Teori Perkembangan Sosiobudaya Lev Vygotsky

Teori perkembangan sosiobudaya Lev Vygotsky

Asas / Konsep Teori Sosiobudaya Merupakan teori gabungan antara kognitif dengan persekitaran sosial

- Vygotsky bersetuju dengan Piaget bahawa perkembangan kognitif berlaku secara berperingkat-peringkat. - Beliau juga berpendapat bahawa interaksi sosial kanak-kanak amat mempengaruhi perkembangan kognitif mereka

Lev Vygotsky berpendapat bahawa masyarakat, budaya dan lingkungan sosial kanak-kanak yang mempengaruhi pembentukan kognitif dan intelektual manusia.

Vygotsky menyatakan bahawa bahasa tutur dan pengaruh orang lain dalam dunia sosial kanak-kanak merupakan pengaruh penting dalam perkembangan kognitif mereka.

- Sumbangan yang utama teori ini ialah konsep zone of proximal development dan scaffolding. - Scaffolding pula ialah bantuan sementara orang dewasa kepada pelajar untukmembuat sesuatu yang lebih sukar. Saat dan ketika dimana bantuan itu diberikan adalah dipanggil zon perkembangan proksimal (zone of proximal development).

Zon Perkembangan Proksimal

Scaffolding

Perkembangan Bahasa

ZON PERKEMBANGAN PROKSIMAL • Kemahiran-kemahiran yang sukar dilakukan oleh kanak-kanak bolehdijayakan dengan bantuan dan bimbingan orang-orang dewasa atau rakan sebaya yang lebih mahir. • Bertujuan untuk menolong kanak-kanak berkembang dari tahap sosialkepada tahap peribadi. • Vygotsky percaya bahawa anak akan lebih berkembang jauh jika berinteraksi dengan orang lain. • Menurutnya juga, ZPD merupakan celah antara actual development(tahap perkembangan sebenar) dan potential development(tahap perkembangan potensi), – Tahap Perkembangan Sebenar penyelesaian masalah secara bersendirian oleh kanak-kanak tanpa sebarang bantuan. – Tahap Perkembangan Potensi Tahap kemahiran yang dapat dicapai oleh kanak-kanak dengan bantuan pengajar yang lebih berkemampuan.

KONSEP SCAFFOLDING • Scaffolding= kerangka besi/kayu yang menyokong bangunan. • Struktur yang menyokong satu struktur yang baru itu sudah kuat atau lengkap dan boleh berdiri sendiri, struktur sokongan itu akan dibuang. • Bimbingan yang diberi oleh seorang dewasa dalam proses pengajaran & pembelajaran melalui soalan dan interaksi yang bersifat positif. • Di awal-awal pembelajaran guru melakukan bimbingan langsung kepada pelajar, semakin tinggi tahap kemampuan pelajar, maka bimbingan yang diberikan akan semakin sedikit. • mbingan diberikan kepada pelajar dalam mempelajari kemahiran baharu, namun bimbingan yang diberi di kurangkan sehingga pelajar boleh menguasai sesuatu kemahiran.

Perkembangan bahasa • Bagi Vygotsky, bahasa berkembang daripada interaksi sosial dengan orang lain. • Vygotsky mewujudkan pertukaran pengetahuan bersama kepada pengetahuan personal • Kanak-kanak akan bercakap sendirian untukmenyelesaikan masalah tanpa didengari oleh orang lain • Kanak-kanak ini akan dapat menyelesaikan tugasantugasan yang lebih mencabar berbanding mereka yangtidak menggunakannya

Kekuatan teori • Menekankan bahawa perkembangan kognitif manusia tidak terpisah dari kegiatan-kegiatan sosial dan budaya. • Ia juga menekankan bagaimana kanak-kanak dibantu berkembang dengan bimbingan orang yang sudah berpengalaman dalam bidang-bidang tersebut. • Beliau menekankan bagaimana proses-proses perkembangan mental seperti ingatan, perhatian,dan penalaran melibatkan pembelajaran menggunakan penemuan-penemuan masyarakat seperti bahasa, sistem matematika dan alat-alat ingatan. • Menurut Vygotsky, anak-anak lahir dengan fungsi mental yang relatif dasar seperti kemampuan untuk memahami dunia luar dan memusatkan perhatian.

Kritikan Teori • Teori Vygotsky mengatakan bahawa perkembangan kanak-kanak adalah pengaruh besar daripada interaksi dan komunikasi antara kanak-kanak dengan orang dewasa namun tidak menekan dari segi tingkah laku dan perkembangan konsep. • Proses pembelajaran yang kurang jelas seperti pembentukan konsep,belajar dari pelbagai sumber pembelajaran.

sumbangan • Menggunakan ZPD kepada kanak-kanak dengan memberi latihan yang berbeza kesukaran untuk menentukan tahap bimbingan yang sepatutnya diberi. • Guru membantu bila diperlukan dan beri galakan serta semangat untuk kanak-kanak mencuba dan mengaplikasi kemahiran supaya mencapai objektif pembelajaran. • Guru memberi peluang kepada kanakkanak untuk menyelesaikan masalah mereka sendiri di dalam pembelajaran