las fotografías, relacionando la vida cotidiana de los adultos con lo que aparece en las mismas. B) Se propicia el análisis y la reflexión de los adultos sobre su realidad, con la finalidad de proponer posibles alternativas de solución que permitan mejorar su vida cotidiana. 2. Presentación de la palabra. Terminando la discusión del tema, se coloca al lado de la imagen o fotografía, el letrero de la palabra. A) Se invita al grupo a descubrir la palabra escrita, relacionando el significado de la palabra con la imagen o fotografía. B) Se invita al grupo a que lea en voz alta varias veces la palabra escrita. 3. División silábica de la palabra. Se le da lectura a la palabra de manera clara y pausada, con la finalidad de que los adultos distingan que ésta se divide en sílabas, partes o trozos. 4. Presentación de la familia silábica. Se expone al grupo las familias silábicas de cada una de las sílabas, con el propósito de que el adulto identifique y diferencie cada una de ellas. A) Se van presentando las familias silábicas de cada una de las sílabas que conforman la palabra de manera separada, hasta que el adulto las reconozca y se las aprenda. 5. Formación de nuevas palabras. Con las familias silábicas se van formando nuevas palabras. A) Se unen dos o más sílabas para formar una palabra.

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6. Formación de frases y oraciones. Se unen dos o más palabras que juntas tengan un significado. 7. Ejercitación de lo aprendido. Se utiliza el cuaderno de trabajo, donde el adulto ejercita lo que va aprendiendo. 8. Reflexión y evaluación del avance. El adulto analizará su aprendizaje y es importante hacerles notar lo que ha ava nzado y ha apre ndido; así como ta mbién lo q ue no alcanzó, para s u reforzamiento.

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Las aves anidan en las copas de los árboles.

Actividades

copas

Conv ersar acer ca de los pr oblemas der ivados de la ext inción (desapar ición definit iv a) de algunas aves. Las aves imp iden la pr olifer ación de insect os, lar vas y r oedores. Leer en v oz alt a la oración var ias v eces y analizar su significado. Separar de la oración la palabr a co p as y leer la v ar ias v eces. Ext raer la letra ce ( c), escr ibir la en el pizarrón y leer la var ias veces. NO T A: En esta lección usted va a enseñar el sonido fuerte: ca, co y cu .

Sílabas: ca-co-cu El c oc o cae. C am il a c om e p an d e c oc o.

Lic o pel a el c oco.

C o m o p o c o c o c o c o m e Li c o, p o c o c o c o pi c a. P o c o a p o c o P a c o Pe c as , p o c o p ic o .

ca co cu ca co cu ca co cu Los sanates _______________ en las copas de los árboles. El abuelo__________________canas. El caldo________________espeso. La cama _____________ de caoba. Emilia ______________ caldo de pescado.

Actividades

Pepe _____________ tacos.

tiene come toma es saltan está

Most r ar el t razo de la letr a ce minúscu la y may úscula. Leer v ar ias v eces las or aciones r elacionadas con los d ibu jos. Leer var ias veces los tr abalenguas. Leer y repasar las sílabas ca,co y c u . Co mp let ar las or acio nes con los v er bos (acciones) que est án de l lado der echo. Gener ar pa la br as , or aciones y fr ases en el c uader n o de t r abajo .

El ganado pasta en el campo.

Actividades

ganado

Conv er sar acer ca de: Los pr oblemas que ocasiona llev ar a pastar al ganado al mismo lugar : apisona o apr ieta la t ierr a y mat a la capa v egetal que la cubr e. -La necesidad de ut ilizar las t ierr as par a la ganader ía y la agr icult ura. Leer en v oz alt a la oración var ias v eces y analizar su significado. Separar de la oración la palabr a g an ad o y leer la v ar ias v eces. Ext raer la letra ge ( g ); escr ibir la en el pizarr ón y leer la var ias veces.

Letra “ge” Sílabas: ga, go gu

1

1

Sololá tiene un lago. Samuel metió un gol. El galon tiene gasolina o gas.

El agua es útil. Todos los días tomamos agua. Si cuidamos el agua, todos ganamos.

g a se o s a g a s g a n s o g a b in e te s og a g anad o g ata g oma g a la ag ud o mig a

Actividades

_________________________________________________________ M o strar el trazo d e la let ra ge min ú scu la y mayú scu la. Leer varias veces las o racio n es relacio n ad as con lo s d ibu jo s. Leer las o racio n es relacio n ad a s co n el ag u a y an alizar su sig n if icad o . Co n st ru ir y escrib ir o racio n es co n las p alab ras q u e est án d ent ro d el cu ad ro . Ver el ejemplo. Prod u cir p alab ras, f rases y oracio nes co n las letras estud iad as y escrib irlas en el cu ad erno d e t rab ajo .

Los antiguos mayas construyeron ciudades en armonía con la naturaleza.

Actividades

mayas

Conv er sar acer ca de las ideas que t enía y t iene el pueblo may a con r elac ión a l ambiente que nos rodea, a los 4 punt os car dinales, los sent imient os de amor y respeto por la nat uraleza. Leer en v oz alt a la oración var ias v eces y analizar su significado. Separar de la oración la palabr a ma ya s y leer la var ias veces. Ext raer la letra ye ( y); escr ibir la en el pizarrón y leer la var ias veces.

Letra “ye” La yegua es de Nayo.

A Yolanda le gusta el mes de mayo. Yul y bebe licu ad o de pap aya.

y o y o y e m a m ay o s o ya y e s o yuca cay uco yun ta ya

Actividades

En la escuela se estudia a los mayas. El mam es un idioma maya. Los idiomas mayas son idiomas muy antiguos.

Mostrar el t razo de la letra ye minúscula y may úscula. Leer las oraciones relacionadas con los dibujos. Repasar las palabr as. Leer el t ext o r elacionado con los mayas. Escr ibir 3 or aciones. Combinar las sílabas en est udio y las sílabas aprendidas para for mar palabras, frases y oraciones. Escr ibir las en el cuader no de t rabajo.

Apaguemos bien el fuego en el campo.

Actividades

fuego

Conv er sar acer ca de la necesidad de contr olar el uso del fuego en la agr icult ur a. - A pagar las fogat as cuando se realicen r ozas o quema de desechos o restos de cosechas anter iores. Leer var ias v eces la or ación en v oz alt a y analizar su significado. Separ ar de la or ación la palabr a fuego . Ext raer la letra efe (f ) ; escr ibir la en el pizarr ón y leer la var ias veces.

Letra “efe”

familia felino fin fosa fulano

foco fama fideos fe fuga

café fosa fiesta fuego estofado

El fuego

Actividades

El fuego es útil. El campesino usa el fuego con cuidado. El fuego contamina el ambiente. El campesino apaga bien el fuego. S i u sa m os fu eg o, tome m os la s m ed id a s adecuadas.

Mostrar el t razo de la letra efe minúscula y may úscula. Leer las palabras. Observar las sílabas. Leer y r epasar las or aciones. A nalizar cada or ación de la lect ura El fuego. For mar y escr ibir otras palabras y or aciones en el cuader no de trabajo ut ilizando la letra efe y las letras estudiadas.

Las ranas y los sapos comen insectos.

Actividades

ranas

Conv er sar acer ca de la impor t ancia de anima les como: las r anas y sapos, par a el contr ol de la población de insectos per judiciales. Leer var ias v eces la or ación en v oz alt a y analizar su sign ificado. Separar de la oración la palabr a ranas y leer la v ar ias v eces. Ext raer la letra erre (r ), escr ibir la en el pizarrón y leer la v ar ias veces. NOTA: En esta lección usted v a a enseñar el sonido fuert e de la letra erre .

Letra “ere”

“sonido fuerte”

ramo

rosa

ratón

rótulo

Un gusano se comió la matita de tomate. Los sapos y las ranas acaban con estos gusanos. Para mantener el ambiente no debemos matar a los sapos ni a las ranas. ra

_________ma

re

______to _____dio ______bo ______ya

ri

____sa

Actividades

____to __be te _ _ _co ____fa

r ro

____to

_________mo ____medio _____sorte _____dondo ____m ie n d o

ru

____pa ____sa ____ca ____ya

Mostrar el trazo de la letr a ere minúscula y mayúscula. Leer las palabras relacionadas con los dibujos. Leer el t ext o y comentar el contenido. Escr ibir las sílabas par a complet ar las palabras y leer las v ar ias veces. For mar palabr as y or aciones y escr ibir las en el cuader no de tr abajo.

________mor ___lo ___sa ___ta ___da

Cuidemos el bosque.

Actividades

bosque

Conversar acerca de la ne cesidad de conserv ar los bosques por los beneficios que pr opor cionan. Leer v ar ias veces y en v oz alt a la oración y analizar su cont enido. Separar de la oración la palabr a bo sq ue y leer la v ar ias veces. Ext raer la letra “cu”  ( q ); escr ibir la en el pizarrón y leer la var ias veces.

Letra “q” (cu)

Silabas: que, qui

adoquín baquetas

queso

quinqué

/

/

/

/

máquina

E l que m a l a n d a , m a l a c a b a . Al que e l sol le da en la cama, que no a gua rde ni fo rtu na ni fama. Quien ca n t a, s us ma l es e s pa n t a. E l que r om p e p a ga.

aquí quemado paquete piquete alfaque

maquila baquetas Quiché bosque

Actividades

¿Qué? ¿Quién? Demostrar el trazo de la letr a cu minúscula y may úscula. Leer v ar ias veces las palabr as r elacionadas con los dibujos. Leer y analizar el contenido de los r efranes; comentar sit uaciones en las que se aplican. Repasar las sílabas que, qu i para completar las palabr as y leer las palabras var ias v eces. Explicar que los signos de interr ogación se ut ilizan cuando se hace una pregunta por escrito.

Ejercicio de repaso

Actividades

Veamos, pensemos...y completemos las oraciones 1.

Un ... puede saltar.

2.

Un ... puede nadar.

3.

El ... calienta.

4.

La ... rebota.

5.

El ... come hojas.

6.

El ... puede gatear.

7.

En la ... escuchamos música.

8.

El ... da calor.

9.

Unos ...están sobre el suelo.

Leer la pr imer a part e de cada or ación. Buscar dent ro de los dibujos (sustant iv os: personas, animales o cosas) que están del lado der echo de la página, el más adecuado para completar la oración. El que désent ido. Leer var ias v eces las oraciones. For mar y escr ibir en el cuader no, ot ras or aciones.

Ejercicio de repaso

Clasifiquemos a los siguientes seres de la naturaleza en animales o plantas asno cacao elefante ébano

mosca tortolita eucalipto olmo

Actividades

Animal

pino mosquito tortuga saltamontes

aliso coyote nogal geranio

Planta

Leer las palabras. Pensar si es un animal o una planta. Co locar en la co lu mna que cor r esponda. N OT A : Si no saben la respuest a, pueden comentar antes de r esponder . Tamb ién se puede consult ar el diccionar io.

Los loros son una riqueza natural.

Actividades

loros

Conv er sar acerca de la r iq ueza de especies de av es que t iene Guat ema la y del peligr o que corr en de ext inguir se (acabarse) por su ut ilización como: - Av es or nament ales o de ador n o. - A liment o. - Mer can c ías . Leer la or ación var ias veces y analizar su significado. Separar de la or ació n, la palabr a loros y leer la var ias v eces. Extraer la letra ere (r ); escribir la en el pizarrón y leer la var ias veces y pronunciar con clar idad el sonido suave para difer enciar lo del sonido fuerte .

Letra “ere” y “erre” Sonido suave y fuerte toro

loros

dinero

mariposas

perro

carreta

árbol

arroyo

Las mariposas son bonitas. Los loros dan colorido al bosque. La carreta es muy útil.

Actividades

S a _a _ ca_ete_a pu _o pe_o_ a_oz_ albo_oto be o _odeo tie _a

r rr

e n _e d o a_uga _ata pu _é a_ e te a_o_ba gote_a ca_a

r rr

Afu e_a c a _ o alfa_e_ o sa_o Ca _ t e _ a a_ena b o_ador sop e_a

Mostrar el trazo de la letra ere y erre. Diferenciar el uso de la letra ere y erre. - Se usa una ere (r) cuando el sonido es suave. - Se usa erre (rr ) cuando el sonido es fuerte y va ent re v ocales. Leer v ar ias veces las palabr as r elacionadas con los dibujos. Leer var ias v eces las oraciones y analizar su contenido. Escr ibir (r) o (rr) para completar las palabras y que éstas t engan sent ido.

La cacería acaba c on la vida de los animales.

Actividades

cacerìa

Co nve rs ar ac er ca de la nece s ida d de aba ndo na r la cace r ía y o tr as prá ct ica s que pr o pic ia n la e xt inc ió n de los a nima les c omo : - U t i l i z a c i ó n de a n i ma l e s c o m o ma s c o t a s . - C o m e r c i a l i z a c i ó n d e p ie l e s . - A l i m e n ta c i ó n ( c o m e n tar l a p o s i b i l i da d d e b u s c ar o tr os m e d i os ) .

Lee r la or ac ión va r ias ve ces y a na liz ar s u s ignificado . Sepa rar de la o ra c ió n , la pa labra cacer ía y leer la var ia s veces . Extrae r la letra ce (c), es cr ibir la en e l pizarró n y leer la var ias veces . NOT A: e n esta lecc ió n usted va a ense ñar las sílaba s ce, ci.

Letra “Ce Ci” Sílaba: ce, ci

ce reza cace ría doce na merec e

Cecilia

cigarro bocina cocido reconocí

Cirilo

Pensemos… ¿De quien se dice algo? 2.

El limón es ácido.

3.

José decidió ya no ir de cacería.

4.

Ceci li a ti ene p aci enci a.

5.

La m ac e ta e s d e barr o c oci d o.

6.

La penca tiene quince bananos.

Se dice algo de:

Actividades

3.

.

1. Limón

.

2.

.

4.

. 5.

.

Mostr ar el tr azo de la letr a ce. Diferenciar el sonido ca, co, cu ; de ce, ci. Exp licar que sujeto es la per sona, animal o cosa de qu ien se hab la en la or ación. Escr ib ir la r espuest a en los espacios nu mer ados de l 2 al 5.

La base de nuestra alimentación es el maíz.

Actividades

maíz

Conv er sar acer ca de: - El pr oceso de pr oducción y vent a del maíz (pr oduct or es, vendedores, int er me- diar ios y consumidores). - El valor nutr it ivo del maíz. - Div er sas for mas en que se puede comer el ma íz. Leer en v oz alt a la oración var ias v eces y analizar su significado. Separar de la oración, la palabr a maíz y leer la var ias veces. Ext raer la letra zeta (z ); escr ibir la en el pizarrón y leer la var ias veces.

Letra “zeta” Letra “ere”

quetzal

azadón

zapatos

pez

taza

cabeza

pozo

zancudo

Zoila saca agua del pozo. El quetzal es la moneda de Guatemala. El campesino usa la pala y el azadón.

El maíz

Actividades

El maíz es un alimento. En toda Guatemala comemos tamalitos y tomamos atol de elote. El maíz nos da fuerza. Desde tiempos antiguos nos alimentamos con maíz.

Conv er sar acer ca de: - El pr oceso de pr oducción y vent a del maíz (pr oduct or es, vendedores, int er me- diar ios y consumidores). - El valor nutr it ivo del maíz. - Div er sas for mas en que se puede comer el ma íz. Leer en v oz alt a la oración var ias v eces y analizar su significado. Separar de la oración, la palabr a maíz y leer la var ias veces. Ext raer la letra zeta (z ); escr ibir la en el pizarrón y leer la var ias veces.

La vida depende del agua.

Actividades

vida

Conv er sar acer ca de la necesidad q ue t enemos de l agua: - Par a beber . - Par a lav ar . - Par a la hig iene per sonal. - Par a prepar ar los aliment os. Leer en voz alt a var ias v eces la oración. A nalizar su significado. Separ ar de la or ación la palabr a vida y leer la v ar ias veces. Extraer la letra ve o uve (v ); escr ibir la en el pizarrón y leer la var ias veces.

Letra ve o uve”

venado

vaca

volcán

avispa

vaina

Leamos.... Un día de paseo V alentín, V erónica y su familia fueron de día de campo. Corrieron por el pasto verde. Vieron veinte vacas, a ves de colores y v ariedad de insectos v oladores. Respiraron aire puro y disfrutaron de la naturaleza. El viento mo vía las copas de los árboles. Finalmente, la familia descansó teniendo el volcán de Fuego a la vista.

Respondamos...

Actividades

2. 3. 4. 5. 6.

¿Q u ié nes f ue r on d e pas eo ? __ _ _ __ _ __ _ __ _ _ __ _ _ ¿C ó mo es t a ba e l ca mp o p o r d o n d e co r r i e r o n? _ ¿Q ué m o v ía e l v ie nt o ?_ ¿Qu é v eí a l a fam il ia en s u desc an so ? _ ¿Qué nos dan e l aire, e l agua pu ra y la nat ura leza? _

_ _ __ _ _

Demo strar el trazo d e la letra ve o uve minú scu la y mayú scu la. Leer las p alab ras relacinadas con lo s d ib ujo s. Leer el texto Un día de paseo, y comentar su conten ido. R espond er po r escrito las p regu ntas relacion ad as con el texto. NOTA: Reco rd ar qu e u n a oració n g en e ralmente t ien e su jeto y p red icado. - suje to: S e ref iere a la p erson a, an imal o co sa de qu ien se h ab la en la oració n. - predicado: Es lo que se d ice del su jeto. En el texto se d ice much as co sas que h izo la familia de Valen t ín y Veró n ica. Ese es el p red icado . Escrib ir o racion es en el cuad erno d e trab ajo.

La lluvia es necesaria para los cultivos.

Actividades

lluvia

Conversar acer ca de la importancia de la lluvia para los cult iv os y de los r iesgos que se corr en al desaparecer los bosques. Los bosques per mit en que el agua de las nubes se enfr íe y llueva. Leer la or ación var ias v eces en voz alt a y analizar su contenido. Separar de la oración la palabr a lluvia y leer la var ias veces. Extraer la letra doble ele o elle (ll); escr ibir la en el pizarrón y leer la varias veces.

Letra “elle” doble ele

La lluvia cae para todos y todas. La olla sirve para cocinar los alimentos. La silla es de madera. llu

___vi a

2.

lli

ga___na ga___ner o

lle

ca___ va___ ___no ___var ___gar

llo

___rar ga___ caudi__ se___ ___vizn a

El llavero tiene dos llaves.

3.

Actividades

4.

Mostrar el trazo de la doble ele o elle may úscula y minúscula. Leer las tres oraciones y analizar su significado. Escr ibir las sílabas par a complet ar las palabras y leer las v ar ias veces. Leer la pr imer a oración y escr ibir dos oraciones más en los espacios.

lla

vi___ ___ve ___no ___ma si___ o___ rodi

Junio es el mejor mes para reforestar.

Actividades

junio

Conversar acerca de la import ancia de reforestar con may or intensidad en el mes de junio, debido a las lluv ias. Leer var ias veces la or ación en v oz alta. A nalizar su signif icado . Separar de la oración la palabr a ju n io y leer la v ar ias v eces. Ext raer la letra jo ta ( j); escr ibir la en el pizarrón y leer la var ias veces.

Letra “jota”

oveja

abejas

jícara

ojo

tijeras de podar

Todos los jueves José limpia el jardín. Josefina vende jugos de naranja y jocotes en miel. Los pájaros tienen su nido en el naran jo. Juan reforesta el terreno en el mes de junio. Julia y Josefa reforestan en julio. se cultiva ajonjolí. viajó a Jutiapa. poda el rosal. En Sinaloa _______________ El jardinero_ La familia Juárez_ El jazmín.

Actividades

_ _ _

La nena.

_____ _ _

El jarabe. _es una linda flor. _es dulce. _juega con jarritos de barro.

Mostrar el t razo de la letra jota minúscula y may úscula. Leer las palabras relacionadas con los dibujos. Leer las oraciones v ar ias veces y coment ar el contenido. complet ar las oraciones: (escoger ent re las tr es posibilidades) b) Agregar el pr edicado corr espondie nte (lo que se dice del sujet o). c) A gr egar el sujeto adecuado.

El higo es un fruto obtenido de la higuera

Actividades

higo

Conv ersar acerca de la elabor ación de abonos or gánicos . ( Higo : son los r estos de animales y plantas en desconposición que abonan o fert ilizan el suelo). Explicar el pr ocedimient o para elaborar el h igo . Leer var ias v eces la oración y analizar su significado. Separar de la oración la palabr a h igo y leer la v ar ias veces. Extraer la letra h ache (h ); explicar que carece de sonido. Escr ibir la en el pizarrón y leer la v ar ias veces.

Letra “hache”

hormiga

hueso

hongo

hamaca

h u e v o h i lo h o sp i ta l h ig o h ie r b a h u m u s h u r a c á n h íg a d o h u m a n o h e r id a h i ja h og a r h or a h e r m a n o h o ja h o r ta l iz a h ist or ia h ie l h a r in a h a b a h e r vir h or n o

Leamos.... 2. 3. 4. 5.

Las hormigas son muy laboriosas. Héctor y su hermana Hilda tienen una hortaliza. Hortencia y su hijo amasan la harina. El humus fertiliza la tierra.

Respondamos 2. _ 3.

_

¿Qué hacen Hortencia y su hijo? _

4.

¿Quiénes tienen una hortaliza? _

5. _

¿Qué hace el humus en la tierra? _

_

Actividades

¿Quiénes son muy laboriosas? _

Mo strar e l tra zo de la le tra ha c he m inúsc ula y mayús cula . - Explica r que la let ra ha c he no t ie ne s onido . Le er v ar ias v ece s la s pa la bras re lac io na das co n los dibujos . Lee r e n vo z a lt a las pa labras v ar ia s vec es . Lee r la s o rac io nes e n vo z a lta va r ias v ece s y a na liz ar su s ignificado . Re spo nder la s pre gunt as re lac io na das co n las o ra c iones . Re da c ta r or ac io nes c o n las pa la bra s de l r e cua dr o e n e l c uade rno de t ra ba jo .

El té de las hojas de la higuera es medicinal.

Actividades

higuera

Conv er sar acer ca de la impor t ancia de las plant as med ic inales.

NOTA: Con las hojas de la higuera se pr epar a un té, que endulzado con miel

blanca, ay uda a curar la t os. Leer en voz alt a var ia s v eces la oración y analizar su contenido. Separ ar de la or ación la palabr a higuera y leer la var ias v eces. Ext r aer la sílaba gue. Hacer el trazo en el pizarrón y leer la var ias v eces. Explicar que para escr ibir las sílabas gue y gui y para dife renciar las de la sílabas ge , gi deben llevar la let ra u .

Letra “gue, gui”

manguera

guitarra

jilguero

guineos

Guisela cocinó un rico guiso con honguitos tiernos. La higuera tiene muchos higos. Huguito toca la guitarra. Miguel da cuerda a s u j uguete.

á g u i la g u ir n a ld a h og u e r a G u i l l e r m in a g u ía g u in d a a g u i j ó n s e g u ir m a g u e y c o n s e g u i r 4. 5.

Actividades

6.

Mostr ar el trazo de las sílabas gue, gui en minúscula y may úscula. Leer las palabras r elacionadas con los dibujos. Leer en v oz alt a, v ar ias v eces las o raciones y analizar su contenido. Leer las palabras que llevan las sílabas gue y gui . Escr ibir tres oraciones con las palabras que deseen, dentr o de las que están dentr o del cuadr o y ot ras que se puedan generar en el gr upo.

Los güipiles son una manifestación cultural.

Actividades

güipiles

Co nversar ace rca de diver sas manifestac io nes c ultura les como par te de l am biente c ultura l: - Formas de vestir (t rajes comunes y ceremonia les). - Le ngua s o idiomas . - Cost umbres y tra dic ione s . Leer en voz alta var ias veces la ora ción y a naliza r su co ntenido Separar de la o ración la palabra g üipiles y leerla varias veces. Explicar que los puntitos sobre la letra u, en las s ílabas güe y gü i, se llaman diéresis y hacen que esta voca l se pro nu ncie . Separar de la palabra la s ílaba g ü i escr ibir la en le pizarrón y leerla varias veces.

Sílaba “güe, güi”

ungüento

pingüino

cigüeña

¡Qué coloridos son los güipiles de Zunil! La educación bilingüe es important e. En la antigüedad, los mayas pintaron hermosos murales. No debemos tirar basura en los desagües.

Actividades

d e sa g ü e a n tig ü e d ad b ilin g ü e le ng ü e ta Sigüilá agüero agüisote

1._

_

2._

_

3._

_

Mostrar el trazo d e las sílabas güe , güi en min úscu la y mayúscu la. Exp licar qu e la d iferencia entre los son idos g ue, g u i y gü e, gü i, se deb e al uso d e la diéresis (lo s puntitos qu e van sob re la u). Leer las p alab ras relacio nad as con lo s d ibu jo s. Leer en vo z alt a, varias veces las o racion es y an alizar su conten ido . Leer las palab ras que llevan las sílabas güe y güi . Escrib ir tres o racion es con las palab ras qu e están d entro d el cuadro y otras que se puedan gen erar en el g rupo. Es crib ir pa la b ra s y o racion e s en e l cuad e rno d e t r ab a jo .

Del jugo de la caña se elabora el azúcar.

Actividades

caña

Conversar acerca del c ult ivo de la caña , los ingenios y las gr andes extensiones que se dedican a est e cult iv o y a la industr ia del azúcar . Leer en v oz alt a v ar ias v eces la oración y analizar su significado. Separar de la oración la palabr a caña y leer la v ar ias v eces. Extraer la letra eñe (ñ); escr ibir la en el pizarrón y leer la var ias veces.

Letra “eñe”

8

2

1 niña

niña

leña

7 caña

3 moño 4 uña

6 piña

5 araña

Do ñ a M arí a p el a l a El jugo de

caña

piña.

es delicioso.

La araña se come a las moscas. Esa uña

)

(

)

(

)

está limpia y corta.

Don José guarda l a

leña

El albañil hace l a p ared d el baño .

Actividades

(

(

)

(

)

(

)

Most rar el tr azo de la letr a eñe en minúscula y may úscula. Leer en voz alt a las palabr as r elacionadas con los dibujos. Leer v ar ias veces las or aciones y comentar su significado. Buscar en los dibu jos la pa labr a a que hace r efer encia cada or ación y escr ibir dent r o del parént esis el númer o que le corr esponde. For mar y escr ibir otras oraciones en el cuader no de t rabajo, ut ilizando palabr as que llev en la letra eñe.

Las lechuzas se comen a las ratas y a otros roedores dañinos.

Actividades

lechuzas

Co n versar acerca d e: - El d año q ue cau san las rat as y otras p lag as. - La impo rt an cia d e algu no s an imales en u n a cad en a alimen t icia y la n ecesid ad de con servar su vid a (po r ejemp lo : Lechu zas, ran as, sapos, arañas y otro s). Leer varias veces la o ració n en vo z alt a y an alizar su cont en ido . S ep arar de la oració n la p alab ra le chuza s y leerla varias veces. Extraer la letra che ( ch); escrib irla en el pizarrón y leerla varias veces.

Letra “che”

chile

lechuza

lechuga

chorro

concha chimpancé

mochil a

machete

Adivinemos, unamos dos sílabas.

Actividades

0. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Empieza con Empieza con Empieza con Empieza con Empieza con Empieza con Empieza con Empieza con Empieza con

chocolate y termina con bosque. ¿Qué es?________________ chamarra y termina con capa. ¿Qué es?__________________ chupete y termina con carro. ¿Qué es?___________________ pelo y termina con rancho. ¿Qué es?_____________________ chisme y termina con milpa. ¿Qué es?____________________ chile y termina con calvo. ¿Qué es?______________________ nogal y termina con canche. ¿Qué es?____________________ paloma y termina con muchacha. ¿Qué es?________________ mujer y termina con cincho. ¿Qué es?____________________

Mostrar el t razo de la letra ch e minúscula y may úscula. Leer v ar ias veces las palabr as asociadas con los dibujos. Realizar el ejercicio: Unir la pr imer a sílaba de la pr imer a palabr a con la últ ima sílaba de la segunda palabr a. Ver el ejemp lo. Constr uir palabras. frases y oraciones con las sílabas cha, che, chi, cho, chu y las sílabas apr endidas hasta aquí, en el cuader no de tr abajo.

Los geranios adornan el ambiente.

Actividades

geranios

Conv ersar acerca de la impor t ancia de las flor es como or nament o (ador no) par a hacer un amb ient e agr adable. Leer v ar ias veces la oración en v oz alta y analizar su significado. Separar de la or ación la palabr a geran io s y leer la var ias v eces en voz alta. Extr aer la sílaba ge, escr ibir la en el pizarr ón y leer la v ar ias v eces.

Sílabas “ge-gi”

geranios

girasol

Leamos:

ge - gi geranio generoso gemelo género

/

gemelos

gigante girasol gira mági co

El girasol gira con el sol.

Los ge r anios nece sitan mucha agua para vivir. Án ge la y J or ge cuidan los ge ran ios. /

Actividades

/

Mostrar el trazo de las sílabas ge y gi, minúscula y mayúscula. Leer las palabras relacionadas con los dibujos. Leer las palabras y subr ayar las sílabas ge , gi . Leer las or aciones y analizar su contenido. For mar y escr ibir ot ras palabras y oraciones en el cuader no de t rabajo con el uso de las sílabas ge, gi.

Kukulkán es un nombre en maya yucateco que se puede traducir como Serpiente de Plumas.

Actividades

Kukulkán

Con versar acerca d e tres t ip os d e amb ient e: - El amb ient e n atu ral (todo lo qu e n o s rod ea). - El amb ient e so cial (f amilia y co mu n id ad ). - El ambiente cu ltural (nu estras costumbres, trad iciones, sitios arqueo lógicos y otros productos cu lturales). Leer la o ración varias veces en voz alta y an alizar su cont en ido. S ep arar d e la oración la p alab ra Tik a l y leerla varias veces. Extraer la letra k a (k ), escrib irla en el pizarrón y leerla varias veces.

Letra “ka”

Quetzalcóatl

Kukulkán

Kukulkán es el nombre maya de Quetzalcóatl. Kukulkán es una deidad de la mitología maya. Kukulkán es un nombre en maya yucateco que se puede traducir como Serpiente de Plumas. Quetzalcóatl es uno de los dioses de la cultura mesoamericana, llegando a considerarse como el dios principal del panteón prehispánico. 1. ¿Sabemos algo de kukulkán o de Talaliq Abaj? sabemos? México¿Qué es nuestro país. 2. ¿Conocemos algún sitio arqueológico? ¿Cuál?

Respondamos...

México

1.

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2.

Co ment ar la impor t ancia de: Mostr ar ellugar tr azoesde minúscula ycomo par te del ambient e - Los o la sitletra io s arka queológicos, may úscula. cult ur al, y - La cult ur a may a co mo base de la c u lt ur a de LeerGuat var ias v eces e ma la. las palabr as relacionadas con los dibujos. Leer la or ación var ias v eces en voz alt a y analizar su contenido. la oraciónellacontenido. palabr a Iximch é y leer la var ias veces. Leer Separar el t ext o de y comentar Extraerlas la preguntas. letra equis (x ); escr ibir la en el pizarr ón y leer la var ias Responder veces.

Letra “equis” y doble “uve” Leamos: o x íg e no t a xi ó x id o m i xt o Ixi mc h é Ixt ahua c án exam en Mixco auxilio nixtamal É x o d o e x t e r no Escribamos tres oraciones de estas palabras: e xutilizando p e r i e n c ialgunas a

1. 2. 3.

Leamos: w h i s ky k iw i W a ld a W á l t e r W e n d y W e n c e s l a o w ip e Escribamos tres oraciones utilizando algunas de estas palabras:

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1. 2. 3. Mostr ar el tr azo de la letra equis minúscula y may úscula. Leer var ias v eces las palabr as que se escr iben con equis y copiar las en el cuader no de trabajo. Mostr ar el tr azo de la letra doble uve o ve doble ( w) minúscula y may úscula. Leer var ias v eces las palabr as que se escr iben con doble uve y copiar las en el cuader no de trabajo. Escr ibir 3 oraciones par a pr act icar las let ras equis y 3 par a pract icar la doble

uve.

Escr ibir palabras y oraciones en el cuader no de t rabajo.

bl

bla niebla tabla

ble

bli

blo

reble mueble

embligue obligatorio

pueblo establo

blu blusa bluson

Pablo lleva vacas para el establo

br

bra

bre

bri

bro

cabra sombra

hombre libre

brisa brillo

libro broma

bru bruma embrujo

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Hagamos oraciones

Leer la familia silábica bla, ble, bli, blo, blu. Leer las palabras y subrayar las sílabas bla, ble, bli, blo, blu. Escrib ir palabras que contengan las sílab as bla, ble, bli, blo, blu. Leer la o ración y co mentar su cont en ido . An alizar la impo rt an cia d e lo s an imales do mést ico s. Leer la familia silábica bra, bre, bri, bro, bru. Leer las palabras y subrayar las sílabas bra, bre bri, bro, bru. Escrib ir palabras que contengan las sílabas bra, bre, bri, bro, bru. Fo rmar y escrib ir 3 o racion es con p alab ras qu e conteng an la f amilia siláb ica d e bl y br.

cl

cla

cle

cli

claves clamor

bicicleta chicle

clima clínica

clo cloro enciclopedia

clu recluta concluir

Del cráter del volcán sale lava.

c

cra

cre

cri

cro

cru

crayón cráter

secreto crema

cría escrito

microbio micrófono

crucer cruzar

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Escribamos oraciones

Leer la familia siláb ica cla, cle, cli, clo, clu. Leer las palab ras y subrayar las sílabas cla, cle, cli, clo, clu. Escrib ir palabras que contengan las sílab as cla, cle, cli, clo, clu. Leer la o ración y co mentar su cont en ido . Leer la familia siláb ica cra, cre, cri, cro, cru. Leer las palab ras y subrayar las sílabas cra, cre cri, cro, cru. Escrib ir palabras que contengan las sílab as cra, cre cri, cro, cru. Fo rmar y escrib ir 3 oracion es co n p alabras qu e conteng an la f amilia siláb ica d e cl y cr. Fo ment ar el u so d el d iccion ario.

d

dra

dre

dri

piedra cuadra

madre comadreja

fla

fle

flamenco Inflamado

flecha fleco

afligida afligir

fra

fre

franela zafra

fresa afrecho

fl

f

dro

golondrina madriguera

fli

cuadro cedro

flo

dru madrugada cuadrúpedo

flu flores florero

fluir fluvia

fri

fro

fru

frijol frito

frotar frontera

frutas fruto

Se llama flora al conjunto de árboles y vegetales.

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Escribamos oraciones

fru.

Leer las familias siláb icas: dra, dre, dri, dro, dru, fla, fle, fli, flo, flu y fra, fre, fri, fro, fru. Leer las palabras y subrayar las sílabas, dra, dre, dri, dro, dru, fla, fle, fli, flo, flu y fra, fre, fri, fro, Escrib ir en las primeras 6 líneas, palab ras que contengan las sílab as dra, dre, dri, dro, dru ; en las 6 líneas que siguen fla, fle, fli, flo, flu y en las últimas 6 líneas fra, fre, fri, fro, fru. Leer y co mentar la oración . Fo rmar y escrib ir 3 o racion es con las sílab as en estudio. Fo ment ar el u so d el d iccion ario.

gl

gla gladiola regla

gl

gra grano granizo

gle ingles iglesia

gre cangrejo vinagre

gli

glo

glu

glicerina glifo

globo siglo

glucosa deglutir

gro

gru

gri agricultura grillo

peligro milagro

grumo grupo

Muchos animales están en peligro de extinción.

Escribamos oraciones

fru.

Leer las familias siláb icas: dra, dre, dri, dro, dru, fla, fle, fli, flo, flu y fra, fre, fri, fro, fru. Leer las palabras y subrayar las sílabas, dra, dre, dri, dro, dru, fla, fle, fli, flo, flu y fra, fre, fri, fro, Escrib ir en las primeras 6 líneas, palab ras que contengan las sílab as dra, dre, dri, dro, dru ; en las 6 líneas que siguen fla, fle, fli, flo, flu y en las últimas 6 líneas fra, fre, fri, fro, fru. Leer y co mentar la oración . Fo rmar y escrib ir 3 o racion es con las sílab as en estudio. Fo ment ar el u so d el d iccion ario.

pla

ple

playa planeta

pleniud plegaria

pra

pre

pradera compras

premio pregunta

pli complicado aplicado

plo ejemplo plomero

pri

pro

primero primavera

aprovechar promesa

plu plumer pluma

pru prudencia prudente

Las playas de Sinaloa son lindas.

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Escribamos oraciones

fru.

Leer las familias siláb icas: dra, dre, dri, dro, dru, fla, fle, fli, flo, flu y fra, fre, fri, fro, fru. Leer las palabras y subrayar las sílabas, dra, dre, dri, dro, dru, fla, fle, fli, flo, flu y fra, fre, fri, fro, Escrib ir en las primeras 6 líneas, palab ras que contengan las sílab as dra, dre, dri, dro, dru ; en las 6 líneas que siguen fla, fle, fli, flo, flu y en las últimas 6 líneas fra, fre, fri, fro, fru. Leer y co mentar la oración . Fo rmar y escrib ir 3 o racion es con las sílab as en estudio. Fo ment ar el u so d el d iccion ario.

tl

tla Atlántico Atitlan Asuintla

tr

tra trabajo contrato

Utatlán Amatitlán Atlas

tre estrella trébol

tle Atleta Atlético

atletismo

tri

tro

tru

trigo trino

trozo metro

truncha truco

¿Conoce usted la Laguna HuizacheCaimanero?

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Escribamos oraciones

Leer las sílab as: tla y tle. Leer las palab ras y sub rayar las sílab as tla y tle. Escrib ir p alab ras qu e conteng an las sílabas tla y tle. Leer las sílabas: tra, tre, tri, tro, tru. Leer las palabras y subrayar las sílabas: tra, tre, tri, tro, tru. Escrib ir palabras que contengan las sílabas tra, tre, tri, tro, tru. Leer la o ración y co mentar la resp uesta. Analizar la importan cia de nuestro s lug ares tu ríst icos. Escribir 3 oraciones con palabras que contengan las sílabas: tla, tle y tra, tre, tri,

tro, tru.