Taller Seminario De Investigacion 1

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Estrategias Y Métodos De Enseñanza Para Potenciar El Habito de la lectura En Los Niños.

Docente Tutor Luz Nohemi Calderon Garzon

Fundación Universitaria Del Área Andina Seminario De Investigación I Especialización En Pedagogía Y Docencia 2019

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1. Descripción del problema

El Colegio San José, es un colegio privado y está ubicado en el Barrio San José muy cerca del centro de la ciudad de Armenia Quindío. Aunque en el colegio hay 3 segundos; nos ubicaremos en el grado segundo C que está conformado por 23 estudiantes y donde se ha observado a lo largo del año que los niños manifiestan tanto de manera verbal, como con sus expresiones corporales, la poca disposición frente al acto de leer. Se han buscado estrategias diversas, ya que el colegio cuenta con una hermosa biblioteca, además de una constante motivación por parte de la bibliotecóloga, quien también mantiene actualizada la misma en forma virtual. Por parte de la docente y a través de la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Duch (2001) “Aprendizaje que propicia alto nivel comunicativo, conclusiones sustentadas flexibilidad y adaptabilidad al conocimiento”, los métodos tradicionales crean hábitos que no permiten generar en los alumnos el hecho de indagación y preguntas por ello Barrows (1986) lo define como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”, que permite trabajar temáticas y concepto de manera integrada y mediante trabajo en equipo lo que genera diversas actividades que buscan seguir fortaleciendo las competencias lectoras de los niños y niñas que en este caso oscilan entre los 7 y 8 años. Para ello de igual manera se desarrolla el plan lector que se hace periódicamente con el propósito de fomentar una lectura comprensiva y reflexiva, pero que sobre todo los niños disfruten. Aun así, no se deja de observar que la gran mayoría de ellos lo ven más como una obligación o como el resultado de una nota, que como una actividad que les produzca placer y enriquezca su desarrolla su vocabulario, sino que incentiva su imaginación,

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aumenta el conocimiento académico y de la vida diaria, y le facilita la interacción con los demás integrantes de la sociedad. 1.1.Formulación de pregunta ¿Qué estrategias o metodologías de enseñanza podemos utilizar para potenciar en los niños y niñas el buen hábito de la lectura?

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2. Antecedentes

Diferentes investigaciones y/o estudios que se han realizado en diferentes lugares, contextos y realidades, nos permiten tener una mirada más amplia sobre esta problemática y que nos pueden servir como puntos de referencia para el mismo. 2.1 Antecedente Internacional De acuerdo con los resultados obtenidos realizado por Inés Cases Soler (2015 – 2016) a raíz de las encuestas realizadas a dos cursos de educación primaria sobre el hábito lector; se podría afirmar que los alumnos si tienen un hábito lector. Es decir, los niños y niñas si tienen una costumbre de leer diaria o semanalmente y comprenden que la lectura forma parte de su día a día porque es importante para el desarrollo mental y crítico. Como han afirmado las encuestas, la lectura les ayuda a conocer más vocabulario y a mejorar la lectura y ortografía. Saben que es vital para ellos ser buenos lectores y eso hace que conozcan diferentes géneros y adquieran gusto por la lectura. 2.2 Antecedente Nacional De acuerdo al interés presentado por Rojas Saenz, Y, Álvares Barrios, K. (2015), en su trabajo investigativo “Las TICS una herramienta para despertar el interés por la lectura a través de cuentos infantiles en la biblioteca municipal de San Pablo Bolívar” donde a través de encuesta realizada a los niños, niñas y adolescentes se evidenció que el 97% considera que la página WEB es agradable, el 52% que le gusta trabajar en la página, de igual manera la estadística permite observar que la mayoría de los encuestados les gusta la página y que ha incentivado el ingreso a la biblioteca municipal como a la página WEB.

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Así mismo, se evidenció que los niños, niñas y adolescentes les gustaron los contenidos allí planteados, donde interactuaron con videos de cuentos, la lectura de los libros de cuentos de forma interactiva, al igual interactuaron con diferentes actividades consignadas en la página. Por medio de las actividades desarrollaron destrezas y habilidades. En la página WEB se encuentra un contador de visitas donde se evidencia la cantidad de usuarios interactuando en la página. 2.3 Antecedentes Locales De acuerdo a la investigación realizada por Ardila Ortiz L., Castaño Quiroga A., Tamayo Valencia G. Los estudiantes de grado tercero de la Institución educativa CASD de la sede Santa Eufrasia, en la presente investigación, las investigadoras encontraron que: contrario a lo que se piensa en algunas comunidades académicas, a los estudiantes les gustan las actividades de lectura; aunque la mayoría carece de la oportunidad de tener a su alcance textos de lectura, a los cuales puedan acceder y que sean de su agrado; los cual podría ayudarlos en la práctica de la lectura y en la generación de competencias de compresión lectora. Igualmente, se evidencio que los estudiantes presentan dificultad en la comprensión lectora en un cincuenta por ciento, pero al mismo tiempo consideran relevante las actividades de lectura para mejorar su desempeño, y expresan el deseo de tener acceso a nuevas formas de aproximarse y asimilar el mensaje del texto de una forma diferente y amena, que los conduzca a un mejor desempeño académico en todas las áreas del aprendizaje. Y que genere en ellos competencias de compresión lectora.

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3. Marco Conceptual

La lectura debe ser para los niños un manantial que emane placer, diversión, imaginación y a través de estos hilos conductores continuar en busca de la adquisición de nuevas experiencias que validen su aprendizaje y potencien su conocimiento. En este marco conceptual se exponen algunos conceptos que validan la importancia de la lectura y de que los niños al interiorizar la esencia de la misma, adquieran pasión y crean buenos hábitos a la hora de leer para hacer de este ejercicio un instrumento válido como parte fundamental del aprendizaje. 3.1.Potenciar la lectura: Incrementar la eficacia de la lectura que realizan los niños y niñas, por medio de estrategias de enseñanza que promuevan y desarrollen el gusto por la misma. 3.2.El hábito lector Los lectores se crean a través de la práctica y la buena lectura se aprende a través de La lectoescritura. Todo ello, en conjunto con la comprensión lectora, crea personas reflexivas, Empáticas y críticas (Cerillo, 1996). Según el Diccionario de la Real Academia de la lengua española, un hábito es “un Modo especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o Semejantes” (DRAE), es decir, es una costumbre, algo que hacemos habitualmente. Por ello El hábito lector, el hecho de tomarse la lectura como un acto cuotidiano, debe fomentarse lo Antes posible y el periodo escolar es el momento y lugar idóneo para que se dé el caso. También los niños deben recibir por parte de sus referentes más cercanos una motivación e Interés hacia la lectura, ya que familia y escuela son la base de su aprendizaje y evolución.

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3.3.Lectura comprensiva Saber leer un texto de forma comprensiva es pasar por varios procesos mentales como identificar el objeto de lo que se está leyendo, analizarlo e interpretar cuales son las ideas y estructurarlo de manera critica. Según Pérez (1995), la comprensión de un discurso es “el proceso cognoscitivo por medio del cual se reconstruye en la mente del lector la información transmitida por el autor del texto. (…) ... En esta estructura se presenta la información central y más relevante que el lector debe ubicar y comprender. 3.4.Problemas de aprendizaje Cabe destacar que, debido a estas debilidades en cuanto a la comprensión lectora, se están generando otros problemas no menos importantes, destacando el hecho que los niños con estos vacíos son tendientes a presentar dificultades en las demás áreas de conocimientos para su edad y etapa de formación. Según Luis Bravo Valdivieso (1991) ´´los problemas del aprendizaje pueden manifestarse de diversas maneras y afectan el rendimiento global del niño´´. Una de las causas principales de este tipo de problemas es que en la actualidad los niños no tienen hábitos de lectura adecuados, debido a contextos que no favorecen este acto. Siguiendo y ahondando un poco más en el tema Mayor, Suengas y Gonzales Marques (1995) ´´recuerdan que aprender a leer y comprender lo que se lee constituye la base para todo el aprendizaje posterior´´, por ende, se deben fortalecer estas estrategias y métodos de la enseñanza de la habilidad lectora, generando en los niños herramientas que le permitan mejorar sus competencias.

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3.5.Desinterés y apatía lectora Una problemática que ha ido creciendo en los grados de primaria es el desinterés por el hábito de la lectura, donde se ve reflejada la apatía por leer voluntariamente y la poca disposición para visitar la biblioteca. Una tendencia que se observa con frecuencia en la sociedad moderna es la falta de motivación personal, a lo cual se le ha llamado apatía, cuya incidencia se extiende a los ámbitos más diversos y a diferentes etapas vitales (Messing,2009). Etimológicamente, el término “apatía” se deriva del latín apatía, y este griego, que significa “ausencia de pasiones, emociones, sentimientos o enfermedad” (Real Academia Española 2001). La apatía es así definida como la impasibilidad del ánimo y dejadez, indolencia, falta de vigor o energía (Abbagnano,2004). 3.6.Método Aprendizaje Basado En Problemas A la luz de esta realidad es que la metodología del aprendizaje basado en problemas (ABP), ayuda a educar estructuras básicas y lógicas para resolver problemas cotidianos y académicos. El ABP es una estrategia didáctica que propone problemáticas reales a través de las cuales, los estudiantes analizan diferentes escenarios posibles, aplicando los conceptos y conocimientos aprendidos en clases. De esta manera, se fomenta el razonamiento y juicio crítico. Bajo esta modalidad de trabajo se organizan grupos pequeños con la supervisión de un profesor/tutor que posibilita la transferencia práctica de los conocimientos aprendidos.

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4. Referencias Bibliográficas

Cases Soler I. (2015 - 2016 ). El hábito lector en alumnos de Educación Primaria. España. Universitat de les llles Balears Recuperado de http://dspace.uib.es/xmlui/bitstream/handle/11201/3438/Cases_Soler_Ines.pdf?sequence= 1&isAllowed=y

Sáenz Rojas Y. Barrios Álvarez K.. (2015). Las TIC una herramienta para despertar el interés por la lectura a través de cuentos infantiles en la biblioteca municipal de San Pablo Bolívar. San Pablo Bolivar. Fundación Universitaria Los Libertadores Recuperado de https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/142/YeinisSaenzRojas.pdf? sequence=2&isAllowed=y

Estrategias lúdico-pedagógicas para el fortaleciendo de la comprensión lectora.. (2015). Estrategias lúdico-pedagógicas para el fortaleciendo de la comprensión lectora. Armenia. FUNDACION UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES Recuperado de https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/110/LINAMAR%c3%8dA ARDILAORTIZ.pdf?sequence=2&isAllowed=y

BARROWS H.S. (1986) A Taxonomy of problembased learning methods, Medical Education, 20:481-486.