Taller Retroalimentacion

Facilitadora: Directora: Yojani Esperanza Ancajima Agurto

GESTORA CURRICULAR: MG. MARISELA PANTA PALACIOS

Hoy vamos a identificar el aprendizaje y el nivel esperado, utilizando evidencias (trabajos de los estudiantes), analizando, valorando y retroalimentando en el marco de la evaluación formativa. (CN/PEBR).

DIÁLOGO Y DISCUSIÓN REFLEXIVA  ¿De qué manera vienen desarrollando, en los estudiantes, la competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”?

DIÁLOGO Y DISCUSIÓN REFLEXIVA • ¿cómo se están movilizando las capacidades: Adecúa…,Organiza…,Utiliza… y Reflexiona…?.

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA  Uso del lenguaje escrito para construir sentido en el texto y comunicarlos a otros. Como práctica social.  Proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente del escrito para mejorarlo.  Pone en juego saberes previos, recursos, sistema alfabético, convenciones del lenguaje, estrategias.

¿Qué implica la competencia «Escribe diversos tipos de textos en

su lengua materna»? Implica la combinación de las siguientes capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE LA PROPUESTA Se les proporciona evidencias de enseñanza aprendizaje para que en equipo por ciclos analicen, valoren y retroalimenten las mismas, en relación a la movilización de las capacidades de la competencia “Escribe…”. Evidencia: Analizar el Propósito de la sesión, en relación a los criterios de evaluación. Evidencia: Texto del estudiante, se espera que planteen preguntas respecto a la movilización de cada una de las capacidades de la competencia.

EVIDENCIAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: Competencia “ Escribe……..”-

La Retroalimentación es la información que se brinda al estudiante sobre su desempeño, con el propósito de que identifique sus logros y aquellos aspectos en los que necesita mejorar.

CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE IDEAS FUERZAS Y/O CONCLUSIONES CON RELACIÓN AL PROPÓSITO DEL GIA.

Planteamiento de las ideas fuerzas, centradas en el marco teórico. ACUERDOS Y COMPROMISOS Planteamiento de los acuerdos y compromisos relacionados a la valoración y retroalimentación de las evidencias en relación a la movilización de las capacidades de la competencia “Escribe…”.

Rúbrica: «Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico”

Esta rúbrica evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.

Para ubicarse en el nivel IV en esta rúbrica, el docente debe promover efectivamente las habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes durante la sesión en su conjunto. Las actividades o interacciones que promueven habilidades de pensamiento de orden superior implican un intercambio constante y sostenido entre el docente y los estudiantes (o entre los estudiantes) con un fin pedagógico, el cual supone la formulación continua de preguntas, respuestas y repreguntas para una elaboración progresiva de ideas. Para ello, el docente debe conducir efectivamente dichas actividades o interacciones pedagógicas, haciendo que los estudiantes desarrollen sus propias ideas, profundicen en ellas, argumenten sus puntos de vista, desarrollen múltiples formas de llegar a una respuesta, resuelvan problemas novedosos, desarrollen un producto original, formulen conjeturas e hipótesis, etc.

También se considera una interacción pedagógica efectiva si promueve que los estudiantes analicen y reflexionen sobre sus propios procesos y estrategias de aprendizaje. En este caso, no es suficiente que el docente pida a los estudiantes que señalen qué han aprendido o que indiquen qué les ha gustado más de lo realizado; es necesario que solicite a los estudiantes describir y secuenciar los pasos que siguieron para resolver una tarea o problema, que comparen diferentes estrategias para lograr un objetivo, que apliquen criterios dados para evaluar su propio desempeño o productos, o bien que formulen nuevos criterios pertinentes para hacerlo.

PRESENTACIÓN DE Estrategias de comprensión lectora

ESTRATEGIA PARA DEDUCIR CAUSA O FINALIDAD QUE SE PUEDE ESTABLECER FACILMENTE

INDICADOR Deduce la causa de un hecho cuando la causa puede establecerse fácilmente

Para lograr que el estudiante logre deducir la causa o finalidad fácilmente se requiere trabajar con textos de un solo párrafo.

Tarjetas textuales 

Analicemos el siguiente párrafo de las tarjetas textuales.



En el contexto de la familia:

      

 

La mamá de María se pasó limpiando toda la mañana. El día anterior celebró el cumpleaños de la abuelita.    

Pregunta: ¿Por qué la mamá de María se pasó limpiando toda la mañana?

Tarjetas textuales En equipos los estudiantes deben leer la lectura y responder las preguntas de apoyo para lograr la deducción.

 ¿Qué hizo la mamá de María en la mañana?  ¿Qué celebraron el día anterior?  ¿Por qué la mamá de María se pasó limpiando toda la mañana? Subraya la respuesta en el texto  Completa  La mamá de María se pasó limpiando toda la mañana PORQUE ___________________________________  Escribe otras situaciones utilizando el conector PORQUE  

Tarea 1  Elabora una tarjeta con textos breves y plantea una pregunta como la del ejemplo.

ANÉCDOTA La anécdota es un texto muy breve que trata sobre una historia real y cotidiana. En este tipo de texto se puede deducir y ubicar información fácilmente, En la tarde Vicente fue a la plaza a jugar bolitas con sus amigos de la escuela. Mientras jugaba, una abeja picó su mano. Vicente se puso a llorar. Entonces, sus amigos lo llevaron a su casa para que su abuelita lo cure.

¿Por qué Vicente se puso a llorar?

ECE 2013

 

¿Qué estrategias debe saber el estudiante para que responda esta pregunta? ¿Cómo debemos enseñar?

ANÉCDOTA Deduce la causa de un hecho cuando la causa puede establecerse fácilmente ¿Por qué Vicente se puso a llorar? En la tarde Vicente fue a la plaza a jugar bolitas con sus amigos de la escuela. Mientras jugaba, una abeja picó su mano. Vicente se puso a llorar. Entonces, sus amigos lo llevaron a su casa para que su abuelita lo cure.



Sigue las siguientes actividades:

•

Enseña al estudiante a leer bien la pregunta y de acuerdo a ella busque la información.

•

Generar diálogos sobre situaciones cotidianas en relación al estudiante, él debe comprender las causas y consecuencias como por ejemplo ¿Por qué llegaste tarde Juan? ¿Por qué felicitaron al 2do B? ¿Por qué ganamos las olimpiadas? Etc.

•

El estudiante lee el texto y debe deducir la causa o finalidad en la lectura

ECE 2013

 

ANÉCDOTA Deduce la causa de un hecho cuando la causa puede establecerse fácilmente

En la tarde Vicente fue a la plaza a jugar bolitas con sus amigos de la escuela. Mientras jugaba, una abeja picó su mano. Vicente se puso a llorar. Entonces, sus amigos lo llevaron a su casa para que su abuelita lo cure.

Al subrayar el estudiante debe parafrasear: Cuando estaba jugando una abeja le pico su mano. Está deduciendo la causa que se puede encontrar fácilmente

 

¿Por qué Vicente se puso a llorar?

Deduce la finalidad que corresponde a la pregunta: ¿Por qué Vicente se puso a llorar?

ANÉCDOTA Deduce la causa de un hecho cuando la causa puede establecerse fácilmente Después de subrayar en el texto la causa y consecuencia que escriba en su cuadernos para que comprenda el conector Vicente se puso a llorar EFECTO

porque

una abeja le pico su mano CAUSA

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje al estudiante se le debe hacer comprender que el conector PORQUE no está en el texto, solo aparecen las oraciones una a lado de la otra, para que pueda deducir la causa a través del conector.

Tarea 2

 Identificar inferencias

ESTRATEGIA PARA DEDUCIR EL TEMA CENTRAL EN TEXTOS DE UN SOLO PÁRRAFO ¿De qué trata el texto? En la tarde Vicente fue a la plaza a jugar bolitas con sus amigos de la escuela. Mientras jugaba, una abeja picó su mano. Vicente se puso a llorar. Entonces, sus amigos lo llevaron a su casa para que su abuelita lo cure. ECE 2013

 

MARLENY LAZARO PORTA

•

Para enseñar a los estudiantes las estrategias o técnicas para deducir el tema central es importante que:

•

Conozca la estructura del texto.

•

Que un texto hay ideas principales.

•

Hay ideas que no siempre está escrita literalmente sino que debe deducirse a través del parafraseo que te permita resumir todo el texto, a esto se le denomina Tema Central.

ESTRATEGIA PARA DEDUCIR EL TEMA CENTRAL EN TEXTOS DE UN SOLO PÁRRAFO  Te recomendamos seguir los siguientes pasos: •

Parte de situaciones comunicativas reales para que el estudiante comprenda que durante el día realizamos actividades más importantes que otras por ejemplo:

•

¿Qué hicieron el domingo? Podríamos tener respuestas como: “Fui al cine” “Fui a visitar a mi abuelita” Nos fuimos de compras” etc. El niño de acuerdo a su experiencia resume y dice la actividad más importante que hizo durante el día y que alrededor de esta hay otras actividades que se realizaron antes de y después de.

•

Explícale que leerán un texto y que deben encontrar la idea más importante así como expresaron sobre la actividad más importante que realizaron el domingo.

•

Que identifique cuántas oraciones tiene el texto de un párrafo.

•

Formula preguntas para cada una de las oraciones

ESTRATEGIA PARA DEDUCIR EL TEMA CENTRAL EN TEXTOS DE UN SOLO PÁRRAFO En la tarde Vicente fue a la plaza a jugar bolitas con sus amigos de la escuela. Mientras jugaba, una abeja picó su mano. Vicente se puso a llorar. Entonces, sus amigos lo llevaron a su casa para que su abuelita lo cure.

Qué el estudiante descomponga el texto en oraciones 1.En la tarde Vicente fue a la plaza a jugar bolitas con sus amigos de la escuela.

ECE 2013

2. Mientras jugaba, una abeja picó su mano. Vicente se puso a llorar.

 

3. Entonces, sus amigos lo llevaron a su casa para que su abuelita lo cure.

Pídales a los estudiantes que relea y subraye la oración más importante en la lectura y hazle comprender que las otras oraciones son necesarias para aclarar y enriquecer el texto. MARLENY LAZARO PORTA

  Que responda preguntas por cada oración 1.¿A qué fue Vicente a la Plaza? 2. ¿Qué le pasó mientras jugaba? 3. ¿Por qué lo llevaron a su casa?  

ESTRATEGIA PARA DEDUCIR EL TEMA CENTRAL EN TEXTOS DE UN SOLO PÁRRAFO En la tarde Vicente fue a la plaza a jugar bolitas con sus amigos de la escuela. Mientras jugaba, una abeja picó su mano. Vicente se puso a llorar. Entonces, sus amigos lo llevaron a su casa para que su abuelita lo cure. ECE 2013

•

Pídales a los estudiantes que relea y subraye la oración más importante en la lectura.

•

Hazle comprender que las otras oraciones son necesarias para aclarar y enriquecer el texto.

•

Que exprese con sus propias palabras la idea más importante de todo el texto.

•

Finalmente que responda la siguiente pregunta: ¿De qué trata principalmente esta historia?

•

Dale las alternativas de la ECE para qué marque la respuesta adecuada.

 

ESTRATEGIA PARA RECONOCER EL ORDEN EN QUE SUCEDEN LAS ACCIONES Enumera los hechos del 1 al 3, según el orden en el que ocurrieron: •( ) La madre o el padre cíclico recoge los huevos con la boca •( )Una vez que nacen las crías, aprenden a vivir solas. •( )La madre deposita los huevos en la arena

¿Qué estrategias se debe enseñar a los estudiantes? MARLENY LAZARO PORTA

ESTRATEGIA PARA RECONOCER EL ORDEN EN QUE SUCEDEN LAS ACCIONES PRIMERA ESTRATEGIA •Pregunta a los estudiantes sobre actividades cotidianas ¿Qué hicieron antes de venir al colegio? ¿qué están haciendo ahora? ¿qué harán después de salir del colegio? •Promueva otras situaciones (el partido de futbol, el almuerzo, el aseo etc. Estas actividades tiene relación con las habilidades de reconocer el orden en que suceden las cosas y en los textos también hay un orden. •Que el estudiante lea la lectura en silencio, en cadena, coral, …. •Formular interrogantes según el propósito lector ¿Qué hace primero la madre? ¿Después que hace el padre? ¿Y finalmente cuando las crías nacen qué deben aprender? •: Que subrayen los estudiantes según las respuestas localizadas. •Pueden escribir en sus cuadernos las oraciones subrayadas para que parafraseen.

ESTRATEGIA PARA RECONOCER EL ORDEN EN QUE SUCEDEN LAS ACCIONES SEGUNDA ESTRATEGIA: Qué elaboren una línea de tiempo según la secuencia de acciones.

LA BOCA COMO NIDO

PRIMERO

La madre deposita los huevos en la arena

DESPÚES

FINALMENTE

Ella misma o el padre los recoge con la boca.

Una vez que nacen las crías, aprenderán a vivir solas.

ESTRATEGIA PARA RECONOCER EL ORDEN EN QUE SUCEDEN LAS ACCIONES TERCERA ESTRATEGIA: ROMPECABEZA •Presenta la lectura escrita en un papelote o en la pizarra. •Después de leer el texto, y de formular interrogantes según el propósito lector ¿Qué hace primero la madre? ¿Después que hace el padre? ¿finalmente cuando las crías nacen qué deben aprender? • Entrégales en un sobre las tarjetas textuales desordenadas para que el estudiante evidencia la comprensión global del texto.

Los cíclidos son unos peces africanos que guardan sus huevos en la boca hasta que nazcan las crías. De esa manera, los protegen de los peligros.   Primero, la madre deposita los huevos en la arena y después ella misma o el padre los recoge con la boca.   El pez que tiene los huevos no puede mover sus mandíbulas y, por eso, deja de alimentarse. La boca del pez tiene suficiente calor para que así se desarrollen los huevos.  

Una vez que nacen las crías, aprenderán a vivir solas, pero nunca se alejan mucho de sus padres. Cuando se presenta algún peligro, se esconden en la boca protectora.  

Tarea 3

 Ordenamos secuencias

REFLEXIONEMOS  ¿Para qué me servirá las estrategias aprendidas?  ¿Tengo dudas acerca de las estrategias propuestas en el microtaller?  ¿Qué me quedó claro de las estrategias propuestas en el microtaller?