Creatividad En Arteterapia

Cap 3. de "CREACIÓN Y POSIBILIDAD: Aplicaciones del arte en la integración social" Ed. Fundamentos

CREATIVAD EN ARTETERAPlA.

DEL SUPUESTO A LA DECISIÓN

Julio Romero

UNA SUPUESTA RElACIÓN

,Cuál es e1lugM que ocupa b creatividad en el campo dd at1eternpia? ¿qu~ papel d=mpei\a? ¿en qué forma se relaciona una COn otro? La respuesta a estas cues· tiones -en realidad una única pregunta- pasa po~ abordar primero Jo evidcme o 10 que damos por supueslO. para ampliar despu~s el análisis a otras perspecti. "as. La respue!ota intuiliva a la pregunta bá. (M. Romo. 2(04). Desde esta perspectiva culturalmente eJrtendida que ve en lo Cll'ativo y Jo artlstioo dos ámbitos ca.i idénticos, si hablamos de arteterapia nos referimos a un espado donde la Cll'utividad parece que estaré: presente casi por definición, simplemente por tratar OOn actividades de eJ<pre$i6n y creación artística. Parecerla que tratar sobre la

creati"ldad en arteterapia seria casi una redundancia: no habrla mucho que decir, un campo darla como supuesto el otro en una relación casi automática o natural Las tartaS de tipo anl$tico implicarlan la put'Sta tn marcha, en citno modo dt maner.\ espontánea, de la creati\'ldad de las personas. Esto, adem:is, titnde a ..... considerado generalmente un , ... Ior pos.itim en nuestro oonte:
CllEATI\lIIMD y CAMBIO Con~iene

profundizar en esta idea geneml y abordarla desde al¡Un Otro ángulo, problematizarla, completarla o u.isarla. En primt!" lugar. si hablamos de arttterapla damos por supuestO que este campo está ligado fmimameme ala "",ativi· dad por su lado anistico: pero ocurre que así mismo podn:mos afinnar la existen· cia de tal vinculo con La "",ati\'ldad tn casi cualquitr otra área de traoojo terapállico, educati"" o de crecimiemo penon.al o social. Igual que OCW"1T con \o artlstíco. es evidente que lo terapáltico o 10 educativo tambl~n tienen ba.mme que "er con la creati..,¡dad. Damos por supuesto que en el artetcrapia S(' pone en JUCIIO La creati..,¡dad porque se trata de un tipo de trabajo en el que se utilizan len· guajes artísticos y el arte tiene que vel' COn lo creativ<>, pero quizás no sea ~ ",Lación con el arte la única da"e o La fundamental. No hace falta silUarnos bajo el paraguas del arteterapia para detectar una estrecha reladón con la crealividad, En cualquiera de 10$ campos en que la dirección de trabajo sea hacia el cam· bio.la C\'Olución, el desarrollo,la mejo"' • .oc descvbrini bastante cercanla, po$i. blcmente, con la creatividad. El trabajo terap6.¡tico en ""neral. no ya en el espacio t'Specffico del arteterapia. \ ... diri¡ido al cambio.}' por tanto tiene que "er cOn 10 creati\'(). En palabras de Fiorlni, 'en la el/nica somos con\'OCados a cn:ar. [.. ,] Cuando indi,iduos, grupos o CQmunidades nos oonsultan, no lo bacen sólo para que les digamos q~ OCIlIT1:, sino lambi~n para que podamos contribuir a ala:o difen:nte CQn 10 que ocurre. De eSte modo, la cllnlca.oc tra,,"fonna tambl~n en un espacio de creación. (H, FiOlini. 1995: 20). La Labor educativa se dirige igualmente hacUo el cambio, el perlecciol1lllTliento, la mejora. y por tanto tiene que \'el' con la cnatividad. Acudiendo, en t'Ste caso,. Piaget: <el objeti\'O principal de la educación e$ c",ar seres bumanoo capact'S de Iuu.:.::r cosas nuellas, no de repetir simplemente lo que han ha:ho otras ~: el squndo objeti"" es cooformar

""'lIr

n IDmIQ mllcas que ... pan Yn"irlClll"y no ""'(Mar lodo lo que M! ks dip. (1'lqe1, ell. HI f. Menc:hm. 1993 173). Por tan10, quim la Intima relación aparmle de la ctnll\idad con el arlelcn.pia roo ~naa Clnkamenle dellralo con procedirnien· 1Of;,

Iknkal y ..,uvida
culo. ampliar las poslbilidadet:. Cn<:<,>nL..... caminO!! nlJCVOll. desa,TOIJar capacida. eles. ",;"\'mlar pt'Oy«lOS O fonnas de vida. cambiar. actualizar y mejonr \o que va sornot, mirar b. reahIlo inlegnoJ de lo ponona, aaf como una capaddad y una habilidad a dcA.rroIIar y ulÍli,,M por ellnllpeuta, en cuya prt1IGlI2Ción COIlIIlllll)'e un in.'a de trabajo Importante. que se orienta tantO. MI capocidad penona! romo al conocimitnlO y ma ...Jo de estratcgia$ y ~ creativos.

CUATMOAD y Dt!CISIÓS

A$f pua, o;rraliridad y aMelen.pi. manlJeT>(!n ancbja; dl'~ y fuertes enlre Imbm: lo creativo de \o anlll\co. lo creativo dd cambio y la In('jon, \o creativo de 101 p¡arddpantes en cuanto capacidad a dcsalTOlJar y u\III ....... lo creativo del anetera¡xuta en cuanto capacidad tambi6t a desa,.rollary poner en práctica en el propio trabajo terapa.lico, y lo c...,ativo de las httrnmlenlaJ, tk!licas, rt'Cursos J pI'OCC'OII que: ... ponen en limclooamiemo. De 1ft" esto 1\5!.1a relación con la c:n.Iti,;dad se complica un tanto para el ane. talo~ta.; no bast.;>. con polla" en prklica proc«limlenlo. de nalu~ artlOlIca polrlI. ¡pencrar prtJClOSO& crcatiYOlf O pan. desarmUar Qa "pIOCMbd de las personas; ni liqulcn. quizAs. es SIlfldc:nte con maliur activi<\ade,; O aplocar Iknicas M.lpllC'$lamenle .~ali,-as •• sinaque po5iblcmeme Iodellnitivo Ira la orientación que..., toma de Imme", consciente. el oontCAIO que se conSlru~. la elección coruccucnte de hat"('!" de la c...,atividad Iln componente fllndamental del pro(:eIO y de Sil finalidad úluma. La difercnci.a eI~; desde- la pri""'", pcnpecli'.. podrtamos cncr que el lI'lIbajo ane tcrapa.tioo en' va tenido po'" la ~.l1vidad por tT:ataroon lo utblico .•in mayO!" compromilO ni edsencia poi" panc dd anctenpcllta: &'!odc la M'JIlnda. esa ...,la.;ión dcpcndcri no tanto o no 5610 de _ can.:tcr aru...ico como de bo oncnt.;ldón. finalidad. IImlioo que se oorutruya en el tnl.to con la diInI'nstón c...,alividad y,,,, implkaciol"le3, y que .feet.;>.'" I lodo el proceso. a la ~odoJocia y al propio marco de \nIhlljo.

" F",nte a La cTt.tividad como algo dado, la crtativ,dad como una dtci$i6i (Slembe'1l. 2(02). En definitiva, lo crealivo del anetcr.1pia no eslarla lanLo en" ""'-'00 de utilizar...",ursos del arte como en la pdcs. y que llcv:l a CQI1St.ruir un conte:
Qo.;É ES CRI'.ATIVlIMD

E.s "",,¡neme. en consecuencia, revi&aT el propio ronapto de creatividad para comprender 5U significado e implicaciontS. Pero no "" tarta (Kil porque, COITO) sel\ala Puente.• la ~lividad es unode los ¡&minos máli vagos, ambiguos yom-

fmos de La ps;oología y la educación oontem~. (1\. Puente. 1999: 80), f..Ua. ten numerosa.'! definido...".' que pretenden atrapar 5U ..,olido, tantas q"" di" hace S05pechar la dificultad de condensar el significado del concepto y de manto jarlo. Algon aUlor. Incluso llega a moc'''''''' cien,. pe1'plejid .. d anle la dificultad do la tarea. afirmando que .no est' ll!Suelto aún qut es lo que de~ comoidenu'St objetlvameme COmo creativo, lo cual equivale a decir que 110 sa~mos aun qUdod, .rot..:! pon ................... """"' 1 ~ pon J F.......x. H,..... , .. lo <><>nIadoo _la ~ y que . - - . cienu pon F BorroD. ..... di.. : Hin. lo ori¡in.lldod, lo Uf :Id i de pr<>duci.- rapet" • la ..... ad.opUdao .10........ , pon A. M...... la &cuItad de ~gr loo demcnt.,. del ~po !>aI. pon M. 1. St ruj'O....!todo .. """ oblacwno _ "" '""'" ooci.oI ... "" mcmmto«tu miI_, pon A. F. Oolooo't>. .. lo Opdod de..,.".,,,,,,...,. rdoción ~ e:o;perIeI> dos _ ...100 "" la ttnl ..., pon B. G_m ... un ~ de combin, _ _ 1 _ .O<_ , y dAMo 10.- 1 • _ """u.lk:c_, de modo que eou fortllOl put (H. f""';"';, 1995 ll)

oj,,,..,_:

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dcfI._

CREATIVII)AI) I'.N Al
creativo. debe ser 11111 vez nuevo y valioso, debe llportar cierta diferencia con lo anterior O con lo e~istente y que esa diferencia constituya una mejora o aporte algo digno d~ consideración. !Jna caractcriOlación nparentcmcntc simple, pero que esconde una considemble complejidad, muestm numero5aS aristas. En primer lugar. tel1emos que repaml" el1 que cualquiera de esas dos cualidades ron relativns, no se refieren n nada por~! mismo O no pucdun fijarse ~in tomar o;omo referencia algo más allá. No son cualidades univencto. Lo nuevo siempre 10,;crá en cierto ..,mido, respecto n algo que ha dejado de serlo. respecto a una detenninada siluación y según alguien q"e lo considera así. Otro juez. otro contexto ... y la caractcrlslica de ",,..edad puede trasmutarse en repeti· ciÓn. cotidianidad, hábito, más de lo mismo. COI1 el component~ de valor ocurre algo semejante. En su t-clatividnd,la vnlla de algo nO reside imlcamente en si mismo, sino en cómoes apreciado o qué senti· do se le otorp en un cierto contexto o por unos detenTlinados agentes. en un momento que ademAs es cambiante. Ambos factores. pues. nos ayudan a definir la crealividad pero 110S silúan. a la vez. anle un Iloriwnte cuanlO menos desconcertante. Sabemos qu~ lo creativo es nu<>vo y e. tenido por valioso. pero no snbcmos cómo reconocer esas cualidades en cualquier situación ni cómo realizar valoraciones objetivas, eslables y comparo tidas. Paradójica definición que conc~t.a y confunde a un tiempo. En el campo dd artetempia,la ~Iatividad de la definiciÓll de lo creativo, O de los componentes de la definición, nOs lleva a tomar ya algunas decisiones: centrar la IIlención en el <:lISO concreto. en la eJt:periencia subjetiva. y tomar este espado como referencia fundamental. No interesa \.anto es\.ablccer juicios universales o fijos sobre la ma· nifeSlación O puesta en práctica de la creatividad O sob~ la calidad crt'ativa de algo, sillo al~lIder a cómo es vivido, eJt:pel"imCIl\.ado. sentido por los paJ1icipames, y 5i en ese conlexlo le corresponde esa cualidad. De esla {onna, para poder afir· marque algo es creativo o que alguien se está comportando de manero creativa. lo relevante es la consideración inmediata de In experiencia, el marco de rcferen· ciay el universo de significados de las personas implicadas.

En el ámbito de e~tudio y IIplicación de la creatividad no deja de ser habitual" espemble un cienn carácter paradójico o commdictotio: parece:ria que la cread· vidad tiene al menOS dos caras, y que nunca podemos quedarnos sólo con una.

InclU.'lO, ya desd~ 5U ddlnición: innovación valiosa -('n palabras de R. Marin (1991: 99)-, sorpresa ~fici~nt~ -('n las de Brun .... (cit. ~n J. A. Marina, 1993: 341)-; k>s d.:>s l6miJ'l<J!i d~ la novedad y el , ...1.... reflejan mundos conlradiclorios qu~ se u,,",n ~n un mismo conetplo. Lo nuevo,lo diferente, IXiginal, dive~, dislinlo, corno uno d~ los componen· les d~ lo "",ativo, presenta un atnlclivo innegabl~ pero implica a la vez un factor no lan d~ado: riesgo, po$ibilidad d~ fracaso, ~rdida d~ lo seguro, alcjamL~mo d~ 10 conocido, extraJ\a.mi~nto de lo familiar. y d~ manera similar,lo valioso, lo util, adapt
" MITOS SOBIlE LA CltUml0A.O

la misma ambivalc:ncla y conll'1Klicclón encontnu"os en Un;l sc:rie de mitos C'ulturtics Cfl torno aloaeath-o: cncncias muy ~Icodida. Cfl nuotn cultuna, ~ han ..mido aoompaftando" bo crr.mil;bd lO lo la..., de su ero!ución hlMOrica en la fonna en que ha sido pensada en la difc=lla ~. y que mamon.ll'&Uramtn· le de mane,.. inadverllda, nuestro modo IIclILal de encarar lodo lo que tenga. que ,,,,. con lo creah-o. Mua. corno, por c;"mplo. los siguientes:

Una idea muy ...no:ndida. que \imo: .. afirmar nuestra atenda al que esa dimenPón at:adoJ¡. . parec<e estar dr:s.i¡ualmente di.otrlbuida entre

las pc.nonnI y eludir Sil desarrollo en la ~idad de los IndIViduos. De tal mIIfle. ra.1IC'" \'CrI1do pcnsandoquecxWen pet'I(lNo> rn;va...I.u por el don de la crrati\i· dad yotruque. por rllÚquequleran. nopucdm .dqwnr_ dusi\... ClIIHdad U... Idea que nc. habla de la irnp:>Sibilklad de dQarrnüar lo que uno no 1M:ne y de ulIII dikrcndoo ~ horizonl.lll en .... la. prnoM'- mlt-n'ru que unos son Cf'I:'adores POI' .... turakl.l. OUOI sólo puccWl aspirar 1> algún Jovo medÍlOnle el I"OC' no en~· mlenlo o ni Aquicn eIO. Una i
crrali,;dad como ala<:> elevado pn'O ala '""z diflcilmenle alcanzable ,1

no "" limen "lenas cw.Hdades poco fn:cucnles. Una idea, m dc:fmil"'., ambi,'llIcInt l. ~ todo. poco ~uJ sl qut'''lilOlabordar la <:reau\id.d romocom~nle. ~ momimta y cualidad principal dd lnlbajo Cfl &nrtmopia. Lrjos. de esa ~ici6n, parue que abre mucha. más poIlbilid.ades otra que In,Ida en la normalidad y caric:lcr l¡ualitarlo de la capaddad "l:adora, Asl por ~pIo.1efIala A. Puente: .La histoóade la CIl:ati,idad N e:Jtado rodeada, ha5\.II Fecha. Il:(:~nles. de un haJo de n>n>:lI1ticUmo)' misteri<). l .. ] Uno de estos mil.. C1i la !:,"«neia de que: la creatividad es una hab,lidad ll:K"T"Vada sólo a c1ertOl pensadores. ,kn!lfL<:Ol o anislaS excepcionales. Es!e milO esl' cquiVIIn ieI" creativo. Hoy dla 5e pien,.. que 111$ mentes cm!i.,..s se forjan por la ""mbinación de ,onocimient05, motiva<.:ión, in!elil"nda )' mucho. mucho tra~jo. (A. Puente. 1999: 10.11). A<:lualmc:n!e, podemos peD$ar. de forma mucho mAs útil para el campo del artctcnpla. que tocio» IoIlnd"1duo.lOII anth'Ol: nwjor aún)' m" exactO. que lodo!! !IOmOI potencialmente CIl:ah.w. La ~ O la dedPón es. pIl:Ci· J./Imente. actualizar eA. pot.cnclalldad o no hacerlo.

JUliO ROMERO

El creativo es ud:ntrioo, imp"lsivo, diferente. Esta creencia está muy vinculada a la anterior: si lo creativo tiene que ver COn la naturalel.a y no cOn la cultura, con lo instintivo y no con lo aprendido, y si además el creador es un individuo especial, entonces no es raro que se piense que tal diferencia s.e Olienta hacia la impul.>ividad, la condllcta excéntrica, la no sujeción '" normas. Como otros mitos en tomo a la creatividad, éste muestra la misma ambivalencia que eswmos observando como caracterlstica de lo creativo: nos atrae esa diferencia que parece adornar al creador, pero desconfiamos de ese comportamiento excéntrico u aparentemente poco pautado_ Paradójicamente, parL'W que un punto de vista más útil será el que pretenda nOlmali2ar al individuo creativo y extrañarse de la cotidianeidad; en otras palabras, dar cnbida en nuestro espacio cotidiano, el de 10 que consideramos norm~l, a una parte de di ["rencia, extrañeza, asombro; ampliar la. dimensiones de lo que consideramos esperable. adecuado, habitual, aceptado, para abarcar también aquello que, en principio, puede parecer un tanto difereme. La crea:ividad es i"dividual.

Tradicionalmente hemos ligado la idea de la creatividad a la imagen del genio. Si la creatividad es una cualidad natural ~~traordinaria de, sobre todo, alguna, personas, entonces está claro que estamos hablando de un rasgo individual. Pero al hacerlo asf, OCUITe que no s610 restringirnos la capacidad creadora a la esfera reducida de un número de individuos con unas cualidades espedales, como ya s~ ha sdlalado. Más aLIn, si pensamos que s.e trata de una capacidad individual, se trate o no de individuos especiales dotados de algún tipo de cualidad distinta o se trate de la generalidad de las personas, en cualquiera de los dos casos limitamos lo creativo al ámbito de los individuo., y perdemos vista las enormes pasi. bilidades de práctica, actuación, deSilrrollo y potcnciaci6n de la creatividad cuando ésta se entiende una cualidad de las personas, de los grupos, de los contextos o de las situaciones. Desde este punto de vista, no deberla impo11ar tanto desarrollar la capacidad creadorn que una persona tenga, como generar procesos creado· res en los que esa persona pueda participar activamente, conte~tos de experiencia donde tomar parte y en los que la creatividad sea una clave esencial.

t:

La crealividad depe"de de la inspimción, pa"tar es coartar la creatividad, la upresió" libre es creativil_ De nuevo, el marco de lo natural en el que culturalmente se sude situar la creatividad, la presenta corno una capacidad radicada en el libre fluir de lo más

"

CREAT,V1DAIl EN ,RTl¡TEMP'A. DEL SUPUESTO AU DEClS'ON

nmural y menos aprendido que ti""e el SCr humano. De aquí se sigue que facilitar su expresión pasa por despejar el campo de aquelLo que pueda estar ponielldo cauce;, límites. escoUos a esa libre expresión. Como todo lo anterior, eslO tambi~n presenta al menos dos caras. y contiene una pane de verdad. Pero también, en cierlo sentido. no rencja toda la ,'crdnd y. sobre todo, no es demasiado útil. La e~peri~ncia nos enseña que es frecuente la aparición de conductas, actitudes, logros creativos precisamente en situaciones de privación, dificultad, ad"ersidad, limitación. AClUalmente sabemos que esa inspiración no es lo más relevante a la hora de tratar con la creatividad, adcmis de ser baslnnte elusiva. Sabemos igual_ mente que lo creativo suele sel'la respuesta a un reto, a una dificultad superable, a un problema O necesidad detectados, y que implica no sólo la aClualización de impulsos más O menOS naturales sino el conocimiento de contenidos. destrezas y técnicas. En ese sentido, y paradójicamente en apariencia. en numerosas OCasiones puede suceder que facilitar la creatividad pase po" dificultar O poner tra_ bas, pautas O condiciones a lo que denominamos libre expresión. Como advierte Eihner, .Cuando no se plantea ningún relO, cuando lodo es satisfactorio. ¡¡ulde haber poca motivación para forzar el pensamiento, probar algo nuevo, experimen_ tur. revisar. eValuar y empe7.ar de nueva. La creatividad se beneficia de las limi!a_ ciOM$'

(Ei.ner. 201)4,128)

Recupel"ll.ndo esta revi$ión y algunas de

SIl.S

implicaciones, podemos quizás

agrupar en dos ~ones diferenciadas algunas ca".Cterfsticas de una peTSpecliva tradicional bastante extendida acerca de la especialidad de la creatividad y los creativos, por un lado, y una versión alternativa que se propone como marco de referencia a la ho". de tratar con la creatividad, especialmente en procesos educa_ tivos. lera~utlcos y de desarrollo. pOrolro. P~RSPECl1VA

PERS"OCl1\!A TRAme,O"""

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Creatividad individual Creatividad don natural Capacidad e<)nSlan1e Pocos indivtduos creBUVO' Trabajo y logro individual Facilitar romo dejar hacer C",a¡jvidad y ntreZa. exoon,ricidad Inspiración Asociada al nt1e. a tareas .croat;vas.

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REVISADA

Crea,ividad dis,ribuidB Creatividad capacidad a 8C,ualizar Variabilidad Todos .omos potencialmente creativos Participación en comunidades creaUvM I'acililar romo rola. superación Normali""" lo diferente ConodmlenlQ, dedicación •• cciÓn Ligada a modo. d~ pe~ $ntir, actuar

Observando las dos columnas. "emOS que la distancia de una a la otra es am· plia, La diferencia cn~ ambas implica. de nuevo. decisiones y lOmas de posición

JuuoRm.... o

en tomo a la nam.-aleza de b. creatividad. la orientación de! trabajo terapánko. la impol1anda de la ~rsona y el gruPO. la .de·:ancia del COI1telttO, lo que consideramos normal o adecuado. el valor de los elTOres.la dive ... idad ...

CU,\'ES DE U,CREATIVlDAD

Es un buen momento para preguntarse por algunas caracterlstócas de un marco de trabajo en el q ue La creatividadjuq¡ue el multifadhoo papel que le COJTeSpon' de. ¿Cuál"" son algunas de su. principales lineas u orientaciones fundamentales? ¿Ou~ clD"'e. hay que tener en cuenta a la hora de elegir dar a la creati\idad U" lugar central?

DI,·eraldad . multiplicidad f omen to de la diferencia !Teme a La uniformidad O la repetición. Búsqueda constant .. do otr<:>C modoo: d .. h"c~r, pen=< o mirar, d .. 0 ' 1'0< re.ultado. y proceOO&. Actitud constame de apenura hacia otros modos de enfocar la ""periencia. de ",,,,.formarla y darle ""mido. Diversidad de materiales. reeu!'$O$. tknicas. fJI'O«" dimientos. dinámicas de trabajo, actividades. Planteamiemo de actividades de multiplicidad de respuestas o resultados posibles. Sustitución de lo IX>rTeCto por lo interesante. significati\'O. sugerente. Actitud imerTOgante. p~mtarsc poTotras posibilidades.

Integración, Intern:la.clón. conexión

•

¡ntegradón de los diferentes canale~ senSQ,iaJcs, de las diferentes al,es, de los distintos modos}' medios de expresión, lmegrnción de Las dif"""mes esferas de la e.~periencia}' de la vida humana, de Lo afecti\'O}' lo cogniti\'O, de lo imelectual}' Lo corpor.rl. Imegr.u:iÓn de lo que parece escapar a La normalidad o resulta inhabi· tual. ampliaciÓn de las fronteras de la normalidad. lntegmción de la.s posibilida· des de cada pen.ona. y no sólo la.s limitadones. como indi\'iduo potencialmente creador. Integración de lo creado en uo marco que le M senúdo ~ \"alordentro del mundo de cada persona, demro de la experiencia propia. Y tambi~n inte¡ración O «mexión entre dementQOi du;tintos}' distantes, experimentaciÓn oon a.soc:iaciollC$ remotas, ~ de nuevas ideas, imágellC$. modos de hacer, significados .. .

" mediante el estabkdmicnto de asociaciones cnlre ckmcntos hahitualmente separados y distintos, mezcla. mcstil.ajc. Comunicación cnU.., los participantes. inle,"",Iación eDlre las personas y los diferentes proccS06.

Flexi bilidad, ex .... rime n ladón , cambio Persecución. acecho, de la sorpresa, del descubrimiento s ignificatim, del aconte· cimiento. MOI;,,,,,ión para pensar, mirar, actuar crealivameme. Creación de un conlexlO que permita, proteja e incite al ;""1<'. la experimentación y el cambio. Trondormación de lo habilual. "ol\"(:r e~\ral\o lo familiar ~ familiar lo "x¡ratlo_ R""isión de \o que damos por sUpUCMo, nauu-al. único" automático. Apc:rtura a OIns fotma!l de considcr.... la realidad lb experiencia. y aperturo a la c~pcrknda "el mundo de los otros. Atención a Jo. proccsos. el =rrido,la re",sión,la búsqueda y no sólo a los resuhados.

Apulo namle nto, Implicación , m o llvadó n Potenciación de b moti,""ción interna para crear, para mantener una. actillld creativa. PI8nteamiemo de difkuhades. retos. problemas a cnfremar. oponunidade. para La bú"'lucda.la profunditaciÓn. Rcfercocia a la. n ... esidade •. e~pccta!h-as, ime.-esc,. realidadc$ de los participante •. Atención manifiesta a l:os actiludts. in· tendones. accione., mientada. hacia la e~perimentación y el cambio. Protagonismo"" Las person .... oponunidadcs de implicación en el pn:x:oo. posibilidades de
..

Juuo R(»IEI.(I

CIlEATIVlDADY AKTE

f inalmente, en el ~tabl<"Cimiento de estas condiciones coh.erentts ron la cnati\;· dad, el trabajo anistico tiene un papcl importante 'i ligniflCat;"" en companlCión con ot .... campo!! de la ""lívida
cada una de ...1.... claves. En d arte, y más en el arte reciente. se abre un impolUnle campo de trabajo con la. condiciones que identifican la creatiVIdad. En palabras de M. Creen.,: P..... mi (como partl tantas oc".. _ _ l, La. art ... aportan nu ..... ponpectivudd mundo Vivido. Sqún >" mi ....... loo veo y loo liento, loo """""nlmO inatructi_ con las obru de anc .., ¡n,d"""n 3. .... nudo en una ...".-endente dabmiliari..ad6n de lo nor· ma! y Lo COITientc_IoqueILo que )'O misma ho Mumido ¡""""",ienlemente ~ d po,onda! h"rnatoO, por ejemplo, 11 ~ Iao d¡f.,..,nciao de ¡mero.1Obre Lo 00'lI0&Ia. oob<e lo que ahono Il~ idrntldad fjnka o ... ,bre el pUn de at..di"" común-. oalc f.... cucnlr",enle • rcl""ic de un moda l~ [ . ). Y. de \'el en cuando. cuando me ha· 110 nccptuoliUoÓtme$ y ~uoIi...,innn o,Jc dcsct.tbn> • mI misma ~ de .w. cuhrimi<:nto "" dcecl.lhri!S\icnto: me doy """"la d. que ""10)' revisando (~. de..,~ "" cuando.~) 1.,. tf:rminoo de mi propia vid. (M.~. 2005: 16).

Atendamos tambitn a lo que indica Eisner como especi1Tcarnente difel"md..dor O caracterislioo de las artes y que para el campo dcl ."eterapia y la creatividad tiene rde~"ncia porque alude. igual que M G,..,.."", a la creación y recreación óltima de uno miomo y de su rt'alidad: El

&ni:

1>01

noo ofrece las condiclo
ofr-ea.n una manen. de <:<>n<>:U "pane de fomentar p""",", C<JI>Cicn
dol mundoque anln no hab~ .'perimenlad<>dc una manera oollldenle. ta. ar14 """ ""nni'en or!Ic... la IrM¡1n""ióf> """'" un mrdio ,,"no cxplonr n"""·... pooibihda· des. I.u Olles I>OIli~ de \o li,n'lll; """ permiten pone""", en cllulP'" de o",•• pero ..",... y experimentar de u .... ma ...... indi=la lo que no brmos u[lCl1mentado di....,· lamcnle. l-.-] t.ombltn ¡nvito • desarmIlar la predispoPción a ~ 1. ambi~cdad, • 6p1orar lo Inc:lcrto ... aplicar un juicio libn: do prncedilIllmtoo y rq:las preceptiva&. 1...1 En de"" ..... ,,00. el trabajo en Loo.""" 1>01 pcrmile diriair nueotno alen<ÍÓI'l hada el iolmor, hacia lo que a-ecmoo o .... t!mos. lon]lat ..... ""'" m.edlc. para nucstro

""'*"'"

CRIi,\T[VlDAD EN ARTETERAPlA. DE.<. sUpUESTO A I..A DECISIÓN

propio. paisaje interior. [... lLas artes nos ayudan a descuhrir el contorno de nuestro ser emocional. Ofrecen recursos para experimentar el alcance y l...... riedad de nuestra re· ceptividad y nuestra sensibilidad. [ ... ] Por medio. de la, artes aprendemos a ver lo. que no habíamos advertido., a sentir lo que no habíamo.' sentido. y a empl= formas de pensamiento. propias d. las artes. Estas experiencias Lienen una importancia fundamental porque, por medio. de ellas, emprendemos un proceso donde ;" reco.nstr\1ye nue.,tro ,er (Eisner, 2004: 28·30).

CONCLUSIONES

De todo lo anterior podemos extme¡- algunas idcas clave y algunas líneas de actuación, que ,irvan corno refcrencia a la hora de contempla¡-la importancia y la utilización de la creatividad en el campo del arteterapia:

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Rescatar la idea de creatividad corno algo no nocesariamenw unido al trab"jo arústico en lo que tiene de cre"ción de elementos más o menos bellos o expresivos, sino má, bien relacionado ~on una determinada fonna d~ ac· tuar, pensar. senti¡-. mareada por la búsqueda, la experimentación, el cue~· tionamiento, la interrelación. Esa fonna de pensar, S<'ntir y actuar es lo que el arte apotia de manera muy significativa con respecto a otras áreas de de· sempeño humano. • Conocer las técnicas y estrategias de desarrollo y pue.ta en práctica de la capacidad creativa y extraer sus potencialidades. • Conocer y extrapolar al arteterapia las estrategias que utilizan los artistas cOlllcmporáneos, corno fuente inagotable de U'tursos y como modo de tratar en el espacio construido del trabajo terapéutico con cuestiones impor_ tMtes del mundo actual y del modo también actual de estar en el mundo. • Revisar constantemente las ideas que mantenemos en tomo al arte y a la creatividad, con la inteoción de desmitificar y replantear todo aquello que pudiem estar interviniendo de manera poco útil en el trabajo terapéutico yen la fonna en quc es vivido por los panicipantes en sus diferentes papeles. • Reconstruir una idea de creatividad no ligad" necesaria y únicamente a la esfera de 10 individual, sino corno una ~apaddad distribuida. Por tanto, tareas relevantes son poner en práctica ese potencial y participar y construir contextos y comunidades donde esa actualiUlción se lleve a cabo. • Prestar atención a los diferentes componentes del sistema creativo: pen;ona. proceso, produ~to y contexto, sin considerar aisladamente unO de Olro.

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JLlJORowao

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Consklen:r la ~atividad corno un compucslO ambivalnue y compkjo;>.1o que lmplic10 e:<1n>er lo positl\'O de 10 nqMivo. pero IUponc lambim arrielpl'$C" etTar; implica
EiUllkln'l cla"" oc proponm para ronf..-mar a4u .... de ... nud05 de una ~ en la que situal'!le "la hora de: elaborar el ICmioo y el papo.! de la crnothidad m anel~pia como algo no)'lO dado JlOI'" ",puesto. sino. ~ lodo. como una reIa· ción oomplr,." construir permanmlnnmle" panir de ~IOIWS que Utnm que '~rcon 10.10.101 aspeclos fundamentales.

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