Planeación Segundo Grado. Enero 2019. Ciclo Escolar 2018-2019

NOMBRE DE LA ESCUELA: ______________________________________________________________ NOMBRE DEL DOCENTE: ________________________________________________________________

PLANEACION DE ENERO

2018 - 2019 SEGUNDO GRADO

ENERO ASIGNATURA

Semana 1. Del 7 al 11 de enero.

Semana 2. Del 14 al 18 de enero.

Semana 3. Del 21 al 24 de enero.

Español

Proyecto. Conocemos más sobre los animales. Actividad recurrente: Ideas para escribir mejor. Adivinanzas de animales. Etapa 1. Investigamos para saber más. 1.- Lo que sabemos del tema. 2.- Investigamos en nuestra comunidad. 3.- Compartimos lo que investigamos. Actividad recurrente: Tiempo de leer. Animales que hablan y enseñan.

Proyecto. Conocemos más sobre los animales. Actividad recurrente: Ideas para escribir mejor. Memorama 2. Fíjate bien en las letras. Etapa 2. Escribimos las tarjetas. 1.- Buscamos más información. 2.-Escribimos la primera versión. Etapa 3. Revisamos las notas. 1.- Escribimos la versión final. Actividad recurrente: Tiempo de leer. Animales que piensan y sueñan. Trayecto 3. El litro. 1.- Medidas de arena. 2.- El litro. 3.- Más o menos de un litro. 4.- Limpieza ecológica. Trayecto 4. Más sumas y restas. 1.- Más chocolates.

Proyecto. Conocemos más sobre los animales. Actividad recurrente: Ideas para escribir mejor. ¿Qué pasa si cambiamos los signos? Etapa 4. Compartimos lo aprendido. 1.- Preparamos la exposición. 2.- Presentamos la exposición. 3.- Comentamos lo aprendido. Actividad recurrente: Tiempo de leer. Animales para recordar.

Matemáticas

Conocimiento del Medio

Secuencia 2. Las tradiciones del lugar donde vivo. Apartados: 1.- Lo que pienso. 2. La tradición favorita de Yau.

Secuencia 2. Las tradiciones del lugar donde vivo. Apartados: 3.- Tradiciones de invierno. 4.- Mis tradiciones.

Artes

Elementos básicos de las Artes. Movimientosonido. Autonomía. Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones. Integración de la corporeidad. Explora el control postural y respiratorio en actividades y juegos, con la intención de mejorar el conocimiento y cuidado de sí.

Elementos básicos de las Artes. Movimiento-sonido.

Integración de la corporeidad. Explora el control postural y respiratorio en actividades y juegos, con la intención de mejorar el conocimiento y cuidado de sí.

Trayecto 4. Más sumas y restas. 2.- Números amigables para sumar. 3.- Brincos en la recta. 4.- Juntas decenas y unidades. 5.- Paquetes de chocolates. 6.- Tarjetas de colores para sumar 1. Secuencia 2. Las tradiciones del lugar donde vivo. Apartados: 4.- Mis tradiciones. 5.- Integro mis aprendizajes. 6.- Lo que aprendí. Elementos básicos de las Artes. Movimientosonido. Autonomía. Toma de decisiones y compromisos. Integración de la corporeidad. Explora el control postural y respiratorio en actividades y juegos, con la intención de mejorar el conocimiento y cuidado de sí.

Ambiente: Lúdico y literario. Práctica social del lenguaje: Cambia versos en un poema infantil.

Ambiente: Lúdico y literario. Práctica social del lenguaje: Cambia versos en un poema infantil.

Ambiente: Lúdico y literario. Práctica social del lenguaje: Cambia versos en un poema infantil.

Educación Socioemocional Educación Física

Inglés

Trayecto 2. Hasta 1000. 5.- El número más grande. 6.- Fichas y dados. 7.- Sumo centenas.

Autonomía. Liderazgo y apertura.

Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero. Repaso del mes.

Trayecto 4. Más sumas y restas. 7.- Los juguetes. 8.- Números amigables para restar. 9.- Sumas y rectas en la recta. 10.- Cuarenta y ocho. 11.- Decenas completas. Secuencia 3. Las plantas de mi comunidad. Apartados: 1.- Lo que pienso. 2.- Las plantas de mi escuela. Elementos básicos de las Artes. Movimientosonido. Autonomía. Autoeficacia. Integración de la corporeidad. Explora el control postural y respiratorio en actividades y juegos, con la intención de mejorar el conocimiento y cuidado de sí. Ambiente: Lúdico y literario. Práctica social del lenguaje: Cambia versos en un poema infantil.

ASIGNATURA

GRADO y GRUPO

Español

2º

TIEMPO

Semana 1. Del 7 al 11 de enero.

APRENDIZAJES CLAVE PRACTICA ÁMBITO SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE Estudio Intercambio oral Presenta una exposición sobre temas de su localidad. de experiencias y nuevos conocimientos PROPÓSITOS Que los alumnos investiguen, organicen, escriban y expongan sus ideas sobre un tema de interés. MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO? Actividades Ideas para Que los alumnos: recurrentes escribir mejor.  Desarrollen su creatividad e imaginación al Adivinanzas de participar en juegos del lenguaje. animales. Proyecto. 1. Lo que Que los alumnos: Conocemos más sabemos del  Compartan lo que saben acerca de los animales. sobre los tema. animales. Etapa 1. Investigamos para saber más. Proyecto. Conocemos más sobre los animales. Etapa 1. Investigamos para saber más. Proyecto. Conocemos más sobre los animales. Etapa 1. Investigamos para saber más.

2. Investigamos en nuestra comunidad.

Que los alumnos:

3. Compartimos lo que investigamos.

Que los alumnos:





Planteen preguntas pertinentes para investigar sobre la vida de los animales.

Organicen la información y resultados de su investigación.

compartan

los

Actividades recurrentes

Sesión 1 (90 min)

Tiempo de leer. Que los alumnos: Animales que  Se familiaricen con la fábula como un subgénero hablan y enseñan literario y reflexionen sobre las intenciones de los “El león, la zorra personajes de una narración. y el asno” SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: 

Leer en voz alta las adivinanzas de la página 92 del libro de texto para que los alumnos traten de identificar la respuesta. Una vez resueltas, escribir cada respuesta en el apartado correspondiente.

DESARROLLO: 

Analizar las características de las adivinanzas, por ejemplo: incluye una breve descripción del objeto por adivinar, puede incluir rimas y juegos de palabras.  Socializar algunas adivinanzas que conozcan los niños.  Organizar equipos para inventar una adivinanza sobre algún animal. Enfatizar que debe ser breve y dar algunas pistas. CIERRE: 

Sesión 2 (90 min)

Socializar las adivinanzas con sus compañeros para que traten de adivinar la respuesta. INICIO: 

En una hoja de su cuaderno, dibujar a un animal de su comunidad y hacer una breve descripción de él.  Leer la descripción sin mostrar la ilustración para que sus compañeros identifiquen de qué animal se trata. DESARROLLO: 

Formar equipos para preparar una exposición. Considerando los animales de su comunidad, de los cuales ya hablaron, elegir uno sobre el que les gustaría investigar.  Responder las preguntas de la página 93 del libro de texto, donde tendrán que especificar lo que ya saben del animal.  Escribir en su cuaderno qué les gustaría conocer acerca del animal. Con apoyo del docente formular preguntas de investigación. CIERRE: Sesión 3 (90 min)

 Socializar las preguntas con sus compañeros. INICIO: 

Revisar las preguntas que escribieron la sesión anterior y decidir, con su equipo, si quieren agregar alguna más.

DESARROLLO:   

Clasificar las preguntas en las siguientes categorías: descripción, alimentación, lugar donde vive, comportamiento, reproducción, otro. L.T.

pág. 94.

Dialogar sobre cómo y dónde pueden obtener información. Mencionar la entrevista como una fuente viable para esta investigación. Con apoyo del docente, elaborar preguntas para realizar una entrevista con la finalidad de obtener información sobre el animal por investigar.

CIERRE:  

Socializar las preguntas con sus compañeros. Como tarea, deberán entrevistar a una persona que les pueda brindar información.

Sesión 4 (90 min)

INICIO: 

Reunirse con sus equipos de exposición y socializar la información que cada quien recabó en la entrevista. DESARROLLO:  

Seleccionar la información y registrar aquella que les servirá para la exposición. L.T. pág. 95. Con apoyo del docente, revisar la redacción de la información.

CIERRE: 

Sesión 5 (90 min)

Proporcionar a los alumnos materiales para que continúen con su investigación. Darles tiempo suficiente para que los revisen y seleccionen los que puedan serles de utilidad. (Se les puede proporcionar libros, revistas o textos diversos). INICIO:  

Escribir el título “El león, la zorra y el asno” y cuestionar a los niños sobre lo que creen que tratará la historia. Leer la fábula haciendo pausas en lugares estratégicos para que los niños hagan predicciones e inferencias. L.T. pág. 96.

DESARROLLO:  



Dialogar sobre los acontecimientos de la fábula y su moraleja. Cuestionar a los niños sobre los significados de las palabras “botín” y “piltrafas”, que aparecen en negritas, si no logran conocerlo por el contexto buscarlas en el diccionario y escribir la definición correspondiente. L.T. pág. 96. Contestar las preguntas de comprensión sobre la fábula. L.T. pág. 97.

CIERRE: 

Realizar un dibujo alusivo. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto, materiales para recabar información, cuaderno, colores. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: reconocen las características de una adivinanza; elaboran preguntas para recabar información; seleccionan información relevante; comprenden un texto literario. Actividades en el libro y en el cuaderno. ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA

Español

GRADO y GRUPO

2º

TIEMPO

Semana 2. Del 14 al 18 de enero.

APRENDIZAJES CLAVE PRACTICA ÁMBITO SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE Estudio Intercambio oral Presenta una exposición sobre temas de su localidad. de experiencias y nuevos conocimientos PROPÓSITOS Que los alumnos investiguen, organicen, escriban y expongan sus ideas sobre un tema de interés. MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO? Actividades Ideas para Que los alumnos: recurrentes escribir mejor.  Consoliden su conocimiento alfabético Memorama 2: fíjate bien en las letras Proyecto. 1. Buscamos más Que los alumnos: Conocemos información  Indaguen en distintas fuentes datos que más sobre los complementen sus trabajos de investigación. animales. Etapa 2. Escribimos las tarjetas Proyecto. 2. Escribimos la Que los alumnos: Conocemos primera versión  Organicen la información obtenida en una primera más sobre los versión de las notas informativas animales. Etapa 2. Escribimos las tarjetas Proyecto. 1. Escribimos la Que los alumnos: Conocemos versión final  Revisen y corrijan las tarjetas informativas con las más sobre los que apoyarán sus exposiciones orales. animales. Etapa 3. Revisamos las notas Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos: recurrentes Animales que  Reflexionen sobre la relación entre imagen y texto piensan y sueñan en un cuento ilustrado y que analicen la perspectiva “Nubes” de los personajes sobre los acontecimientos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (90 min)

INICIO: 

Recortar el memorama 2, ubicado en el material recortable 209 y 211 del libro de texto.

DESARROLLO:   

Leer las palabras, escritas todas en mayúsculas, y comentar si de todas conocen su significado. Comentar si hay palabras parecidas. Escribir en su cuaderno los pares que tengan similitudes y hacer comentarios sobre el significado de cada una. Reunidos en equipos, jugar al memorama durante varias rondas, asociando imagen con palabras.

CIERRE: Sesión 2 (90 min)

 Elegir 4 pares de palabras parecidas y escribir un enunciado con cada una. INICIO:  

Con su equipo, revisar con qué información cuentan para realizar la exposición. Leer las preguntas que formularon para identificar qué les falta. L.T. pág. 98.

DESARROLLO:  

Reunirse con su equipo de exposición. Deberán revisar los materiales que previamente seleccionaron como fuentes de información, tanto los proporcionados por el docente como otros conseguidos en casa. En su cuaderno, tomar notas de información relevante de su tema que les sirva para complementar su exposición.

CIERRE: Sesión 3 (90 min)

 Con ayuda del docente, revisar la redacción de las notas. INICIO: 

De manera colectiva, leer los ejemplos de cómo podrían redactar la información para la exposición. L.T. pág. 99.

DESARROLLO:  

Revisar toda la información con la que cuentan y, con apoyo del docente, elegir la que incluirán en la exposición. Redactar la primera versión de la exposición.

CIERRE: 

Con ayuda del docente, revisar la redacción y organización de la información.

Sesión 4 (90 min)

INICIO: 

Mostrar ejemplos de tarjetas para la exposición, enfatizando que deben ser breves, pero con información importante.

DESARROLLO: 

Con ayuda del docente, redactar sus tarjetas de exposición, considerando la información redactada la sesión anterior. L.T. pág. 100. CIERRE: 

Sesión 5 (90 min)

Socializar sus notas con el resto del grupo. Entre todos comentar si la información se entiende y dar sugerencias de cómo pueden presentarla. INICIO:  

Preguntar a los niños si alguna vez han observado las nubes, cómo son y si han visto formas en ellas. Informar que leerán un texto con el título “Nubes” y solicitarles que comenten de qué creen que se va a tratar.

DESARROLLO: 

Mediante la técnica de lectura compartida, leer el texto en las páginas 100 y

 

Realizar comentarios sobre lo que ocurrió en la historia. Contestar las preguntas de comprensión de la página 102 del libro de texto.

101 del libro.

CIERRE: 

Salir al patio a observar las nubes y dibujar las formas que identifiquen en ellas. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto, materiales para recabar información, tarjetas, cuaderno, colores. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Leen correctamente pares de palabras parecidas e identifican sus diferencias de significado; identifican y seleccionan información relevante de un texto; comprenden lo que leen. Actividades en el libro y en el cuaderno. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA

Español

GRADO y GRUPO

2º

TIEMPO

Semana 3. Del 21 al 24 de enero.

APRENDIZAJES CLAVE PRACTICA ÁMBITO SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE Estudio Intercambio oral Presenta una exposición sobre temas de su localidad. de experiencias y nuevos conocimientos PROPÓSITOS Que los alumnos investiguen, organicen, escriban y expongan sus ideas sobre un tema de interés. MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO? Actividades Ideas para Que los alumnos: recurrentes escribir mejor.  Reconozcan la función de los signos de ¿Qué pasa si interrogación y de admiración. cambiamos los signos? Proyecto. 1. Preparamos la Que los alumnos: Conocemos exposición.  Preparen una exposición de un tema investigado. más sobre los animales. Etapa 4. Compartimos lo aprendido. Proyecto. 2. Presentamos Que los alumnos: Conocemos la exposición.  Expongan oralmente el tema que han investigado más sobre los y utilicen distintos apoyos gráficos. animales. Etapa 4. Compartimos lo aprendido. Proyecto. 3. Comentamos Que los alumnos: Conocemos lo aprendido  Valoren el trabajo realizado en este proyecto. más sobre los animales. Etapa 4. Compartimos lo aprendido. Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos: recurrentes. Animales para  Se acerquen a las leyendas como subgénero recordar. “El narrativo sustentado en las tradiciones culturales conejo de la de los pueblos del mundo. luna”.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (90 min)

INICIO: 

Escribir los siguientes pares de oraciones al frente y solicitar a los niños que identifiquen en qué son similares y en qué diferentes: ¡Hace mucho frío! ¿Hace mucho frío? ¡Te gusta ese niño! ¿Te gusta ese niño? ¡Vamos a comer pizza! ¿vamos a comer pizza? ¡Mi papá vendrá a comer! ¿Mi papá vendrá a comer? ¡Eres muy inteligente! ¿Eres muy inteligente?

DESARROLLO:   

Leer el fragmento de “Nubes” que aparece en la página 103 del libro de texto poniendo atención en las oraciones en negritas. Comentar qué pasaría si les cambian los signos de admiración por los de interrogación. Colocar los signos faltantes en las oraciones de la actividad. L.T. pág. 103. Socializar la actividad con los compañeros.

CIERRE: 

Sesión 2 (90 min)

Escribir una conclusión sobre cuándo usar los signos de interrogación y cuándo los de admiración. INICIO:  

Reunir a los niños con su equipo de exposición para analizar los recursos e información con la que cuentan. Tomar acuerdos sobre el espacio, la hora, el mobiliario y el orden de la exposición.

DESARROLLO:  

Elaborar material para apoyar la exposición, puede ser una cartulina con un esquema o algunos títulos que sirvan de guía. (Es importante el acompañamiento del docente en esta etapa). Realizar un ensayo de exposición. Recordar la importancia de hablar con voz clara, mantener buena postura y mantener las notas en orden para no perder la secuencia de exposición.

CIERRE: Revisar las actividades de la página 104 del libro de texto y marcar las que harán cuando sean expositores y cuando sean público. INICIO: 

Sesión 3 (90 min)



Disponer el mobiliario, espacio y materiales para realizar la exposición.

DESARROLLO: 

Realizar la exposición siguiendo los acuerdos tomados con anterioridad.

Utilizar los materiales elaborados. L.T. pág. 104. CIERRE: 

Sesión 4 (90 min)

Una vez terminadas las exposiciones comentar: ¿qué les gustó?, ¿qué pueden mejorar?, ¿qué aprendieron? L.T. pág. 105. INICIO: 

Comentar las siguientes preguntas: ¿se han fijado en las sombras que se ven en la superficie de la luna?, ¿creen que forman alguna figura?, ¿cuál?

DESARROLLO:   

Leer en voz alta la leyenda “El conejo de la luna” e indicar a los niños que sigan la lectura en silencio. Hacer pausas en puntos estratégicos para que realicen predicciones e inferencias. Una vez concluida la lectura comentar sus opiniones del texto. Contestar las preguntas de la página 107 del libro de texto.

CIERRE: 

En su cuaderno, realizar una ilustración alusiva. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto, materiales para preparar la exposición, cuaderno, colores, marcadores. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Conocen la función de los signos de admiración e interrogación; preparan la información de un tema investigado; exponen sobre un tema. Actividades en el libro y en el cuaderno. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Español

ASIGNATURA

GRADO y GRUPO

2º

TIEMPO

Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero.

APRENDIZAJES CLAVE SEMANA DE REPASO PRACTICA ÁMBITO SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE Estudio Intercambio oral Presenta una exposición sobre temas de su localidad. de experiencias y nuevos conocimientos PROPÓSITOS Que los alumnos investiguen, organicen, escriban y expongan sus ideas sobre un tema de interés. MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO? Que los alumnos:  Consoliden su conocimiento alfabético Que los alumnos: ACTIVIDADES DE REPASO



Planteen preguntas pertinentes para investigar sobre la vida de los animales. Que los alumnos: 

Indaguen en distintas fuentes datos complementen sus trabajos de investigación. Que los alumnos:

que



Organicen la información obtenida en una primera versión de las notas informativas Que los alumnos:  Preparen una exposición de un tema investigado. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (90 min)

INICIO:  

Realizar un dictado de las siguientes palabras: castillo, rey, dragón, trompeta, magia, pozo, montaña, árbol, cabaña, bruja. Intercambiarlas con un compañero para su revisión. El maestro puede escribirlas correctamente en el pintarrón para que los niños revisen las de sus compañeros.

DESARROLLO:  

Corregir las palabras que hayan tenido errores. Con las palabras del dictado, inventar una historia donde aparezcan todos los elementos mencionados.



Realizar una ilustración alusiva.

CIERRE:  Sesión 2 (90 min)

Compartir las historias con sus compañeros.

INICIO: 

Organizar a los alumnos en equipos. Proporcionarles una sopa de letras de animales como la siguiente (con los animales que elija el docente):

l j c m v i z c

i s a r a ñ a a

b r b a e w n n

é a a q g x t g

l f l x u v í r

u t l v d a l e

l c o y t f o j

a h i s a t p o

j i r a f a e y

g a n s o ñ r v

DESARROLLO:   

Elegir uno de los animales de la sopa de letras. Plantear preguntas para recabar información que les gustaría conocer sobre el animal elegido. Socializar las preguntas planteadas.

CIERRE: Sesión 3 (90 min)

 Ilustrar al animal elegido. INICIO:  

Reunir a los alumnos en equipos. Revisar las preguntas planteadas la sesión anterior y hacer modificaciones si lo consideran necesario. Con ayuda del docente revisar la redacción.

DESARROLLO:  

Acudir a la biblioteca escolar para buscar libros que les puedan proporcionar información sobre el animal que eligieron; además proporcionar materiales donde puedan encontrarla. Revisar los materiales e identificar qué información pueden encontrar en cada recurso.

CIERRE: 

Escribir los títulos y páginas de los materiales donde puedan encontrar información.

Sesión 4 (90 min)

INICIO: 

Con su equipo, revisar los materiales identificados la sesión anterior y delimitar qué información tomarán de cada uno.

DESARROLLO:  

Escribir notas informativas con la información recabada. Con ayuda del maestro, revisar la información que seleccionaros y redactarla adecuadamente.

CIERRE: Sesión 5 (90 min)

 Elaborar fichas informativas para hacer una exposición breve. INICIO:  

Reunir a los niños con su equipo para repasar sus fichas informativas. Tomar acuerdos para presentar la información a sus compañeros a manera de exposición.

DESARROLLO: 

Por turnos, presentar a sus compañeros la exposición sobre el animal que eligieron.

CIERRE: 

Hacer comentarios sobre lo que aprendieron sobre cómo investigar sobre un tema y planear una exposición. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Materiales para recabar información, tarjetas, cuaderno, colores. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Consolidan su conocimiento alfabético; leen correctamente pares de palabras parecidas e identifican sus diferencias de significado; identifican y seleccionan información relevante de un texto; preparan una exposición. Actividades en el libro y en el cuaderno. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA

Matemáticas

EJE Número, álgebra y variación

TEMA Número, adición y sustracción

GRADO y GRUPO

2º

TIEMPO

Semana 1. Del 7 al 11 de enero.

APRENDIZAJES CLAVE APRENDIZAJE ESPERADO Lee, escribe y ordena números naturales hasta el 1000. Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.

TRAYECTO

2. Hasta 1000 PROPÓSITO DEL TRAYECTO En este trayecto se amplía el rango numérico hasta el 1000. El trabajo inicia con cantidades mayores que 100, las cuales se obtienen al juntar colecciones más pequeñas. El trayecto contribuye a la comprensión de la estructura del sistema decimal, en este caso incluyendo ya las centenas y haciendo especial énfasis en la equivalencia entre representaciones dadas con distintos agrupamientos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO: (1 hora )  Organizar a los niños en parejas y proporcionarles 15tarjetas con cantidades del 0 al 1000, las cuales deberán colocar sobre la mesa con el número hacia abajo. Por turnos deberán levantar 1 y compararla con la cantidad de su compañero; en cada ronda ganará quien haya volteado el número más grande. DESARROLLO: 



Utilizar el material recortable 2 para realizar un juego en equipos (o si es preciso, proporcionar tarjetas a los niños: 10 de centenas; 10 de decenas y 10 de unidades). Deberán colocarlas al centro de la mesa con el número hacia abajo; por turnos, cada uno levantará tres y sumará las cantidades, las cuales deberá escribir en su cuaderno. En cada ronda ganará el que obtenga el número más grande. L.T. pág. 92. Realizar comentarios sobre cómo obtuvieron el número más grande.

CIERRE: 

Sesión 2 (1 hora )

Volver a jugar “El número más grande”, pero esta vez con la oportunidad de cambiar una de sus tarjetas por otra. Un paso más, pág. 92. INICIO: 

Organizar a los niños en dos equipos y proporcionarle a cada integrante un número escrito en una tarjeta. El reto será salir al patio y ordenarse de menor a mayor antes que el equipo contrario.

DESARROLLO: 

Jugar al “Boliche numérico”. El docente colocará botellas con números para que los niños las derriben con una pelota. Será necesario sumar las

cantidades derribadas y determinar quién obtuvo el mayor número en cada ronda. CIERRE:  Sesión 3 (1 hora )

En el cuaderno, realizar una actividad consistente en encerrar la cantidad mayor entre pares que el maestro escribirá en el pintarrón.

INICIO: 

Jugar a “piensa en grande”. El maestro lanzará una pelota entre los niños, quien la tome deberá decir un número mayor al que diga el docente cuando le lance la pelota. Si lo hace correctamente, tiene derecho a lanzar la pelota a otro compañero y decirle una cantidad entre 100 y 1000.

DESARROLLO: 



Jugar a “Fichas y dados” utilizando 12 fichas azules, rojas y verdes, cada una con su respectivo valor. Por turnos lanzar un dado y tomar el número de fichas azules que indique, en un segundo tiro tomar las rojas y en un tercero las verdes. Sumar los puntos de las fichas y escribir la cantidad formada en el cuaderno. Ganará el que forme el número mayor. L.T. pág. 93. Comentar cómo saben cuándo un número es mayor que otro.

CIERRE:  Sesión 4 (1 hora )

Repetir el juego con dos rondas más pero ahora utilizando 3 dados. Un paso

más, pág. 93.

INICIO: 

Organizar a los niños en equipos y proporcionarles tarjetas con cantidades escritas. Plantearles preguntas para que elijan con cuáles cantidades deben formar una cantidad determinada, por ejemplo: ¿qué números debes sumar para que el resultado sea 423? Los niños deben identificar las cantidades requeridas y mostrarlas al profesor.

DESARROLLO:   

Realizar, con sus propios procedimientos, las sumas que aparecen en la actividad 1 de la lección 7, después colorear los cuadritos correspondientes.

L.T. pág. 94.

Realizar un ejercicio de cálculo mental sumando las cantidades propuestas en la lección y otras que el docente considere pertinentes. L.T. pág. 94. Comentar las estrategias que utilizan para hacer las sumas mentalmente.

CIERRE: 

Resolver las operaciones del apartado “Un paso más” de la lección.

Sesión 5 (1 hora )

INICIO: 

Organizar a los alumnos en equipos y en cada uno repartir dos pares de cifras del 0 al 9. La actividad consiste en formar cantidades, pero obtenidas de una suma mencionada por el docente, por ejemplo: “formen la cantidad que resulta de sumar 200 + 76”.

DESARROLLO: 

Con su equipo, resolver un ejercicio las siguientes sumas en su cuaderno utilizando sus propios métodos: 600 + 43 = 830 + 80 = 100 + 450 = 800 + 200 = 310 + 510 =



400 + 170 = 630 + 70 = 120 + 120 = 890 + 110 = 300 + 300 =

Socializar los resultados y procedimientos implementados.

CIERRE: 

Resolver la siguiente sopa de números, haciendo las sumas correspondientes:

300 + 54=

610 + 100=

500 + 320=

400 + 200=

2 3 5 3 1 7

900 + 100=

5 1 4 1 0 0 0 5 4 7 8 3 5 4 1 3 6 3 2 9 8 0 7 7 8 3 0 2 4 1 6 6 0 0 8 5 0 3 9 1 4 2 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto; tarjetas con números; botellas para el boliche numérico; fichas rojas, azules y verdes; dados; sopa de números. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Comparan cantidades de tres cifras; suman a las centenas números menores u otras centenas. ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO

2º

TIEMPO

Semana 2. Del 14 al 18 de enero.

APRENDIZAJES CLAVE EJE Forma, espacio y medida

TEMA Magnitudes y medidas

Número, álgebra y variación

Adición y sustracción

APRENDIZAJE ESPERADO Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades con unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respectivamente. Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta el 1000. Usa el algoritmo convencional para sumar. Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.

TRAYECTO TRAYECTO

3. El litro 4. Más sumas y restas PROPÓSITO DEL TRAYECTO En este trayecto se reflexionará acerca de la necesidad de usar la misma unidad para comparar capacidad y así los estudiantes se iniciarán en el uso de una unidad convencional: el litro. También se favorecerá el desarrollo de su percepción respecto a esta magnitud para estimar e identificar recipientes cuya capacidad sea menor o mayor que un litro. En este trayecto se continúa el trabajo con la suma y la resta iniciado en el bloque anterior. En su conjunto, el trayecto involucra una fuerte preparación para el trabajo con el algoritmo de la suma, a la vez que enfatiza el uso de una variedad de estrategias para sumar y restar, poniendo de manifiesto que el uso de diferentes vías contribuye a una construcción más profunda del sentido numérico. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO: (1 hora )  Mostrar a los niños dos recipientes diferentes y cuestionarlos sobre a cuál de ellos le caben más. Pedirles que mencionen formas de comprobarlo.  Utilizar el trasvase para comprobar la respuesta. DESARROLLO: 



Organizar a los niños en equipos y proporcionarles arena, una bolsa del mismo tamaño para cada equipo y un recipiente pequeño. Deberán llenar el recipiente con la arena 5 veces y vaciarlo a la bolsa. Posteriormente, comparar sus bolsas con las del resto de los equipos y contestar las preguntas de la actividad 2 en la página 95 del libro de texto. Hacer comentarios para responder la siguiente pregunta: ¿cómo podrían tener todas las bolsas la misma cantidad de arena?

CIERRE: 

Comparar las bolsas de tres equipos y los recipientes con los que se llenaron. Averiguar cuál se utilizó para cada bolsa y comprobar la respuesta. Un paso

más, pág. 95.

Sesión 2 (1 hora )

 *Para la siguiente sesión, deberán traer un recipiente de un litro. INICIO: 

Platicar con los niños sobre los envases o recipientes donde vienen productos cotidianos como la leche o el jugo. Plantear las siguientes preguntas: ¿cuánto les cabrá?, ¿les cabrá lo mismo a los recipientes?, ¿cómo medirán la leche o el juego?

DESARROLLO: 

Organizar a los niños en equipos y pedirles que muestren los recipientes de 1 litro que trajeron de tarea. Hacer comentarios sobre su capacidad y cómo se puede comprobar que todos tengan la misma capacidad.  De las estrategias comentadas, elegir una y hacer la comprobación. Se sugiere el trasvase de agua de todos los litros llevados por los niños, en otro recipiente con la misma capacidad. CIERRE: 

Sesión 3 (1 hora )

Buscar en el rincón de las matemáticas un recipiente al que crean que le cabe un litro, después comprobar su capacidad. Un paso más, pág. 96. INICIO:  

Hacer comentarios sobre la manera en que comprobaron la capacidad de los recipientes la sesión anterior. Mostrar un recipiente de 1 litro de capacidad y otro notoriamente más pequeño. Pedirles que estimen cuántas veces cabe la capacidad del pequeño en el litro. Ganará el alumno que más se aproxime al resultado.

DESARROLLO: 

Organizar a los alumnos en equipos y darles la consigna de, entre un grupo de recipientes de diferentes tamaños, elegir dos más grandes que un litro y dos más pequeños. Utilizando la técnica que decidan comprobar si eligieron correctamente. L.T. pág. 97.

CIERRE: 

Sesión 4 (1 hora )

Mencionar otros recipientes que conozcan que tengan capacidad menor y mayor que un litro. Un paso más, pág. 97. INICIO:  

Informar a los niños que formarán equipos para limpiar el piso del salón por una semana, para lo cual deberán organizar equipos y preparar un limpiador ecológico. Organizar los equipos y asignarle a cada uno un día de la semana.

DESARROLLO: 

En una cubeta, mezclar 4 litros de agua, 1 litro de vinagre blanco y el jugo de

  

4 limones. Responder las siguientes preguntas: ¿cuánto limpiador hay en la cubeta?, ¿cuánto más le cabrá?, ¿será suficiente para el salón? Si lo considera necesario, preparar más limpiador. Envasar el limpiador en recipientes de a litro, después contestar cuántos litros elaboraron en total.

CIERRE: 

Sesión 5 (1 hora )

Responder el siguiente cuestionamiento: Si quisieran preparar más limpiador, ¿cuántos litros de vinagre blanco le tienen que poner a 8 litros de agua? Un paso más, pág. 98. INICIO:  

Plantear a los alumnos el siguiente problema: Don Vicente recibió un pedido de 120 chocolates. ¿Cuántas cajas de 100 y cuántos paquetes de 10 chocolates necesitará para empacarlos? Socializar los comentarios y realizar un recordatorio del tema

DESARROLLO: 

En parejas, analizar los pedidos de chocolates que aparecen en las imágenes de la lección 1 del trayecto 4. Después, contestar las actividades correspondientes haciendo agrupamientos en decenas y unidades. L.T. pág.

99. CIERRE: 

Con su bina, elaborar un problema que se tenga que resolver sumando cantidades de chocolate y resolverlo. Un paso más, pág. 99.  Socializar el problema elaborado. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto; recipientes de diferentes tamaños; arena; agua; materiales para el limpiador. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Comparan recipientes de diferentes tamaños y comprueban su capacidad; utilizan el litro como medida convencional; suman cantidades menores que 100 con estrategias propias. Actividades en el cuaderno y el libro de texto. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO

2º

TIEMPO

Semana 3. Del 21 al 24 de enero.

APRENDIZAJES CLAVE EJE Número, álgebra y variación

TEMA Adición y sustracción

APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta el 1000. Usa el algoritmo convencional para sumar. Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.

TRAYECTO

4. Más sumas y restas PROPÓSITO DEL TRAYECTO En este trayecto se continúa el trabajo con la suma y la resta iniciado en el bloque anterior. En su conjunto, el trayecto involucra una fuerte preparación para el trabajo con el algoritmo de la suma, a la vez que enfatiza el uso de una variedad de estrategias para sumar y restar, poniendo de manifiesto que el uso de diferentes vías contribuye a una construcción más profunda del sentido numérico. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO: (1 hora )  Escribir a la vista de todos las siguientes sumas y pedir que traten de resolverlas mentalmente: 30 + 23 = / 26 + 27 =  Una vez encontrado en ambas el resultado similar, hacer comentarios sobre cuál les resultó más fácil de resolver y por qué. DESARROLLO:   

Recordar la estrategia de “números amigables” utilizada en el bloque anterior, puntualizando que con ese nombre se denomina a los números terminados en 0. Mentalmente, resolver algunas sumas dictadas por el maestro. Resolver las sumas de la lección 2, formando números amigable. L.T. pág.

100.

CIERRE:

Sesión 2 (1 hora )

 Hacer comentarios sobre por qué es fácil sumar con esa estrategia.  Con números amigables, sumar 78 + 49. Un paso más, pág. 100. INICIO: 

Plantear las siguientes sumas y hacer comentarios sobre los procedimientos que pueden implementar para obtener el resultado: 34 + 26 / 41 + 23

DESARROLLO: 

Observar el método que implementó Tomás dando saltos en la recta numérica, sumando al primer número las decenas y luego las unidades.

Usar este método para resolver las sumas propuestas. L.T. pág. 101. Analizar el método usado por Alma, donde se suman primero las decenas y luego las unidades; después realizar las sumas correspondientes utilizando esta estrategia. L.T. pág. 102. CIERRE: 



Sesión 3 (1 hora )

Comentar cuál de los tres métodos analizados les gustó más, el de Paula, el de Tomás o el de Alma.  Utilizar los 3 métodos para sumar 87 + 45. Un paso más, pág. 102. INICIO: 



Organizar a los alumnos en equipo y repartirles semillas abundantes. Pedirles que hagan un montón de 38 y otro de 25; después, deberán formar con ellos paquetes de 10, tal como lo hace Arturo con los chocolates. L.T. pág. 103. Analizar con el material que con los chocolates sueltos de cada montón pueden armar otro paquete.

DESARROLLO:  

Repartir a cada equipo 3 tarjetas con pedidos de chocolate para que, utilizando el método de Arturo, sepan cuántos paquetes pueden formar con cada tipo de chocolate presentado. L.T. pág. 104. Socializar los resultados con los demás equipos y explicar el porqué de su respuesta.

CIERRE: 

Sesión 4 (1 hora )

Escribir en su cuaderno un párrafo en el que expliquen a alguien el método de Arturo para sumar.  Resolver el siguiente planteamiento: Si se juntan los chocolates de los tres tipos, ¿cuántos se tendrían en total? Un paso más, pág. 104. INICIO: 



Organizar a los alumnos en binas y repartirles tarjetas rojas (con decenas) y azules (con unidades). Por turno, cada uno deberá tomar una tarjeta de cada color y poner las azules sobre las rojas para formar una cantidad. L.T.

pág. 104.

Escribir los números formados en el cuaderno y utilizarlos para crear sumas. L.T. pág. 104.

DESARROLLO: 



Sumar primero las tarjetas azules de las unidades, para lo cual pueden utilizar fichas de los colores ya especificados y tableros. Si con las unidades forman una decena, podrán intercambiar las 10 fichas por una roja con el mismo valor. L.T. pág. 105. Encontrar los números formados al sumar todas sus tarjetas y escribir la suma agrupando decenas y unidades tal como se muestra en el ejemplo:

 67 + 24 = 60 + 20 + 10 + 1. L.T. pág. 106.  Utilizar este método para resolver las sumas especificadas. L.T. pág. 106. CIERRE: 

Comentar para qué sirve intercambiar las tarjetas cuando se forma una decena.  Resolver el siguiente planteamiento: Al sumar 78 + 95, ¿podrías intercambiar las tarjetas rojas por una verde con valor de una centena?, ¿cuántas tarjetas de cada color te quedarían? Un paso más, pág. 106. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto; semillas; fichas; tarjetas de colores; tableros. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Suman cantidades con estrategias propias; conocen y ponen en práctica estrategias de sumas para completar decenas; utilizan la recta numérica para sumar; suman agrupando decenas y unidades. Actividades en el cuaderno y el libro de texto. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO

2º

TIEMPO

Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero.

APRENDIZAJES CLAVE EJE Número, álgebra y variación

TEMA Adición y sustracción

APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta el 1000. Usa el algoritmo convencional para sumar. Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100. TRAYECTO 4. Más sumas y restas PROPÓSITO DEL TRAYECTO En este trayecto se continúa el trabajo con la suma y la resta iniciado en el bloque anterior. En su conjunto, el trayecto involucra una fuerte preparación para el trabajo con el algoritmo de la suma, a la vez que enfatiza el uso de una variedad de estrategias para sumar y restar, poniendo de manifiesto que el uso de diferentes vías contribuye a una construcción más profunda del sentido numérico. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO: (1 hora )  Resolver en su cuaderno las siguientes operaciones en el menor tiempo posible: 23 + 75= 

88 – 65 =

97 + 33 =

74 – 52 =

Socializar los resultados y las estrategias que implementaron.

DESARROLLO: 

En parejas, leer y contestar los problemas de la lección “Los juguetes”. L.T.

pág. 107.

CIERRE:  

Compartir los resultados obtenidos y los procedimientos implementados. Analizar los juguetes que eligieron para contestar el punto 4 de la lección y calcular cuánto dinero obtendrían de cambio al pagar con 150$. Un paso

más, pág. 107. Sesión 2 (1 hora )

INICIO: 

Presentar las siguientes operaciones y preguntar si es posible utilizar números amigable para resolverlas: 37 – 15= 42 –17 = 89 – 31 =



Escuchar los comentarios y explicar el procedimiento para utilizar números amigables en las restas.

DESARROLLO:  



Analizar las operaciones de las tarjetas donde se ejemplifica el procedimiento y hacer comentarios al respecto. L.T. pág. 108. Utilizar las tarjetas de números del recortable 2 o unas proporcionadas por el docente. Jugar en equipos a sacar tarjetas, primero dos para formar una cantidad y luego una tercera para restársela a la inicialmente formada. En estas operaciones usar la estrategia de los números amigables. L.T. pág.

108

Anotar las restas en el cuaderno.

CIERRE: 

Sesión 3 (1 hora )

Socializar las operaciones realizadas y explicar cómo la hicieron con números amigables.  Usar la misma estrategia para restar 24 – 17. Un paso más, pág. 108. INICIO:   

Organizar a los alumnos por equipos y facilitarles rectas numéricas con diferentes rangos. Plantearles operaciones de suma y resta para que traten de resolverlas usando la recta numérica. Recordar el procedimiento que debe implementarse.

DESARROLLO:  

Con su equipo, resolver las operaciones de la lección “Sumas y restas en la recta” L.T. pág. 109. Socializar los procedimientos que implementaron.

CIERRE:  

Sesión 4 (1 hora )

Comentar sobre el uso que le dieron a la recta para sumar y restar. Trazar una recta numérica en su cuaderno para resolver la siguiente operación: 87 – 25. Un paso más, pág. 109. INICIO: 

Organizar a los niños en equipos. A todos asignarles un número similar para que busquen diferentes operaciones donde lo obtengan como resultado. Ganará el equipo que encuentre el mayor número de ellas.

DESARROLLO:   

Contestar la actividad 1 de la lección “Cuarenta y ocho”, consistente en identificar todas las operaciones que den ese número como resultado. L.T. pág. 110. Escribir otras formas de obtener 48. L.T. pág. 110. Con apoyo del docente, comprobar que hayan realizado los cálculos

correctamente. CIERRE: 

Sesión 5 (1 hora)

Resolver el siguiente acertijo: a un número le resto 8 y me da como resultado 14. ¿Cuál es el número? Un paso más, pág. 110. INICIO: 

Organizar a los niños en equipos y proporcionarles fichas de colores rojo (100 puntos); amarillo (10 puntos) y azul (1 punto). Con ella jugar a formar cantidades resultantes de operaciones dictadas por el maestro. DESARROLLO: 

Resolver las actividades 1 y 2 de la lección “Decenas completas”, consistente en realizar operaciones sumando y restando unidades para dejar decenas completas. L.T. pág. 111.

CIERRE:  

Realizar comentarios sobre los procedimientos que implementaron. Calcular mentalmente las siguientes operaciones: 70 + 18 y 70 – 18. Un

paso más, pág. 111.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto; tarjetas con números; fichas de colores. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Utilizan agrupamientos en decenas para resolver operaciones y problemas, mediante diferentes estrategias como el uso de números amigables y la recta numérica. Actividades en el cuaderno y el libro de texto. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA

Conocimiento del Medio

GRADO y GRUPO

2º

TIEMPO

Semana 1. Del 7 al 11 de enero.

APRENDIZAJES CLAVE EJE Mundo natural

TEMA Exploración de la naturaleza

APRENDIZAJE ESPERADO Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y la noche y durante el año. Cultura y vida Interacciones con el entorno Describe costumbres, tradiciones, social social celebraciones y conmemoraciones del lugar donde vive y cómo han cambiado con el paso del tiempo. PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen y describan las tradiciones del lugar donde viven, así como sus cambios y permanencias en el tiempo y que reconozcan particularmente las tradiciones de invierno, relacionándolas con las características de la naturaleza en dicho periodo. BLOQUE 2 SECUENCIA 2. “Las tradiciones del lugar donde vivo” Apartado del libro de texto ¿Qué busco? Lo que pienso Que los alumnos se acerquen al concepto de tradición, a partir de costumbres concretas. La tradición favorita de Yau Que los alumnos analicen los componentes de una tradición. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO: (1 hora)  Presentar a los niños imágenes alusivas al día de muertos y cuestionarlos sobre cuál tradición está representada.  Identificar elementos en las imágenes como el altar de muertos y las flores de cempasúchil. DESARROLLO: 



Observar las imágenes de la misma festividad en dos lugares diferentes (Quintana Roo y Baja California); posteriormente hacer comentarios basándose en las siguientes preguntas: ¿Cómo piensas que es esta celebración en Baja California y en Quintana Roo?, ¿cómo crees que se celebra el día de muertos en otros lugares?, ¿crees que el día de muertos es una tradición? L.T. pág. 82. Elaborar un dibujo sobre cómo se celebra el día de muertos en su localidad, además puntualizar en qué fecha se lleva a cabo.

CIERRE: Sesión 2 (1 hora)

 Hacer comentarios sobre otras tradiciones del lugar donde viven. INICIO: 

Observar la fotografía de la página 83 del libro y comentar, sin haber leído el texto, qué clase de tradición está representada.



Leer el texto junto a la fotografía para comprobar si tuvieron razón en sus predicciones. Después, escribir cómo se imaginan qué es esta fiesta. L.T. pág. 83. DESARROLLO:  

Recortar las figuras del recortable 1, donde se representan imágenes sobre la preparación de la Guelaguetza. Observarlas describirlas. L.T. pág. 83. Pegar las fotografías clasificándolas en lo que hace la familia de Yau antes y durante la festividad. L.T. pág. 84.

CIERRE: 

Observar el siguiente video donde se representa un baile de la Guelaguetza. https://www.youtube.com/watch?v=ttlol6TZebE  A partir de sus observaciones, comentar si la Guelaguetza es, o no, como la habían imaginado. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto, imágenes del día de muertos, colores, tijeras, proyector multimedia, bocinas. https://www.youtube.com/watch?v=ttlol6TZebE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Conocen el concepto de tradición y describen las del lugar donde viven. Actividades realizadas. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA

Conocimiento del Medio

GRADO y GRUPO

2º

TIEMPO

Semana 2. Del 14 al 18 de enero.

APRENDIZAJES CLAVE EJE Mundo natural

TEMA Exploración de la naturaleza

APRENDIZAJE ESPERADO Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y la noche y durante el año. Cultura y vida Interacciones con el entorno Describe costumbres, tradiciones, social social celebraciones y conmemoraciones del lugar donde vive y cómo han cambiado con el paso del tiempo. PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen y describan las tradiciones del lugar donde viven, así como sus cambios y permanencias en el tiempo y que reconozcan particularmente las tradiciones de invierno, relacionándolas con las características de la naturaleza en dicho periodo. BLOQUE 2 SECUENCIA 2. “Las tradiciones del lugar donde vivo” Apartado del libro de texto ¿Qué busco? Tradiciones de invierno Que los alumnos identifiquen tradiciones que se desarrollan en un periodo específico del año y que las relacionen con las características de la naturaleza en dicho periodo. Mis tradiciones Que los alumnos reconozcan, describan y valoren sus propias tradiciones; así como también que identifiquen en ellas cambios y permanencias a través del tiempo. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO: (1 hora)  Platicar con los niños sobre las festividades que han tenido recientemente con su familia y en el lugar donde viven, por ejemplo las posadas, navidad, el día de reyes, etc. Comentar qué se celebra en cada ocasión y cómo lo hacen. DESARROLLO:  

Observar las fotografías de tradiciones de invierno que aparecen en la página 85 del libro de texto, leer sus descripciones e identificar si alguna de ellas la celebran en el lugar donde viven. En el calendario, colorear los meses que corresponden al invierno. Después responder las siguientes preguntas: ¿cómo es el clima en los meses de invierno?, ¿qué tradiciones se celebran durante el invierno en el lugar donde vives? L.T. pág. 86.

CIERRE:  Sesión 2 (1 hora)

Dibujar su tradición de invierno favorita.

INICIO:



Mostrar a los niños imágenes de las tradiciones del lugar donde viven para que las identifiquen y las nombren.

DESARROLLO:  

Registrar en una tabla las tradiciones más representativas de su localidad y cómo se celebran. L.T. pág. 88. Platicar sobre cómo son partícipes en alguna de las tradiciones que registraron.

CIERRE:  

Elegir una de las tradiciones e ilustrarla. *Para la siguiente sesión, es preciso tener a una persona invitada que les hable sobre alguna tradición del lugar donde viven. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto, imágenes de tradiciones del lugar donde viven. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Conocen las tradiciones de invierno del lugar donde viven. Actividades realizadas. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA

Conocimiento del Medio

GRADO y GRUPO

2º

TIEMPO

Semana 3. Del 21 al 24 de enero.

APRENDIZAJES CLAVE EJE Mundo natural

TEMA Exploración de la naturaleza

APRENDIZAJE ESPERADO Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y la noche y durante el año. Cultura y vida Interacciones con el entorno Describe costumbres, tradiciones, social social celebraciones y conmemoraciones del lugar donde vive y cómo han cambiado con el paso del tiempo. PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen y describan las tradiciones del lugar donde viven, así como sus cambios y permanencias en el tiempo y que reconozcan particularmente las tradiciones de invierno, relacionándolas con las características de la naturaleza en dicho periodo. BLOQUE 2 SECUENCIA 2. “Las tradiciones del lugar donde vivo” Apartado del libro de texto ¿Qué busco? Mis tradiciones Que los alumnos reconozcan, describan y valoren sus propias tradiciones; así como también que identifiquen en ellas cambios y permanencias a través del tiempo. Integro mis aprendizajes Que los alumnos apliquen lo que aprendieron para describir cómo se desarrolla alguna de sus tradiciones y aludan a sus cambios a través del tiempo. Lo que aprendí Que los alumnos identifiquen lo que aprendieron y lo distingan de aquello que ya habían aprendido con anterioridad, describan cambios en una tradición del lugar donde viven, y valoren las actividades que realizaron en la secuencia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO: (1 hora)  Informar que en el aula tendrán la visita de una persona que les hablará sobre una tradición del lugar donde viven a través de los años. Pedirles que cada uno escriba una pregunta sobre algo que desea conocer. DESARROLLO:   

Socializar las preguntas y, con ayuda del docente, plantearlas correctamente, procurando que con ellas se recabe información. Escuchar la charla de la persona invitada y hacerle las preguntas que formularon para conocer más sobre alguna tradición. Registrar la información recabada.

CIERRE: 

Con la información que obtuvieron, completar el esquema de la página 89

del libro de texto. Sesión 2 (1 hora)

INICIO:  

Solicitar a cada alumno que mencione cuál es su tradición favorita y dibuje algo alusivo a ella. Socializar las ilustraciones y hablar sobre las tradiciones que representaron.

DESARROLLO: 

Con esta información, completar el esquema de la página 90 del libro de



Escribir un texto que acompañe al dibujo de su tradición, donde expliquen cómo se celebra. Incluirlo en su álbum de recuerdos. L.T. pág. 90.

texto.

CIERRE: 

Contestar el apartado “Lo que aprendí” con información sobre las tradiciones del lugar donde viven. L.T. pág. 91.  Observar la microhistoria que aparece en las páginas 82 a 91 del libro de texto, en la cual se presenta a una familia siguiendo una tradición. Una vez analizada, platicar si se parece a alguna de las tradiciones del lugar donde viven. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto, hojas blancas, colores. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Conocen, comprenden y valoran las tradiciones del lugar donde viven. Actividades realizadas. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA

Conocimiento del Medio

GRADO y GRUPO

2º

TIEMPO

Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero.

APRENDIZAJES CLAVE EJE

TEMA Exploración de la naturaleza

Mundo natural

Cuidado del medio ambiente

APRENDIZAJE ESPERADO Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño.

Identifica el impacto de acciones propias y de otros en el medio ambiente, y participa en su cuidado. PROPÓSITOS Que los alumnos clasifiquen plantas de acuerdo con su tamaño; reconozcan su relevancia para nuestra vida y la del planeta e identifiquen acciones para su cuidado. BLOQUE 2 SECUENCIA 3. “Las plantas de mi comunidad” Apartado del libro de texto ¿Qué busco? Lo que pienso Que los alumnos expresen ideas sobre las características de las plantas y acciones para su cuidado. Las plantas de mi escuela Que los alumnos exploren la diversidad de plantas que hay en su escuela y reconozcan el tamaño como un criterio para clasificarlas. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO: (1 hora)  Observar las imágenes del apartado “Lo que pienso” y comentar qué diferencias hay entre ellas. Mencionar cómo creen que es el lugar donde viven los niños mencionados y si se parece a su localidad. L.T. pág. 92. DESARROLLO:   

Elaborar un dibujo de las plantas que cada niño observa en su camino de la casa a la escuela. Socializar el dibujo con sus compañeros y comentar qué tipos de plantas hay en el lugar donde viven. Pegar los dibujos en un lugar visible del aula para hacer una exposición.

CIERRE: 

Sesión 2 (1 hora)

Platicar sobre la importancia de cuidar las plantas y árboles de su comunidad. INICIO: 

Platicar sobre las plantas que hay en su escuela y la variedad a la que pertenecen.

DESARROLLO: 

Salir a hacer un recorrido por la escuela con la intención de observar qué



plantas hay en ella que nunca antes habían visto. Dibujar las plantas que observan en el apartado correspondiente . L.T. pág.

93.

CIERRE: 

Compartir sus dibujos y contestar las siguientes preguntas: ¿cuáles plantas no habían visto antes?, ¿las plantas que dibujaron son más grandes o más chicas que ustedes? L.T. pág. 93. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto, cuaderno, colores. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Identifican las plantas del lugar donde viven y reconocen sus características. Actividades en el libro de texto. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y GRUPO

ÁREA

Artes

EJE Elementos básicos de las artes

TEMA Movimientosonido

2º

TIEMPO

Semana 1. Del 7 al 11 de enero.

APRENDIZAJES CLAVE APRENDIZAJES ESPERADOS  Responde con movimientos o formas corporales estáticas a sonidos y silencios, para explorar posibilidades expresivas.  Elige formas y figuras diversas para representarlas con el cuerpo. ACTIVIDADES

INICIO: 

En un espacio despejado, permitir a los niños que se mueven tratando de seguir el ritmo de la música que reproduzca el docente. Elegir sonidos variados e invitar a que muevan todo su cuerpo.

DESARROLLO:  

Desplazarse con el ritmo que el maestro indique con palmadas u otro sonido. Señalar que en los momentos de silencio deberán permanecer estáticos. Con movimientos libres, seguir una secuencia de sonido marcada por el docente tratando de no cometer errores.

CIERRE: 

Reflexionar sobre qué debieron hacer para seguir la secuencia, enfatizando la importancia de escuchar y realizar los movimientos con coordinación. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Música con ritmos variados; reproductor de sonido. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y GRUPO

ÁREA

Artes

EJE Elementos básicos de las artes

TEMA Movimientosonido

2º

TIEMPO

Semana 2. Del 14 al 18 de enero.

APRENDIZAJES CLAVE APRENDIZAJES ESPERADOS  Responde con movimientos o formas corporales estáticas a sonidos y silencios, para explorar posibilidades expresivas.  Elige formas y figuras diversas para representarlas con el cuerpo. ACTIVIDADES

INICIO:  

Solicitar a los alumnos que se pongan de pie y, con la guía del docente, realicen algunos estiramientos. Jugar a adoptar posturas con el cuerpo, por ejemplo, imaginarse que son un edificio, un árbol, una roca, el río en movimiento, etc.

DESARROLLO:  

Organizar a los niños en equipos para jugar a formar figuras con el cuerpo. El docente mostrará la imagen y entre todos los integrantes deberán formarla en el menor tiempo posible. Pueden utilizarse letras, números u objetos. Ganará el equipo que realice mejor las representaciones.

CIERRE: 

Dibujar la figura que más les haya gustado representar. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Imágenes para representar. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y GRUPO

ÁREA

Artes

EJE Elementos básicos de las artes

TEMA Movimientosonido

2º

TIEMPO

Semana 3. Del 21 al 24 de enero.

APRENDIZAJES CLAVE APRENDIZAJES ESPERADOS  Responde con movimientos o formas corporales estáticas a sonidos y silencios, para explorar posibilidades expresivas.  Elige formas y figuras diversas para representarlas con el cuerpo. ACTIVIDADES

INICIO: 

Colocar diferentes formas en el pintarrón y hacer comentarios sobre cómo se les puede llamar a cada una, utilizando los conceptos de chico, grande, recto, curvo, torcido, simétrico, asimétrico.

DESARROLLO:   

Platicar sobre las características de cada forma. Realizar una dinámica consistente en adoptar estas formas utilizando su cuerpo. Dar consignas como: coloca tu cuerpo recto y rígido; imagina que eres muy pequeño; coloca los brazos curvos, etc. Representar cada uno de los conceptos analizados con masa de moldear.

CIERRE:  

Presentar al grupo las figuras que formaron. Dialogar sobre los objetos de su entorno que tienen estas formas. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Imágenes de diversas formas para representar; masa de moldear. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ÁREA

GRADO y GRUPO

Artes

2º

TIEMPO

Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero.

APRENDIZAJES CLAVE EJE Elementos básicos de las artes

TEMA Movimientosonido

APRENDIZAJES ESPERADOS  Responde con movimientos o formas corporales estáticas a sonidos y silencios, para explorar posibilidades expresivas.  Elige formas y figuras diversas para representarlas con el cuerpo. ACTIVIDADES

INICIO: 

Recordar los conceptos trabajados la sesión anterior: grande, chico, recto, curvo, torcido, simétrico, asimétrico y representarlos con ilustraciones.

DESARROLLO:   

Organizar a los alumnos por equipos y asignarle a cada uno la imagen de un objeto. Deberán crear una breve descripción del mismo utilizando los conceptos analizados. Organizarse para realizar una representación corporal del objeto asignado, la cual mostrarán a sus compañeros. Representar ante todos, utilizando su cuerpo, el objeto en cuestión. Leer la descripción que escribieron para dar pistas de lo que es.

CIERRE: 

Hacer comentarios sobre las posturas que cada equipo debió adoptar, así como de los objetos que fueron fáciles o difíciles de adivinar. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Imágenes de objetos para representar. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ÁREA

Educación Socioemocional

GRADO y GRUPO

2º

TIEMPO

Semana 1. Del 7 al 11 de enero

APRENDIZAJES CLAVE DIMENSIÓN Autonomía

HABILIDAD ASOCIADA Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones

INDICADORES DE LOGRO Identifica actividades en las que necesita ayuda y que desearía hacer por sí mismo.

ACTIVIDADES INICIO: 



Solicitar a los niños que se sienten con la postura de cuerpo de montaña. Tocar un instrumento durante un minuto y pedir que levanten la mano cuando pare el sonido, después, voluntariamente completar la siguiente frase: “Algo con lo que necesito ayuda es…” Dialogar sobre las actividades que han aprendido a hacer a lo largo del tiempo, por ejemplo, ir al baño, dibujar, lavarse los dientes, etc.

DESARROLLO:   

Mediante una lluvia de ideas, mencionar actividades que pueden hacer por sí mismos, aquellas que se sienten capaces de aprender y para las que aún necesitan ayuda. Reflexionar acerca de la importancia de solicitar ayuda cuando ésta es requerida. Hacer un dibujo de aquello que quieren aprender por sí mismos.

CIERRE:  

Socializar su trabajo con sus compañeros. Reflexionar sobre el desarrollo que han experimentado y su capacidad para aprender cosas nuevas. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Instrumento musical, hojas blancas, colores. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

ÁREA

Educación Socioemocional

GRADO y GRUPO

2º

TIEMPO

Semana 2. Del 14 al 18 de enero.

APRENDIZAJES CLAVE DIMENSIÓN Autonomía

HABILIDAD ASOCIADA Liderazgo y apertura

INDICADORES DE LOGRO Propone ideas a la maestra y a su familia de nuevas actividades que desearía llevar a cabo.

ACTIVIDADES INICIO: 

Solicitar a los niños que se sienten con la postura de cuerpo de montaña. Tocar un instrumento durante un minuto y pedir que levanten la mano cuando pare el sonido, después, voluntariamente completar la siguiente frase: “Algo que me gustaría aprender es…”

DESARROLLO:   

Mediante una lluvia de ideas, recordar las actividades que pueden hacer sin ayuda, identificando aquellas que son capaces de enseñar a los demás a realizar. Hacer un listado de las actividades mencionadas. Elegir por votación tres actividades del listado que les gustaría aprender. Los niños que las dominan deberán fungir como instructores y enseñar a sus compañeros a realizarlas durante 15 o 20 minutos. Por ejemplo: dominar un balón, hacer una figura de papel, dibujar, etc.

CIERRE: 

Reflexionar sobre los nuevos conocimientos que adquirieron y su experiencia al participar en la actividad.  Deberán adoptar el compromiso de practicar lo que aprendieron durante la semana para mostrar sus avances la próxima sesión. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Instrumento musical, materiales diversos enseñar las actividades. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

ÁREA

Educación Socioemocional

GRADO y GRUPO

2º

TIEMPO

Semana 3. Del 21 al 24 de enero.

APRENDIZAJES CLAVE DIMENSIÓN Autonomía

HABILIDAD ASOCIADA Toma de decisiones y compromisos

INDICADORES DE LOGRO Identifica las causas y efectos en la toma de decisiones.

ACTIVIDADES INICIO: 

Solicitar a los niños que se sienten con la postura de cuerpo de montaña. Tocar un instrumento durante un minuto y pedir que levanten la mano cuando pare el sonido, después, voluntariamente completar la siguiente frase: “Me gusta cuando hace frío porque…” o “Me gusta cuando hace calor porque…”

DESARROLLO:   

Organizar a los niños en los equipos de la sesión pasada con sus instructores correspondientes. Cada equipo, junto con su instructor, mostrará al grupo los avances que logró durante la semana de práctica. Realizar un ejercicio de respiración. Mientras lo llevan a cabo, pensar en todas las personas que les ayudan a aprender cosas nuevas. Socializar cómo pueden agradecer a las personas que los han ayudado con su aprendizaje.

CIERRE: 

Responder oralmente las siguientes preguntas: ¿cómo sé que aprendí?, ¿cómo puedo demostrar mi aprendizaje?, ¿cómo puedo mejorar mis aprendizajes?, ¿cómo me siento cuando agradezco a los que me ayudan a aprender? MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Instrumento musical, materiales diversos para realizar las actividades con los instructores. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

ÁREA

Educación Socioemocional

GRADO y GRUPO

2º

TIEMPO

Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero.

APRENDIZAJES CLAVE DIMENSIÓN Autonomía

HABILIDAD ASOCIADA Autoeficacia.

INDICADORES DE LOGRO Comprende que los hábitos aprendidos demuestran su capacidad de valerse por sí mismo. ACTIVIDADES

INICIO: 

Solicitar a los niños que se sienten con la postura de cuerpo de montaña. Tocar un instrumento durante un minuto y pedir que levanten la mano cuando pare el sonido, después, voluntariamente completar la siguiente frase: “Me gusta platicar con…”

DESARROLLO:   

Platicar sobre los nuevos aprendizajes que han desarrollado durante el ciclo escolar, por ejemplo: leer, escribir, sumar, restar, dibujar, etc. Organizar a los alumnos en equipos. Pedirles que elijan tres de los aprendizajes que han desarrollado y que, con dibujos, elaboren un cartel donde representen lo que han aprendido y cómo lo han hecho. Compartir sus carteles con el resto del grupo.

CIERRE: 

Contestar oralmente las siguientes preguntas: ¿cómo me siento al reconocer todo lo que he aprendido?, ¿cómo he logrado esos aprendizajes?, ¿qué actitud debo tener para seguir aprendiendo? MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Instrumento musical, cartulinas, marcadores, colores. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades. ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

ÁREA

Educación Física EJE Competencia motriz

GRADO

2

TIEMPO

ENERO

APRENDIZAJES CLAVE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO Integración de la corporeidad

Controlen su respiración y ajusten su postura al participar en distintas actividades y juegos.

INTENCIÓN DIDÁCTICA

Sesión 1 (50 minutos)

APRENDIZAJE ESPERADO Explora el control postural y respiratorio en actividades y juegos, con la intención de mejorar el conocimiento y cuidado de sí. UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO Los alumnos mejoren su conocimiento y cuidado de sí, al experimentar situaciones en las que ponen en marcha el control SIEMPRE QUE ME MUEVO postural y respiratorio para ajustar el cuerpo y los movimientos según las características de las tareas y del reconocimiento de sus limitaciones. INTRODUCCIÓN En esta unidad los alumnos tienen que experimentar diferentes puntos de apoyo al desplazarse, controlar y ajustar su cuerpo y posturas al participar en distintas actividades y juegos, y reconocer cambios en su respiración durante los distintos momentos de la sesión. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA  Circuitos de acción motriz.  Mando directo.  Retos motores.  Resolución de problemas.  Terrenos de aventura.  Asignación de tareas.  Actividades motrices.  Descubrimiento guiado. ACTIVIDADES A bailar se ha dicho  Los niños se ubicarán por todo el área de juego.  Al iniciar la música, todos deben bailar al ritmo que se escucha, ocupando el espacio que quieran.  Cuando pare la música, deberán quedarse estáticos.  Reinicia la música, pueden seguir bailando. VARIANTE: Se mueven al ritmo de la música sin mover los pies. Seguir el ritmo de la música sin mover alguna parte del cuerpo. La pelota congeladora  Se les indica a los alumnos que uno de los niños tendrá un balón y él será el congelador.  El resto del grupo deberá huir del niño que es portador de la pelota.  El niño que tiene el balón deberá seguir y tocar con la pelota a alguno de sus compañeros, de conseguirlo, el niño que fue tocado quedará congelado.  Si alguien se encuentra congelado podrá ser rescatado con la ayuda de sus compañeros al pasar por debajo de sus piernas. VARIANTE: Puede haber más de un congelador y la forma de descongelar puede ser diferente.

INTENCIÓN DIDÁCTICA Controlen su respiración y ajusten su postura al participar en distintas actividades y juegos.

Sesión 2 (50 minutos)

Huida mágica  El docente indica a los alumnos que se desplazarán en cuclillas libremente por la cancha o patio, así simularán ser rocas caminantes.  Otro de los niños será el lobo, y un segundo estudiante será el venado.  El profesor explica a los alumnos que si el lobo atrapa al venado los roles se cambian.  Si el venado salta por encima de una roca todos cambiarán sus roles: el venado se convierte en roca, la roca en lobo y el lobo será el venado ahora. VARIANTES: Cambiar roles de distintas formas, variar las formas de desplazamiento. La aventura  Se divide al grupo en equipos de igual número de integrantes.  El profesor ubicará a los equipos detrás del punto de salida.  A la señal del maestro, el primer integrante del equipo corre hasta el primer punto marcado.  Se mete al costal y realiza el recorrido marcado con conos en zig-zag y regresa a dejar el costal en el mismo lugar de donde lo tomó.  Vuelve a correr, esta vez se dirige a los aros en el suelo por donde debe pasar pisando con un pie dentro de cada aro.  El regreso a su equipo deberán hacerlo pecho tierra.  Cuando llega al equipo choca la mano del compañero de adelante para que éste continúe. VARIANTE: Cambiar las acciones motrices, modificar las distancias o la dificultad de la actividad.

INTENCIÓN DIDÁCTICA Experimenten diferentes puntos de apoyo al desplazarse y controlar su cuerpo.

Sesión 3 (50 minutos)

Los cuatro puntos cardinales  El profesor divide el grupo en equipos de 4 a 6 niños.  Se indica a los alumnos que en el piso se pinte una cruz con seis casillas en cada extremo (algo similar al avioncito o bebeleche, pero sin enumerar) más la casilla del centro.  El jugo lo inicia uno de los participantes al colocarse en el centro y arrojar el dado, éste podrá avanzar el número de casillas que le marque el dado hacia el punto cardinal que desee.  Si un jugador cae en una casilla ocupada, desplaza al niño que ahí se ubica, quien debe volver al centro.  El primer niño en salir de la cruz gana. VARIANTE: La forma de desplazarse, el número de participantes por equipos, hacer la cruz más grande o crear otra figura con más caminos. ¡Pásame el zapato!  El docente indica a los alumnos que se organicen en equipos de mismo número de integrantes.  Los equipos se ubicarán en filas, tomarán su distancia y se recostarán en el piso.  Utilizando los zapatos de los participantes, el primer integrante del equipo tomará el zapato con sus pies y lo elevará llevándolo hacia atrás para que el siguiente compañero lo tome con sus pies.  Cuando el zapato llegue al final de la fila, el último participante lo podrá tomar con sus manos y corriendo lo llevará al principio de la fila.  El juego se repite hasta que el primer equipo termine sin zapatos. VARIANTES: Una vez que hayan terminado sin zapatos, la dinámica se repite a la inversa donde tendrán que pasar los zapatos y al final de la fila el integrante deberá ponérselos antes de poder recorrer adelante. Pueden implementarse otros materiales.

al apoyo de Experimenten diferentes puntos desplazarse y controlar su cuerpo.

INTENCIÓN DIDÁCTICA

Sesión 4 (50 minutos)

Sesión Sesión Sesión Sesión

1: 2: 3: 4:

Juego de botellas  El docente indica a los alumnos que se organicen en equipos de mismo número de integrantes.  Los equipos formarán filas, el profesor indica que el juego consiste en una serie de desafíos y que el primer equipo en terminarlos será el ganador.  Cada equipo debe contar con una botella de plástico del mismo tamaño.  Los desafíos se llevarán a cabo de la misma manera, el primer integrante corre transportando la botella, llega a la meta y debe regresar para hacer el relevo con el siguiente compañero de equipo.  Los desafíos son los siguientes: o Correr con la botella entre las piernas. o Saltar con un pie y transportar la botella con la otra pierna flexionada. o Lanzar la taparrosca y golpearla con la botella lo más lejos que se pueda. o Gatear con la botella en la espalda. o Transportar la botella en la cabeza. o Transportar la botella libremente y lo más rápido que se pueda.

VARIANTE: La actividad puede hacerse incluso individualmente.

MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS Grabadora y pelota. Conos y costales. Gises de colores y dados. Botella de plástico. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE  Registro de observación en el que se describa lo manifestado en las actividades.  Explicación verbal o escrita de que son la respiración y la relajación, para que sirven y como se llevan a cabo.  Instrumento de autoevaluación sobre los aspectos perceptivos motrices y actitudinales empleados durante las sesiones.  Instrumento mensual de evaluación. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES

EVALUACIÓN MENSUAL DE ENERO 2do GRADO EJE Competencia motriz

COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO Integración de la corporeidad APRENDIZAJE ESPERADO Explora el control postural y respiratorio en actividades y juegos, con la intención de mejorar el conocimiento y cuidado de sí. INDICADORES NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A)

Identifica aspectos en el cuidado de la salud y reconoce los cambios en su respiración en relación con las tareas que efectúa.

L

L = Logrado

EP

EP= En proceso

MD

Demuestra el control postural y respiratorio ante las demandas de las situaciones.

L

EP

MD

MD= Muestra Dificultad

Inglés

ASIGNATURA

GRADO y GRUPO

2

TIEMPO

Semana 1. Del 7 al 11 de enero.

APRENDIZAJES CLAVE AMBIENTE SOCIAL ACTIVIDAD Lúdico y literario. Expresión lúdica. DE APRENDIZAJE COMUNICATIVA PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS Cambia versos en un poema infantil. Explora poemas infantiles ilustrados. Participa en la lectura en voz alta de poemas infantiles. Completa versos escritos. VOCABULARIO Poems, words, letters, rhymes, verses, lines, colors, animal names, numbers, etc. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO: 50’

     

Escribir la palabra “Rhyme” en el pizarrón y preguntar qué significa. Mostrar imágenes de palabras que rimen, preguntar sus nombres. Ejemplo: shoe – blue, dog – log, door – four. Recordar qué es una rima y en dónde podemos encontrarlas. Recordar los nombres de las rimas que trabajaron en el mes de octubre. De manera voluntaria, decir una de las rimas que aprendieron en el mes de octubre. Leer todas las rimas que practicaron anteriormente y repasar.

DESARROLLO:     

Escribir un poema en el pizarrón. Poema sugerido: One fish, two fish, red fish, blue fish – de Dr. Seuss. (se recomienda mostrar solo un extracto del poema, ya que es extenso).http://www.mfwi.edu/MFWI/Recordings/One%20Fish.pdf Leer el poema en voz alta, preguntar a los alumnos si conocen algún poema en español. Identificar palabras que riman, aclarar significado de palabras. Repetir el poema después del profesor. Dar una breve reseña bibliográfica del Dr. Seuss y sus poemas.

CIERRE: Sesión 2 50’

 Copiar el poema en su libreta e ilustrarlo. INICIO:  



Jugar “Guess the animal”. Hacer sonidos de animales de granja para que los alumnos adivinen su nombre de preferencia en inglés. Mostrar imágenes de los animales y sus nombres. http://www.teachchildrenesl.com/flashcards/farm-animals/farm-animals.pdf http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcardsfarm-animals.pdf Repetir los nombres de los animales.

DESARROLLO:       

Escribir o pegar el poema “Mary’s Lamb”. https://www.poets.org/poetsorg/poem/marys-lamb Leer el poema en voz alta, preguntar a los estudiantes, de qué animal está hablando el poema. Identificar y señalar la palabra “lamb” en el poema. Contar los versos del poema. Leer el primer verso del poema de manera coral y contar sus líneas. Identificar palabras que riman en el primer verso. Aclarar significado del verso. Repetir las mismas actividades con los demás versos. Por filas, leer los versos con la ayuda del profesor.

CIERRE: Sesión 3 50’

 Jugar “memorama” de nombres de animales de granja. INICIO: 

Escribir la palabra "Zoo” en el pizarrón, preguntar: “who has gone to the zoo?”, what animals did you see?, etc.  Mostrar imágenes de animales que se pueden encontrar en el zoológico.https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/ flashcards-wild-animals-set-1.pdf  Preguntar sus nombres, repetir después del maestro.  Preguntar “which is the weirdest animal you have seen in a zoo?, mostrar la imagen de un wombat y preguntar de qué animal se trata.  Escribir una breve descripción del animal. Ejemplo: They live in Australia. They eat plants, roots, and grasses. They are nocturnal which means they sleep in the day and come out at night. Some wombats have thick brown fur and very small ears. They can weigh from 20 to 35 kilograms (45 to 80 lb). Aclarar significado. DESARROLLO:        

Escribir el poema “At the zoo” por William Makepeace Thackery. https://www.poets.org/poetsorg/poem/zoo Leer el poema en voz alta. Identificar el título y autor. Identificar los nombres de los animales, el número de estrofas, y las palabras que riman. Escribir las palabras que riman en el pizarrón. Ejemplo: black – back, maw – straw, etc. Repetir las palabras que riman. Escuchar el poema, repetir coralmente. https://www.youtube.com/watch?v=il2ODF3nKRk Escuchar una canción sobre animales de zoológico e identificar los nombres de los animales. Canción sugerida: “At the Zoo” https://www.youtube.com/watch?v=oV_idfKcCdQ Entregar una copia con la letra de la canción, identificar y señalar palabras que riman.

 Escuchar y entonar la canción. CIERRE: 

Copiar el poema en su libreta e ilustrar cada línea con el animal que se menciona. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Flashcards. Copias. Sitio: https://www.poets.org Sitio: http://learnenglishkids.britishcouncil.org Sitio: http://www.teachchildrenesl.com Sitio: www.youtube.com EVALUACIÓN PRODUCTO Participación. Versos de poemas infantiles. Identificación de palabras que riman. Reconocimiento de rimas. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA

Inglés

GRADO y GRUPO

2

TIEMPO

Semana 2. Del 14 al 18 de enero.

APRENDIZAJES CLAVE AMBIENTE SOCIAL ACTIVIDAD Lúdico y literario. Expresión lúdica. DE APRENDIZAJE COMUNICATIVA PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS Cambia versos en un poema infantil. Explora poemas infantiles ilustrados. Participa en la lectura en voz alta de poemas infantiles. Completa versos escritos. VOCABULARIO Poems, words, letters, rhymes, verses, lines, colors, animal names, numbers, etc. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO: 50’

    

Escribir o pegar las letras del abecedario en inglés, invitar a los alumnos a cantar la canción del abecedario. Escuchar la canción del abecedario y entonarla. https://www.youtube.com/watch?v=UFaMBm8-7mQ Escribir palabras (que rimen; procurar de no escribir los pares de palabras que riman juntas) en el pizarrón para que los alumnos las deletreen. Ejemplo: d – o – g, l – o – g, t – r – e – e, b – e – e. De manera voluntaria, relacionar las palabras que riman. Leer las rimas en voz alta.

DESARROLLO: 

Escribir la palabra “Rainbow” en el pizarrón y preguntar su significado, aclarar en caso de ser necesario, preguntar “what are the colors of the rainbow?”. Repasar los nombres de los colores.  Escribir un poema en el pizarrón con palabras faltantes, en un cuadro escribir las palabras que faltan. Poema sugerido “Rainbow” https://www.youtube.com/watch?v=AZU1v8f2Gx4  Deletrear las palabras que se encuentran en el cuadro, e identificar aquellas que riman.  Escuchar el poema, e identificar las palabras faltantes en el orden que corresponde.  Copiar el poema completo en su libreta.  De manera coral, leer el poema en voz alta. CIERRE: 

Jugar “memorama” de palabras que riman.

Sesión 2 50’

INICIO: 

Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) de colores, con la finalidad de hacer un repaso. Completar los nombres de los colores, si es correcto trazar la “O” o la “X”. ejemplo:

---rang--y---ll---w r---d ---ndig--br---wn wh---t-- Coralmente, repetir los colores en voz alta. DESARROLLO:

bl---e gr-----n p---rpl----



Mostrar poemas de diferentes colores. http://www.canteach.ca/elementary/songspoems20.html  Identificar las palabras que riman en los poemas. Hacer una lista de las palabras que riman y escribirla en su libreta.  Leer poemas en voz alta, elegir un poema.  En binas, practicar el poema y pasar al frente a leerlo en voz alta.  Escribir el poema elegido en su libreta e ilustrarlo. CIERRE: 

Sesión 3 50’

Escuchar una canción de los colores. https://www.youtube.com/watch?v=xPWZu4LDmQM  Identificar los colores mencionados en la canción.  Escuchar y entonar la canción. INICIO: 

Escuchar y entonar la canción de los colores. https://www.youtube.com/watch?v=xPWZu4LDmQM DESARROLLO: 

Canción

Canción

sugerida:

sugerida:

Escribir un poema de colores, (es importante recordar que no todos los poemas riman, pero es muy divertido escribirlos).  Escoger un color entre todo el grupo, escribir el nombre del color en el pizarrón.  Hacer una lluvia de ideas de objetos que sean del color escogido, por ejemplo si es el color morado algunas palabras comunes que los niños suelen escoger son: uvas, violetas, alguna prenda de vestir, etc.  Con la ayuda de un diccionario de imágenes “picture dictionary”, buscar y escribir las palabras en inglés.  Con la ayuda del profesor, agregar palabras a la lista de palabras. Ejemplo: beautiful violet, delicious grape, big purple sweater, etc.  Escribir el poema en el pizarrón con las ideas aportadas por los estudiantes.  Leer el poema en voz alta coralmente. CIERRE: 

Copiar el poema en su libreta e ilustrarlo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Sitio:www.youtube.com Diccionario de imágenes. Flashcards. EVALUACIÓN PRODUCTO Participación. Versos de poemas infantiles. El abecedario en inglés. Deletreo de palabras. Identificación de los colores. ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

Inglés

ASIGNATURA

GRADO y GRUPO

2

TIEMPO

Semana 3. Del 21 al 24 de enero.

APRENDIZAJES CLAVE AMBIENTE SOCIAL ACTIVIDAD Lúdico y literario. Expresión lúdica. DE APRENDIZAJE COMUNICATIVA PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS Cambia versos en un poema infantil. Explora poemas infantiles ilustrados. Participa en la lectura en voz alta de poemas infantiles. Completa versos escritos. VOCABULARIO Poems, words, letters, rhymes, verses, lines, colors, animal names, numbers, etc. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO: 50’





Escuchar y leer adivinanzas. Ejemplo: I am bright. I shine in the sky during the day. I rhyme with run. What am I? (sun). I shine at night when the sky is dark. I rhyme with spoon. What am I? (moon). I float on water and sail around a lake. I rhyme with goat. What am I? (boat). Mostrar imágenes de las respuestas y de las palabras que riman con ellas para facilitar la adivinanza.

DESARROLLO:        

Escribir vocabulario del poema que van a escuchar y leer. Ejemplo: dance, shout, jump, run, slide, etc. Con la ayuda de un diccionario de imágenes, buscar sus significados. Mostrar una imagen de gérmenes y preguntar a los estudiantes qué son. Hablar sobre la limpieza y cuándo se reproducen los gérmenes. Escribir el poema “My Pet Germs” del autor Kenn Nesbitt. https://www.poetry4kids.com/poems/my-pet-germs/ Identificar las palabras del nuevo vocabulario y señalar. Leer y escuchar el poema en voz alta. https://www.youtube.com/watch?v=CkoOSfNjc40 Identificar las palabras que riman. Coralmente, repetir el poema.

CIERRE: Sesión 2 50’

 Voluntariamente, deletrear las palabras que riman al frente de la clase. INICIO:  

Revisar nombres de miembros de la familia. Deletrear palabras como: father, dad, mother, mom, brother, sister, aunt, grandfather, grandpa, nephew, etc. Con la ayuda del profesor revisar la escritura de las palabras.



Mostrar imágenes de los miembros de la familia. https://www.mes-english.com/flashcards/files/family_flash.pdf  Repetir coralmente, los nombres de los miembros de la familia. DESARROLLO:   

 

Entregar una copia con versos de un poema. Escribir palabras que riman (correspondientes al poema) y leerlos en voz alta. Aclarar significado de las palabras. Escuchar el poema e individualmente, encerrar la palabra que rima. Ejemplo: “My Brother Just Eats Candy” por Kenn Nesbitt. https://www.poetry4kids.com/poems/my-brother-just-eats-candy/ My brother just eats candy and my sister just eats cakes / bakes The only thing my mother likes are double-chocolate snakes /shakes. My dad devours danishes and donuts by the frozen / dozen. My aunt and uncle live on pie exactly like my cousin / doesn’t. My grandpa and my grandma just drink soda pop and brunch /punch. My nephew and my niece eat cookies everyday for clunch / lunch. And me, I’ll dine on any kind of sugar-covered treat / meat. My family isn’t healthy, but we sure are awfully sweet / wheat. Por filas, leer los versos del poema. Aclarar el significado del poema. Escuchar el poema y repetir coralmente.

CIERRE: 

Sesión 3 50’

Recortar imágenes de miembros de la familia, pegarlos en la libreta y escribir sus nombres. http://esl-kids.com/pdf/family/small-family.pdf INICIO:   

Entregar recortes del poema de la clase anterior (por estrofas). En equipos de 3 o 4 integrantes ordenar el poema. https://www.poetry4kids.com/poems/my-brother-just-eats-candy/ Escuchar el poema y revisar el orden. Coralmente, leer el poema en voz alta.

DESARROLLO:    

Mostrar imágenes del día y de la noche. Escribir los nombres de elementos que conforman ambas partes del día. Ejemplo: sun, moon, stars, sky, dark, night, day, light, cloud, etc. De manera voluntaria señalar los elementos del día con la ayuda del profesor. Entregar una copia con el poema “TheStar” de Jane Taylor. En equipos de 3 o 4 integrantes completar el poema. Ejemplo: Twinkle, twinkle, little star, How I wonder what you are! Up above the world so high, Like a diamond in the sky. When the blazing sun is gone, When he nothing shines upon, Then you show your little light, Twinkle, twinkle, all the night. Then the traveler in the dark, Thanks you for your tiny spark, He could not see which way to go, If you did not twinkle so. In the dark blue sky you keep, And often through my curtains peep, For you never shut your eye, Till the sun is in the sky. As your bright and tiny spark, Lights the traveler in the darkThough I know not what you are, Twinkle, twinkle, little star.

  

Escuchar el poema y completar con las palabras de la actividad previa. Con la ayuda del docente, revisar respuestas. Escuchar y repetir el poema. Por equipos, practicar una estrofa del poema, con la indicación del profesor, leer el poema en orden, de acuerdo a la estrofa que le tocó a cada equipo.

CIERRE: 

Colorear una estrella. http://www.supercoloring.com/coloring-pages/starwith-cartoon-face?tag=57089 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Sitio: www.youtube.com Diccionario de imágenes. Flashcards. Sitio: http://esl-kids.com

Sitio: www.mes-english.com Sitio: https://www.poetry4kids.com EVALUACIÓN PRODUCTO Participación. Versos de poemas infantiles. Deletreo de palabras. Identificación de palabras que riman. Identificación de nombres de los miembros de la familia. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA

Inglés

GRADO y GRUPO

2

TIEMPO

Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero.

APRENDIZAJES CLAVE AMBIENTE SOCIAL DE ACTIVIDAD Expresión Lúdico y literario. APRENDIZAJE COMUNICATIVA lúdica. PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS Cambia versos en un poema infantil. Explora poemas infantiles ilustrados. Participa en la lectura en voz alta de poemas infantiles. Completa versos escritos. VOCABULARIO Poems, words, letters, rhymes, verses, lines, colors, animal names, numbers, etc. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión INICIO: 1  Escuchar la canción “Head, shoulders, knees and toes”. https://www.youtube.com/watch?v=WX8HmogNyCY 50’  Actuar la canción e invitar a los alumnos a imitar al profesor mientras repiten la canción. DESARROLLO: 



Mostrar imágenes de las partes del cuerpo y repetir sus nombres, señalar las partes del cuerpo al momento de decir su nombre. https://www.mes-english.com/flashcards/files/body_flash.pdf http://esl-kids.com/flashcards/bodyparts.html Entregar una copia con el poema “Be Glad your Nose is on your Face” por Jack Prelutsky. Be glad your nose is on your face, Not pasted on some other place, For if it were where it is not, You might dislike your nose a lot. Imagine if your precious nose Were sandwiched in between your toes, That clearly would not be a treat, For you’d be forced to smell yourfeet. Your nose would be a source of dread Were it attached a top your head, It soon would drive you to despair, Forever tickled by your hair. Within your ear, your nose would be An absolute catastrophe, for when you were obliged to sneeze,

your brain would rattle from the breeze. Your nose, instead, through thick and thin, Remains between your eyes and chin, Not pasted on some other place-Be glad your nose is on your face!    

Completar el poema con las partes del cuerpo. Escuchar el poema y revisar respuestas con la ayuda del profesor. Identificar palabras que riman. Aclarar significado del poema. Coralmente, practicar la lectura del poema.

CIERRE: 

Escribir las partes del cuerpo en un dibujo.https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/the _body/body-parts-of/7774 Sesión INICIO: 2  Escuchar y cantar la canción “Head, shoulders, knees and toes”. https://www.youtube.com/watch?v=WX8HmogNyCY 50’  Pegar una imagen de un cuerpo humano en el pizarrón y los nombres de cada parte.  Voluntariamente, pegar los nombres en la parte correspondiente del cuerpo.  Repetir las partes del cuerpo en voz alta. DESARROLLO:  

Leer el poema de la clase anterior en voz alta. Mostrar el poema de la clase anterior, en equipos de 3 o 4 integrantes, ilustrar una estrofa del poema (el que el docente indique a cada equipo).  Por equipos, practicar la estrofa que ilustraron.  Pasar al frente, leer la estrofa por equipos.  Alinear todos los equipos en el orden correcto de las estrofas el poema. Leer por turnos, la estrofa en el orden correspondiente. CIERRE: Sesión 3 50’

 En binas, jugar “Memorama” de las partes del cuerpo. INICIO: 

Hacer una lluvia de ideas de los nombres de los poemas que trabajaron durante el mes. Escribir la lista de los nombres en el pizarrón.  En equipos de 3 o 4 integrantes, elegir 2 o 3 poemas.  Hacer una lista de los poemas elegidos y decirlos en voz alta para compartir su elección con los demás equipos. DESARROLLO: 

Por equipos, escribir versos de los poemas elegidos.

   

Revisar que la escritura de los versos cumpla con las convenciones ortográficas. Revisar que la estrofa esté completa. Ilustrar los versos. Por equipos, mostrar los versos ilustrados, pasar al frente a leer los versos en voz alta. CIERRE: 

Pegar los versos en algún lugar visible del salón. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Copias. Sitio: https://en.islcollective.com (la página es gratuita pero se debe crear una cuenta para bajar las actividades). Flashcards. EVALUACIÓN PRODUCTO Participación. Versos de poemas infantiles. Escritura de versos. ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Date: __________________________ Score: ____________ English Assessment 2nd grade January Name:_______________________________________________________ 1. Match the rhyming words. Use different colors. shoe

dog

sun

four

door goat

run

spoon

blue

boat

log

moon

2. Listen and complete. feet

toes

Imagine if your precious nose Were sandwiched in between your____________, That clearly would not be a treat, For you’d be forced to smell your___________. 3. Match the words to the pictures. cake

snake

eye

ear

star

sun

4. Complete the names of the colors. ______rang_____

y_____ll_____w br_____wn

_____ndig_____

bl_____e

r_____d

gr_____ _____n

Answer key English Assessment 2nd grade January Name:_______________________________________________________ 1. Match the rhyming words. Use different colors. shoe

dog

sun

four

door goat

run

spoon

blue

boat

log

moon

2. Listen and complete. feet

toes

Imagine if your precious nose Were sandwiched in between your____toes_____, That clearly would not be a treat, For you’d be forced to smell your___feet____.

3. Match the words to the pictures. cake

snake

eye

ear

star

sun

y__e_ll__o_w

bl__u_e

r__e_d

4. Complete the names of the colors. __o__rang__e_ br__o_wn

__i_ndig__o__

gr__e_ __e_n

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