Resumen Lectura Inicial Y Aprestamiento

Libro: La Lectura, Teoría, Evaluación y Desarrollo. Resumen Capítulo: II De la Lectura emergente a la Inicial. Introducción: El aprendizaje de la lectura esta integrado por cuatro etapas que se superponen lectura emergente, inicial, intermedia y avanzada. Las actividades de lectura emergente que continúan en la inicial se denominan proceso de articulación. En educación parvularia comienza la lectura inicial enfocada hacia el desarrollo de destrezas específicas. Perspectiva Histórica: búsqueda de realidades lingüísticas que fundamenten un método para enseñar a leer. Enfoques que difieren en la conceptualización de la unidad mínima significativa: 1. Fonológico o fonemático: Fonemas 2. Gramatical o estructural: Oración o frase (ni sonidos, sílabas, ni palabras aisladas). Base fonológica, pues apela a las regularidades de la lengua (Fries).Al hablar, recrear factores de entonación, estructuración u orden al construir oraciones. 3. Sicolíngüístico: Comunicación oral real entre seres humanos (Goodman). Enfatiza aspectos comprensivos de la lengua (palabras, oraciones, preguntas). Métodos generales:  Base fonológico: basado en el aprendizaje explícito de la asociación sonido-letra, proceso deductivo (Bloomfield y Barnhart).  Global: Basado en la lectura de palabras completas diferenciadas por una sola oposición fonemática. Es un proceso inductivo o de descubrimiento de la asociación sonido-letra. (Bloomfield y Barnhart).  Otros: a) Alfabeto de Enseñanza inicial (James Pitman): Implica reducir el número se grafemas asociados a un fonema para simplificar y uniformar el proceso lector. Enfatizan el aprendizaje del alfabeto y del análisis fónico, aunque también aumentan la ejercitación de la escritura y el aprendizaje del vocabulario. b) Instrucción individualizada: Conlleva organizar un programa por parte del maestro y estar informado de la lectura como proceso secuencial. El cual se basa en la autoselección de materiales de lectura y en el respeto por el ritmo y estadio cognitivo del lector. Postula que el niño motivado por sus necesidades internas progresará en el aprendizaje lector y gustará de éste. Implica enseñanza personalizada y enerar grupos de niños acorde a un nivel lector. c) Enfoque Lenguaje-Experiencia (“Verbatim”): primeramente el niño dicta sus experiencias mientras el profesor las escribe, luego un grupo de compañeros la leen según sean su lenguaje, madurez social, intereses y amistad. Cuando surge el interés por la escritura se inicia la enseñaza formal de la lectoescritura, proporcionando material auxiliar. Mientras se desarrolla la instrucción fónica sobre la base “Decir y mirar” (say and look) o por generalización espontánea de las reglas. No implica secuenciar las destrezas ni sistematizar el aspecto fónico, ni análisis estructural. d) Experiencia Enseñanza Programada: basada en los principios por condicionamiento, modelo instruccional (participación activa del alumno, ritmo, corrección de errores, rendimiento) y

reforzamiento. Conlleva graduación y sistematización de las destrezas (reconocimiento de palabras-desarrollo del vocabulario). e) Enfoque morfológico-algebraico de la enseñanza de la lectura (Palabras en color, Gattegno): Pretende exaltar la conciencia fonológica a través de las claves en color mediante tareas de copia y dictado utilizando la letra cursiva. Relevantes: a) Modelo de destrezas: Sigue modelo conductista, sistemático-directo, la lectura se considera un mecanismo ordenado desde lo simple a lo complejo, profesor rol directivo y enseñanza de los fónicos paso a paso. Descomponer en subdestrezas específicas, directamente observables y secuenciables involucradas en el escuchar, hablar, leer y escribir. La adquisición del significado es el rendimiento terminal de leer-escuchar, la expresión del significado es el rendimiento terminal del hablar y escribir. Implica desarrollar la conciencia fónica, el aprendizaje de los fónicos (código sonido-letra), dominar un vocabulario visual, aumentar el repertorio, automatizar la decodificación. Características avaladas La enseñanza de los fónicos ocasiona un mejor rendimiento lector sea o no de niños con dislexia.. Favorece la ruptura del código, la metacognición y la automatización del dominio del código.

Críticas Atomística Limita la comprensión Fragmenta-separa la lectura y la escritura. No considera el conocimiento previo del alumno. No enfatiza el carácter funcional del lenguaje escrito y los factores de desarrollo madurativo que afectan a la competencia intelectual..

b) Modelo Holístico: Llamado de lenguaje integral, la letoescritura se aprende mejor a través de textos reales y contenidos variados acordes a los intereses de los alumnos. Enfatiza el aprendizaje del código por descubrimiento sobre la base de una intensiva inmersión en el lenguaje y literatura. . Junto al hecho de: proporcionar experiencias que utilicen paralelamente las cuatro modalidades básicas del lenguaje escuchar, hablar, leer, escribir y oportunidades para el desarrollo en los diferentes niveles de lectura, a fin de leer con la misma eficacia que se escucha; presentar tempranamente palabras funcionales, artículos y pronombres personales, enfatizando recursos del lenguaje que transmiten significado. Engloba aportes de metodologías Nombre Psicolingüística

Características/aporte Considera la inmersión temprana Lectura = comunicar-construir significado Escritura= producción-mensaje significaivo Construcción de significados Activo en base a claves textuales que facilita la fluidez lectora Implica aplicar estrategias (predicción muestreo, confirmación y autocorrección) Conciencia metalingüística facilita la adquisición de estrategias psicolingüísticas. Abstracción de RCGF a partir de una inmersión en el mundo letrado.

Aplicaciones al aula Ambientación letrada apropiada. Experiencia de relatos. Juegos de lecturas predecibles y repetitivas. Estimula la metacognición con técnica Cloze.

Sociolingüística

Procesamiento cognitivo = ambiente-lenguaje donde ocurre. Dominio de un potencial funcional oral en la lectura-escritura . La pragmática- decisión-contrato (campo-modo o tenor) y participación comunicativa o relación texto-contexto situacionalreceptor-emisor. Adquirir reglas y claves prosódicas-gestuales acordes al código lingüístico.

Teorías del discurso (literaria, retórica, gramáticas textuales) y comprensivas (psicología cognitivateoría de los esquemas).

Comprensión del habla: logra al reemplazar gramáticas oracionales por textuales a través de la pragmática. Discurso (texto: cohesión o dependencia entre elementos y coherencia u orden en redes significativas) Procesar, producir e interpretar significados. Cambiar el potencial textual a una instancia real de redes inferenciales impresas. Lenguaje-lectura: abstraer estructuras subyacentes de discursos y clasificarlas para practicarlas y utilizarlas como apoyos de la comprensión discursos hablados y escritos. Esquema cognitivo- conforme al conocimiento de la estructura del texto influye en la comprensión y construcción.

Desarrollo lectura-escritura. Estimular a leer el mundo exterior e interior letrado. Lectura registro experiencias. Diversificar tipos de lecturas (función interactiva). Normas e instrucciones (función instruccional). Leer por el placer (función recreativa). Establecer contratos. Presentar textos estructurados. Conocer estructuras textuales. Producir y comprender variedad de tipos textuales. Predecir y recordar discursos. Expresión oral en base a diversas estructuras y/o discursos aprendidos. Activar antes-durante-después sus esquemas cognitivos.

c) Modelo Equilibrado (enfoque actual o integrado holístico/destrezas):  Recomienda la inmersión temprana en le lenguaje escrito al interrogar textos auténticos y efectuar lecturas compartidas, jugando a leer lecturas predecibles.  Se enseña tempranamente la ruptura del código sobre materiales impresos y palabras.  Desarrollar un progresivo vocabulario visual.  Aprender los elementos estructurales de las palabras que conllevan un significado.  Desarrollar la instrucción letra-fonema sobre una rica conceptualización de las funciones del lenguaje impreso (tipos de textos-contextos).  La construcción del significado implica dominio de las claves fónicas, semánticas y sintácticas.  Establece dominar destrezas básicas (conciencia fonológica, vocabulario visual) acorde a la motivación, conocimientos previos del alumno, interpretación literaria y habilidades de razonamiento de alto nivel, abriendo espacio a una enseñanza directa y explícita (fónicos).  Implica interacción entre el organismo y el ambiente, la exposición directa y el aprendizaje mediado. Desarrollo Lectura Inicial: o o o o

No es una instancia fácil. No hay bases naturales para los sistemas de escritura. Hay bases genéticas para el lenguaje oral. El uso del lenguaje oral en todas las comunidades humanas hacen de su aprendizaje un proceso natural, lo que no sucede con el código visual verbal. o El código visual verbal es un aprendizaje complejo.

o La habilidad para reconocer palabras individuales en forma rápida y sin atención consciente, facilita el proceso de decodificación. 1. Desarrollo Vocabulario Visual:  Adquirir patrones automáticos de estimulo-respuesta ante las palabras impresas.  Reconocer palabras a primera vista, a partir de conceptos claves. 2. Aprendizaje de fónicos:  Desarrollar la conciencia fonológica.  Discriminar las formas de las letras.  Realizarla sobre la base de una rica conceptualización de las funciones del lenguaje escrito.  Relacionar articulema- fonema- grafema- gesto kinestésico. 3. Análisis estructural de palabras:  Reconocer palabras basándose en su extensión.  Enseñar inflexiones.  Enseñar sufijos y sufijos.  Formular cambios estructurales. 4.      

Utilización de claves contextuales: Ilustraciones. Experiencias previas del lector. Claves verbales. Comparación y contrastes Sinónimos. Síntesis, definición, expresiones familiares.

Materiales Didácticos:  Ventajas: Añaden un carácter lúdicos al aprendizaje del código, contribuyendo a la participación activa. Estimula la interacción, permite predecir información e hipotetizar .  Recomendaciones: Aprovechas los juegos para favorecer la autonomía e interacción, estimular a modificar las instrucciones y a seguirlas.  Naipes Fónicos: Desarrollar la discriminación auditiva, relación fonema y grafema, aprender el nombre de las letras y desarrollar la memoria auditiva y visual.  Lotería de palabras: Formar un vocabulario básico, discriminación visual auditiva de diferencias y semejanzas entre palabras. Desarrollar la capacidad de atenciónconcentración y respetar reglas del juego.  Domino de palabras: Formar un vocabulario básico, discriminación visual auditiva de diferencias y semejanzas entre palabras. Desarrollar la capacidad de atenciónconcentración y respetar reglas del juego.  Letras móviles: Conocer el alfabeto y su secuencia, visualizar el orden de letras en una sílaba y palabra, formar palabras, sílabas u oraciones, sin necesidad de escribirlas.

Libro: La Lectura, Teoría, Evaluación y Desarrollo. Resumen: I. Del Aprestamiento para la Lectura a la lectura emergente. Introducción: Factores implicados en el aprender a leer: 1. Físicos y fisiológicos:  Edad Cronológica:  Género:  Aspectos sesoriales: 2. Sociales, emocionales y culturales:  Madurez emocional y social  Factores socioeconómicos y culturales: 3. Perceptivos:  Visual:  Discriminación visual:  Habilidad visomotora. 4. Cognoscitivos:  Inteligencia general:  Habilidades mentales específicas: 5. Lingüísticos:  Rol de la Conciencia fonológica: Estimulación de la lectura emergente: Programa: 1) Rodear tempranamente a los niños de un ambiente letrado: 2) Contarles y leerles cuentos alternadamente: 3) Realizar experiencias de lecturas comparativas: 4) Jugar a Leer:  Estimular a los niños a interrogar textos 5) Utilización de manuales, libros o software Educativos: 6) Desarrollar La conciencia Fonológica 7) Participación de la Familia Evaluación: I. Prueba de funciones básicas: II. Metropolitan Reading Readiness test (MRT): III. Observaciones directas:

IV. Registros anecdóticos: V. Pautas y listas de cotejo  Evaluar interés:  Registrar conceptos  Familiarización con los diversos tipos de textos: