Tarea 1 Pruebas Psicopedagogicas 2.docx

Introducción Para iniciar esta tarea lo más importante es poner en claro que es la evolución psicopedagógica, esta se puede definir como el proceso constante y sistemático a través del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en éste como consecuencia del proceso educativo y de la interacción del mismo con su medio natural y social. La finalidad de la evaluación psicopedagógica es apoyar la toma de decisiones educativas sobre un alumno en un momento determinado de su escolarización. En la Evaluación Psicopedagógica se pueden distinguir cuatro grandes enfoques: Enfoque Psicotécnico. Enfoque Conductual. Enfoque del Potencial de Aprendizaje. Enfoque del Diagnóstico Pedagógico.

1. Realiza un mapa mental sobre las finalidades de los protocolos en la evaluación psicopedagógica. La evaluación psicopedagógica

Apoyar la toma de decisiones educativas sobre un alumno en un momento determinado de su escolarización.

Finalidad

La realización de Adaptaciones Curriculares significativas en una o varias de las áreas curriculares establecidas, como medida extraordinaria de atención a la diversidad.

Dificultades de aprendizaje

La necesidad de apoyos o recursos humanos (maestro especialista en audición y lenguaje, en pedagogía terapéutica, fisioterapeuta)

Sobre la escolarización de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

Sobre la flexibilización del período de escolaridad obligatorio, en caso de sujetos con condiciones personales de sobredotación intelectual

Programa de Garantía Social Programa de Diversificación Curricular

Discapacidad, la evaluación se realizará para tomar decisiones sobre su escolarización inicial

Programa de Transición a la Vida Adulta

Características.

Integradora: todos los aprendizajes del alumno

Carácter procesual proceso sistematizado

Contextualizada adecuada a las características del alumno

Exhaustiva

Rigurosa

Participativa - tanto a docentes como a padres

Proporcionada

Coherente - adaptada a las necesidades del alumno

Planificada - según estrategias del equipo educativo y profesor tutor

Ponderada - intenta determinar el logro de los objetivos de las materias Enfoque multidisciplinar - grado de consecución de los objetivos en todas las materias

2. Elabora una tabla comparativa con los distintos enfoques de la evaluación psicopedagógica. Enfoque tradicional

Enfoque crítico

Todos los alumnos aprenden de la No existen alumnos estándar. Cada misma manera. La enseñanza y la estudiante construye su propio evaluación se pueden estandarizar aprendizaje a partir de sus saberes previos y mediados por otros. La enseñanza y la evaluación se diversifican. La única forma de evaluar el progreso Existen variados procedimientos para de los estudiantes es a través de evaluar. Observación, realización de pruebas de lápiz y papel. proyectos, trabajos prácticos, portafolios, bitácoras de aprendizaje, pruebas de lápiz y papel, permiten una mirada y comprensión global del proceso. La evaluación está separada del currículo y de la enseñanza. Existen tiempos, lugares y métodos para realizarla.

Los límites entre currículo y evaluación se diluyen. La evaluación ocurre en y a través del currículo, es decir, en la práctica diaria.

Existe un cuerpo de conocimiento bien definido que los alumnos han de dominar; el mismo que han de demostrar/reproducir en la prueba.

El fin principal de la educación no es la reproducción. Aprender a aprender, desarrollar habilidades, destrezas, pensamiento crítico y reflexivo, actitudes. Aprender para toda la vida.

Al diseñar un procedimiento evaluativo, Al diseñar un procedimiento evaluativo la eficiencia (corrección, cuantificación importan los beneficios que éste puede y aplicación) es lo más importante. aportar al aprendizaje del estudiante. La enseñanza exitosa prepara al alumno para rendir bien en las pruebas diseñadas para medir sus conocimientos.

La enseñanza exitosa prepara al alumno para aprender a aprender, transferir los aprendizajes más allá de la sala de clases; para la vida

Promoción de la cultura del control, de la selección, comprobación, clasificación, competitividad, inmediatez, del poder. Irreflexiva y antidemocrática

Promoción de la cultura de la comprensión, diálogo, retroalimentación, aprendizaje, reflexión, autocrítica. Democrática, flexible, colegiada.

Enfoque psicotécnico

Enfoque conductual.

A éste enfoque habitualmente se le ha En este enfoque la tarea del evaluador llamado psicométrico, aunque hemos se traslada desde la descripción de lo

de señalar que la psicometría no sólo es utilizada por lo partidarios de los tests (sino también por los demás enfoques), y es por eso que al enfoque que tiene como procedimiento básico la aplicación de los tests estandarizados le llamamos enfoque psicotécnico, y no psicométrico. Enfoque del aprendizaje.

potencial

que el sujeto "es" y "padece" a lo que el sujeto "hace" y a las condiciones bajo las cuales lo hace, adoptando habitualmente la forma de análisis funcional de la conducta.

de Enfoque del diagnóstico pedagógico.

Este tercer enfoque en el que podemos agrupar algunos modelos teóricos es él se llama enfoque dinámico, que se caracteriza por ser un enfoque claramente cognitivista y constructivista y consideran que las deficiencias cognitivas y de aprendizaje se deben, al menos en parte, a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instrucción recibida.

Como consecuencia de la adaptación a la escuela de los procedimientos de evaluación psicológica y poniendo el acento en la evaluación de las necesidades educativas aparece otro gran enfoque de la Evaluación Psicopedagógica.

Después de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés científico para la temática objeto de estudio, se recomienda que realices las siguientes actividades: 1. Informe de las principales herramientas e instrumentos en la evaluación psicopedagógica. Las pruebas esenciales para efectuar la valoración psicopedagógica y poder establecer unas conclusiones y unas medidas a adoptar con el niño, tanto dentro como fuera de del aula, son las siguientes: 1. Entrevista con el tutor En esta entrevista se pretende orientar sobre el desarrollo del alumno dentro del aula. Saber cómo se encuentra tanto a nivel académico, social y emocional. Además, se puede concretar cuáles son las mayores dificultades que presenta. 2. Entrevista con la familia: Para realizar una evaluación, no sólo es necesario la opinión de los profesionales del centro escolar si no también conocer los problemas que presentan en el

entorno familiar, cómo está estructurada la familia, si disponen de límites y normas, la comunicación entre los diferentes miembros. 3. Observación entrevista con el alumno: Se tendrá que efectuar una entrevista con el niño para observar su conducta. Los aspectos a valorar serán si mantiene una actitud participativa, si es correcto en las intervenciones, la manera de expresarse, su opinión ante el centro y su familia. 4. Pruebas psicométricas básicas: Escalas de Wechsler David Wechsler es el autor de estas escalas para medir la inteligencia o determinar el CI (coeficiente intelectual) de una persona. Son escalas formadas cada una por una escala verbal y una escala de ejecución, de modo que con la aplicación de cualquiera de ellas se obtienen tres puntuaciones: un CI verbal, un CI manual y un CI total. 

WISC (de 5 a 16 años)

Ofrece información sobre la capacidad intelectual general del niño (CI Total) y sobre su funcionamiento en Compresión verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento. La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos. 

WAIS (de 16 a 64 años)

Tiene por objetivo medir la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global de ésta. El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida como concepto de CI, de individuos de cualquier raza nivel intelectual, educación, orígenes socioeconómicos y culturales y nivel de lectura. Es individual y consta de 2 escalas: verbal y de ejecución. Está basada en la teoría bifactorial de Spearman. Inteligencia, tomada desde un punto de vista global, ya que está compuesta por habilidades cualitativamente diferentes (rasgos), pero no independientes. EDAH (Evaluación del TDAH) Escala para evaluar la hiperactividad, déficit de atención, impulsividad y trastornos de la conducta que influyen muy negativamente en el desarrollo escolar del niño. Aplicable a niños de entre 6 y 12 años, de manera individual, con una duración de 5 a 10 minutos asproximadamente. La finalidad del EDAH es recoger información sobre la conducta habitual del niño. Permite evaluar los rasgos principales del TDAH de una manera sencilla y objetiva. PROLEC-R (Batería de evaluación de los procesos lectores) La batería PROLEC se ha convertido en el referente más importante para la evaluación de la lectura en español. Basada en el modelo cognitivo, se centra en los procesos que intervienen en la comprensión del material escrito: Identificación

de letras, Reconocimiento de palabras, Procesos sintácticos y Procesos semánticos. El PROLEC-R sigue la misma filosofía que su predecesora: tratar de averiguar qué componentes del sistema lector están fallando en los niños que no consiguen aprender a leer. Sin embargo, esta nueva versión introduce una serie de mejoras sustanciales. En primer lugar, se consideran los tiempos de ejecución junto con los aciertos para poder determinar la precisión y eficiencia lectoras. Por otro lado, se han eliminado las tareas poco discriminativas y se ha modificado la estructura de otras para mejorar sus propiedades psicométricas. Igualmente, se ha ampliado el ámbito de aplicación a los últimos niveles de la Educación Primaria (5º y 6). Por último, se incorpora a la evaluación un nuevo mecanismo relevante: la comprensión oral. PROESC (Batería de evaluación de los procesos de escritura) El objetivo de la batería es detectar dificultades mediante la evaluación de los aspectos que constituyen el sistema de escritura, desde los más complejos, como puede ser la planificación de las ideas, a los más simples, como puede ser la escritura de sílabas. La batería, formada por 6 pruebas, engloba el dominio de las reglas ortográficas, de acentuación y de conversión fonema-grafema, el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación, el conocimiento de la ortografía arbitraria y la planificación de textos narrativos y expositivos. Además se proporcionan pautas de orientación para trabajar y recuperar los componentes afectados que hayan sido detectados durante la evaluación. También, se suelen utilizar como pruebas complementarias las siguientes: 5. Análisis de informes médicos Para efectuar una buena evaluación, el profesional suele necesitar el informe clínico realizado y así apodar estudiar las pruebas efectuadas, su historia clínica y las conclusiones establecidas. En ocasiones, incluso, se establece contacto con el profesional clínico encargado del caso. 6. Análisis de composiciones escritas Mediante el análisis de los escritos efectuados por el alumno, se pueden observar las carencias que tiene a nivel escrito y valorar si seria necesario aplicar alguna prueba o test especifico, para evaluar detenidamente aquellos en lo que parezca presentar más dificultades.

7. Análisis del expediente académico Gracias al expediente académico, el profesional podrá tener acceso a la historia escolar del alumno y comprobar si ha habido alguna incidencia a lo largo de su etapa escolar, pudiendo descartar en caso negativo, algún trastorno de conducta. Todos estos instrumentos y herramientas son de suma importancia en la evaluación psicopedagógica, ya que permite a los psicólogos a desenvolverse y realizar su trabajo de manera adecuada, para determinar la condición de cada individuo y así poder llegar a evaluar de manera adecuada y contundente al paciente, llegando así a diagnosticar.

2. Haz una lista con los tipos de variables de evaluación psicopedagógica (las relativas al alumno, al contexto y al aprendizaje). 

Variables relativas al alumno

1. 2. 3. 4.

La competencia curricular El estilo de aprendizaje. Historia previa de desarrollo y aprendizaje Evaluación del desarrollo.



Variables relativas al contexto.

1. Evaluación del contexto social o comunitario 2. Evaluación del contexto familiar. 

Variables relativas de aprendizaje

1. Nivel de Competencia Curricular 2. Estilo de Aprendizaje

Conclusión Características de la evaluación psicopedagógica Las características básicas de la evaluación psicopedagógica son: 

a) Debe ser integradora: en la medida en que debe considerar todos los aprendizajes del alumno para determinar qué necesidades educativas presenta



b) Debe tener un carácter procesual, ya que su elaboración constituye un proceso sistematizado en el que, cada uno en su momento, individual o conjuntamente, debe intervenir los profesores de aula, el profesor-tutor y el orientador escolar.



c) Debe ser coherente, ya que su puesta en práctica debe estar adaptada a las necesidades de cada alumno, para ajustar en lo posible su proceso educativo.



d) Debe ser planificado de acuerdo a las estrategias adaptadas conjuntamente por el Equipo Educativo, Profeso-tutor y Orientador.



e) Debe ser contextualizada, de modo que sea adecuada a las características del alumno, teniendo en cuenta su contexto social, escolar y familiar.



f) Ha de serexhaustiva, de tal modo que proporcione información amplia en cantidad y calidad de todos cuantos ámbitos sea necesario evaluar.



g) Ha de ser rigurosa, ya que debe reflejar la realidad de todos los elementos que intervienen en ella.



h) Ha de ser participativa, ya que en ella deben involucrarse cuantos docentes tengan influencia directa sobre el alumno, además de los padres: Profesores, Profesor-tutor y Orientador



i) Ha de ser proporcionada, es decir, ajustada a las características de cada alumno en particular y a las necesidades educativas que presenta.



j) Ha de tener un enfoque multidisciplinar, ya que en su desarrollo ha de tenerse en cuenta el grado de consecución de los objetivos de todas las materias que esté cursando el alumno.



k) Ha de ser ponderada. Intentando determinar en lo posible el logro de los objetivos de las materias que esté cursando.



l) Ha de ser dinamista. Intentando ver desde todas las perspectivas, con el fin de obtener información cualitativa y cuantitativa.