Programa De Desarrollo Psicomotor

Universidad Internacional de La Rioja Máster universitario en Neuropsicología y Educación

Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad y Escritura. Programa de desarrollo psicomotor

Ana Graciela Navarro Cabrera Suad Helena Peñafiel Cadrasco

16 de Diciembre de 2019.

ÍNDICE

1. Introducción………………………………………………………………………………………………………pág. 3 2. Objetivos ………………………………………………………………………………………………………….pág.4 3. Planificación……………………………………………………………………………………………………….pág.4 4. Desarrollo de la Motricidad fina y gruesa ………………………………............................pág.4 5. Desarrollo del esquema corporal y orientación…………………………………………………..pág.9 6. Desarrollo del equilibrio y control postural……………………………………………………….pág.11 7. Desarrollo del ritmo y de las habilidades organizativas……………………………………..pág.12 8. Cronograma………………………………………………………………………………………………………pág. 13 9. Bibliografía………………………………………………………………………………………………………..pág.14

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PROGRAMA DE DESARROLLO PSICOMOTOR

1. INTRODUCCIÓN Los primeros años de vida son etapas fundamentales para el desarrollo del niño en las diferentes áreas, desde el desarrollo psicomotor, emocional y cognitivo. Centrándose principalmente en todos los procesos que hacen referencia al desarrollo psicomotor del individuo. El desarrollo del niño depende fundamentalmente de la maduración y perfeccionamiento de su sistema nervioso, siendo así que hasta que esto no se lleve a cabo no es posible que adquiera las habilidades y destrezas correspondientes a cada edad. El desarrollo psicomotor (DSM) se entiende como un proceso evolutivo integral, por medio del cual el ser humano va dominando progresivamente habilidades y respuestas cada vez más complejas. En estos últimos años a través de muchos estudios se han llegado a conocer mucho mejor las relaciones entre la salud, el desarrollo físico, psicológico y lo importante que es el cuidado y la estimulación de los padres en los primeros años de vida. El desarrollo cerebral y biológico, precisamente depende de la cantidad de estimulación que el niño recibe de su entorno familiar, comunidad y sociedad. Cabe resaltar que la estimulación temprana juega un papel muy importante para un buen desarrollo psicomotor del niño, por tal motivo la intervención temprana tiene alto impacto en el pronóstico de los niños con déficit del desarrollo. Importante resaltar que el desarrollo psicomotriz requiere de la participación activa de diferentes factores, los cuales pueden beneficiar o perjudicar el correcto desenvolvimiento del niño en el medio en el cual se desenvuelve. También se puede definir al desarrollo psicomotriz (DPM) como aquel proceso continuo que va desde el mismo momento de la concepción a la madurez, con una secuencia similar en todos los niños, pero con un ritmo variable. Mediante este proceso el niño adquiere habilidades en distintas áreas como son: lenguaje, motora, cognitiva, personal y social, que le permiten una progresiva independencia y adaptación al medio. Se pretende que las actividades físicas y mentales del niño, sea una de las principales fuentes para el aprendizaje y desarrollo integral del ser humano, siempre y cuando las actividades a realizar tengan un fin constructivo, en la medida que a través del juego, la acción y la experimentación, le permitan descubrir y explorar nuevos conocimientos.

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2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA: ➢ Elaborar un programa de intervención para niños que presentan diversos trastornos en el desarrollo motor para mejorar su desenvolvimiento en su entorno. ➢ Llevar a cabo la evaluación del desarrollo motor de cada individuo que nos permita detectar sus necesidades educativas para

hacer las debidas intervenciones y

adaptaciones curriculares en caso que lo amerite. 3. PLANIFICACIÓN 3.1 Desarrollo de la motricidad gruesa y fina. Se entiende por Motricidad, el dominio que el ser humano es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. Es algo integral ya que intervienen todos los sistemas de nuestro cuerpo. Va más allá de la simple reproducción de movimientos y gestos, involucra la espontaneidad, la creatividad, la intuición etc., tiene que ver con la manifestación de intencionalidades y personalidades. La primera manifestación de la motricidad es el juego y al desarrollarse se va complejizando con los estímulos y experiencias vividas, generando movimientos cada vez más coordinados y elaborados. Los niños pasan por diferentes etapas antes de realizar un movimiento. Cuando nacen sus movimientos son involuntarios, luego pasan a ser movimientos más rústicos con poca coordinación y más adelante ya son capaces de realizar movimientos más controlados y de mayor coordinación. La motricidad que van desplegando los niños se divide en motricidad gruesa y fina, ambas se van desarrollando en orden progresivo. La motricidad gruesa hace referencia a movimientos amplios. Tiene que ver con la coordinación general y visomotora, con el tono muscular, con el equilibrio, etc. La motricidad fina hace referencia a movimientos finos, precisos, con destreza. Tiene que ver con la habilidad de coordinar movimientos ejecutados por grupos de músculos pequeños con precisión. Es importante para experimentar con el entorno y está relacionada con el incremento de la inteligencia.

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Las siguientes actividades lúdico-pedagógicas tendrán una duración de 5 semanas y se realizaran una semanal con el propósito de no interferir con la programación académica y poder articular cada una de ellas como guías de aprendizaje de las habilidades motrices y logara así integrar las habilidades cognitivas, emocionales, habilidades sociales, y aprender a expresarse en escenarios psicosociales para reeducar las conductas perceptivo- motrices de los niños. EJERCICIOS

DESCRIPCIÓN

MOTRICIDAD FINA 1. Repasa con color las líneas.

Se le entregará al niño una copia, deberá colorear la figura, siguiendo el contorno de la figura sin

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Recursos: copia, colores.

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Participantes: 20 o más.

salirse de la línea, al colorear realizarlo en forma vertical u horizontal y coger adecuadamente el lápiz.

2. Repite estos dibujos utilizando palillos.

Se les hará entrega de una copia con diferentes

•

Recursos: palillos, copias.

figuras, para que las realice utilizando los palillos. Ir

•

Participantes: 20 o más.

siguiendo las instrucciones dadas por el docente.

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•

Movimientos libres. Con los dedos imitará los movimientos que realice el docente.

3. Con los dedos: •

Recursos: Humano.

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Participantes: 5

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Flexionar y extender los dedos.

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Golpetear las yemas de los dedos en una

4. Con la mano: •

almohadilla de arena.

Recursos: Humano, almohadilla de arena.

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Participantes: 10. •

Mover los dedos libremente con un broche de ropa en la punta de los mismos.

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Recursos: Humano y ganchos de ropa.

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Participantes: 10

Hacer bolitas de masa con los dedos y con las palmas.

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Recursos: Humano y masa

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Participantes: 10

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Recursos: Humano, globo y cilindro de

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Rotación de la mano y de la muñeca

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Movimientos arriba y abajo con el puño.

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Golpear con el puño sobre un globo.

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Introducir el puño en un cilindro de

goma espuma. •

Participantes: 10 o más.

gomaespuma y rotar el puño hacia la izquierda y hacia la derecha.

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Motricidad gruesa 1. El juego de las huellas

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Objetivo: Fortalecer el equilibrio a través de los juegos perceptivos motrices para un mejor desarrollo psicomotor.

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Materiales: cartulinas de colores.

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Participantes: 5 niños máximo.

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Descripción:

Es una opción con la que los niños estimularán su equilibrio. Para realizarlo, se necesitan cartulinas de colores para hacer las huellas o pisadas. De esta forma, también ayuda a reforzar los conceptos espaciales como la lateralidad, al tiempo que mejorar su coordinación y equilibrio. Una vez realizadas las plantillas deben pegarse en el suelo con un poco de cinta adhesiva. Empezando por un circuito de poca dificultad salteado alguna huella para que tenga que saltar o dar pasos grandes. Cuando el niño supere está prueba, se puede combinar en una misma línea pies izquierdos y derechos para obligarles a cruzar las piernas. Puede crear tantas combinaciones como el niño y el orientador quiera, por ejemplo, con letras para aprender el abecedario.

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2. Imitar animales

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Objetivo: Propiciar desde la estrategia didáctica diferentes juegos y actividades que mejoren la motricidad gruesa en los niños.

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Materiales: salón múltiple.

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Participantes: no se establece un número exacto de participantes.

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Descripción:

Un juego de imitación, a ver quién lo hace mejor, puede construir un buen modo de trabajar la motricidad gruesa con los niños pequeños. Se trata de copiar los movimientos de algunos animales. Se debe animar a los niños a que se conviertan en una pequeña oruga. Tendrá que tumbarse en el suelo y, con el apoyo de brazos y piernas, hacer fuerza para elevar el pecho mientras avanza. Otro animal que también pueden imitar es el gorila. Tienen que caminar en cuclillas mientras se golpean el pecho con las manos. Una tercera idea que te traemos es caminar como un canguro, con pequeños saltitos. Así se seguirá el juego tomando a otros animales, las instrucciones deben darse de forma clara y corta.

3.2 Desarrollo del esquema corporal y orientación espacial

1. Las Estatuas y los imitadores

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Objetivo: Descubrir las posibilidades de movimiento de las diferentes partes del cuerpo a través del juego. 9

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Materiales: grabadora, video y colchonetas.

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Participantes: Para esta actividad no se establece un número exacto de participantes.

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Descripción: Para este juego se coloca música e invitamos a los niños a bailar teniendo en cuenta que cuando se pare la música éstos se convierten en estatuas. La estatua que tenga la forma más rara y difícil posible se le da un punto. Proseguimos la sesión bailando solamente con la parte del cuerpo que indica el profesor: cabeza, hombro, cintura, manos, etc. La última parte de la sesión se la dedicamos al juego de los imitadores de tal modo que con la música puesta y un escenario preparado a base de colchonetas, se le va indicando a los niños que pasen al centro e imiten lo que se está presentando en el video.

2. Juego: ¿Cómo me siento?

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Objetivo: Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo para un mejor desarrollo del esquema corporal y orientación espacial.

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Materiales: salón múltiple, sillas, conos.

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Participantes: 5 o 6 niños máximo.

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Descripción: En parejas cada uno tiene un número, el uno o el dos. El docente va diciendo un número y una posición derecha o izquierda. De tal modo que se dice uno derecha, quiere decir que se sienta el uno y el dos se tiene que sentar a su derecha. Si se ha sentado de forma correcta se le anotará un punto. Otro juego que destacamos es el de “derecha e izquierda más otra cosa”. En este juego se prepara un círculo con el mismo número de conos que niños. Cada niño se sitúa delante de un cono. Si el profesor dice derecha o izquierda, se tienen que desplazar al cono que 10

tienen al lado mencionado. Pero además del lado, el profesor dirá una parte del cuerpo, que es la que tendrá que poner en el cono. Por ejemplo: derecha glúteos (se tiene que desplazar a la derecha y sentarse), izquierda hombro (se tiene que desplazar a la izquierda y poner el hombro en el cono). La complejidad de este juego es que tienen que ir en dirección contraria a la que van sus compañeros de enfrente del círculo.

3.3 Dominio del equilibrio y control postural

1. El juego del cien pies •

Objetivo: Despertar en los niños la capacidad del

equilibrio tónico postural para fortalecer su desarrollo físico. •

Descripción: La actividad consiste en ubicar a los niños y niñas en filas,

amarrar la pierna derecha con la pierna del otro compañero que también sería la derecha y que está ubicado en la parte de atrás y todos moviendo el mismo pie en fila al sonido de una canción y varía de acuerdo a la edad de los estudiantes haciéndose más complejo al implementar en vez de amarrar ubicarlos sobre una tabla con enganches preferiblemente descalzos o medias de cuatro o seis niños y se les pide que caminen todos coordinados. •

Materiales y recursos: Contar con un espacio grande preferiblemente con césped (cancha de futbol / salón múltiple), una grabadora para la música, pañoletas de colores para diferenciarlos por grupos, tablas y pita gruesa si es el caso.

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Participantes: 4 niños máximo.

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Tiempo y asignatura: 60 minutos en las asignaturas de educación física, ética y valores y cualquier otra que pueda adaptar el juego a un aprendizaje especifico, es decir se puede implementar para fomentar el trabajo en equipo, las habilidades sociales.

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3.4 Desarrollo del ritmo y de las habilidades organizativas

1. Título de la actividad: Canticuento “La tía Clementina” •

Objetivo: Ayudar a desarrollar la capacidad organizativa a nivel práxico y mental en el niño.

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Participantes: no se establece número exacto de participantes.

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Descripción:

La tía clementina es un canticuento al que se le puede sacar provecho desde cualquier punto de vista se trata de una tía que se llama Clementina y esta se va al mercado con un zapato verde y el otro colorado, y en su caminar ella entra a una pollería ( nombre de la pollería con letras grandes y con colores fuertes), se compra un pollito y sigue caminando seguida del pollito van formando una fila y el niño o el participante que represente al pollito debe emitir el sonido del pollito, pío, pío., luego llega a la sapería se compra un sapo, y sigue caminando seguida del sapo, croa, croa, y del pollito, pío, pío). Es una actividad en la cual se trabaja varios procesos cognitivos entre los cuales tenemos: la memoria atención, secuencias de sonidos y de palabras sencillas que ayudaran a la adquisición de un nuevo vocabulario y como se tiene que utilizar gestos cómicos en la canción se aprovecha y se fortalecen los músculos de articulación facial. •

Materiales y recursos: aula múltiple, grabadora, carteles de la plaza de mercado, vestuario de la tía un zapato verde y el otro colorado, una mochila, o canasta, disfraz o máscaras de los animales de la canción, un pito para el policía, un martillo para el juez.

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4. Cronograma Actividades

Reunion inicial con directivos y docentes de la

Semana

Semana

Semana

Semana

Semana

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institución para socializar el programa a implementar. Reunion con los padres o cuidadores para

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socializarles el programa y firmar el consentimiento informado. Observacion directa y entrevistas con docentes

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para identificar posibles estudiantes con dificultades psicomotrices. Ejercicios dirigidos para estimular la

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motricidad fina. Ejercicios de motricidad gruesa.

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Desarrollo del esquema corporal y orientación

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espacial. Dominio del equilibrio y control postural.

x

X

Desarrollo del ritmo y de las habilidades

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organizativas.

5. Conclusiones La duración del programa y ejecución dependerá de los avances alcanzados en los estudiantes y se puede concluir que con este tipo de programas se podrán evidenciar el progreso motor, su maduración, la interacción y la estimulación como elementos esenciales del desarrollo integral psicomotor.

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Bibliografía

Delgado, S. P. (2015). Programa de Intervención para el Desarrollo Psicomotor" Disfrutemos con el movimiento". Obtenido de https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/40465/PEREZ_DELGADO_SARA.pdf?seq uence=1 UNIR, U. I. (2019). Programas de desarrollo psicomotores II.

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