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ORIENTACIONES PARA REALIZAR LA RETROALIMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA - 2020 Educación Básica Regular

EQUIPO TÉCNICO REGIONAL DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DRE SAN MARTÍN

ORIENTACIONES PARA REALIZAR LA RETROALIMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA - 2020 Finalidad. Establecer disposiciones que orienten y coadyuven a garantizar la retroalimentación formativa a los estudiantes de las instituciones educativas públicas y privadas de educación básica en el marco de la Estrategia “Aprendo en casa” y la normatividad educativa. Objetivos Ofrecer orientaciones para los docentes y directivos/docentes que favorezcan el proceso de retroalimentación formativa a los estudiantes de las instituciones educativas en la etapa no presencial del servicio educativo, correspondiente al año escolar 2020, en el marco de la normatividad educativa emitida durante la emergencia sanitaria, derivada del covid19. Alcance. Las presentes orientaciones son de aplicación a los directivos/docentes y docentes de las II.EE públicas y privadas de la región San Martín con conectividad, sin conectividad y sin acceso a energía eléctrica.

I.

Generación de condiciones para un servicio educativo remoto más efectivo

Redistribución interna de roles y funciones El trabajo directivo y pedagógico a distancia requiere de una redistribución de los roles y funciones al interior de cada institución educativa, a fin de mejorar el servicio educativo. Para ello y según las características de la I.E en relación a la disponibilidad de personal; el director, debe concertar con el colectivo y asignar otros roles y funciones al personal a su cargo (jerárquicos, docentes sin área focalizada, psicólogos, auxiliares, personal de servicio etc.) para involucrar a todos en el trabajo remoto y mientras perdure la emergencia sanitaria. De modo que, los tutores y/o docentes sin área focalizada deben colaborar o apoyar en el seguimiento al estudiantes respecto a su participación (organizar, coordinar, recoger evidencias, etc.) y luego abocarse al soporte socioemocional, cuando sea necesario. Los tutores y/o docentes con área focalizada deben hacer preferentemente el trabajo pedagógico remoto en función de las demandas de aprendizaje de su área y las que surjan de la interacción con sus estudiantes, priorizando el apoyo socioemocional y sobre todo la retroalimentación del aprendizaje. El trabajo docente remoto debe realizarse de manera diferenciada y sola y exclusivamente en el medio de difusión que ha elegido los estudiantes y familia (urbano) y al cual tienen acceso (rural), a fin de evitar la saturación y cruce de informaciones. Para ello, debe organizarse durante la semana y atender con pertinencia las demandas de aprendizaje de los estudiantes. Compartir o implementar otras iniciativas “Aprendo en Casa” es una estrategia multicanal de educación remota, que llega a través de la televisión, radio e internet, con el objetivo de brindar a los estudiantes de educación básica, la posibilidad de avanzar en el desarrollo de competencias establecidas en el currículo nacional y contribuir a superar la emergencia sanitaria, convirtiéndola en oportunidad para fortalecer la ciudadanía, el cuidado de uno mismo y la responsabilidad con el bien común. Sin embargo, el acompañamiento cognitivo y la retroalimentación remota que corresponde realizar a los docentes, en escenarios con y sin conectividad o en zonas rurales (sin energía eléctrica) resulta una tarea difícil y compleja; por cuanto, estudiantes, familias y docentes no hemos estado premunidos para contrarrestar las múltiples limitaciones que implica la modalidad de educación a distancia y virtual. Frente a esta realidad, se vienen generando importantes iniciativas y experiencias en el contexto nacional y regional, que debemos tener en cuenta para ir mejorando de manera progresiva. Por ejemplo, sensibilizar y promover la solidaridad de aquellas familias que cuentan con servicio de internet para que liberen su red wifi compartiendo su contraseña, para que los estudiantes que se quedan sin saldo, puedan acceder con su celular para descargar información o comunicarse con sus docentes. En escenarios rurales adversos (sin energía eléctrica) se viene implementando la estrategia complementaria aprendiendo en familia, a través de audios y altoparlantes; así como, involucrando a las autoridades y/o líderes comunales para que transmitan en ciertos horarios las orientaciones sobre el uso y desarrollo del cuaderno de autoaprendizaje y de ese modo, se está contactando con los estudiantes y sus familias. Asimismo, se sabe que en los próximos días se entregaran Tablet para estudiantes y docentes, que se encuentran inmersos en esta situación, las cuales van a favorecer la comunicación y el trabajo pedagógico remoto.

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¿Cómo debe concebirse la retroalimentación a distancia? En la educación a distancia se requiere que el estudiante tenga habilidades de autoestudio, autocontrol, autorregulación y sobre todo gusto y motivación por el estudio continuo. Por cada actividad o tarea que el estudiante realice se necesita que su desempeño y/o producción académica sea evaluada y retroalimentada por el profesor, quien es el principal guía en el proceso de aprendizaje (Lozano, F., & Tamez, L., 2014). Precisamente, ahora es cuando el docente debe preguntarse: ¿Qué tan efectiva es la retroalimentación que estoy brindando a los estudiantes?, ¿Quién más puede ser un aliado o soporte en este proceso?, ¿Cómo ayudo al estudiante a la hora de retroalimentar?, ¿Hacia dónde va?, ¿Cuál es su objetivo o meta?, ¿Cómo está yendo?, ¿Qué sigue después?, ¿Cómo hago para que se conecte esta actividad con la que viene?, etc. En ese contexto o circunstancias la retroalimentación del aprendizaje debe concebirse como el ofrecimiento de información que provee un agente mediador, que puede ser: un docente del área, un profesor tutor, un padre de familia, un libro y/o cuaderno de trabajo o autoaprendizaje que haga referencia a la actividad de aprendizaje (Hattie y Timperley, 2007). Un profesor responsable del área posee información sobre el contenido abordado, o por lo menos eso es lo esperado, un tutor o compañero de equipo puede facilitar una estrategia alternativa o asesorar al estudiante para desarrollar una determinada tarea, un libro ofrece información para clarificar, reforzar y profundizar ideas, el cuaderno de autoaprendizaje guía el proceso de aprendizaje; de este modo, el estudiante puede acceder y aprovechar la retroalimentación para mejorar y consolidar su aprendizaje. Para ello, el docente debe gestionar el proceso de retroalimentación antes, durante y después de la presentación de una actividad de aprendizaje, a fin de recabar evidencias suficientes que le permita organizar dicha información a entregar de manera oportuna o diferida; a su vez, implica promover la organización del portafolio de cada estudiante con el apoyo del entorno familiar. La retroalimentación es un elemento significativo en el proceso de aprendizaje a distancia, significa el poder apoyar al estudiante a lograr la meta o propósito de aprendizaje; por cuanto, en dicha interacción remota, el docente tiene la oportunidad de escuchar, evaluar y retroalimentar formativamente.

¿Cómo debe concebirse el portafolio? El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa, que consiste en la colección sistemática de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus desempeños en el marco de un área curricular. Estas producciones o evidencias informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. Dicho de otro modo, es una carpeta o expediente donde el estudiante recopila sus trabajos de forma individual, sus reflexiones, sus experiencias. Constituye un historial académico documentado y construido a partir de sus producciones a lo largo de una secuencia o período escolar que permite al docente obtener información sobre el desempeño, evaluar y acompañar su proceso de aprendizaje; por cuanto, es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más fragmentada. Además, propicia la autoevaluación del estudiante para apreciar su propio desempeño y el aprendizaje autónomo.

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¿Cuáles son los escenarios del servicio educativo a distancia? Escenario con conectividad (Internet) En este contexto se ubican las II.EE públicas o privadas, cuyas familias, estudiantes y docentes disponen de conectividad de internet; además de los recursos tecnológicos (Computadora, laptop, impresora, cámara, micrófono, software, etc.,) que se requieren para comunicarse virtualmente (redes sociales: WhatsApp, Facebook, Chat, Messenger; dispositivos: teléfono fijo, celular; plataformas para reuniones: Hangouts, zoom, meet, classroom, microsoft teams, etc.) para establecer comunicación y ofrecer información en perspectiva de realizar la retroalimentación formativa.

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Escenario sin conectividad (Internet, pero predominantemente televisión y radio) En este contexto se ubican las II.EE públicas o privadas, cuyas familias, estudiantes y docentes disponen de conectividad de internet, pero NO cuentan con los recursos tecnológicos y predomina el acceso a televisión y radio. El principal dispositivo más empleado es el teléfono/celular y aprovechan las redes sociales (WhatsApp, chat, Facebook, Messenger, etc.) para establecer comunicación y ofrecer información en perspectiva de realizar la retroalimentación formativa.

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Escenario sin conectividad a ningún medio (Sin servicio de energía eléctrica) En este contexto se ubican las II.EE públicas rurales más alejadas y de difícil acceso, donde las familias y estudiantes sobre todo NO disponen de conectividad a internet y tampoco acceso a televisión ni radio. El único medio de comunicación son los altoparlantes, los líderes comunales y de la federación de comunidades indígenas o pueblos originarios, a través de los cuales se pude establecer comunicación para hacer llegar los audios con las orientaciones pedagógicas de cómo utilizar el cuaderno de autoaprendizaje y rol de la familia en ese proceso.

II.

Momentos para realizar el proceso de retroalimentación remota

CON CONECTIVIDAD A INTERNET

SIN CONECTIVIDAD (TV – RADIO)

PRIMER MOMENTO Contextualizar la planificación para la retroalimentación

SIN ACCESO O SIN ELÉCTRICA ENERGÍA PRIMER MOMENTO (ANTES DEL ENVÍO DE AUDIOS Y DEMÁS ORIENTACIONES)

Corresponde al docente revisar y familiarizarse con la planificación semanal de la “Estrategia aprendo en casa”, para comprender y alinear las competencias, capacidades, desempeños y estándares previstos en las actividades que se desarrollará por los tres medios y tener claridad sobre el propósito. Además, es importante que los docentes implicados tengan claridad sobre los criterios para valorar las evidencias. Para ello, es necesario adaptar o contextualizar las actividades (enlaces, link, guiones, cuadernos de trabajo, etc.) considerando el propósito, los criterios y el estado inicial o nivel de aprendizaje de los estudiantes. (Puede insertar otras tareas: Solucionario, actividades de práctica o reforzamiento del cuaderno)

El docente/director revisar y familiarizarse con la planificación semanal de la “Estrategia aprendo en casa /Aprendiendo en familia”, para comprender y alinear las competencias, capacidades, desempeños y estándares previstos en las actividades que se desarrollará por los tres medios y tener claridad sobre el propósito de aprendizaje, los cuadernos de auto-aprendizaje – matriz de planificación de los referidos cuadernos. (La cual incluye nombre y reto de unidad, las competencias, desempeño, cantidad de guiones a través del audio). Luego de escuchar el contenido de los audios, debe precisar en lenguaje sencillo el aprendizaje a lograr, el producto a organizar y ordenar en el portafolio (evidencias).

SEGUNDO MOMENTO

SEGUNDO MOMENTO

Establecer un diálogo didáctico mediado con los estudiantes y/o padres de familia a través del medio de comunicación que dispone el estudiante (plataforma virtual, teléfono; redes sociales, etc.) para conocer y cerciorarse sobre el acceso a la “estrategia aprendo en casa” a cualesquiera de los medios (Internet, TV o radio). Esta comunicación puede ser: diaria, inter-diaria, semanalmente o cuando sea necesario para recoger información en relación al avance en sus aprendizajes, dificultades, estado socioemocional, entre otros aspectos. Es necesario estar informado de cómo va el estudiante en casa y exhortar permanentemente a que organice su portafolio con el apoyo familiar.

Establecer comunicación con los estudiantes y/o familias por intermedio de un aliado, que puede ser: el docente siempre y cuando se encuentre en la comunidad, la autoridad local (APU), jefe de ronda, presidente de la APAFA o directamente con la familia; a través de una carta escrita o mensajes de audio para ser leídos o escuchados en un altoparlante o buffer en la comunidad. A su vez, el docente/director debe coordinar y ponerse de acuerdo con el aliado para que periódicamente se envíe los audios y demás materiales (Puede ser semanal o según las circunstancias de accesibilidad) En esta período, los acompañantes deben ayudar y colaborar conjuntamente con los docentes y

En esta conversación, el docente debe situar a los estudiantes (en forma individual o grupal, según las

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CON CONECTIVIDAD A INTERNET

SIN CONECTIVIDAD (TV – RADIO)

circunstancias) a través de un mensaje breve y lenguaje sencillo; precisando el propósito y los criterios a tener en cuenta durante el desarrollo de la experiencia de aprendizaje y en la elaboración del producto/evidencia; a fin de garantizar que los estudiantes revisen previamente en casa, su producto en base a los criterios de evaluación enviados junto a sus familiares (principalmente en inicial y primaria), antes de enviar sus evidencias al docente; a fin de reconocer sus esfuerzos ayudar a resolver las limitaciones.

SIN ACCESO O SIN ELÉCTRICA ENERGÍA directivos sobre aspectos pedagógicos y socioemocionales.

TERCER MOMENTO

TERCER MOMENTO

Inicia con la recepción de las evidencias y/o productos a través del medio pactado (WhatsApp, mensaje de texto, chat, etc.) para analizar, valorar, reflexionar y jerarquizar la pertinencia de los productos entregados en base a los criterios (propósito) y luego organizarse para realizar la retroalimentación diferenciada (Se sugiere atender a estudiantes con mayores dificultades) …

Los docentes/directores deben desarrollar las actividades y retos de los cuadernos de autoaprendizaje y hacer seguimiento a las familias periódicamente, promoviendo a que autoevalúen sus productos. Para estas acciones, el docente debe asumir un rol de promotor social y en ese sentido, aprovechar a las personas que saben leer (amautas, sabios de la comunidad) para apoyen en dar orientación a las familias y estudiantes.

Establece nuevamente el diálogo didáctico mediado con los estudiantes y/o padres de familia en el horario pactado; puede ser diaria, inter-diaria o semanalmente (lo ideal es atender a cada estudiante o padre de familia durante un tiempo máximo de 30 minutos) y en forma individual o grupal, según las necesidades de aprendizaje detectadas en las evidencias. Durante esta comunicación mediada (por teléfono, whatsApp, chat, etc.), el docente debe conversar de manera precisa y muy didáctica mediante preguntas y centrándose en las evidencias; para ir clarificando ideas, valorando su esfuerzo, expresando los aspectos a mejorar, sugiriendo otras tareas y generando nuevos compromisos y acuerdos que ayuden a lograr el propósito, etc. (Se recomienda complementar el diálogo muy sucintamente en forma escrita)… Algunas preguntas orientadoras al iniciar la conversación pueden ser: ¿Cómo te fue en la actividad de aprendizaje?, ¿Lograste comprender?, ¿De qué se trató? ¿Qué pasos seguiste para conseguir este resultado?, etc. En esta etapa, puede emplear los planteamientos de la Escalera de Daniel Wilson y Rebeca Anijovich.*

Cuando se reanude la forma presencial, el docente/director tiene la obligación de revisar y valorar formativamente cada uno de los portafolios y realizar una retroalimentación a cada estudiante o en forma colectiva.

III. Preguntas orientadoras del docente según la escalera de Wilson PASO 1: CLARIFICAR El docente hace preguntas para aclarar una idea o aspecto; asimismo, para revelar alguna información omitida y asegurarse de que el estudiante comprendió las ideas y acciones realizadas en la tarea, el trabajo o el proyecto trabajado. Preguntas orientadoras del docente:  Explícame con mayor detalle sobre …  Me puedes repetir más despacio el ejemplo sobre …

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Indicaste que se puede hacer así… ¿a qué te refieres? Estoy en lo correcto, tu idea trataba sobre … Dame un ejemplo… Escuche que compartiste una experiencia personal. ¿Con quiénes pasó esa situación? Tu idea trata sobre… ¿Estoy en lo correcto? Dime, ¿cómo crees que lo hiciste? ¿Por qué? Explícame, ¿qué aprendiste al hacer la tarea? ¿Qué salió bien o mal?

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¿Qué hiciste para encontrar la solución? ¿Cómo lograste esto? ¿Qué te resultó difícil? ¿Qué te resultó fácil? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué retos tuviste? ¿Qué fue útil de este proceso? ¿Cómo fue este proceso para ti? ¿Qué funcionó y qué no? y ¿por qué? Realmente quería escuchar más lo que me estabas diciendo acerca de…

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PASO 2: VALORAR FORTALEZAS Y LOGROS El docente expresa de manera constructiva lo que se aprecia como correcto; así como lo que les gusta de la idea o asunto en cuestión en términos específicos. Esto permite la construcción de una cultura que apoya la comprensión. También el hacer énfasis en los puntos positivos, las fortalezas y aspectos interesantes (creativos y nuevos) de manera honesta, permite la creación de un clima positivo de respeto, confianza y colaboración. Consejos:  Se lo más específico posible.  Evita los “bien, pero” que conllevan una crítica negativa.  No se trata de simplemente ser amable. Es importante saber qué aporta valor para seguir haciéndolo o mantenerlo.  Utiliza “¡Excelente!”, “¡Hiciste un buen trabajo!”, “Puedes hacerlo mejor”, pero explicando siempre por qué. Frases orientadoras del docente:     

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¡Excelente hipótesis! La fundamentaste muy bien en lo que observaste del experimento. ¿Te acuerdas cuando no podías hacer este tipo de ejercicios? Ahora logras hacerlos… ¡Bien! Ya lograste la … Buena infografía. Te quedaron muy bien los ejes tópicos y los gráficos… Los adjetivos que usaste en tu cuento enriquecieron la narración al permitir una mejor descripción del contexto y personajes. Me gusta cómo estás leyendo. Ahora puedes leer 60 palabras por minuto; eso permite una mejor comprensión. Me encantó tu idea y ejemplo porque allí está la clave de la propuesta.

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Cuando hablaste del concepto de sinónimo estuvo genial porque diste ejemplos de palabras semejantes o similares. En tu tarea has elaborado un buen análisis de lo aprendido El proceso que has seguido es lo que se refleja en los diferentes productos… ¡Excelente! Tiene una actitud abierta a la indagación y eso te ayudará en… ¡Bien! Sigue teniendo actitud positiva ante la crítica constructiva.

PASO 3: EXPRESAR PREOCUPACIONES Y DESCUBRIR OPORTUNIDADES DE MEJORA El docente expone dificultades, inquietudes o desacuerdos con algunas ideas presentadas por el estudiante. Es deseable realizar preguntas al estudiante para que descubra nuevas soluciones o caminos para encontrar oportunidades de avance y logro. Consejos:  Evita criticar de manera personal.  Concéntrate en las ideas, productos y aspectos que se han expuesto. Preguntas orientadoras del docente:  Me pregunto si …  Me parece que… ¿Qué opinas?  ¿Qué podría mejorar?  ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?  ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad, tarea o proyecto?  ¿Pensaste como tu idea podría impactar en….?  Me pregunto por qué diste esa idea… o el ejemplo de…  Me pregunto qué pasaría si incluyes lo siguiente…. ¿Qué opinas?  ¿Qué pasará si le agregas…?  Tal vez ya pensante acerca de esto: ¿qué resultados podrías tener si…?  ¿Qué preguntas tienes sobre los pasos de la tarea?  ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses usado ese procedimiento?  ¿Cuáles son las ventajas y/o desventajas de usar este procedimiento?  ¿Qué se te ocurre para completar la tarea?

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PASO 4: HACER SUGERENCIAS Y PRESENTAR SITUACIONES RETADORAS El docente hace recomendaciones de manera descriptiva, especifica y concreta sobre cómo mejorar el proceso, la idea, la tarea, el proyecto o el trabajo. Hay que ofrecer indicaciones, consejos, procedimientos o acciones concretas que puedan ser utilizados por el estudiante para alcanzar el nivel de desarrollo potencial. Frases orientadoras del docente:  En la próxima semana necesito que pienses en….  Estás mejorando en realizar esta tarea pero ahora vas a…  Esta es el área o tarea para enfocarte en…  Entonces todos los días, vas a…  Yo veo que avanzas pero acá va una recomendación a realizar…  Ya lograste esta tarea o competencia, solo falta que regules un poco más…  Te quedo muy bien; solo faltaría mejorar en…

 Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo. Puliría…  Se puede desarrollar más las ideas…  Agregaría información para entender mejor lo escrito. Completa esta idea o tal vez cera un párrafo de cierre sobre … PASO 5. REALIZAR ACUERDOS PARA PRÓXIMO ENCUENTRO El docente con el estudiante y/o familia, establecen compromisos para próximas actividades y fecha de próxima comunicación. Preguntas orientadoras del docente:  ¿Necesitas algún tiempo para pensar acerca de esta propuesta?  ¿Qué harías diferente en la próxima oportunidad?  ¿Qué te parece si lo conversamos en la próxima conversación?  ¿Qué sugerencias vas aplicar o utilizar?  ¿Cuáles son sus expectativas para la próxima reunión o conversación?  ¿Cuáles serán sus estrategias para mejorar su próxima actividad?

ANEXOS IDEAS BASADAS EN LOS PLANTEAMIENTOS DE DANIEL WILSON, REBECA ANIJOVICH Y OTRAS PRÁCTICAS Y AYUDAS PARA EL PROCESO DE RETROALIMENTACIÓN REMOTA

En los subsiguientes documentos anexados, se presenta una propuesta de instrumento (matriz) para organizar el proceso de retroalimentación remota acorde con los momentos y varias muestras sobre prácticas de retroalimentación, como ayudas o referentes para ir aclarando y complementando tu labor de acompañante cognitivo. Se exhorta a leerlo y analizarlo detenidamente, a fin de reconocer las acciones que estás realizando y puedas tenerlo en cuenta en las acciones de retroalimentación a tus estudiantes.

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MATRIZ PARA ORGANIZAR EL PROCESO DE RETROALIMENTACIÓN A PARTIR DE LAS EVIDENCIAS ACTIVIDAD O EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: ÁREA CURRICULAR:

GRADO:

I. CONTEXTUALIZA LA PLANIFICACIÓN PARA LA RETROALIMENTACIÓN PRIMER MOMENTO

¿QUÉ COMPETENCIAS SE MOVILIZAN?

¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE?

¿CUÁLES SERÁN LOS CRTERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA EVIDENCIA?

SEGUNDO II. SITUA AL ESTUDIANTE (Comunica los criterios al estudiante y padre de familia, teniendo en cuenta el medio y horario pactado. Se recomienda que sea inmediatamente después de haber concluido la transmisión de la actividad en la Tv o radio) MOMENTO Recojo de evidencias (¿Qué información sobre el aprendizaje recibí?)

(¿En qué medida las evidencias cumplen con los criterios?, ¿Qué falto?, ¿Qué requiere el estudiante?

Conclusiones (¿Qué tipo de retroalimentación necesita?, ¿En qué aspectos requiere retroalimentación?, etc.)

TERCER MOMENTO

Nombres y apellidos del estudiante

Análisis e interpretación en función de los criterios

III. RETROALIMENTA A TRAVÉS DEL DIÁLOGO DIDÁCTICO MEDIADO (Tener en cuenta las preguntas orientadoras de Daniel Wilson y Rebeca Anijovich) ...…………………………………………………………………….……………………………………………………………..……

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NIVEL SECUNDARIO ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

TEMA COPETENCIA

DESEMPEÑO

PROPÓSITO

EVIDENCIA

“Relaciono mis capacidades físicas con mi salud”. Asume una vida saludable  Realiza actividad física para mejorar sus capacidades condicionales (fuerza, resistencia y velocidad) controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria antes, durante y después de la actividad física.  Explica los beneficios que la práctica de actividad física de su preferencia produce sobre su salud física (física, emocional, psicológica, etc.) para mejorar su aptitud física y calidad de vida.  Realizar actividad física de intensidad moderada usando la ejercitación en circuito para mejorar sus capacidades físicas de fuerza, flexibilidad y resistencia.  Reconocer la importancia y el beneficio de la actividad física y la alimentación para su salud y calidad de vida.  El estudiante presentará su actuación durante el desarrollo por estación de la secuencia de ejercicios (circuito)  Explica el bienestar físico y emocional que produce en relación a su salud durante su práctica.  Fotografías de realización de la actividad.  Ficha de reflexión sobre la actividad.

PASOS O MOMENTOS DE LA RETROALIMENTACIÓN EN BASE A LOS PLANTEAMIENTOS DE LA ESCALERA DE DANIEL WILSON  Explícame, ¿Qué aprendiste al realizar esta actividad?  ¿Qué dificultades tuviste para elaborar tu circuito? CLARIFICAR  ¿Explícame como lograste realizar tu circuito?  ¿Cómo fue el proceso para ti?  ¡Excelente! Realizaste muy bien tu circuito por estaciones.  Los ejercicios que seleccionaste, te permitieron un mejor bienestar físico y emocional.  Muy buena propuesta de circuito para desarrollar capacidades físicas. VALORAR  El esfuerzo que demostraste en el desarrollo de la actividad te permitió lograr el propósito.  Bien, sigue esforzándote de la misma manera.  ¿Qué otros ejercicios realizarías si tuvieras que elaborar otro circuito con el mismo propósito de desarrollar las capacidades físicas?  ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad? EXPRESAR INQUIETUDES  ¿Qué pasaría si no intercalas las actividades de una estación que busca fortalecer los brazos, piernas o abdominales con otra actividad que tenga la misma intención?

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SUGERIR

 ¿Habría sido el resultado diferente si hubieras utilizado otra secuencia de estaciones?  En la próxima semana necesitamos pensar en otras actividades que mejoren tu estado físico y emocional.  Estás mejorando, pero te sugiero también integres en tu circuito ejercicios de coordinación.

PASOS O MOMENTOS DE LA RETROALIMENTACIÓN AL ESTUDIANTE EN BASE A LOS PLANTEAMIENTO DE REBECA ANIJOVICH.  Me podrías contar ¿En qué te basaste para organizar tu circuito de Ofrecer actividades físicas por estaciones? preguntas  ¿Cómo te diste cuenta que las actividades físicas benefician a tu salud física y emocional?  Explicas muy bien el beneficio de la práctica de actividad física para Describir el tu salud y calidad de vida. trabajo del  Organizaste con mucha precaución las actividades de tu circuito por estudiante estaciones. ¡Muy bueno tu trabajo!  Te felicito! o felicitaciones! … Observo que organizaste las Reconocer los actividades según el uso del tiempo en su ejecución. avances y logros  “Me doy cuenta que pudiste elaborar y desarrollar tu circuito sin del estudiante ninguna dificultad tal como se propuso al inicio de la experiencia de aprendizaje y en nuestras metas de aprendizaje. ¡Felicitaciones!” Ofrecer  En este trabajo muestras cuánto aprendiste de la práctica de circuito sugerencias a por estaciones, te sugiero que agregues en alguna de las estaciones los estudiantes ejercicios de coordinación. ¿Será posible?...  Me explicas muy bien que las actividades físicas mejoran el estado de salud física y emocional ¿piensas que la práctica del circuito, es la única forma de poder lograrlo? Te propongo otras actividades que Ofrecer también nos van ayudar a desarrollar las capacidades físicas. andamiaje  “En la selección de actividades por estación me comentas que todavía no estás seguro si está bien elaborado el orden de las actividades del circuito. Te lo explico cómo lo hago yo y después me explicas tú, cómo haces tú recorrido para resolverlo”

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CIENCIA Y TECNOLOGÍA ANTES DEL PROCESO DE RETROALIMENTACIÓN (Articulación a partir de actividades

propuestas en el área de matemática aprovechadas para el área de Ciencia y Tecnología) “Se refuerza la explicación utilizando audios”

“Se envía videos cortos para una mejor comprensión”

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DURANTE EL PROCESO DE RETROALIMENTACIÓN El estudiante tito sube su trabajo al aula virtual (Evidencia)

Proceso de retroalimentación.

VALORAR

PRESENTAR Y CLARIFICAR Hola Tito, ¿listo para conversar? Siii maestra. ¿Podrías contar brevemente qué tarea realizaste hoy?... ¿Cuál era el reto o producto de hoy?... ¿Qué criterios tomaste en cuenta para el producto de hoy?...

Se valoran otros trabajos de los estudiantes mediante expresiones positivas…

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EXPRESAR PREOCUPACIONES

HACER SUGERENCIA S

REALIZAR ACUERDOS

Tito, después de haber conversado sobre la tarea, ¿qué te parece si establecemos algunos compromisos? ¿Te gustaría?, ¡siiiii!, ¡claro que siiii! ¿Cuál sería tu compromiso de hoy?....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... De mi parte querido Tito, me comprometo que siempre me estaré comunicando contigo, para apoyarte, para escucharte, para que aprendamos juntos, del mismo modo queridos padres, siempre estaré en contacto con ustedes para aprender en familia. Tito, no quisiera despedirme, sin antes compartirte algunos acuerdos a los que llegamos con tus compañeros, ¿deseas escuchar?, ¡Muy bien! atenta entonces! Para superar nuestras dificultades………………………, acordamos enviar nuevamente nuestras evidencias, levantando algunas observaciones como producto final. ¿Estás de acuerdo Tito?

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COMUNICACIÓN PRIMER GRADO DE SECUNDARIA COMPETENCIA: ESCRIBE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA EVIDENCIA DE UN ESTUDIANTE

LEY N° 0001-2020 LEY DEL CUIDADO DEL AGUA EL PRESIDENTE DE LA REPUBLICA POR CUANTO: EL CONGRESISTA DE LA REPUBLICA Ha dado la siguiente ley LEY DEL CUIDADO DEL AGUA CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES ARTICULO 1°. OBJETO DE LEY -La presente ley tiene por objeto establecer normas para fomentar el uso adecuado del agua. ARTICULO 2° FINALIDAD -La presente ley tiene por finalidad promover el cuidado del agua y la actuación del estado y el sector privado en dicha promoción, sabiendo que es fuente de vida para el ser viviente. ARTICULO 3° AMBITO DE APLICACION -La presente ley se aplicará en todo el ámbito nacional, en todos los sectores, desde la casa, en la escuela y en los espacios libres del todo el Perú de tal manera en cada espacio tenga un uso adecuado y responsable del agua. ARTICULO 4° DEFINICIONES -Para una interpretación adecuado de los términos se utilizan las definiciones consideramos en el Anexo. -CALIDAD DE AGUA. Se refiere a las características químicas físicas, biológicas y radiológicas del agua. -LA IMPORTANCIA DEL AGUA. El agua es el elemento más importante para la vida, es de importancia vital para el ser viviente. -CONTAMINACION DEL AGUA. Es generalmente provocada por el ser humano, que la vuelve impropia o peligrosa para el consumo, la industria, la agricultura, la pesca, etc. CAPÍTULO II DEBERES DE LAS PERSONAS Y EL ESTADO. ARTICULO 5° DEBERES DE LA PERSONAS -Toda persona tiene el deber de cuidar y administrar adecuadamente el uso del agua, evitando acciones que no promuevan el uso responsable y la contaminación de la misma. ARTICULO 6° DEBERES DEL ESTADO -El Estado a través de los gobiernos regionales y locales, debe abastecer de agua a todas las personas sin discriminación alguna, con un especial cuidado y atención en las personas que se encuentran en zonas vulnerables y que no cuentan con agua potable. ARTICULO 7° DENUNCIA POR INCUMPLIMIENTO -Las personas pueden denunciar el no cumplimiento de la ley. El Ministerio Publico y la Policía Nacional del Perú deben de atenderlas para garantizar el cumplimiento de la misma.

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PROCESO DE RETROALIMENTACIÓN

¡Hola Lucy! ¿Me puedes explicar en qué consistió el trabajo que tuviste que realizar?, ¿te resultó fácil realizar la tarea?, ¿qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo superaste? El docente recuerda a los estudiantes los parámetros o CLARIFICAR criterios sobre los cuales se valorará la tarea (Propuesta de El docente le ayuda al ley). estudiante a comprender el  Estructura del texto: La propuesta de ley está reto o tarea, a su vez le estructurada en título, capítulos, artículos recuerda los parámetros o  Coherencia y cohesión: Las ideas se relacionan con el criterios que debe tener la título y están unidas por enlaces o conectores lógicos. tarea.  Adecuación: El lenguaje utilizado es apropiado según el destinatario.  Recursos gramaticales: Se escriben correctamente las palabras, el uso de los signos de puntuación es correcto. El docente dice: ¡Excelente, Lucy, tu texto está bien VALORAR estructurado, en él podemos apreciar el título, los capítulos, El docente reconoce, valora los artículos que componen una ley! los logros (fortalezas) de la El lenguaje que utilizas es apropiado, ya que utilizas un tarea del estudiante registro formal y culto. EXPRESAR El docente pregunta: ¿A qué se refiere el término agua? ¿Qué INQUIETUDES tipos de agua conoces? ¿En un proyecto de ley podemos El docente focaliza la mayor promover el cuidado de todos los tipos de agua? ¿Te pusiste dificultad o error del trabajo a pensar si tu proyecto de ley podría impactar en la sociedad del estudiante. en estos tiempos de pandemia? El docente pregunta a Lucy: ¿Tu proyecto de ley está centrado HACER SUGERENCIAS en el cuidado de qué tipo de agua? El docente le indica al Entonces, Lucy, te sugiero que el título del proyecto tienes estudiante cómo superar la que mejorarlo. dificultad o error del trabajo No olvides, Lucy, que todos los artículos que vas a proponer realizado tienen que tener relación o coherencia con el nuevo título.

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NIVEL PRIMARIA – ESCUELA MULTIGRADO MEDIO DE CONECTIVIDAD: RADIO ANTES DE LA TRANSMISIÓN DEL PROGRAMA:    

Reviso la planificación para informarme sobre qué se desarrollará durante la semana. Primero escucho los audios que van a ser transmitidos por la radio, para conocer a detalle lo que los niños van aprender. Luego hago un resumen del audio para enviar a los niños que tienen dificultades. Diseño algunas actividades complementarias para apoyar a los niños de los primeros grados.

DURANTE LA TRANSMISIÓN DEL PROGRAMA: 

Estoy atenta a la transmisión del programa, por si algún detalle de la actividad se puede implementar.

DESPUÉS DE LA TRANSMISIÓN DEL PROGRAMA: 

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Me comunico con los padres de familia de los primeros grados para apoyarlos en la actividad, ya que la orientación le doy al padre para que pueda apoyar a su niño. A su vez, le brindo alguna actividad complementaria para que desarrolle junto con el niño. Cuando los padres envían sus fichas de trabajo desarrolladas, procedo a revisarlo minuciosamente según las orientaciones que comunique al padre y después organizo audios cortos para retroalimentar la actividad del niño en base a las necesidades o errores encontrados en la evidencia. Los niños de 5to y 6to grado de mi I.E, no necesitan mucha orientación en este caso, solo me llaman para pedir precisiones para realizar el trabajo; es decir, con las indicaciones que hace la docente en la radio son suficientes.

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NIVEL PRIMARIA – ESCUELA MULTIGRADO MEDIO DE CONECTIVIDAD: TV ANTES DE LA TRANSMISIÓN DEL PROGRAMA:   

Reviso la planificación para saber qué se desarrollará durante la semana en los programas de aprendo en casa – primaria. Comunico a través de un mensaje o les llamo a los niños para que estén atentos a la transmisión del programa en la televisión. Preparo mi cuaderno de campo para tomar apuntes de lo que se emitirá en la TV.

DURANTE LA TRANSMISIÓN DEL PROGRAMA: 

Estoy atenta a la transmisión del programa, tomando apuntes del desarrollo del programa y sobre todo en las tareas y actividades que desarrollarán luego los niños en casa.

DESPUÉS DE LA TRANSMISIÓN DEL PROGRAMA:   

  

Reviso los cuadernos de trabajo correspondiente al grado y área. Les llamo a los niños para preguntar o les pregunto a través del WhatsApp para saber si han estado atentos y qué van a realizar. Los niños en cuanto me envían sus trabajos elaborados (evidencias), los reviso para darme cuenta qué han comprendido durante la experiencia de aprendizaje transmitida en la televisión. Para asegurar que los niños comprendan, en algunos casos preparo fichas adicionales que ayuden y les envío. También los preparo en PowerPoint y los convierto a imágenes y esto los envío a los niños. Otras veces preparo audios y videos para que los niños puedan comprender a partir de su error, pero esto los envío personalmente.

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NIVEL INICIAL ACTIVIDAD DE APRENDO EN CASA TV “Leemos imágenes de los productos” ESTRATEGIA DE RETROELIMENTACIÓN: Llamada telefónica al niño. CONTEXTO: Caso de “Familias que tienen la posibilidad de enviar evidencias de aprendizaje de sus hijos, a través del grupo de WhatsApp”. Antes del desarrollo de la actividad aprendo en casa: La profesora: Revisa la actividad del día transmitido en televisión, identifica algunas actividades que no están contextualizadas como por ejemplo: la conductora al momento de mencionar el nombre de los alimentos para ampliar el tema, dice: … este es TARWI. Después del desarrollo del programa “Aprendo en casa”: Profesora: Saluda a la niña con mucha amabilidad y le comenta brevemente sobre el tema que se trató en el programa, mencionándole que el propósito Vinculación con el fue que los niños, aprendan a leer imágenes. Además, le pregunta: ¿Qué cosas has aprendido en el programa de hoy? niño ¿Qué te parece si me cuentas lo que hiciste? María: Dice a la profesora que aprendió a leer los nombres de los alimentos, sabe leer leche, chocolate, aceite, atún. La niña María, conversa con la mamá, sobre los alimentos que vio en la televisión. Le comenta que han leído leche, aceite, arroz. Evidencia La mamá comenta a la profesora la conversación que tuvo con su hija María. Profesora: Dime María y ¿Cómo aprendiste a leer? Clarifica algunos ¿Qué cosas hicieron en el programa aprendo en casa? Cuéntame. aspectos desarrollados por el María: hemos leído los nombres de alimentos que había en la tele, decía leche de vaca, acetite, arroz. niño

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Expresar preocupaciones y descubrir oportunidades de mejora.

Brinda información a la niño

Profesora: María, me di cuenta que aprendiste muchas cosas, me contaste lo que leíste en la televisión. Puedes seguir aprendiendo. Profesora: María, recuerdas que, en el programa de televisión, cuando nombraban los alimentos, miss Fátima mencionó leche, aceite, y también tarwi, ¿Sabes qué es el tarwi? ¿Has escuchado ese nombre en alguna oportunidad? Además, tu mamá me comentó que había dificultades para leer los nombres de los productos que mostraban en la televisión. ¿Qué me puedes contar sobre eso? María: …… Profesora: Pregunta: ¿Qué cosas puedes hacer para lograr leer el nombre de los productos? Profesora: María, estás mejorando la lectura de los nombres de productos, las imágenes te ayudan a leer ¿Verdad? Puedes pedir ayuda a mamá o papá para buscar las envolturas de los productos que consumen o buscar algunos productos que tienen en casa. También puedes observar bien las imágenes, eso te ayudará a identificar qué producto es y podrás leer con facilidad. Te has dado cuenta que en todas las etiquetas podemos encontrar letras y dibujos que nos dicen que contiene en el empaque, eso también te ayudará a hacer lectura del nombre del producto.

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Extensión de la actividad (opcional):

Te comento, cuando Miss Fátima dijo este es Tarwi, se refería a un alimento que hay en la sierra y es como un fríjol, pero le se conoce como “chochos” y se puede consumir en sopas, estofados, pepián, purés, ensaladas, salsas. Pero, si no puedes encontrar ese nombre en los productos que tienen en casa, puedes practicar la lectura de otras envolturas que prefieres. Profesora: María, puedes seguir aprendiendo a leer a través de la imagen, además puedes aprovechar cuando estás con mamá, pedirle que te muestre los productos y con su ayuda léelo. Para finalizar, pueden asumir compromisos para la siguiente conversación con el docente.

ACTIVIDAD DE APRENDO EN CASA RADIO Sesión 39 “La aventura de crear” ESTRATEGIA DE RETROELIMENTACIÓN: Llamada telefónica al niño. CONTEXTO: caso de “Familias que no tienen la posibilidad de enviar evidencias de aprendizaje”.

Antes del desarrollo de la actividad aprendo en casa: La profesora revisa la actividad del día transmitida en radio, identifica algunas actividades que pueden haber tenido dificultad las niñas y niños como por ejemplo representar el cuento narrado sobre el súper héroe y el coronavirus. Después del desarrollo del programa “Aprendo en casa”:

Vinculación con el niño

Evidencia

Clarifica algunos aspectos desarrollados por el niño

Profesora: Realiza llamada telefónica a la familia del niño José. Lo saluda con mucha amabilidad y le comenta brevemente sobre el tema que se trató en el programa, mencionándole que el propósito fue que los, representen la historia narrada sobre el coronavirus y el súper héroe, para eso ustedes tenían que ser súper héroes. Pregunta:  ¿De qué trató la historia narrada?  ¿Cómo has representado la historia?  ¿Qué te parece si me cuentas lo que hiciste? José: Comenta a la profesora que fue él, el súper héroe, pero que no ha podido hacer nada porque no hubo quien sea el coronavirus, y no escuchó bien la historia porque fue narrada muy rápido. José: Comenta a la profesora que fue él el súper héroe pero que no ha podido hacer nada porque no hubo quien sea el coronavirus, y no escuchó bien la historia porque fue narrada muy rápido. Profesora: Dime José ¿Por qué me dices que la narración de la historia fue muy rápida? ¿Qué me puedes contar de lo que escuchaste? José: Narra lo que entendió de la historia. Profesora: Explica brevemente la historia narrada, que trató del coronavirus que quería entrar en el cuerpo de las personas, pero el súper héroe logró que todos los niños digan a los adultos que aprendan a cuidarse, guardando al menos un metro de distancia entre

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personas y que nos quedemos en casa; además, debemos usar las mascarillas y lavarnos bien las manos. Al final todas las personas se cuidaban cumpliendo esas normas y lograron vencer al coronavirus. Profesora: Vuelve a preguntar ¿Por qué no has podido representar la historia? ¿Cómo lo hiciste? Escucha atentamente a José. Profesora: José, las cosas que hiciste para representar la historia me parecen interesantes, estuviste atento. Profesora: José, ¿Qué otra cosa crees que te faltó para representar toda la historia? ¿Has escuchado ese nombre en alguna oportunidad? Me parece que te faltó más tiempo para hacerlo.

Profesora: José, ¿Crees que puedes volver a representar la historia? Con la ayuda de papá o mamá, puedes preparar algunos materiales que tengas y que te pueden servir para ser un súper héroe. Puedes Brinda información a imaginar que tu familia son las personas a quienes les enseñaras a la niño cuidarse del coronavirus. Y luego inicias tu representación diciéndoles: Oh, ahí está el virus, tienen que cuidarse manteniendo un metro de distancia entre personas, ponte tu mascarilla, lávate las manos con agua y jabón y quédate en casa. ¡Así vencemos al virus! Profesora: José, cuando tengas un tiempo, puedes crear otras historias que te guste, y con ayuda de tu familia, busquen algunos Extensión de la objetos que te puedan servir para representar la historia. actividad (opcional): Para finalizar, pueden asumir compromisos para la siguiente conversación con la profesora o profesor.

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