Taller I _ Metacognición, Metaaprendizaje Y Rutinas De Pensamiento

ITINERARIO METACOGNICIÓN Y RUTINAS DE PENSAMIENTO

TALLER I: METACOGNICIÓN, METAAPRENDIZAJE y RUTINAS DE PENSAMIENTO Nekane Granado Merchán

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN

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2. METACOGNICIÓN

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3. METACOGNICIÓN EN LA ESCUELA, METAAPRENDIZAE

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3.1. META APRENDIZAJE

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3.2. METACOGNICIÓN EN LA ESCUELA

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3.3. CÓMO TRABAJAR METACOGNICIÓN EN LA ESCUELA

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4. HABILIDADES DE PENSAMIENTO

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4.1. HABILIDADES BÁSICAS DE PENSAMIENTO

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4.2. HABILIDADES BÁSICAS DE PENSAMIENTO, POR QUÉ

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5. RUTINAS DE PENSAMIENTO

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6. BIBLIOGRAFÍA

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1. INTRODUCCIÓN ¿CÓMO FUNCIONA LA MENTE? Los seres humanos buscamos continuamente a través de nuestras acciones conscientes e inconscientes comprender que sucede a nuestro alrededor, entender cómo funciona el mundo, en definitiva; APRENDER. En nuestro afán de aprender lanzamos hipótesis, elaboramos teorías o cuestionamos todo lo que nos sucede. A demás de comprender cómo funciona el mundo, los seres humanos buscamos comprender “como funciona nuestra mente” , cómo pensamos, que nos lleva a decidir cosas, como tomamos decisiones, como logramos aprender…no solo nos preocupa cómo funciona nuestra mente sino también la de los demás seres que nos rodean y es precisamente de esa necesidad de la cual nace LA METACOGNICIÓN EL NUEVO MODELO PEDAGÓGICO Actualmente el nuevo modelo pedagógico que marca las corrientes educativas del futuro, se dirige hacia un modelo donde el alumnado es el verdadero protagonista de los procesos de enseñanza-apredizaje. Un modelo donde el docente deja de ser la única fuente de sabiduría con un papel protagonista para convertirse en un guía donde son los alumnos/as quienes construyen sus propios aprendizajes. En cierto modo este modelo va girar en torno a una competencia eje; “aprender a aprender” . Para aprender a aprender, es necesario aprender a pensar para lo cual trabajaremos en torno a tres vías principales; la reflexión, el autoconocimiento y la autoconciencia. El gran objetivo es “conocer como pensamos” para lo cual será indispensable el desarrollo de las habilidades metacognitivas. Competencia de aprender a aprender: “Capacidad de persistir, organizar, llevar un control del tiempo y los recursos necesarios para aprender. Ser consciente de las necesidades en los procesos de aprendizaje, identificar oportunidades y superar obstáculos.”

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2. METACOGNICIÓN La metacognición es un concepto abstracto abordado a lo largo de la historia por numerosos autores, con diversos enfoques y matices. Según Glaser (1994), la metacognición es una de las áreas de investigación que más ha contribuido a la configuración de las nuevas concepciones del aprendizaje y de la instrucción. A medida que se han ido imponiendo las concepciones constructivistas del aprendizaje, se ha ido atribuyendo un papel creciente a la conciencia que tiene el sujeto y a la regulación que ejerce sobre su propio aprendizaje. Analicemos algunas definiciones:

La metacognición como concepto puede dividirse en dos dimensiones; el conocimiento metacognitivo y la autoregulación metacognitiva. a) CONOCIMIENTO METACOGNITIVO Es la parte de la metocognición que recoge nuestros conocimientos y teorías sobre el mundo. El conocimiento metacognitivo es aquel que reflexiona sobre el funcionamiento de las personas, las tareas y las estrategias: 

Las personas: Ya que nos ayuda a reflexionar sobre sus capacidades, limitaciones, diferencias o semejanzas, para con ello comprender a aquellos que nos rodean.

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

Las tareas: Ya que nos ayuda a identificar objetos, grado de novedad, grado de dificultad de las tareas o naturaleza de la información que se nos presenta para con ello ejercer una respuesta más efectiva ante las tareas.

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Las

estrategias:

permitiéndonos

verificar

cuales

son

los

procedimientos más efectivos y eficaces, que acciones llevar a cabo, como enfrentar la resolución de conflictos etc. b) AUTOREGULACIÓN METACOGNITIVA Es la parte de la metacognición que regula la propia conducta de cada individuo. Esta se divide en dos grandes bloques de acción; la regulación y el control. 

Regulación: Capacidad que nos permite fijar objetivos, ordenar prioridades, seleccionar e inhibir tareas a fin de ser más efectivos. Capacidad de índole individual que ayuda a las personas a ser más competentes en sus desempeños.

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Control: Capacidad para disponer de los medios, planificar y monitorizar la ejecución de tareas o simplemente vigilar el funcionamiento de nuestros desempeños para lograr acciones más eficaces.

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3. METACOGNICIÓN EN LA ESCUELA, METAAPRENDIZAJE. 3.1. METAAPRENDIZAJE De la unión de la competencia “Aprender a aprender” con los procesos metacognitivos, nace el METAAPRENDIZAJE.

Cuando logramos que el alumnado domine los procesos, sea dueño de sus actos, logramos que este automatice procesos más efectivos logrando aprendizajes más significativos. En la escuela se trabajan estrategias cognitivas; aquellas que aumentan la actividad cognitiva, que favorecen los procesos de codificación y que desarrollan el almacenamiento, la recuperación y la utilización de la información. Pero también se trabajan estrategias metacognitivas; aquellas enfocadas a planificar, supervisar o evaluar. Estas por su naturaleza apoyan al desarrollo de las estrategias cognitivas. El alumnado debe aprender de forma autónoma, reflexiva, controlada y regulada, un gran recurso para lograrlo es el desarrollo de sus habilidades meta cognitivas 3.2 METACOGNICIÓN EN LA ESCUELA

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Desarrollar estrategias metacognitivas supone:

Esa cesión gradual del control y la responsabilidad pasa por seguir una serie de pasos: 

Instrucción explicita: en este caso es el docente quien desarrolla y explica la ejecución de una tarea en concreto.

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Practica guiada: El docente dicta los pasos a seguir mientras es el alumno/a quien los ejecuta con sus supervisión



Modelado: Los alumnos/as se enfrentan a la tarea dictando en voz alta los pasos a seguir y pidiendo ayuda al docente cuando sea necesario. El docente escucha y supervisa la práctica.



Práctica cooperativa: se propone la ejecución de las tareas siendo los alumnos quienes se supervisen y modelen entre ellos.

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Practica independiente: es cada alumno/a en última instancia quien de moto totalmente autónomo es capaz de realizar las tareas de forma satisfactoria.

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3.3 CÓMO TRABAJAR METACOGNICIÓN EN LA ESCUELA Para asegurarse el éxito de las prácticas metacognitivas, además de realizar un buen proceso de cesión gradual del control es necesario cumplir tres premisas:

Las formas y herramientas a utilizar son infinitas siempre que se respeten los objetivos anteriormente marcados, entre las actividades destinadas a tal fin podemos encontrar tareas como resumir, extraer información, generar interrogantes, organizar mapas mentales, clarificar ideas, hacer predicciones… Se recomienda el uso principalmente de 3 grandes recursos:

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4. HABILIDADES DE PENSAMIENTO La noción de habilidad del pensamiento está asociada a la capacidad de desarrollo de procesos mentales que permitan resolver distintas cuestiones. Existen habilidades del pensamiento para expresar las ideas con claridad, argumentar a partir de la lógica, simbolizar situaciones, recuperar experiencias pasadas o realizar síntesis, por ejemplo. Cada habilidad puede describirse en función del desempeño que puede alcanzar el sujeto. Diferenciamos las habilidades de pensamiento en dos grandes grupos BASICAS y SUPERIORES. 4.1 HABILIDADES BÁSICAS DE PENSAMIENTO Podemos definir las habilidades básicas de pensamiento con 4 grandes premisas:

Es importante conocer que el desarrollo de las mismas va a depender del propio desarrollo de cada individuo, no dándose patrones iguales en todos los seres humanos. Las habilidades básicas de pensamiento se dividen en tres grandes grupos: Perceptivas, motrices y cognitivas siendo todas las que permiten al ser humano en primera instancia sobrevivir al mundo que les rodea y después poco a poco aprender, adaptarse y convertirse en un ser autónomo.

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Es el buen desarrollo de las mismas lo que otorga a los seres humanos de EFICACIA para conseguir sus objetivos y FLEXIBILIDAD para enfrentarse a cualquier situación. Según Monereo (2001) estas son las habilidades de pensamiento que principalmente se trabajan o se deben trabajar en la escuela:

4.2 HABILIDADES BÁSICAS DE PENSAMIENTO POR QUÉ TRABAJARLAS Tres son las principales razones para trabajar las habilidades de pensamiento en la escuela: 

Formar pensadores efectivos: Es decir alumnos/as que no solo mecanicen sino que automaticen procesos, alumnos/as orientados a razonar, crear y elaborar respuestas de forma eficaz.

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Atender a los diversos estilos cognitivos: dando con ello verdaderas respuestas a la diversidad.

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Asentar las bases de las habilidades superiores de pensamiento: más propias de los estadios formales y necesarios para la toma de decisiones y ejecución de tareas más complejas.

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5. RUTINAS DE PENSAMIENTO Las rutinas de pensamiento son uno de los recursos más utilizados para el desarrollo de las habilidades metacognitivas. Se trata de una serie de pautas que ayudan al alumnado a realizar procesos reflexivos metacognitivos. Para el éxito de estas es necesario cumplir ciertas exigencias: 

Relizarlas antes/durante/después de los procesos de aprendizaje

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Adaptar los pasos de las rutinas de pensamiento a la edad y las características del alumnado



Realizar siempre una labor de modelado y dar un feedback sobre los procesos metacognitivos al alumnado por parte del docente.

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Utilizar plantillas u organizadores gráficos que orienten y ayuden al alumnado a realizar los procesos metaconitivos en orden y de forma efectiva.

A continuación se presentan algunos ejemplos de rutinas de pensamiento cuyo desarrollo se puede profundizar en las propuestas didácticas asociadas a este itinerario.

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6. BIBLIOGRAFÍA Brown, A. L. (1978). Knowing when, where and, how to remember: A problem of metacognition. Advances in instructional psychology, 1. Flavell, J. H. (1970). Developmental studies of mediated memory. Advances in child development and behavior, 5, 181-211. Mosquera Garces, L. M. (2017). Estrategias metacognitivas de lectura y escritura para el desarrollo del aprendizaje autónomo. Osses Bustingorry, S., & Jaramillo Mora, S. (2008). Metacognición: un camino para aprender a aprender. Estudios pedagógicos (Valdivia), 34(1), 187-197. Pozo,

J.

I.,

&

Monereo,

C.

(2001).

El

aprendizaje

estratégico. Docencia

universitaria, 2(2). . Rastogi, P., Anderson, S. J., Bear, H. D., Geyer, C. E., Kahlenberg, M. S., Robidoux, A., ... & Tamkus, D. (2008). Preoperative chemotherapy: updates of national surgical adjuvant breast and bowel project protocols B-18 and B-27. Journal of Clinical Oncology, 26(5), 778-785. Veenman, M. V., Van Hout-Wolters, B. H., & Afflerbach, P. (2006). Metacognition and learning: Conceptual and methodological considerations. Metacognition and learning, 1(1), 3-14.

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