Tarea 1 Pruebas Psicopedagogicas 2

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA

Escuela de Psicología Asignatura: Pruebas psicopedagógicas II TEMA: I FACILITADORA: KANIA PIMENTEL PARTICIPANTE: MATRICULA: SANTIAGO REPUBLICA DOMINICANA FECHA: 10/09 /2018

Introducción

En lo adelante aprenderemos más sobre los protocolos de evaluación psicopedagógicas, lo cual se describe a continuación, también se detallan diferentes enfoques que componen la evaluación psicopedagógica, todos los puntos aquí tratados serán de suma importancia en el desarrollo de esta asignatura.

Luego de leer el texto básico, recursos de aprendizaje referentes al tema o de indagar en otras fuentes:

1. Elabora un concepto sobre: qué son los protocolos en la evaluación psicopedagógica y Construye un mapa mental sobre las finalidades de los protocolos en la evaluación psicopedagógica.

Protocolos en la evaluación psicopedagógica: Son medidas de carácter interno, que conforman una serie de pasos papara realizar la evaluación psicopedagógica. La Evaluación Psicopedagógica se define como el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna; la interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular.

ayudar a tomar decisiones sobre la respuesta educativa que necesita cada estudiante, pero con la participación de él y de su familia.

desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades establecidas en el currículo

finalidades de los protocolos en evaluacion psicopedagogica

de recabar información relevante para delimitar las necesidades educativas especiales del alumno/a

para fundamentar las decisiones que, con respecto a las ayudas y apoyos, sean necesarias para desarrollar

3. Elabora un resumen sobre los enfoques siguientes; a. El diagnóstico psicopedagógico: Hace referencia a la definición, características e importancia para la labor educativa del docente, a fin de indagar en el estudio de la personalidad de los escolares, aspectos que son básicos en el desempeño profesional.  Es un proceso dinámico, continuo, sistemático, participativo.  Está dirigido a identificar el problema psicopedagógico de escolares en los diferentes niveles de enseñanza  Se manifiesta en un momento dado.  Tiene un objetivo determinado.  Permite trazar estrategias y vías para la modificación del fenómeno.

b. Enfoque psicotécnico: Es aquel que considera que el procedimiento ideal en evaluación psicopedagógica es la aplicación de test o pruebas estandarizadas. El término psicotécnico hace referencia explícita a los procedimientos de medida, que tradicionalmente se han identificado con los llamados test psicológicos. También recibe el nombre de enfoque psicométrico. Este enfoque versa sobre la variabilidad interindividual delas puntuaciones de los sujetos examinados: la ejecución de cada individuo, obtenida en una situación de examen estándar, es evaluada en comparación con una “norma” grupal obtenida al replicar el examen, en las mismas condiciones.

c. Enfoque conductual: este enfoque orienta la tarea del evaluador hacia lo que las personas hacen y las Condiciones bajo las cuales llevan a cabo sus actividades. Los inicios del enfoque conductual se atribuyen principalmente a dos reacciones

e. Enfoque del potencial de aprendizaje: El concepto de aprendizaje potencial encuentra su origen en los trabajos de L.S.Vigotsky, concretamente, en su análisis de los mecanismos de construcción social de la inteligencia. Vygotsky propone los conceptos de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y Zona de Desarrollo Real (ZDR). El potencial de Aprendizaje se entiende como el conjunto de tareas que el individuo aun no realiza por sí mismo, pero que puede llegar a realizar con un adecuado apoyo (“andamiaje”, en la terminología de Bruner) por parte del entorno. Enfoque del Potencial de Aprendizaje. La aceptación del constructo de aprendizaje potencial implica un planteamiento dinámico de la evaluación. En este enfoque la intervención del evaluador es activa y actúa como mediador de dicho proceso.

f. Enfoque del diagnóstico pedagógico: Enfoque del diagnóstico pedagógico. Álvarez Rojo (1984) lo define indicando que tiene por finalidad detectar cuáles son las causas de las dificultades o problemas escolares, como el bajo rendimiento académico, las conductas agresivas o inadaptadas, las perturbaciones del aprendizaje y elaborar planes de pedagogía correctiva para la recuperación. Buisan y Marin (1987) afirman que el diagnostico pedagógico se establece como el puente necesario entre la evaluación y la orientación. Enfoque del diagnóstico pedagógico: Pérez Juste (1989) considera la evaluación pedagógica como un proceso en el que se identifican los siguientes momentos:      

Fijación de objetivos Toma de decisiones Juicios de valor Recogida de información Información a los interesados Seguimiento

3. Realiza un cuadro de varias entradas sobre los instrumentos de evaluación psicopedagógicos.

Entrevistas

La entrevista psicológica es una relación directa entre dos o más personas, que entraña una vía de comunicaci ón simbólica, objetivos prefijados y conocidos, al menos por el entrevistado r, así como una asignación de roles que significa un control de la situación por parte de aquel. Por tanto, es una relación interperson al asimétrica.

Pruebas psicopedag ógicas

Estas pruebas sirven para medir cualidades psíquicas del individuo, y son de varios tipos: pueden estar referidas a la evaluación de diferentes competenci as, rasgos de personalida d (como tiendes a reaccionar), factores de personalida d (cotidianam ente como te comportas), etc. Además, estas pruebas son complement La os en el entrevista proceso es un medio orientativo de gran académico importancia profesional, para la son toma de herramienta datos de s que en

Observaci ón sistemátic a En la observa ción sistemátic a, también llamada estructura da, se dispone de antemano, tanto el campo a estudiar (lugares y sujetos) como de los aspectos concretos o conductas sobre las que se va a centrar la atención. El investigad or suele establecer previamen te una serie de categorías de observació n (aspectos referidos a conductas, acciones, formas de respuesta, etc.) a

Situacione Pruebas s orales de escritas evaluación

Otros instrume ntos:

Esta consiste en la implement ación del dialogo, debate, exposición .

Lista de cotejo De las diferente s Escalas Mapas conceptu ales Proyecto s. Etc.

La prueba escrita es un instrument o de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisició n de un aprendizaj e cognosciti vo, o el desarrollo progresivo de una destreza o habilidad. Por sus característ icas, requiere contestaci ón escrita por parte del estudiante .

evaluación psicopedag ógica, sin embargo, también permite contrastar la información, comunicar resultados y poner en marcha el programa de intervención correspondi ente. En forma específica, la entrevista permite obtener datos acerca del entrevistado , que en algunos casos puede servir de contraste a los resultados obtenidos anteriormen te por otras técnicas. La entrevista es un recurso técnico proveniente de la investigació n interpretativ a, cuya finalidad es

orientación utilizamos para profundizar en los conceptos e ideas que el alumno tiene sobre sí mismo, sus intereses y sus aptitudes

partir de las cuales realizar la investigaci ón. El empleo de categorías de observació n permite la cuantificac ión de las conductas observada s y su frecuencia entre otros datos. Para registrar las categorías la observació n sistemátic a suele hacer uso de muestreos . Los más frecuentes son: muestreo de acontecimi ento, muestreo de tiempo.

obtener informacion es, mediante una conversació n profesional con una o varias personas para un estudio analítico de investigació n científica, también puede ser para contribuir en los diagnóstico sy tratamiento s sociales. En definitiva la entrevista es una técnica para obtener que una persona transmita verbalment e al entrevistado r, su definición personal de la situación.

Conclusión

La finalidad de la evaluación psicopedagógica es servir de pauta para la elaboración, seguimiento y evaluación de la propuesta curricular que sea necesario realizar para responder adecuadamente a las necesidades que presenta el alumno. Esto lo pudimos constatar de acuerdo con lo expuesto anteriormente, pues es necesario en la evaluación de los alumnos.