Test De Bender

UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA FACULTAD DE JURISPRUDENCIA Y CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGIA

TEMA:

“Estudio Descriptivo sobre ejecución del Test Guestáltico Viso-Motor de Bender-Koppitz”

TRABAJO REALIZADO EN:

Liceo Getsemaní (Sector Privado), Escuela de Educación Parvularia Comunidad El Prado y Centro Escolar Santa Lucia.(Sector Público).

Trabajo de Graduación, presentado por: - Jaime Rigoberto Acevedo. - Carlos Enrique Hidalgo. - María Tatiana Mejía de Amaya.

PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIATURA EN PSICOLOGIA. Carlos Enrique Hidalgo

DEDICATORIA:

La presente tesis es el fruto de un sueño y parte de la realización que me propuse un día por lo que dedico con todo mi corazón primeramente a la Persona de JESUCRISTO, por ser Él quien me a dado identidad, destino y me a dotado de muchas habilidades y destrezas, las cuales están a sus pies para que el las utilice donde estime conveniente. A mi Especial Esposa: Marlene Hidalgo mi amiga, mi amante y consejera por ser uno de los mejores regalos que Dios me a dado, para que juntos alcancemos las metas que tenemos por delante en la visión que nos hace uno. A mis adorables hijos: Bryan, Cindylight y Shirlie Hidalgo, para que ellos sigan el ejemplo de su padre y lo superen al final del camino. A mis Amados Padres Carlos Hidalgo y Juana Hidalgo por estar siempre conmigo en todos mis proyectos y ser parte de su realización. A mi estimado y amado Pastor y amigo: Dr. Vladimir Rivas Ayala, por ser una inspiración y ayuda y por estar unidos para la realización de grandes proyectos. A mi amado país El Salvador y a mi pueblo y especialmente la niñez para que mi profesión sea de utilidad en el proceso de transformación. A la comunidad de Padres y Madres de familia de “A Child For Christ”, Colegio Cristiano Bilingüe, por permitirme a través de mi trabajo contribuir al desarrollo y bienestar de sus hijos y sus familias.

Carlos Enrique Hidalgo

AGRADECIMIENTOS.

Gracias al Dios y Padre de nuestro Señor Jesucristo por ser la fuente inagotable de sabiduría, fortaleza y haberme dado la oportunidad, la salud y habilidad para el presente trabajo.

Gracias Esposa mía por soportar mis largas horas de trabajos y aún así estuviste a altas horas de la noche conmigo.

A mis amados hijos por comprenderme debido a las horas que no estuvimos juntos por causa de este trabajo, pero todo en la vida tiene su recompensa.

A todo el staff de catedráticos de la Escuela de Psicología de la Universidad Francisco Gaviria, por compartir durante todos estos años sus experiencias y conocimientos y por haberme dado ánimos en los momentos difíciles. A las autoridades universitarias especialmente a Licda. Rosario Melgar de Varela, Licda. Teresa de Mendoza, Licda. Consuelo de Linquin por su valiosa ayuda cuando más lo necesitaba.

A Dios, que con amor me muestra su gracia salvadora en Cristo, por la presencia ilimitada de su Espíritu Santo que me acompaña siempre. A mi amado esposo, por desafiarme, acompañarme y consolarme, tan responsable y amorosamente. A mis tres hijos, Hugo, Salvador y Daniel, por su paciencia producto de su comprensión de nuestro proyecto de familia. A mi Papi y mi mami, por esperar y confiar en nuestro proyecto. A mis hermanos y hermanas, Nataly, Luis, David y Gloria por ser parte indisoluble de mi esencia de ser humano.

"Porque no nos a dado Dios espíritu de cobardía sino de poder de amor y de dominio propio.” 2° Timoteo 1:7.

María Tatiana Mejía de Amaya.

Carlos Enrique Hidalgo

INTRODUCCIÓN

i

CAPÍTULO I

1

1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1

1.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

1

1.2 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

2

1.3 JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

3

1.4 OBJETIVOS.

4

1.4.1 OBJETIVO GENERAL.

4

1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

4

1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES.

5

1.5.1 ALCANCES.

5

1.5.2 LIMITACIONES.

5

CAPÍTULO II

6

2.0 MARCO TEÓRICO

6

2.1 TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER

6

2.1.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER

6

2.1.2 FUNDAMENTOS TEORICOS DEL TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER.

8

2.1.3 DESCRIPCION DEL TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER

10

2.1.4 CARACTERIZACIÓN DEL TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER.

11

2.1.5 EDADES DE APLICACIÓN DEL TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER

11

2.1.6 MATERIALES QUE COMPONEN AL TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER 12

2.1.7 MATERIALES NECESARIOS PARA LA APLICACIÓN DEL TEST DE BENDER

21 12

2.1.8 PAUTAS DE ADMINISTRACION DEL TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER

13

2.1.9 CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DEL TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR BENDER.

13

2.2 TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER KOPPITZ.

14

2.2.1 GENERALIDADES DEL TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER KOPPITZ.

14

FIABILIDAD

15

VALIDEZ

16

2.2.2 ESTANDARIZACION (normalización)

16

2.2.3 FUNDAMENTOS CIENTIFICOS DEL TEST GUESTÁLTICO DE BENDER-KOPPITZ

17

2.2.4 DESCRIPCIÓN DEL TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE KOPPITZ.

18

2.2.5 CARACTERIZACIÓN DEL TEST GUESTÁLTICO DE BENDER-KOPPITZ.

19

2.2.6 EDAD DE APLICACIÓN DEL TEST GUESTÁLTICOVISOMOTOR DE BENDER KOPPITZ 19 2.2.7 PAUTAS DE ADMINISTRACIÓN DEL TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER KOPPITZ.

2.2.8

MATERIALES QUE COMPONEN AL TEST

19

GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER KOPPITZ. 2.2.9

MATERIALES NECESARIOS PARA LA APLICACIÓN

DEL TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR BENDER KOPPITZ.21 2.2.10 CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DEL SISTEMA DE PUNTUACIÓN DEL TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER KOPPITZ.

21

2.2.11 CALIFICACIÓN DE LOS PROTOCOLOS DEL TEST DE BENDER- KOPPITZ. 2.3 PSICOMETRIA.

22 23

2.3.1 TEST PSICOLÓGICO

23

2.3.2 CLASIFICACIÓN DE LOS TEST PSICOLÓGICOS

24

2.4 MADURACIÓN.

25

2.5 LA PERCEPCIÓN (VISIÓN).

26

2.6 DESARROLLO MOTOR.

28

2.6.1

PSICOMOTRICIDAD.

29

2.6.1.1 PSICOMOTRICIDAD GRUESA.

29

2.6.1.2

29

PSICOMOTRICIDAD FINA.

2.7 VISOMOTRICIDAD 2.7.1

EDAD MADURATIVA VISOMOTRIZ.

30 31

2.8 APRESTAMIENTO.

32

2.9

32

MARCO CONCEPTUAL

CAPITULO III 3.0 SISTEMA DE HIPÓTESIS GENERAL Y ESPECÍFICA. 3.1 GENERAL.

37 37 37

3.2 ESPECÍFICAS.

37

3.2.1 HIPOTESIS ESPECÍFICA 1.

37

3.2.2 HIPOTESIS ESPECÍFICA 2.

38

3.2.3 HIPOTEIS ESPECÍFICA 3.

38

3.3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES.

39

3.3.1 OPERACIONALIZACION DE LA HIPOTESIS GENERAL EN INDICADORES Y SUB-INDICADORES.

40

3.3.2 OPERACIONALIZACION DE LAS HIPOTESIS ESPECÍFICAS EN INDICADORES Y SUBINDICADORES. 41

CAPITULO IV

47

4.0 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

47

4.1 TIPO DE LA INVESTIGACION.

47

4.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACION.

47

4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA.

48

4.3.1 POBLACIÓN.

48

4.3.2 LA MUESTRA

48

4.4 IDENTIFICACION DE INSTRUMENTOS 4.4. 1 INSTRUMENTOS. 4.5 PROCEDIMIENTO

48 49 49

4.5.1. OBTENCIÓN DE LA BASE DE DATOS DEL MINED

49

MUESTRA

50

4.5.3. CONTACTO CON LAS INSTITUCIONES SELECCIONADAS. 4.5.4

4.5.5

52

ESTANDARIZACIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN DE LA PRUEBA.

53

PRUEBA PILOTO.

53

4.5.6 MOBILIARIO E INFRAESTRUCTURA.

54

4.5.7 UBICACIÓN DEL SUJETO Y EL APLICADOR.

4.6

54

4.5.8 MATERIALES UTILIZADOS

54

4.5.9 TRABAJO DE CAMPO

55

MÉTODO ESTADÍSTICOUTILIZADO

56

CAPITULO V

57

5.0 ANALISIS DESCRIPTIVO DE LOS DATOS.

57

5.1 ANALISIS INFERENCIAL DE

LOS

DATOS.

66

5.1.1 COMPROBACION DE LA HIPOTESIS GENERAL

66

5.1.2 COMPROBACION DE LA HIPOTESIS ESPECÍFICA 1

67

5.1.3 COMPROBACION DE LA HIPOTESIS ESPECÍFICA 2

68

5.1.4 COMPROBACION DE LA HIPOTESIS ESPECÍFICA 3

69

4.5.2. PROCESO DE SELECCIÓN DE LA

CAPITULO VI

72

6.0 CONCLUSIONES y RECOMENMDACIONES

72

6.1 CONCLUSION GENERAL

72

6.2CONCLUSIONES ESPECÍFICAS

73

6.3 RECOMENDACIONES

75

6.3.1 AL MINISTERIO DE EDUCACION

75

6.3.2 A LOS PSICÓLOGOS

75

6.3.3 A LAS UNIVERSIDADES

76

6.3.4 A LOS DOCENTES Y ORIENTADORES

76

6.3.5 A LAS ESCUELA DE PSICOLOGÍA DE LA UFG 76

BIBLIOGRAFIA

77

ANEXOS

79

INTRODUCCION: En El Salvador es notable cómo cada día va tomando auge la ciencia de la Psicología, tanto en el área clínica como en el área escolar; pues debido a que esta constituye una herramienta vital para cualquier investigador tanto, de la conducta como del aprendizaje humano. Al incursionar en la Psicología del aprendizaje se puede notar la importancia que tiene la maduración en todo su contexto, y para ser más específicos en la maduración visomotora, ya que según algunos expertos en este campo, como lo cita Elizabeth Koppitz en su Libro "El Test Guestáltico Visomotor para niños”, es de suma importancia la maduración para el aprendizaje de la Lectoescritura, factor que será el bastión para toda una vida llena de nuevos aprendizajes.

Son muy pocos los trabajos a escala mundial que versen en la investigación del Test de Bender-Koppitz para niños y aún se complica más obtener un dato de la realidad salvadoreña. Es por ello que se percibe la necesidad específica de contar con un estudio que se apegue a dicha realidad, es así como la presente investigación constituye un aporte significativo a la Psicología a través de la elaboración de un cuadro que refleje las edades madurativas de la niñez de las instituciones seleccionadas en el municipio de San Salvador. En el capítulo I se especifica el planteamiento del problema, pues es en la praxis psicológica que se hace necesario determinar si la niñez está presentando las habilidades y características que a su edad se esperan, ya que de ellas dependerá en gran parte la maduración visomotora que esta debe presentar para iniciar un proceso escolar exitoso.

La muestra está dada por la niñez en las edades comprendidas entre los 4 y los 11 años 11 meses, de las siguientes instituciones educativas: Liceo Getsemaní, Escuela Parvularia de la Comunidad "El Prado” y Centro Escolar "Santa Lucia”, estas dos ultimas del sector público, con un total de unidades muestrales de 88

i

sujetos. El modelo de investigación para el presente estudio fue el Transeccional Descriptivo y el único instrumento utilizado fue el Test Guestáltico de Bender-Koppitz.

En el capitulo 1 se especifica el planteamiento del problema, pues en la praxis psicológica que se hace necesario determinar, si la niñez esta presentando las habilidades y características que a su edad se esperan, ya que de ellas dependera en gran parte la maduración vasomotora, y que esta debe estar presente para iniciar un proceso escolar exitoso.

En el capitulo 2, se ha tratado de sustentar con toda la base teórica lo que respecta a: la maduración como proceso fundamental del desarrollo de la función guestáltica visomotora, la que a su vez acuerpan al test Guestáltico visomotor de Bender y del que se esbozan sus antecedentes, así como aquellos elementos teóricos que lo caracterizan; también se describen con detalle el Test Guestáltico Visomotor de Bender Koppitz(utilizado para la investigación), abordando uso aspectos que están interrelacionados con el desarrollo de la edad madurativa.

En el capitulo 3, está planteado el sistema de hipótesis de la investigación (la hipótesis general y las especificas), la operacionalización de variables para cada una de las hipótesis, el desglose de indicadores y sub indicadores en cada una de las mismas.

En el capitulo 4, se presenta la metodología de la investigación donde queda determinado, que esta es de tipo descriptivo dadas las características particulares del estudio, se detalla los aspectos teóricos que sustentan este

ii

modelo, se explican detalladamente todos los pasos metodológicos que marcaron el esquema seguido para poder darle el debido peso y rigor científico.

En el capitulo 5, esta desarrollado el análisis descriptivo e inferencial de los datos, es decir, se presentan las tablas y gráficos con los resultados obtenidos por la muestra en estudio haciendo las respetiva lectura de los mismos así como de las hipótesis que se aceptaron mediante la aplicación del Chi cuadrado.

En el capitulo 6, se presentan las conclusiones y las recomendaciones producto del estudio. La conclusión general, establece que la edad madurativa visomotora de la muestra es mayor que la establecida por Koppitz, específicamente concluye que la edad madurativa de la niñez de la institución privada es mayor que la planteada por Koppitz. También la edad madurativa visomotora de la niñez del sector público es mayor que Koppitz y finalmente la edad madurativa visomotora del sector privado es mayor que la del sector público. En términos generales se recomienda que se realice un Baremo de la edad madurativa visomotora de la niñez salvadoreña que permita reflejar la realidad de tan importante fenómeno.

111

CAPÍTULO I 1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.5 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA. Para la praxis psicológica salvadoreña, tanto clínica como educativa, es de vital importancia determinar si la niñez está presentando el comportamiento o las habilidades que a su edad y en sus circunstancias se espera. Es importante conocer los elementos que interactúan para determinar el desarrollo de los procesos psicológicos de la niñez. Para ello se hace necesario el uso de teorías, técnicas e instrumentos psicológicos que sirvan de referentes y/o parámetros que establezcan conductas esperadas.

Lo anterior implica la realización de evaluaciones de rigor; como el coeficiente intelectual, adaptación social, la autoestima, el autocontrol y la edad madurativa entre otros. Como lo señaló Fernández1, en El Salvador el "Bender-Koppitz”, mejor conocido como el Test Guestáltico Visomotor Bender-Koppitz, es la herramienta Psicométrica más utilizada por las y los psicólogos clínicos y educativos, para determinar la edad madurativa visomotora, que será el objetivo de la investigación. La amplia gama de elementos para diagnóstico, además de la edad madurativa son los indicadores emocionales, integración, personalidad y proyectivo. El corto tiempo necesario para su aplicación junto con lo accesible de los materiales, su bajo costo y la rapidez de su calificación, son algunas de las razones que justifican su importancia. El "Bender-Koppitz” cuenta en el ámbito internacional con validez, confiabilidad y ha sido estandarizado para Latinoamérica. Es utilizado como parámetro de edad

1

madurativa, cuando se evalúa con "El sistema de calificación de Koppitz”, el cual determina una puntuación esperada, la que a su vez establece la edad madurativa, por lo que fue elegido como instrumento idóneo para el desarrollo del estudio.

Lo anterior implica que cada infante tiene una edad cronológica (en años, meses y días que han transcurrido desde la fecha de nacimiento hasta la fecha de aplicación) que es punto de referencia para determinar la edad madurativa. En cualquier ámbito educativo es fundamental determinar cuándo la niñez se encuentra con la madurez visomotora adecuada, condición necesaria para iniciar el proceso de la lecto-escritura. Es importante estudiar la edad madurativa visomotora de la niñez escolarizada del municipio de San Salvador, ya que de este factor dependerá el desarrollo del proceso referido.

1.6 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA.

¿Cuál será la edad madurativa de la niñez de 4 a 11 años con 11 meses de edad cronológica, de las Instituciones: Centro Educativo de la Comunidad El Prado Centro Educativo de la Colonia Santa Lucía (Sector Público), y el Colegio Getsemaní (Sector Privado) del municipio de San Salvador, al aplicarles el Test Guestáltico Visomotor Bender-Koppitz, entre los meses de septiembre y octubre del 2003?

2

1.7 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.

En el medio salvadoreño es cada vez más evidente la preocupación de los padres de familia, porque la niñez aprenda a leer y escribir a temprana edad. Puede encontrarse en las reuniones de centros educativos públicos y privados a progenitores de infantes de Prekinder, con la expectativa de que en ese nivel se inicie el proceso de lecto-escritura.

Tanto los docentes como los progenitores, necesitan comprender que hay pautas psicométricas que pueden ayudar a determinar, si la niñez está lista para iniciarse en ese proceso, y con ello evitar traumáticas aproximaciones al proceso de lecto-escritura, ya que dichos traumas pueden dejar en ella secuelas que afecten su desempeño académico posterior.

Por ello es importante que el psicólogo proporcione elementos científicos a ese binomio, progenitores-docentes, a fin de que tengan herramientas para determinar la existencia de desajustes entre la edad madurativa y la edad cronológica, y con ello discriminar entre estos aspectos: a) problemas de aprendizaje que generarían conflictos emocionales y conductuales, b) problemas emocionales que causarían dificultades de aprendizaje y conductuales. Por lo que la investigación pretende dar un aporte a la Psicología en las áreas clínica y principalmente en la educativa.

Desde esa perspectiva, es relevante describir el comportamiento de la edad madurativa obtenida con relación a los datos de Koppitz, con el propósito de colaborar con la psicología salvadoreña, a fin de que se inicie un proceso en el que se elabore el perfil psicológico de la niñez salvadoreña, (CI promedio, edad madurativa promedio, autoestima, entre otros).

3

1.4 OBJETIVOS. 1.4.1 OBJETIVO GENERAL.

Determinar mediante la aplicación del Test Guestáltico visomotor de Bender Koppitz los puntajes de madurez visomotríz de los alumnos de ambos sexos, inscritos en colegio privado y escuela pública, cuyas edades oscilan entre los 4 y 11 años con 11 meses entre los meses de septiembre y octubre del 2003.

1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

1.

Describir la edad madurativa visomotora de los alumnos y alumnas de colegio privado en relación a la escala de maduración de Bender Koppitz.

2. Establecer una relación entre los puntajes de madurez visomotora de los alumnos y alumnas, inscritos en escuela pública y la escala de maduración del Bender Koppitz. 3. Establecer una relación entre los puntajes de madurez visomotora de los y las alumnas del colegio privado, y los puntajes de madurez visomotora de los y las alumnas de la escuela pública.

4

1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES. 1.5.1 ALCANCES. Con el diseño de investigación transeccional descriptivo, se logró determinar la tendencia de la edad madurativa visomotora de la muestra, lo que se espera sirva como un precedente para futuras investigaciones que permitan determinar el perfil de la edad madurativa de la niñez salvadoreña.

Desde otra perspectiva, fue posible conformar una muestra que incluyó niños y niñas tanto del sector público como privado; lo que le imprime al estudio un carácter de heterogeneidad. El estudio permitió a los investigadores una mejor capacitación y mayor manejo en la administración, calificación e interpretación del Test de BenderKoppitz lo que permitirá una incursión en el área de la evaluación psicopedagógica. Se logró establecer una compilación teórico-práctico del Test de Bender-Koppitz, con información en el contexto salvadoreño.

1.5.2 LIMITACIONES.

La realización de una prueba piloto y la estandarización de la administración de la prueba, tuvieron como objetivo controlar las variables intervinientes. Pese a ello, durante la investigación de campo se presentaron inconvenientes logísticos por parte de las instituciones, pues en la etapa de contacto y compromiso se establecieron condiciones mínimas, para la realización de las pruebas o evaluaciones; no obstante, el día de la evaluación en las instituciones educativas no tenían dispuestas tales condiciones, por lo cual hubo demora de tiempo de parte de los investigadores para propiciar dichas condiciones.

5

CAPÍTULO II

2.0 MARCO TEÓRICO

2.1 TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER

2.1.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL TEST BENDER Desde la publicación de la monografía del Test Bender en el año de 1938, ha venido siendo una de las pruebas más utilizadas en el área clínica y educativa. Hay muchas divergencias en cuanto a la aplicación y usos de los test psicológicos, en las diferentes áreas, ya que para algunos profesionales no son de gran valor, ni confiabilidad el uso de los mismos, pues manifiestan que solo reflejan una parte de la realidad, es decir, dan una información a medias, debido a que existen evidencias teóricas y científicas que señalan el uso de otras herramientas psicológicas como: La observación, la entrevista, la anamnesis. Para tener un criterio mas certero de lo investigado. Durante el año de 1961 una encuesta realizada por Sundberg acerca de los test más utilizados por los clínicos, situó al Bender en los primeros lugares; de acuerdo a 158 clínicos entrevistados fue el Test de Bender uno de los más mencionados después del Test de Rorschach, el Test de la Figura Humana y el TAT.

Un dato curioso es que entre los años de 1946 y 1958 se efectuó una primera encuesta a cerca de los test más utilizados y esto dio como resultado

6

que el Test de Bender se reubicó del 25° al 4° lugar al ser aplicado por los psicólogos clínicos1. El Test Bender está inspirado en la teoría de la Gestalt sobre la percepción, particularmente en las investigaciones realizadas por Wertheimer en 1923, sobre las leyes de la percepción. También los dibujos patrones de las tarjetas, que el sujeto debe copiar, son los que él seleccionó para estudiar la estructuración visual y verificar las leyes guestálticas de la percepción. Otras influencias fueron ejercidas por las investigaciones de la psicología del niño normal y anormal de Kurt Koffka, et.al (1912). También se vinculan con el Bender Guestáltico las investigaciones de David Rapaport y sus colaboradores, sobre el pensar conceptual y las estructuras de la emoción y de la memoria. Lauretta Bender realizó las investigaciones para su test en el "Bellevue Hospital" de New York. Ella adaptó las tarjetas para luego usarlas como un test visomotor. La doctora Bender señala que la percepción y reproducción de las figuras dependen de los principios biológicos de acción sensorio motriz, y que estos a su vez están en función de dos aspectos.1 2 •

Patrón de desarrollo y nivel de maduración.

•

Estado patológico funcional u orgánicamente inducido.

A partir de 1932 empezó a publicar sus resultados en la prensa especializada, y en el año 1938 la American Orthopsychiatric Association lo dio a conocer en conjunto. El Test Guestáltico de Bender fue bien aceptado por la crítica científica y pronto pasó a ocupar un puesto de importancia en toda batería Psicométrica contemporánea.

1 Koppitz 1981 Pág. 17

2

Goodenough 1991 pág 33- 34. Bender, Pág.52

Koppitz 1999. Pág. 17 y 18

7

2.1.2 FUNDAMENTOS TEORICOS DEL TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER.

Cuando Lauretta Bender, en su publicación " Test Guestáltico Visomotor (B.G.) usos y aplicaciones Clínicas” plantea sus fundamentos teóricos, ella alude a cinco sistemas teóricos diferentes sobre los que sustenta su test:

1 Los procesos de maduración infantil y el factor motor. 2. La maduración en el niño primitivo. 3. Las imágenes ópticas y el movimiento como medios para organizar la representación. 4. Los fenómenos Taquistoscopicos y 5. El factor temporal. Los que se desarrollan brevemente:

1. Los procesos de maduración infantil y el factor motor Evidentemente el niño atraviesa por múltiples fases de maduración antes de alcanzar un nivel de eficiencia en la ejecución del dibujo3. Estas son: •

Garabateo de los dos a los tres años.

•

Línea, que las traza la niñez de los cuatro años.

•

El Simbolismo descriptivo, que esta presente entre los niños y niñas de cinco y seis años.

•

Realismo, que es característico de los niños y niñas de siete a los nueve o diez años.

•

Realismo Visual, el que se encuentra entre los diez y los once años.4

3

8

2. La maduración en el niño primitivo. El estudio que Lauretta Bender refiere del Dr. Nissen5 le permitió determinar que la orientación en el espacio no puede encararse únicamente al desarrollo biológico, sino desde la organización de los patrones preceptúales motores y que esta organización sigue un patrón definido en los diferentes patrones de maduración; los que son similares en todos los niños independientemente de su contexto.

3. Las imágenes ópticas y el movimiento como medios para organizar la representación. Kanner y Schilder realizaron un estudio en donde llegaron a la conclusión que la cualidad inherente a todas las imágenes ópticas es el movimiento. Este se basa en los movimientos elementales de espiral, ondulamiento, expansión, contracción y centelleo. Todas las configuraciones tienden a emplear algunas formas elementales del movimiento con el fin de realinearse en una primitiva forma de inactividad.

1. Los fenómenos Taquistoscópicos y el factor temporal. El taquistoscopio es un instrumento utilizado para la medición de las gestalten, en donde se expone a los sujetos algunos estímulos (figuras incompletas), con el fin de establecer como el campo visual determina las relaciones espaciales. También es de mencionar el papel del factor temporal determinado por las relaciones de movimiento y de sucesión -al producirse los procesos de maduración- tienden a integrar las relaciones espaciales y que, por tanto, están determinadas por el factor temporal del transcurso vital del individuo.

4 5

9

2.1.3 DESCRIPCIÓN DEL TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER

El Test Guestáltico visomotor de Bender tiene múltiples usos, en las áreas psicológicas y siquiátrica, se pueden mencionar: •

Determinación del nivel de maduración de la niñez (Edad Madurativa).

•

Examen de la patología mental infantil (esquizofrenia infantil, diagnostico de la debilidad mental y las demencias infantiles.).

•

Examen de la patología mental de los adultos (retrasos globales de maduración, incapacidades verbales específicas, fenómenos de disociación que perturban el conjunto de la personalidad, desordenes de la impulsión, desordenes preceptúales y desordenes confusionales.)

Las razones anteriores marcaron la pauta para que los psicólogos previeran la necesidad de utilizar un sistema más objetivo de puntuación que fuera suficientemente fiable y válido, por lo cual se efectuaron diferentes intentos para desarrollarlo. En 1948 Billingslea fue el primero que publicó un sistema bastante elaborado; posteriormente se fueron añadiendo otros sistemas de puntaje como los de Gobetz en 1953; Séller 1955; Kitay 1950; Peek-Quast 1951 y Stewart-Cunnigham 19586 Sin embargo, todos estos puntajes fueron utilizados para ser empleados con pacientes psiquiátricos adultos o niños retardados que fueran atendidos en diferentes instituciones y no para ser empleados con la niñez promedio (niñez normal), quedando así un vacío en la evaluación de ella.

6

Koppitz 1999

Pág. 19

10

Luego de numerosos estudios el sistema de puntuación más aceptado fue el de Pascal y Sutell de 19513, que fue diseñado para adultos, entre los 15 y 50 años con una inteligencia normal y que tenían la madurez y capacidad de percibir los dibujos del test. Para el caso de los niños menores de nueve años no se considera fiable este sistema de puntuación.

Es de recalcar que se han publicado más de 130 trabajos, libros y ensayos acerca del Test Guestáltico de Bender, desde que apareció la monografía original en 1938. Las tres cuartas partes (75%) de estos materiales han sido diseñadas para establecer diagnósticos diferenciales entre pacientes psiquiátricos adultos. Y únicamente un quinto (29 estudios) está dirigido a la niñez. 2.1.4

CARACTERIZACIÓN DEL TEST GUESTÁLTICO

VISOMOTOR DE BENDER.

Dentro de la clasificación de los test, el Bender pertenece al grupo de los visomotores, a los gestálticos y proyectivos 4 , siendo además no verbal, neutro e inofensivo, sin tiempo limite, pero sí cronometrada la ejecución.

2.1.5 EDADES DE APLICACIÓN DEL BENDER.

Es aplicable a sujetos de 4 años hasta la adultez. Como se citó, todos los investigadores que han trabajado con la niñez han tenido que adaptar o en el mejor de los casos, desarrollar sus propios métodos para hacer la evaluación de los puntajes. Esto ha dado como resultado un sin número de escalas de puntajes, las cuales se basan en muestras bastante limitadas y que en la mayoría de los casos están clasificadas para grupos específicos, tales como: niñez con retraso, perturbaciones

3 4

Koppitz 1999 Pág. 19 Lauretta Bender, 1987 Pág. 12-15

11

emocionales, entre otros. Es Elizabeth Koppitz quien desarrolla el sistema de puntuación para las edades de 4 a 11años con 11 meses 9 que se examinará en detalle a continuación.

2.1.6 MATERIALES QUE COMPONEN AL TEST BENDER. El Test Guestáltico de Bender consiste en nueve tarjetas de cartulina blanca estandarizadas de 10X15 CMS, con figuras geométricas impresas y están identificadas al dorso, como sigue: la primera con la letra A y las restantes numeradas de 1 a 8 las que se describen en el anexo 1.

2.1.7 MATERIALES NECESARIOS PARA LA ADMINISTARCIÓN DEL TESTS BENDER: •

Las nueve tarjetas del Test de Bender.

•

Nueve hojas de papel bond blanco base 20 (puede darse el caso de que un sujeto reproduzca una figura por página.

•

Un borrador de goma (el sujeto puede borrar)

•

Un sacapuntas.

•

Un cronómetro (apara tomar el tiempo de ejecución).

•

Una libreta de apuntes (para tomar nota durante la ejecución).

9 Koppitz apéndice D. Ver anexo 4

12

2.1.8 PAUTAS DE ADMINISTRACION DEL TEST BENDER

Procedimiento: En forma individual se le presenta al sujeto, de manera sucesiva una colección de 9 tarjetas con figuras abstractas para que las reproduzca, teniendo el modelo a la vista, se le pide que copie los dibujos uno cada vez, iniciando con la tarjeta A y así sucesivamente de la 1 a la 8, con un lápiz negro número 2 en una hoja de papel bond blanco. Si lo desea, el sujeto puede usar más de una hoja de papel.

2.1.9

CALIFICACIÓN

E

INTERPRETACIÓN

DEL

TEST

GUESTÁLTICO VISOMOTOR BENDER.

Una vez finalizado la copia de las nueve figuras se cuenta con un registro grafico del desempeño del sujeto, lo que se denomina "protocolo”, este deberá contar con el nombre completo, edad, sexo, ocupación, nivel escolar y tiempo de ejecución del sujeto al reverso de la hoja escrito delicadamente y con un lápiz de manera tal que no afecte los dibujos.

La calificación del Test Guestáltico Visomotor de Bender puede ser sobre: •

Nivel de madurez de la percepción viso motriz

•

Disfunción o deterioro de la integración visomotora.

•

Test de personalidad.

•

Proyectivo

•

r r 10 Y principalmente "a través de un punto de vista clínico”

Este tema se puede profundizar en el test Guestáltico Visomotor de Bender 1999.

10

Bender Koppitz 1981, Pág. 31

13

2.2 TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER KOPPITZ.

2.2.1

GENERALIDADES DEL TEST GUESTÁLTICO

VISOMOTOR DE BENDER KOPPITZ.

Es usado con mayor frecuencia como un test que evalúa en la niñez: A) El desarrollo de la percepción visomotora al inicio de su escolaridad. B) Test de sondeo para detectar problemas de aprendizaje. C) Predecir desempeño escolar D) Diagnosticar problemas de lectura y aprendizaje. E) Evaluar dificultades emocionales F)

Determinar la necesidad de Psicoterapia

G) Lesión Cerebral H) Retardo mental I)

Test de inteligencia para niñez en edad escolar

J)

Test proyectivo, entre otros.11 Por todo ello es muy atractivo para los psicólogos clínicos y educativos por

ser además uno de los medios de diagnóstico más rápido, fácil de administrar, fiable, barato; puede ser utilizado también retest y es bastante seguro.

A parte de las bondades que han sido consideradas, el Test Bender Koppitz puede representar un cierto peligro por ser tan atractivo y fácil; producto de un conocimiento superficial, una aplicación inadecuada, errónea calificación de sus protocolos y en consecuencia una interpretación sesgada, lo

Bender Koppitz 20 - 21 1999.

14

que pondría en entredicho la validez y fiabilidad del test. Por tal motivo es uno de los Test de uso más sobrevaluado, incomprendido y calumniado5.

Él dispone de un sistema de puntuación simple y otro objetivo, desarrollados por la autora. El sistema objetivo fue diseñado con el fin de determinar el nivel de madurez en la percepción Visomotora de la niñez de 4 a 11 años con 11 meses. (Edad Madurativa)

El Test Guestáltico de Bender-Koppitz, al igual que Bender retoma todos los materiales de uso, pero utiliza el ‘Método Standard para la Administración del Test establecidas por Elizabeth Koppitz (Ver estandarización de la aplicación, capítulo 4.)

FIABILIDAD

Un test es fiable si es consistente al medir la ejecución de un individuo o grupo. Koppitz considera que para comprobar la confiabilidad de la escala de maduración debe tenerse en cuenta el acuerdo de los puntajes asignados a protocolos de Bender que hayan sido puntuados independientemente por diferentes examinadores; luego, el hecho de administrar el test más de una vez al mismo sujeto, para encontrar la consistencia de los puntajes. Por otra parte, Miller, et.al (1963), sometieron a prueba la confiabilidad de la Escala de Maduración de Koppitz, empleando para el análisis las correlaciones producto de Pearson, cuyos resultados fueron altamente significativos, oscilando las correlaciones entre 0.83 y 0.96, estas se efectuaron con base en las puntuaciones hechas independientemente por cada examinador.6

12

13

Koppitz 1981. Pág. 18 Koppitz. 1981. Pág. 47

15

VALIDEZ El test mide lo que pretende medir, comparando en que medida la puntuación se corresponde con otras mediciones. El test guestáltico visomotor aplicado a la niñez, cuando es evaluado con la escala de maduración de Koppitz determina efectivamente el nivel de maduración de la función visomotora de la niñez entre los 4 a 11 años con 11 meses, hecho que ha sido confirmado con los estudios realizados por Meardis y Stephens (1961) y Koppitz (1972).

2.2.2 ESTANDARIZACION (normalización).

Desarrollar un procedimiento uniforme tanto para su aplicación como para su puntuación es el objetivo de este proceso. El sistema de puntuación o calificación de Koppitz fue estandarizado sobre la base de 1104 infantes de escuelas públicas, de ambos sexos y de edades comprendidas entre los 4 hasta los 11 años con 11 meses. La muestra incluía niños de zonas rurales y semi-rurales del oeste y medio oeste de Estados Unidos, la que estaba compuesta por 46 grados, que incluían 10 jardines de infantes, 13 primeros grados, 11 segundos, 5 terceros, 5 cuartos y 2 quintos grados. La administración fue realizada en forma individual por un psicólogo calificado y la evolución de la prueba fue hecha por Elizabeth Koppitz, empleando para ello su escala de maduración.

16

2.2.3 FUNDAMENTOS CIENTIFICOS DEL TEST GUESTÁLTICO DE BENDER-KOPPITZ.

El proceso de percepción visomotora que implica la copia de las figuras del test de Bender-Koppitz. El dibujo-estímulo impacta en la retina del infante y es transmitido al cerebro, a través del nervio óptico; suponiendo que tenga visión normal, el dibujo es visto por el sujeto (sensación). La percepción o interpretación de lo que se ve depende tanto de la maduración como de las experiencias de la niñez. Con la comprensión del mensaje de reproducir el dibujo, tiene que ser capaz de traducir lo que ve y envía un impulso nervioso que inicia la acción motora, es decir copiar la figura o traspasarla al papel.7

Él evaluando será capaz de realizar esta tarea únicamente sí la integración entre lo visual y lo motriz esta coordinando las dos funciones. La niñez alrededor de los 8 ó 9 años ha alcanzado el nivel de maduración que les permite tener un buen desempeño en el protocolo del Bender. Antes de esa edad, la niñez normal puede tener dificultades en copiar los dibujos8.

Las dificultades en la copia del test, pueden ser debido a inmadurez, mal funcionamiento de la percepción visual, de la coordinación motriz o de la integración de ambas. La realización de un pobre protocolo del test, puede deberse a dificultades en una o dos de estas áreas o en el conjunto de las tres.

14 15

Koppitz 1981. Pág. 22 Pág.24 17

2.2.4 DESCRIPCIÓN DEL TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE KOPPITZ.

Resulta fácil describir en esta investigación al test debido a que Elizabet Koppitz adapto todos los fundamentos del Bender, para hacer más explícitos hay que hacer una aclaración que despeja la mayoría de las confusiones con respecto a Bender y Koppitz. 1. Es el mismo test de Bender, el que aplica Koppitz. 2. Todas la bases teóricas de Bender se aplican a Koppitz 3. Las edades de aplicación son diferentes 4. Para Bender existen muchas escalas para evaluar adultos psiquiátricos o niñez especial. 5. Es Koppitz un sistema de calificación de la Escala de Maduración del Bender, no un nuevo Test.

La diferencia entre ambas autoras radica en las edades de aplicación como ya se señalo- las pautas de aplicación, la calificación y la interpretación; las cuales se presenta a continuación.

Es importante señalar que existen dos sistemas de puntaje o calificación del test desarrollados por Bender, el utilizado para el Bender Koppitz ha sido la revisión hecha por la autora a su sistema inicial en el año de 1959 16 el que no reporta ningún cambio hasta la fecha.

16

Koppitz 1999, Págs.32-33

18

2.2.5 CARACTERIZACIÓN DEL TEST GUESTÁLTICO DE BENDER-KOPPITZ.

Dentro de la clasificación de los test, el Bender pertenece al grupo de los visomotores, a los guestálticos y proyectivos17, siendo además no verbal, neutro e inofensivo, sin tiempo limite, pero sí cronometrada la ejecución. Y su administración pede ser de tipo individual y colectiva.

2.2.6 EDAD DE APLICACIÓN DEL TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER KOPPITZ.

El sistema de puntuación de la escala de maduración del test de Bender elaborada por Koppitz es para aplicar a la niñez ente 4 a 11 años con 11 meses.

2.2.7

PAUTAS DE ADMINISTRACIÓN DEL TEST

GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE KOPPITZ.

La aplicación individual debe hacerse en una habitación con luz natura o artificial suficiente. La temperatura deberá ser agradable (ni fría ni caliente, en extremo). Se hace necesario una mesa plana y nivelada sobre la cual trabajará el sujeto. El aplicador de la prueba se situara exactamente enfrente del sujeto, sentado en una silla igual que la del sujeto. Todos los materiales necesarios para la aplicación deberán estar listos antes de la llegada del sujeto. Y colocados de la siguiente manera a la izquierda del examinador sobre la meses las nueva páginas, el lápiz negro N° dos entre las paginas y el evaluador, el cronometro en la bolsa de la camisa del aplicador,

17

Bender Koppitz, 1981 Págs. 204-207.

19

junto con un lápiz extra. Las nueve tarjetas deberán estar apiladas con las figuras estímulos sobre la mesa, ordenadas: 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1; estando en la superficie la tarje A.

Al estar el sujeto frente a la mesa se le indica donde debe sentarse, una vez sentados seda inicio al raptor, este debe incluir la verificación de la lateralidad (izquierdo o derecho), de su visón promedio y su estado actual de salud. Se da inicio a la aplicación en si con el método estándar para la administración del test guestáltico de Bender:

Consigna: Aquí tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies. Aquí esta el primero. Hazlo igual a este.

1. Coloque el papel en posición vertical delante del niño. Permita que el niño ajuste el ángulo de inclinación del papel, según su propia conveniencia, siempre que el eje mayor del papel esté más cerca de la vertical que de la horizontal. El papel no tiene que estar colocado en ángulo recto con el borde de la mesa. Los niños zurdos a menudo dibujan mejor si el papel está colocado con un leve ángulo. 2. Después de que el papel de dibujo haya sido colocado alinee la tarjeta estímulo horizontalmente con el borde superior del papel. 9

9 Deje que el niño coja y manipule la tarjeta estímulo si lo desea, pero insista en que la tarjeta sea colocada de nuevo en la posición inicial. No permita que los niños copien una figura a partir de una tarjeta rotada. Si es necesario insista en que usted quiere que los niños copien exactamente en la forma en que se le presento en el primer momento.

20

4. Si los niños insiste en rotar o girar el papel mientras copian una figura, déjeles hacerlo, pero una vez que la figura ha sido dibujada ponga de nuevo el papel en su posición original. De esta forma, los niños empiezan a copiar cada figura y la tarjeta estimulo en la misma posición.

2.2.8

MATERIALES QUE COMPONEN AL TEST GUESTÁLTICO

VISOMOTOR DE KOPPITZ.

Consta de dos publicaciones: "El Test Guestáltico Visomotor para niños y el Test Guestáltico Visomotor de Bender, investigaciones y aplicaciones, ambos de la autora Elizabeth M. Koppitz y el juego de nueve tarjetas.

2.2.9 MATERIALES NECESARIOS PARA LA APLICACIÓN DEL TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR BENDER KOPPITZ.

Como se señalo anteriormente son los mismos que los establecidos por Bender (ver materiales necesarios para la aplicación del test Bender.)

2.2.10 CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DEL SISTEMA DE PUNTUACIÓN DEL TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE KOPPITZ.

En ambas publicaciones de Koppitz se encuentra el manual. En la primera publicación de Koppitz se encuentra el manual de puntaje y el sistema de maduración del Bender Pág. 38 a 55. Y en la segunda publicación se puede encontrar en el apéndice A "el manual revisado de valoración para el sistema de puntuación de la escala de maduración del test Bender.

21

2.2.11 CALIFICACIÓN DE LOS PROTOCOLOS DEL TEST DE BENDER- KOPPITZ.

Con la aplicación del test se obtiene un protocolo (hoja con las figuras reproducidas), que podrá ser analizado tanto objetiva como subjetivamente. Objetivamente se realiza a través del sistema estandarizado de puntuación de Koppitz (Journal of Clinical Psicology, 1960), el cual es el sistema más utilizado para la calificación de protocolos de la niñez de edades entre 4 a 11 años 11 meses.

En los protocolos del Test de Bender se puntúan las fallas reflejadas en la copia de los dibujos. La edad madurativa se basa en los errores obtenidos, que son signos de inmadurez de la función visomotora. Es por ello que entre más alto sea el puntaje obtenido en la calificación del protocolo, es menor la madurez visomotora del sujeto que ha realizado la prueba. En el caso contrario, entre menos puntos obtenga el sujeto, mayor será la madurez visomotora que tiene.

Los ítems puntuables son 30, siendo 1 la presencia y o la ausencia de errores. Una vez obtenido la sumatoria de los ítems puntuados (errores), se establece la edad madurativa buscando este valor en la tabla de: Datos normativos para el sistema de puntuación de la escala de maduración de Bender Koppitz (ver anexo 4).

La niñez pocas veces obtiene más de 18 ó 20 puntos; cuando un protocolo calificado es de 20 o más, eso señala que es un protocolo difícil de calificar, pero su interpretación debe ser el hecho de que el sujeto tiene una

22

madurez visomotora inferior al nivel de un sujeto de 4 años de edad o menos18, dicho resultados.

2.3 PSICOMETRIA. La Psicometría es una disciplina científica encuadrada dentro del marco de la Metodología de las Ciencias del Comportamiento y directamente relacionada con el campo de la medición psicológica. Básicamente la Psicometría se ocupa de la teoría y práctica en la elaboración, evaluación y aplicación de instrumentos de medición dentro de la Psicología, tratando de dar respuesta a una serie de interrogantes como los siguientes: •

¿cómo se construyen instrumentos para medir variables psicológicas?

•

¿cómo se determina si dichos instrumentos cumplen unos requisitos mínimos de calidad, de manera que puedan ser utilizados como instrumentos científicos en la investigación psicológica?

•

¿cómo se pueden utilizar dichos instrumentos para la obtención de medidas de los sujetos en las variables de interés?

2.3.1 TEST PSICOLÓGICO:

El test psicológico es un instrumento de medición, un patrón que se aplica en forma constante y sistemática para medir una muestra de conducta. Su propósito, medir los fenómenos emocionales o conductuales de forma colectiva o individual en los sujetos, con: fiabilidad, validez y debidamente estandarizados.

18

Koppitz, 1981. Pág. 40

23

• FIABILIDAD Un test es fiable si es consistente al medir la ejecución de un individuo o grupo.

•

VALIDEZ

El test mide lo que pretende medir, comparando en que medida la puntuación se corresponde con otras mediciones. •

ESTANDARIZACION

Desarrollar un procedimiento uniforme tanto para su aplicación como para su puntuación.

2.3.2 CLASIFICACIÓN DE LOS TEST PSICOLÓGICOS

Los test existen de muy diversas maneras y modalidades, existen test lúdicos (consisten en construir y jugar); los test verbales, no verbales (escribir, describir, contar, responder); los test gráficos (dibujar, copiar, etc.) •

Según su propósito: ¿Que mide el test? - Test de rendimiento óptimo: - Test de habilidades - Test de capacidad y aptitudes - Test de inteligencia.

•

Test de rendimiento típico: - Test de personalidad. - Test de actitudes. - Test de intereses.

24

Según su modo de administración: - Individual. - En grupo. - Informatizada.

2.4 MADURACIÓN.

Existen fundamentalmente dos enfoques: El biológico, señala que la maduración es el desarrollo de conductas que son la base necesaria para que diferentes procesos especializados se puedan dar, este proceso-base o cualidades, constituye el producto del desarrollo biológico y no tiene relación con las experiencias vividas por el sujeto ni por el grado de ejercitación; son aspectos neurológicos, biológicos y físicos los que determinan la madurez del sujeto.19

El enfoque social, señala que la maduración es la presencia de conductas bases, sobre las cuales se desarrollan procesos especializados (locomoción, lenguaje, la lecto-escritura entre otros), y que dicho proceso está dado por la herencia o el paquete biológico, el que es modificado por las experiencias que puede tener el individuo en su medio, y también por el grado de ejercitación o estimulación que cada individuo ha tenido; por lo que hay diferentes tipos de madurez, para la locomoción, el lenguaje, la lecto-escritura y otros procesos.

Para los fines de la investigación se examinaron varios conceptos, los que permitieron comprender el término madurez visomotora - término acuñado por Bender, y que está compuesto por viso (percepción) y motor (motricidad).

19

Barrone 1988.

25

2.5 LA PERCEPCIÓN (VISIÓN).

Para el estudio de la percepción el referente inmediato y necesario, está en la psicología de la forma o Gestalt, el fundamento de esta corriente psicológica, radica en la idea de un todo organizado, por razón de que no se puede comprender una cosa por el estudio de sus partes constitutivas, sino por el estudio de su totalidad. Los gestaltistas han basado sus teorías en estudios de laboratorio sobre la percepción; ellos consideran que en toda percepción aparecen cualidades que representan más que la suma de los datos físicos, sensibles; además, sostienen que quien percibe tiende a conferir a los objetos físicos una forma de configuración o significado.

Wertheimer, Koffka y kholer afirman que al percibir un objeto, se percibe la configuración total que es más que la suma de las partes, y que dentro de una configuración total hay elementos de mayor o menor importancia. La percepción, según los gestaltistas, y la reproducción de los dibujos, ya sea de memoria o mediante copia, está determinada por condicionantes psicológicos internos, los cuales son el resultado de la maduración y el desarrollo del sistema nervioso y en algunos casos pueden ser alterados por factores emocionales (como la ansiedad y la tensión) o estados fisiológicos (como el agotamiento, desnutrición etc.).

Con lo expuesto, es válido afirmar que la percepción o configuración de las percepciones está biológicamente determinada por un patrón sensorio motor, es decir que los niveles de maduración del sistema nervioso intervienen en la representación de los dibujos de un sujeto. En este sentido la percepción es mucho más de lo que se ve, ésta es el significado dado a la misma; se llega a este significado a través de la forma cómo el cerebro organiza la información que proviene del sistema óptico.

26

En la vida diaria se realiza este proceso, organizando líneas y sombras, creando escenas, de esta manera es como pequeños pedazos de información forman configuraciones significativas, dicho proceso está determinado por ciertas "leyes de organización perceptual” (Wertheimer 1923)10, que fueron propuestas por los teóricos de la Gestalt (forma o configuración, en alemán), entre las que destacan las siguientes leyes:

a) Ley de proximidad: Se agrupan elementos que se encuentran cerca uno del otro. b) Ley de semejanza: Las figuras más parecidas entre sí tienden a agruparse más fácilmente que las más lejanas. c) Ley de continuidad: Los elementos que parecen seguir una misma dirección suelen agruparse. d) Ley de cierre: Los contornos que parecen abrirse o los que son discontinuos, tienden a completarse hasta que aparecen cerrados.

Además de estas leyes que dirigen el modo de organizar la información sensorial los gestaltistas proponen otra manera, que consiste en dividir la imagen en dos tipos de objetos, unos están formados por zonas integradas y

10

Lauretta Bender Pág. 11.

27

definidas, que constituyen las "figuras” y el resto aparece más difuso, incluso amorfo; es el llamado "fondo”.21

La separación entre figura y fondo es un fenómeno psicológico y es demostrado en la existencia de figuras reversibles, en donde la figura y el fondo pueden intercambiar sus respectivos papeles. Existen variables que influyen en la determinación de que cuál es la figura y cuál es el fondo: así cabe decir que por ejemplo las zonas simétricas, se perciben como figura antes que las asimétricas, las zonas convexas antes que las cóncavas, etc.; también factores de arriba, como la familiaridad previa con los estímulos, pueden tener cierta influencia.

2.6 DESARROLLO MOTOR.

El desarrollo de la motricidad en la niñez depende sobre todo de la maduración global física (desarrollo esquelético y neuromuscular), dividido en un desarrollo de la motricidad gruesa y la motricidad fina; en ambos procesos el niño desarrolla ciertas habilidades en consonancia con cada una de las motricidades, siendo el caso de que en las habilidades motoras gruesas que desarrolla hay progresos muy importantes, por el hecho de que con huesos y músculos más fuertes es posible una mejor coordinación neuromuscular entre brazo, pie, sentidos y el sistema nervioso central, que en la práctica significa una mayor habilidad y dominio del cuerpo para realizar actividades físicas. En el caso de las habilidades de la motricidad fina se incluye en su accionar un mayor grado de coordinación de músculos pequeños entre ojo y mano; al tener bajo control los músculos pequeños la niñez es capaz de adquirir competencia e independencia porque hacen entre otras cosas:

21

garabatear

Rubin 1921.

28

espontáneamente, dibujar líneas, copiar cuadrados, dibujar formas y figuras, etc.

2.6.1 PSICOMOTRICIDAD. "Este es un término utilizado por los profesionales en diferentes disciplinas de las ciencias sociales, dándole distintas connotaciones. Por ejemplo, se dice que psicomotricidad son aquellas actividades que suponen una significación psicológica al movimiento, que permiten integrar y coordinar las funciones de la vida psíquica con el movimiento. Por otro lado para22, psicomotricidad es la relación entre los movimientos y las funciones mentales, es la que indaga la importancia del movimiento en la formación de la personalidad y el aprendizaje.

2.6.1.1 PSICOMOTRICIDAD GRUESA. La motricidad gruesa consiste en la posibilidad de tener un buen dominio del cuerpo, coordinando los movimientos de la masa muscular. La motricidad gruesa permite el desarrollo de huesos y músculos, que se hacen más fuertes y es posible una mejor coordinación neuromuscular entre brazo, pie, sentidos y el sistema nervioso central.

2.6.1.2 PSICOMOTRICIDAD FINA. La motricidad fina es la posibilidad de manipular los objetos, ya sea con la mano, con los movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos. Incluye en su accionar los músculos intrínsecos y extrínsecos para lograr un mayor grado de coordinación de músculos pequeños entre ojo y mano. La ejercitación de la motricidad fina desarrolla los músculos que se utilizan para la realización de actividades que requieren precisión y seguridad, y necesitan de la 22

Johanne Durivage 1984.

29

coordinación del movimiento ocular junto con el movimiento de la mano y pie.

2.7 VISOMOTRICIDAD.

El término visomotricidad fue acuñado por Lauretta Bender, para aludir a la percepción visual y la coordinación motriz, como a un proceso con un alto nivel de integración refiriendo la naturaleza global de la función guestáltica y la imposibilidad de separar las capacidades motoras y perceptivas. El desarrollo de la función visomotora en la niñez no sólo se refiere a su crecimiento y maduración neurológica, sino también a la expresión de nuevas manifestaciones visomotoras (movimiento y forma), a medida que avanza en su proceso evolutivo. Por otro lado, es evidente que la niñez no experimenta la percepción de igual manera que el adulto; sin embargo, el escolar que es capaz de aprender a leer y escribir debe tener experiencias visomotoras similares a las del adulto, es decir poseer un nivel de maduración visomotora que le permita desarrollar satisfactoriamente las tareas escolares, como son la lectura y la escritura. Koppitz considera que el buen desempeño en la escuela primaria está relacionado con tres funciones básicas de la percepción visomotora, las cuales tienen que haber logrado un cierto nivel de maduración; tales funciones son estas: 11 12 13

11 La capacidad de percibir el dibujo como un todo limitado y poder iniciar y detener una acción a voluntad. 12 La capacidad de percibir y copiar correctamente las líneas y las figuras en cuanto a la orientación y a la forma. 13 La capacidad de integrar partes en una sola Gestalt.

30

No obstante, Bender y Koppitz coinciden al afirmar que la percepción visomotora de la niñez pequeña está vinculada estrechamente con el lenguaje y otras funciones relacionadas con la inteligencia, es decir: "La memoria, la percepción visual, coordinación motora, conceptos tiempo-espacio, organización y representación”14

Koppitz ha constatado que la función visomotora, tiene en la mayoría de los niños un proceso de desarrollo progresivo y constante, en su escala de maduración para el Bender Infantil (ver anexo 4), se observa esta tendencia. Dicha escala facilita el establecimiento de las normas de medición de la maduración de la función visomotora para cada edad. De los resultados obtenidos de la escala de maduración para el Bender Gestalt, Koppitz deduce que”todas las distorsiones del Bender, son esencialmente manifestaciones de una percepción visomotora pobre o inmadura, y ocurre normalmente en cualquier niño en algún momento de su desarrollo”.15

Luego de haber revisado las teorías relacionadas con la maduración, se presenta el término y el concepto de Edad Madurativa Visomotora de Bender.

2.7.1 EDAD MADURATIVA VISOMOTRIZ.

Es el nivel de integración de la madurez motora y visual (perceptiva) alcanzada por cada individuo, cuyo comportamiento está determinado biológica y socialmente. El que se determina mediante la aplicación del test Guestáltico visomotor de Bender, en la niñez por su parte se obtiene a través del sistema de puntuación establecido por Koppitz.

14 15

Bender Pág. 15. Koppitz Pág. 15.

31

2.8 APRESTAMIENTO.

Está definido como el proceso de ejercitación que ayuda a madurar a la niñez de manera psicológica, social y biológica para un aprendizaje exitoso, agradable e interesado. A través de este proceso la niñez logra el dominio de las relaciones espaciotemporal, coordinación motriz, coordinación óculomanual, discriminación por medio de los sentidos, capacidad de adaptación y memoria visual.

2.9 MARCO CONCEPTUAL

•

TEST PSICOLÓGICO: El test psicológico es un instrumento de medición, un patrón que se aplica en

forma constante y sistemática para medir una muestra de conducta. •

FIABILIDAD.

Un test es fiable si es consistente al medir la ejecución de un individuo o grupo. •

VALIDEZ

El test mide lo que pretende medir, comparando en que medida la puntuación se corresponde con otras mediciones. •

ESTANDARIZACION

Desarrollar un procedimiento uniforme tanto para su aplicación como para su puntuación.

32

DESARROLLO MOTOR Es un proceso de la maduración global física (desarrollo esquelético y neuromuscular) dividido en un desarrollo de la motricidad gruesa y un desarrollo de la motricidad fina.

• MOTRICIDAD GRUESA Proceso de desarrollo de huesos y músculos, se hacen más fuertes y es posible una mejor coordinación neuromuscular entre brazo, pie, sentidos y el sistema nerviosos central.

•

MOTRICIDAD FINA

la motricidad fina incluye en su accionar un mayor grado de coordinación de músculos pequeños y entre ojo y mano. •

MADURACION El despliegue de los patrones de desarrollo y crecimiento genéticamente

determinados, los cuales reflejan patrones únicos de pensamiento y conducta en cada etapa del crecimiento. •

LA PERCEPCION.

Forma como el cerebro organiza e interpreta la información sensorial. •

VISO-MOTRICIDAD

Proceso con un alto nivel de integración referido a la naturaleza global de la función guestáltica, al desarrollo de la percepción visual y la función motora en el niño.

33

•

EDAD MADURATIVA (EM):

Es el nivel de maduración infantil de la función guestáltica visomotora. •

FUNCION GUESTALTICA VISOMOTORA:

Esta asociada con la capacidad del lenguaje y con diversas funciones de la inteligencia (percepción visual, habilidad motora manual, memoria, conceptos temporales y espaciales y capacidad de organización o representación). •

BENDER- KOPPITZ:

Nombre conocido de la adaptación del Test Guestáltico visomotor de Bender y adaptada a los niños por Koppitz. •

LAURETTA BENDER:

Psiquiatra, Nacida en Butte, Montana USA. Recibió su Grado académico (MD) de la Universidad del Estado de lowa en 1926. Fue estudiante del Hospital Bellevue en New Cork (1930-1956) Dio gran importancia en la búsqueda de la Esquizofrenia infantil y lesiones cerebrales y diseñó el Test Guestáltico visomotor de Bender. Desde 1956 fue la principal científica investigadora en los tres principales planteles de Salud mental en New York. Sus 4 volúmenes fue su mayor aporte a la literatura en psicología infantil. •

INTELIGENCIA NORMAL:

Interacción constantemente activa entre la habilidad heredada y la experiencia del entorno que da como resultado que el individuo sea capaz de adquirir, recordar y usar sus conocimientos, entender conceptos concretos y abstractos.

34

•

GESTALT:

Escuela psicológica que enfatiza las configuraciones que forman los elementos en la mente antes que en los elementos individuales. Estos elementos forman una unidad que es algo más que la suma de sus partes. • AMORFO: Sin forma regular o bien determinada. Lo que no tiene forma. •

DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL:

El diagnóstico diferencial es definido como: un proceso cíclico con metodología científica, que pone en consideración todas las posibles causas antes del diagnóstico definitivo, cuantificando y cualificando con influencia en todas las áreas de la práctica medica. •

METODO ESTÁNDAR:

Conjunto de pasos establecidos por Lauretta Bender para la aplicación del Test Guestáltico visomotriz. •

PROTOCOLO DEL BENDER:

Hoja en que se recaban los datos generales y se consignan los resultados obtenidos al aplicar la prueba del test de Bender, donde posteriormente se colocan los resultados. •

INMADUREZ:

Pobre desarrollo de la función guestáltica visomotora en el sujeto.

35

•

ESPACIO TEMPORAL:

Relativo a la orientación del individuo en su ubicación física y temporal. •

FIGURA ABSTRACTA:

Figuras adoptadas y adaptadas por Lauretta Bender de Max Wertheimer para la creación de su Test Guestáltico.

36

CAPITULO III

3.

SITEMA DE HIPÓTESIS GENERAL Y ESPECÍFICA.

3.1 HIPOTESIS GENERAL.

Hi: Los puntajes de maduración visomotora de los y las alumnas de 4 años a 11 años con 11 meses que estudian en colegio privado y escuela pública presentan de manera significativa un mayor número de errores en relación a la escala de maduración de Bender Koppitz.

Ho: Los puntajes de maduración visomotora de los y las alumnas de 4 años a 11 años con 11 meses que estudian en colegio privado y escuela pública presentan de manera significativa un menor número de errores en relación a la escala de maduración de Bender Koppitz.

3.2 HIPOTESIS ESPECÍFICAS. 3.2.1 HIPOTESIS ESPECÍFICA 1.

1. Hi: Los puntajes de maduración visomotora de los y las alumnas de 4 años a 11 años con 11 meses que estudian en colegio privado son significativamente mayores en relación a la escala de maduración de Bender Koppitz. Ho: Los puntajes de maduración visomotora de los alumnos de 4 años a 11 años con 11 meses que estudian en colegio privado son significativamente menores en relación a la escala de maduración de Bender Koppitz.

37

3.2.2 HIPOTESIS ESPECÍFICA 2. 2. Hi: Los puntajes de maduración visomotora de las y los alumnos de 4 años a 11 años con 11 meses que estudian en escuela pública son significativamente mayores en relación a la escala de maduración de Bender Koppitz.

Ho: Los puntajes de maduración visomotora de las y los alumnos de 4 años a 11 años con 11 meses que estudian en escuela pública son significativamente menores en relación a la escala de maduración de Bender Koppitz.

3.2.3 HIPOTEIS ESPECÍFICA 3.

3. Hi: Los puntajes de maduración visomotora ante el test Bender Koppitz de los alumnos y alumnas de 4 años a 11 años con 11 meses que estudian en colegio privado son significativamente menores en relación con los puntajes de los alumnos y alumnas de escuela pública. Ho: Los puntajes de maduración visomotora ante el test Bender Koppitz de los alumnos y alumnas de 4 años a 11 años con 11 meses que estudian en colegio privado son significativamente mayores en relación con los puntajes de los alumnos y alumnas de escuela pública.

38

3.3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES.

V. INDEPENDIENTE: Test Bender Koppitz y su correspondiente HIPOTESIS GENERAL

escala

de

maduración

y

puntuación. V. DEPENDIENTE: Puntajes madurativos obtenidos por los alumnos y alumnas en la ejecución del Bender Koppitz. V. INDEPENDIENTE: Escala de maduración y Puntuación del Test Bender Koppitz.

HIPOTESIS ESPECIFICA 1

V. DEPENDIENTE: Puntajes madurativos obtenidos por los alumnos y alumnas en la ejecución del Bender Koppitz. V. INDEPENDIENTE: Test Bender Koppitz y su correspondiente escala de maduración y

HIPOTESIS ESPECIFICA 2

Puntuación. V. DEPENDIENTE: Puntajes madurativos obtenidos por los alumnos y alumnas en la ejecución del Bender Koppitz. V. INDEPENDIENTE: Test Bender Koppitz y su correspondiente escala de maduración y

HIPOTESIS ESPECIFICA 3

Puntuación. V. DEPENDIENTE: Puntajes madurativos obtenidos por los alumnos en la ejecución del Bender Koppitz.

39

3.3.1 OPERACIONALIZACION DE LA HIPOTESIS GENERAL EN INDICADORES Y SUB-INDICADORES.

Hipótesis General: Los puntajes de maduración visomotora de los y las alumnas de 4 años a 11 años con 11 meses que estudian en colegio privado y escuela pública presentan de manera significativa un mayor número de errores en relación a la escala de maduración de Bender Koppitz. VARIABLE INDEPENDIENTE

TEST BENDER KOPPITZ

Definición Conceptual: Test Guestáltico vasomotor

INDICADORES

Tarjeta estímulo A

Tarjeta estímulo 1

SUB- INDICADORES la. Distorsión de la forma. lb. Distorsión de la forma. 2. Rotación. 3. Integración. 4. Distorsión de la forma 5. Rotación. 6. Perseveración.

compuesto por nueve tarjetas con figuras abstractas

Tarjeta estímulo 2

identificadas por la letra A y

7. Rotación 8. Integración. 9. Perseveración.

numeradas del 1 al 8. Tarjeta estímulo 3 Definición Operacional: Test de nueve tarjetas con figuras abstractas, las que se califican a través de 30 ítems o indicadores madurativos con el

Tarjeta estímulo 4 Tarjeta estímulo 5

Tarjeta estímulo 6

15. Distorsión de la forma 16. Rotación 17a. Integración. 17b. Integración. 18a. Distorsión de la forma 18b. Distorsión de la forma 19. Integración. 20. Perseveración.

Tarjeta estímulo 7

21a. Distorsión de la forma 21 b. Distorsión de la forma 22. Rotación. 23. Integración

Tarjeta estímulo 8

24. Distorsión de la forma 25. Rotación.

fin de obtener una puntuación de los errores cometidos por el examinado.

10. Distorsión de la forma 11. Rotación 12a. Integración. 12b. Integración. 13. Rotación 14. Integración.

40

3.3.2 OPERACIONALIZACION DE LAS HIPOTESIS ESPECÍFICAS EN INDICADORES Y SUB-INDICADORES.

HIPOTESIS ESPECIFICA 1 Los puntajes de maduración visomotora de los y las alumnas de 4 años a 11 años con 11 ayores meses que estudian en colegio privado son significativamente m de en relación a la escala maduración de Bender Koppitz. VARIABLE INDEPENDIENTE

INDICADORES

SUB INDICADORES

Error en: Datos normativos para la escala Fig. A de maduración del Test de - Círculo y cuadrado. Fig. 1 Bender Koppitz. - 12 puntos. Definición Conceptual: Se puntúan los errores y no los Fig. 2 aciertos obtenidos por el - círculos abiertos pequeños dibujados diagonalmente en 3 evaluado(a). filas y distribuidos en 11 columnas. Definición operacional: Los errores son puntuados Fig. 3 haciendo uso del manual de - 16 puntos en forma de punta de lanza. valoración (30 ítems) Fig. 4 - Cuadrado incompleto y con una línea semi-senoidal, tocando un vértice de la punta del cuadrado mismo. Fig. 5 - semi-círculo de puntos con abertura hacia abajo y en la parte superior un línea de puntos colocados diagonalmente hacia la derecha. Fig. 6 - una línea horizontal y una vertical con formas sinusoidales que se entrelazadas por lado derecho. Fig. 7 - Dos figuras hexagonales superpuestas. Fig. 8 - Un rombo ubicado al centro de una figura hexagonal horizontal Escala de maduración y Puntuación del Test Bender Koppitz.

41

VARIABLE DEPENDIENTE

INDICADORES SUB INDICADORES

Puntajes de maduración visomotríz ante el Bender Koppitz

Puntajes de Maduración: FIGURA A

Definición Conceptual: Se puntúan los errores y no los aciertos obtenidos por el evaluado(a). Definición operacional: Los errores son puntuados haciendo uso del manual de valoración (30 ítems)

FIGURA 1

la. Distorsión de la forma. lb. Distorsión de la forma. 2. Rotación. 3. Integración.

4. Distorsión de la forma 5. Rotación. 6. Perseveración.

FIGURA 3

7. Rotación 8. Integración. 9. Perseveración. 10. Distorsión de la forma 11. Rotación 12a. Integración. 12b. Integración.

FIGURA 4

13. Rotación 14. Integración.

FIGURA 5

15. Distorsión de la forma 16. Rotación 17a. Integración. 17b. Integración.

FIGURA 2

FIGURA 6

FIGURA 7

FIGURA 8

18a. Distorsión de la forma 18b. Distorsión de la forma 19. Integración. 20. Perseveración. 21 a. Distorsión de la forma 21 b. Distorsión de la forma 22. Rotación. 23. Integración 24. Distorsión de la forma 25. Rotación.

42

HIPOTESIS ESPECIFICA 2 Los puntajes de maduración visomotora de las y los alumnos de 4 años a 11 años con 11 meses que estudian en escuela pública son significativamente mayores en relación a la escala de maduración de Bender Koppitz. VARIABLE INDEPENDIENTE

INDICADORES

SUB INDICADORES

Escala de maduración y Puntuación del Test Bender Koppitz.

Error en: Datos normativos para la escala Fig. A de maduración del Test de - Círculo y cuadrado. Fig. 1 Bender Koppitz. Definición Conceptual: - 12 puntos. Se puntúan los errores y no los Fig. 2 aciertos obtenidos por el - círculos abiertos pequeños evaluado(a). dibujados diagonalmente en 3 filas y distribuidos en 11 Definición operacional: columnas. Los errores son puntuados Fig. 3 haciendo uso del manual de - 16 puntos en forma de punta de valoración (30 ítems) lanza. Fig. 4 - Cuadrado incompleto y con una línea semi-senoidal, tocando un vértice de la punta del cuadrado mismo. Fig. 5 - semi-círculo de puntos con abertura hacia abajo y en la parte superior un línea de puntos colocados diagonalmente hacia la derecha. Fig. 6 - una línea horizontal y una vertical con formas sinusoidales que se entrelazadas por lado derecho. Fig. 7 - Dos figuras hexagonales superpuestas. Fig. 8 - Un rombo ubicado al centro de una figura hexagonal horizontal

43

VARIABLE DEPENDIENTE Puntajes de maduración visomotríz obtenidos por los alumnos y alumnas ante la ejecución del Test Bender Koppitz Definición Conceptual: Se puntúan los errores y no los aciertos obtenidos por el evaluado(a). Definición operacional: Los errores son puntuados haciendo uso del manual de valoración (30 ítems)

INDICADORES Puntajes de Maduración:

SUB INDICADORES

FIGURA A

la. Distorsión de la forma. lb. Distorsión de la forma. 2. Rotación. 3. Integración.

FIGURA 1

4. Distorsión de la forma 5. Rotación. 6. Perseveración.

FIGURA 2

7. Rotación 8. Integración. 9. Perseveración.

FIGURA 3

10. Distorsión de la forma 11. Rotación 12a. Integración. 12b. Integración.

FIGURA 4

13. Rotación 14. Integración.

FIGURA 5

15. Distorsión de la forma 16. Rotación 17a. Integración. 17b. Integración.

FIGURA 6

FIGURA 7

FIGURA 8

18a. Distorsión de la forma 18b. Distorsión de la forma 19. Integración. 20. Perseveración. 21a. Distorsión de la forma 21 b. Distorsión de la forma 22. Rotación. 23. Integración 24. Distorsión de la forma 25. Rotación.

44

HIPOTESIS ESPECIFICA 3 Los puntajes de maduración visomotora ante el test Bender Koppitz de los alumnos y alumnas de 4 años a 11 años con 11 meses que estudian en colegio privado son significativamente mayores en relación con los puntajes de los alumnos y alumnas de escuela pública. VARIABLE INDEPENDIENTE TEST BENDER KOPPITZ

INDICADORES

TARJETA ESTIMULO A

Definición Conceptual: Test Guestáltico vasomotor

TARJETA ESTIMULO 1

compuesto por nueve tarjetas con figuras abstractas

TARJETA ESTIMULO 2

identificadas por la letra A y numeradas del 1 al 8.

TARJETA ESTIMULO 3

puntuación de los errores

7. Rotación 8. Integración. 9. Perseveración.

TARJETA ESTIMULO 5

13. Rotación 14. Integración.

o indicadores madurativos con el fin de obtener una

4. Distorsión de la forma 5. Rotación. 6. Perseveración.

TARJETA ESTIMULO 4

figuras abstractas, las que se califican a través de 30 ítems

la. Distorsión de la forma. lb. Distorsión de la forma. 2. Rotación. 3. Integración.

10. Distorsión de la forma 11. Rotación 12a. Integración. 12b. Integración.

Definición Operacional: Test de nueve tarjetas con

SUB INDICADORES

TARJETA ESTIMULO 6

cometidos por el examinado. TARJETA ESTIMULO 7

15. Distorsión de la forma 16. Rotación 17a. Integración. 17b. Integración. 18a. Distorsión de la forma 18b. Distorsión de la forma 19. Integración. 20. Perseveración.

45

VARIABLE DEPENDIENTE

INDICADORES

SUB INDICADORES

TARJETA ESTIMULO 8

21 a. Distorsión de la forma 21 b. Distorsión de la forma 22. Rotación. 23. Integración 24. Distorsión de la forma 25. Rotación.

Puntajes de maduración Error en: Datos normativos para la escala visomotríz obtenidos por los - Círculo y cuadrado. de maduración del Test de alumnos del colegio privado y la - 12 puntos. Bender Koppitz. escuela pública del sexo - círculos abiertos pequeños masculino, mediante la ejecución dibujados diagonalmente en 3 del Test Bender Koppitz . filas y distribuidos en 11 columnas. - 16 puntos en forma de punta de Definición Conceptual: Se puntúan los errores y no los lanza. aciertos obtenidos por el - Cuadrado incompleto y con una línea semi-senoidal, tocando evaluado(a). un vértice de la punta del cuadrado mismo. Definición operacional: Los errores son puntuados - semi-círculo de puntos con haciendo uso del manual de abertura hacia abajo y en la parte superior un línea de puntos valoración (30 ítems) colocados diagonalmente hacia la derecha. - una línea horizontal y una vertical con formas sinusoidales que se entrelazadas por lado derecho. - Dos figuras hexagonales superpuestas - Un rombo ubicado al centro de una figura hexagonal horizontal

46

CAPITULO IV

4.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN:

4.1 TIPO DE LA INVESTIGACION.

DESCRIPTIVO: Describe situaciones y eventos, cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno. Ha sido elegido este diseño, pues se pretende evidenciar y describir la tendencia de las edades madurativas Viso-motoras en la niñez de la muestra.

4.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACION.

TRANSECCIONAL: Este diseño de investigación consiste en recolectar datos en un solo momento, en un tiempo único. Con este diseño se busca indagar sobre el indicador de la edad madurativa en una muestra con la niñez entre 4 a 11 años con 11 meses de edad cronológica, determinado en un solo momento, de septiembre a octubre del 2003.

DISEÑO TRANSECCIONAL DESCRIPTIVO: Este diseño tiene como objetivo indagar la incidencia, la tendencia y los valores en que se manifiesta una o más variables (Sampieri, 2001).

47

4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA. 4.3.1 POBLACIÓN: Está formada por sujetos de los 4 a 11 años con 11 meses de edad cronológica, matriculados en El Liceo Getsemaní, Escuela Parvularia de Comunidad "El Prado" y Centro Escolar Santa Lucia, siendo estas dos últimas la representación del sector público.

4.3.2 LA MUESTRA:

La muestra fue de 93 unidades, las cuales se obtuvieron a través de la fórmula (ver pagina 46): n=

Z2 PQN (N-1) E2 + Z2 PQ

"Muestra para estimar una proporción poblacional conociendo la población” 16

4.4 IDENTIFICACIÓN DE INSTRUMENTOS.

4.4.1 INSTRUMENTOS: • Una Hoja para Protocolo. Para la calificación se elaboró una hoja de protocolo con un margen superior que solicita los datos generales sobre el evaluado. En la hoja de protocolo están contenidos 30 ítems puntuables que evalúan cuatro características de los dibujos reproducidos por la niñez, como son: Distorsión, Rotación, Perseveración e Integración de la figura. En la cual se consigna la presencia del ítems con uno y su ausencia con cero (0), existiendo una casilla para colocar la sumatoria de los ítems. Finalmente, contiene una tabla con

16

Bonilla, 2000. Pág. 92

48

los datos normativos para el Sistema de Puntuación de la Escala de Maduración del Test de Bender, establecidos por Koppitz. (Ver anexo 4). •

Lápiz de grafito N° 2.

•

Hojas de papel bond blanco base 20.

•

Sacapuntas, Borrador, Cronómetro.

4.5 PROCEDIMIENTO:

Se detallan a continuación las diferentes actividades que se realizaron en el trabajo de campo. Antes de presentar el anteproyecto a las autoridades de la Universidad se realizaron dos tareas: • Selección de la muestra •

Contacto con las Instituciones seleccionadas.

4.5.1. OBTENCIÓN DE LA BASE DE DATOS DEL MINED.

Se contactó con el Ministerio de Educación de El Salvador, específicamente con la Dirección Nacional de Evaluación y Monitoreo. Se contó con la base de datos de las instituciones educativas legalmente inscritas en todo el país, tanto del área pública como privada. Dicho documento proporcionó la información relativa a las matrículas de las mismas del año 2002.

49

4.5.2 PROCESO DE SELECCIÓN DE LA MUESTRA.

Para enlistar los elementos del universo, se eliminaron de la base de datos todas las instituciones públicas y privadas que no cuentan con servicios de escuela parvularia y de escuela primaria como lo son:

Los institutos técnicos, de informática, industriales, de contaduría, de salud, de formación agrícola como los terceros ciclos. La selección fue de forma aleatoria, a través del STATS (software de SAMPIERI utilizando los números aleatorios). Los números aleatorios elegidos fueron: 31 y 135 los que respectivamente corresponden al Centro Escolar de la Colonia Santa Lucia y al Liceo Getsemaní. Al examinar las edades de la niñez matriculada en estas instituciones se observó que en el Centro Escolar Santa Lucia, no había educación parvularia, por lo cual fue necesario utilizar el mismo procedimiento, obteniendo el número: 89 el que correspondió al Centro de Educación

Z2(PQ) N (N-l) E2+Z2(PQ) Parvularia de la Comunidad El Prado.

Para obtener las unidades muestrales se utilizó la siguiente fórmula:

En donde: N= La Población o Universo, el cual esta dado por todas las unidades que conforma el fenómeno. (426 alumnos y alumnas). n = es la letra que designa a la muestra, el sub-conjunto de la población o universo que reúne determinadas características y que es necesario

50

explorar. Ella se establece por medios estadísticos. (93 unidades muéstrales). - p es la letra que designa a la parte de la población que cumple el atributo que sé esta explorando en la población. (50%) - q es la letra que se designa a la parte de la población que no cumple el atributo que sé esta explorando en la población. (50%) - Z es la letra con la que se designa al nivel de significación con que debe trabajarse la obtención de la muestra. (1.96) - E es la letra que designa al Error de la muestra. (0.09) Sustituyendo: (1.96)2 (0.50x0.50) (426)

n=

(426-1) (0.09)2 + (1.96)2 (0.50x0.50)

=

(3.8416) (0.25) (426)

.

(425) (0.0081) + 3.8416 (0.25)

=

409.1304

.

3.4425 + 0.9604 = 409.1304 4.4029

n= 93.

Se obtiene, como resultado una muestra de 93 unidades muestrales.

El muestreo de las secciones a explorar en cada una de las instituciones seleccionadas se usó el método de Muestreo Aleatorio Estratificado.17 Siendo los estratos los grados académicos donde se encontraban los niños.

17

Bonilla, 2000. Pág. 15

51

Sección K4 K5 K6 1° 2° 3° 4° 5°

Público Privado X F % n 18 27 45 11% 26 24 50 12% 45 34 79 19% 24 27 51 12% 24 46 11% 22 23 30 53 12% 24 24 48 11% 27 27 54 13% 215 426 211

10 11 17 11 10 12 10 12 93

4.5.3. CONTACTO CON LAS INSTITUCIONES SELECCIONADAS

Se contactó telefónicamente con las autoridades del Liceo Getsemaní y el Centro Escolar de la Colonia Santa Lucia, no así con la directora del Centro de Educación Parvularia de la comunidad El Prado, a la que se le visitó personalmente. El primer contacto establecido con dichas personas tuvo como objetivo, pactar una cita de treinta minutos, para hacer una presentación del proyecto de Investigación. Se realizaron las visitas a las tres instituciones y se llevo a cabo la presentación del anteproyecto.

La presentación constaba de las siguientes partes: 1. Carta de presentación de la Universidad Francisco Gaviria acerca de la investigación y de los investigadores. En la que sé establecía el respaldo oficial a la investigación (anexo 7). 2. Los objetivos generales y específicos de la investigación. 3. La importancia y la justificación del estudio. 4. Una breve reseña del Test Bender- Koppitz. 5. Una lista detallada de las condiciones logísticas mínimas necesarias para el desarrollo científico del trabajo a realizar en la institución con la niñez escogida. 6. Solicitud de la información necesaria para desarrollar la investigación 7. La solicitud de colaboración a las instituciones elegidas para este estudio. 8. La concertación de reunión para recibir la resolución de la solicitud.

52

Finalizada la presentación del anteproyecto a las autoridades de las instituciones, y al obtener su autorización para ser parte de la muestra de la investigación, se presentó el anteproyecto de tesis a las autoridades de la Universidad. Al ser notificados de la aprobación del mismo se inició con la segunda fase.

4.5.4

ESTANDARIZACIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN DE LA

PRUEBA.

Se desarrolló una estandarización de la administración de la prueba, con el objetivo de garantizar que los investigadores administraran el test correctamente y de manera homogénea. La administración del test se desarrollo en el Colegio Cristiano Bilingüe "Un Niño Para Cristo”, en presencia del asesor de tesis. Y consistió en la aplicación mutua del test entre los investigadores.

4.5.5 PRUEBA PILOTO.

Se llevo a cabo una prueba piloto, en el Colegio Cristiano Bilingüe "Un Niño Para Cristo”, la que se desarrolló con el objetivo de poder identificar variables intervinientes que se pudieran presentar durante el proceso de la investigación, y de esa forma determinar medidas contingenciales con el fin de garantizar la no contaminación y sesgo de la investigación. Para ello se aplico el test a cuatro niños y cuatro niñas, uno por cada año de edad cronológica a estudiar. La prueba piloto permitió a los investigadores identificar situaciones como las siguientes. •

Lateralidad del sujeto. De ser izquierdo, la ubicación de las personas como de los

•

materiales, serían a la inversa. Controlar el paso o la observación de otros niños.

53

4.5.6 MOBILIARIO E INFRAESTRUCTURA

Se realizó la aplicación en un aula a temperatura ambiente con adecuada iluminación natural e iluminación artificial. De igual forma se contó con un escritorio de superficie plana, bien nivelada y uniforme (sin relieves ni depresiones). Así también se contó con dos sillas apropiadas a la altura de la mesa. En el caso de los sujetos pequeños, se utilizaron mesa y sillas acorde a su estatura.

4.5.7 UBICACIÓN DEL SUJETO Y EL APLICADOR. En el aula fue ubicado un escritorio y dos sillas frente a frente, una para el sujeto y otra para el evaluador. Ambos se colocaron de manera tal que sus sombras no se proyectaran sobre la hoja de trabajo.

4.5.8 MATERIALES UTILIZADOS (*) •

Nueve tarjetas del Test Guestáltico Visomotor de Bender Koppitz.

•

Cinco lápices de grafito negro número 2.

•

Nueve páginas de papel bond tamaño carta.

•

Sacapuntas.

•

Borrador, Cronómetro.

•

Libreta de apuntes. * Material necesario por cada sujeto

54

4.5.9 TRABAJO DE CAMPO.

El trabajo de campo fue desarrollado por tres investigadores, quienes tuvieron condiciones iguales. Se detalla a continuación una aplicación. Cada investigador tomó un grupo de estudiantes que conforman un grado escolar; ellos se presentaron con la profesora, quien facilitó la lista de asistencia de cada grado. Se seleccionó al azar el número de sujetos que formaban la muestra (ver capítulo IV Pág. 54), luego hizo una presentación de la investigación y dio una breve explicación a los alumnos sobre la misma, diciendo: "Queremos saber cómo dibujan los niños y las niñas de este salón, por lo que les voy a pedir a unos de ustedes que me hagan unos dibujos; para ello saldrán del salón conmigo. A todos les gusta dibujar ¿verdad?, por lo que necesito que el número X, que es: ____________________________ colabore”. Con el sujeto escogido el investigador se despidió de la clase. En la puerta del salón se le tomó la mano y dio inicio el rapport hablando del clima, de la maestra y los compañeritos. Al llegar al salón donde se desarrollaría la aplicación se le pidió al evaluando que tomara asiento, sentándose el evaluador después. Se dio aquí la presentación formal diciendo su nombre el evaluador y se continúo con el rapport; una vez completado se inició la aplicación. Cada evaluador ubicó las nueve tarjetas a su izquierda con las figuras sobre la superficie de la mesa de trabajo, a su derecha había nueve hojas de papel Bond, y un cronómetro. En el bolsillo del aplicador se encontraban tres lápices de carboncillo N° 2 un borrador y un sacapuntas. Con todo el material preparado y establecido el rapport se inició la aplicación, con esta consigna "Aquí tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies lo mejor que tu puedas. Aquí está el primero, haz uno igual a este” Cuando el examinando terminó, se le pidieron datos como su nombre completo, fecha de nacimiento, el nombre de la Institución Educativa y la fecha de la prueba.

55

Cuando este proceso finalizó, el aplicador procedió a agradecer al sujeto su colaboración y en recompensa le entregaba un pequeño presente (un dulce), luego, se despidió en la puerta del salón. (Los datos que no podía dar el sujeto los proporcionaba el maestro)

4.6 MÉTODO ESTADÍSTICO UTILIZADO:

Se trabajó con estadígrafos tales como: •

Media Aritmética.

•

Método porcentual.

•

Chi - cuadrado.

56

CAPITULO V 5.0 ANALISIS DESCRIPTIVO DE LOS DATOS.

57

GRÁFICO 1.

TABLA 1. Ejecución del Bender por los niños de sector público y privado. RANGOS EDADES

DE

M/PUNTAJE

EM

PUNTAJE/BENDER

EM/BENDER

4.0-4.05

14,67

4.08-4.09

19

4,01

4.06-4.11

14,50

4.08-4.09

15

4.08-4.09

5.00-5.05

13,00

5,00-5,01

12

5,02-5,03

5.06-5.11 6.00-6.05 6.06-6.11 7.00-7.05 7.06-7.11 8.00-8.05 8.06-8.11 9.00-9.05 9.06-9.11 10.00-10.11 11.00-11.05

7,25 7,67 2,33 5,00 4,00 4,50 2,75 4,00 4,50 1,00 1,00

10 8 7 6 5 4 3 2 2 1 0

5.06-5.08 6.0-6.05 6.06-6.11 7.0-7.05 7.06-7.11 8.0-8.05 8.06-8.11 9.0-9.11 9.0-9.11 10.0-10.11 11.00-11.11

11.06-11.11

2,00

6.06-6.11 6.00-6.05 9.00-9.11 7.06-7.11 8.00-8.05 8.00-8.05 8.06-8.11 8.00-8.05 8.00-8.05 10.00-10.11 10.00-10.11 9.00-9.11

0

11.00-11.11

58

59

GRÁFICO 1.

La gráfica 1 refleja el comportamiento de la edad madurativa visomotriz (EM VT) de los niños evaluados, y sus iguales estudiados por Koppitz, dado por el número de errores. En primer lugar los sujetos entre las edades de 4 a 4.11 y de 5.6 a 7.11, obtuvieron menos errores, reflejando una ventaja en EM VM promedio de 4 meses a 1 año respectivamente.

En segundo lugar los examinándose entre las edades de 5.0 a 5.5, 9 a 9.11 y de 11 a 11.11, obtuvieron más errores, lo que refleja un déficit en EM VM promedio en cada una de ellas de 2 meses, 1 año a 1 y medio y de 1 año respectivamente. En tercer lugar se observa que entre las edades de 10 a 10.11 los niños se situaron en la EM V-M promedio determinada por Koppitz.

60

TABLA 2. Ejecución del Bender por las niñas de sector público y privado.

RANGOS EDADES

DE

PUNTAJE N

EM/N

4.0-4.05

12,7

5.00/5.01

19

4,01

4.06-4.11 5.00-5.05

11 8,7

5.04/5.05 5.09/5.11

15 12

4.08-4.09 5.02-5.03

5.06-5.11 6.00-6.05

8,2 8,7

6.00/6.05 5.09/5.11

10 8

5.06-5.08 6.0-6.05

6.06-6.11 7.00-7.05

8,2 7,83

6.00/6.05 6.00/6.05

7 6

6.06-6.11 7.0-7.05

7.06-7.11

8,5

6.00/6.05

5

7.06-7.11

8.00-8.05 8.06-8.11

7 7,33

6.06/6.11 6.06/6.11

4 3

8.0-8.05 8.06-8.11

9.00-9.05

3,5

8.06/8.11

2

9.0-9.11

9.06-9.11 10.00-10.11

3,67 3,8

8.00/8.05 8.00/8.05

2 1

9.0-9.11 10.0-10.11

11.00-11.05

2,5

11.00-11.11

0

9.00-9.11 11.00/11.11

0

11.06-11.11

0

11.00-11.11

19

PUNTAJE/BENDER

EM/BENDER

Ejecución del Bender en las Niñas

- * O)' <5 c§> c§ c§ C§> - C§> c§> < > \> Q>* O)' > .$>• ¿5 ¿5 o‘<0*
61

GRÁFICO 2.

En la gráfica se muestra el comportamiento de la edad madurativa visomotriz (EM VM) de las niñas con respecto a los datos normativos de Koppitz, los cuales están dados por los números de errores.

En primer lugar las niñas entre las edades de 4 a 5.11 años obtuvieron menos errores, reflejando una ventaja de EM VM promedio entre 8 y 9 meses. En segundo lugar las examinadas entre las edades de 6.0 a 11.05 obtuvieron más errores, reflejando un déficit en EM VM promedio de un año. En tercer lugar se observa que entre las edades de 11.06 a 11.11 los sujetos se ubicaron dentro de la EM VM estandarizada por Koppitz.

62

TABLA 3. EJECUCION DE BENDER ENTRE UNO Y OTRO SEXO.

EDAD MADURATIVA ENTRE SEXOS

NIÑAS

RANGO DE EDADES

NIÑOS

M/PUNTAJE

EM

PUNTAJE/BENDER

M/PUNTAJE

EM

PUNTAJE/BENDER

4.0-4.05

12,7

5.00/5.01

19

14,7

4.08-4.09

15

4.06-4.11

11,0

5.04/5.05

15

14,5

4.08-4.09

15

5.00-5.05

8,7

5.09/5.11

12

13,0

5:00-5:01

13

5.06-5.11

8,2

6.00/6.05

10

7,3

6.06-6.11

7

6.00-6.05

8,7

5.09/5.11

8

7,7

6.00-6.05

8

6.06-6.11

8,2

6.00/6.05

7

2,3

9.00-9.11

2

7.00-7.05

7,8

6.00/6.05

6

5,0

7.06-7.11

5

7.06-7.11

8,5

6.00/6.05

5

4,0

8.00-8.05

4

8.00-8.05

7,0

6.06/6.11

4

4,5

8.00-8.05

4

8.06-8.11

7,3

6.06/6.11

3

2,8

8.06-8.11

3

9.00-9.05

3,5

8.06/8.11

2

4,0

8.00-8.05

4

9.06-9.11

3,7

8.00/8.05

2

4,5

8.00-8.05

4

10.00-10.11

3,8

8.00/8.05

1

1,0

10.00-10.11

1

11.00-11.05

2,5

0

1,0

0,0

0

2,00

10.00-10.11 9.00-9.11

1

11.06-11.11

9.00-9.11 11.00/11.11

2

63

GRAFICO 3.

El gráfico presenta las medias de los puntajes obtenidos por los niños y las niñas en la ejecución del Bender Koppitz, lo que establece diferencias entre rangos, bloques de estos y globalmente. Para efectos de análisis se describen los rangos de edades: de 4.00 a 5.05, 9.00 a 9.11 y 11.06 a 11.11 años en que las niñas obtuvieron menos errores que los niños, lo que refleja mayor edad madurativa Visomotriz (EM VM) en ellas, de 6 meses, 0 meses y 2 años respectivamente. Se observa lo opuesto entre: 5.06 a 8.11 y de 10.00 a 11.05, en donde la diferencia en EM VM oscila entre un año a un año a 6 meses y 2 años a favor de los niños.

En EM VM global promedio, la diferencia entre niñas y niños es: a favor de las niñas en 6 rangos de edad cuyo promedio es de 6.06 a 6.11 versus 5.09 a 5.11 de los niños, lo que hace una diferencia de un año a un año con 9 meses. Cuando los niños aventajan a las niñas, aquellos obtienen en 9 rangos de edades un promedio de 8.0 a 8.5

en contraste de 6.06 a 6.11 de ellas, por lo que la diferencia a favor de los niños es de

un año con 6 meses en edad madurativa.

64

TABLA 4. Ejecución del tiempo del Test Guestáltico de Bender Koppitz entre uno y otro sexo. TIEMPO Muestra

Bender

Dif./Bender

Niños

0:06:21

0:06:30

0.09 < Bender

Niñas

0:06:56

0:06:30

0.26 > Bender

X

0:06:39

0:06:30

0.09 > Bender

Ni ña s 0 6 : 5 6 T- Be nde r 06:20 Ni ños 0 6 : 2 1

1 -------------- 1 i ----------------------------------------------------------------------------------- 1

GRÁFICO 4.

La gráfica presenta el tiempo promedio de ejecución del Test Bender establecido por Koppitz y los tiempos de estudio. Primero: se observa el tiempo de Koppitz, que es de 6 minutos con 20 segundos (tiempos de niñas y niños; ya que entre ellos no existen diferencias significativas). Segundo: el tiempo de ejecución de las niñas fue de 6 minutos 56 segundos, lo que establece una diferencia de 36 segundos más que lo que ellas necesitaron para realizar la ejecución.

En tercer lugar, el tiempo promedio de ejecución de los niños de la muestra fue 6 minutos con 21 segundos, siendo sólo un segundo más que necesitaron para finalizar la

65

GRAFICO 3.

ejecución que los niños de Koppitz. Finalmente, se puede constatar que entre las niñas y los niños de la muestra existe una diferencia de 35 segundos. Lo

66

anterior reitera que en el presente estudio sí existen diferencias entre niños y niñas, no solo en la EM sino también en los tiempos empleados para la ejecución del test.

TABLA 5. DATOS DE LAS PUNTUACIONES BENDER Y DE LA MUESTRA ESTUDIADA.

MUESTRA RANGO

6.05

BENDER PUNTAJE EM/MUESTRA EM/BENDER

EDADMADUR.

4.0-4.5 4.6-4.11 5.0-5.5 5.6-5.11 6.0-6.05 6.6-6.11

14 13 10 9 8 5

4.10/4.11 5.0-5.01 5.06-5.08 6.0/6.05 6.0-6.05 7.06-7.11

19 15 12 10 8 7

4,01 4.08/4.09 5.02/5.03 5.06/5.08 6.0/6.05 6.6-6.11

7.0-7.05 7.6-7.11 8.0-8.5 8.6-8.11 9.0-9.5 9.6-9.11 10.0-10.11 11.0-11.5

6 6 5 3

6 5 4 3

7.0-7.05 7.06/7.11 8.0/8.05 8.06/8.11

2 2 1 0

9.0/9.05 9.06/9.11 10.0/10.11

11.6-11.11

2

7.0-7.05 7.0-7.05 7.06-7.11 8.06-8.11 8.0-8.05 8.0-8.05 8.06-8.11 9.0-9.11 9.0-9.11

4 4 3 2

10.11

0

11.0/11.05 11.06/11.11

11.11

Rangos Edades

67

5.1 ANALISIS INFERENCIAL DE LOS DATOS.

En la gráfica se observa el comportamiento entre los errores obtenidos por la muestra en estudio y los estandarizados en el sistema de calificación de Bender Koppitz (que permiten determinar la edad madurativa). Ambos describen una curva decreciente, en donde los errores disminuyen progresivamente a medida que la edad aumenta. Entre las edades de 4.00 a 5.11 y de 6.06 a 6.11 el promedio de errores es menor en la muestra, lo que equivale a una mayor edad madurativa dada por 6 meses y un año, respectivamente. El comportamiento contrario se da entre las edades de 7.6

a 8.05 y de 9.00 a 9.11, ya que aquí se observaron más errores, lo que se traduce en

menos edad madurativa equivalente a un año y un año y medio respectivamente. Finalmente en los rangos de 6.00 a 6.05, 7.00 a 7.05 y 8.06 a 8.11 se obtuvieron cantidades de errores iguales.

68

GRÁFICO 5.

Los resultados o datos obtenidos se trabajaron en el estadístico chi- cuadrado (X2). La cual resulta la prueba idónea para la presente investigación, pues cumple con los siguientes criterios: •

De muestra aleatoria.

•

Datos nominales.

•

Solo interesaban los puntajes de la escala de maduración.

• También se compararon mas de dos muestras (muestras de alumnos y alumnas de Instituciones públicas y alumnos y alumnas de escuela privada con respecto a Bender) 18 Por fórmula X2 = X (Fo - Fe)2 Fe en donde: Fo = Frecuencias observadas en la investigación (puntajes). Fe = Son las frecuencias que se pueden esperar por probabilidad (frecuencias Esperadas). Fe2 = Son las frecuencias esperadas al cuadrado. X2 = Prueba o valor de Chi-cuadrado. El criterio para aceptar o rechazar la hipótesis fue de que si el valor calculado de chi-cuadrado es mayor que el valor de chi- cuadrado de la tabla, se aceptaba la hipótesis de investigación propuesta y se rechazaba la nula o inversa.

5.1.1 COMPROBACION DE LA HIPOTESIS GENERAL: Al aplicar el estadístico se observó un X2 calculado de 5.99 que comparando este valor con el de la tabla a un nivel de significación de 0.05 y con 14 grados de

18

Levin. Jack 1979

69

libertad resultó ser de 23.685 y como el X2 calculado es menor que el X2 de la tabla, se rechaza la hipótesis de trabajo la cual afirma: "Los puntajes de maduración visomotora de los y las alumnas de 4 años a 11 años con 11 meses que estudian en colegio privado y escuela pública presentan de manera significativa un mayor número de errores en relación a la escala de maduración de Bender Koppitz.” Y se acepta la hipótesis nula la cual afirma que:

"Que los puntajes de maduración visomotora de los y las alumnas de 4 a 11 años con 11 meses que estudian en colegio privado y escuela pública presentan de manera significativa un menor grado de errores en relación a la escala madurativa del Bender Koppitz” (ver Anexos A y A1).

Lo que está diciendo es que desde el tiempo que ha transcurrido de la creación de la escala de maduración visomotora de Bender Koppitz (1959)19 hasta el tiempo de la presente investigación han pasado aproximadamente medio siglo y esto implica en los individuos cambios sociales, culturales, psicológicos y esto implica ala vez en la sociedad cambios del orden tecnológico, mayores conocimientos y un avance significativos en las comunicaciones, que han desarrollado o hacen más complejos los mecanismos de percepción a nivel individual.

5.1.2 COMPROBACION DE LA HIPOTESIS ESPECÍFICA 1: Una vez aplicado el estadígrafo da como resultados X2 calculado= 4.20 Y al establecer una comparación con la tabla, con un nivel de significación de 0.005 con libertad de 14 grados, se obtiene un resultado de 14.067; como X2 calculado es menor que X2 de la tabla, se acepta la hipótesis nula, la cual afirma: "Los puntajes de maduración visomotora de los alumnos de 4 años a 11 años con 11 meses, que estudian en colegio privado son significativamente menores en relación a la escala de maduración de Bender Koppitz”. Por lo anterior hay que asumir que se rechaza la hipótesis alterna: "Los puntajes de maduración visomotora de los alumnos de 4 años a 11 años con 11 meses que estudian en

19

Bender Koppitz. 1999.

70

colegio privado son significativamente mayores en relación a la escala de maduración de Bender Koppitz”.

Lo anterior da la base experimental para señalar junto a la teoría: El enfoque Social de la maduración (ver Capitulo II, madurez) el que establece que la madurez esta influida por los aspectos medioambientales. Que las vivencias de cada individuo modifican el paquete biológico. Para ser específicos hay que analizar que desde la fecha que se hizo el estudio de los datos normativos de Koppitz, han transcurrido un aproximados de medio siglo, lo que indica cambios profundo en el estilo de vida de ambas sociedades, la muestra de la escuela privada estudiada responde a una clase social media, lo cual significa que estos sujetos tienen acceso a estímulos educativos empleando tecnología moderna muy diferente a los medios que estimulaban a la muestra de Koppitz.

5.1.3 COMPROBACION DE LA HIPOTESIS ESPECÍFICA 2: Luego de la aplicación del X2 calculado, el que fue de 4.26 se confronta con el resultado obtenido en la tabla la que tenia un nivel de significación de 0.05, y siendo 14 su grado de libertad, producen un producto de 14.067. En tanto que X2 calculado es menor que X2 de la tabla, hay que aceptar la hipótesis nula, la que establece que:

"Los puntajes de maduración visomotora ante el test Bender Koppitz de los alumnos y alumnas de 4 años a 11 años con 11 meses que estudian en escuelas públicas son significativamente menores en relación a la escala de maduración de Bender Koppitz.

Este hallazgo, es realmente estimulante para la institución estudiada y nos permite señalar que en El Salvador la reforma educativa esta materializando su política de cualificación de la calidad en la oferta educativa. Ya que el fenómeno observado en la institución de educación privada se encuentra presente también en ella.

Parte de esa política es sobre todo la actual formación de los docentes en la educación parvularia. Al frente de los centros de Educación de parvularia se encuentra, en la mayoría de los casos, profesionales en Educación parvularia de reciente formación. Los y las docentes

71

están participando de manera frecuentes en pertinentes y cualificadas jornadas, talleres, conferencias y hasta congresos de actualización educativa y que ha despertado en este gremio un nuevo perfil. Sumado a lo anterior cada vez más cuentan con equipos, recursos y materiales didácticos actualizados. Del otro lado del binomio (Docentes - progenitor), los padres y las madres en los primeros años escolares se están incorporando cada vez más en el desarrollo del proceso de apresto a la lecto-escritura. Existe en la actualidad más acceso a información sobre la crianza, la psicología del desarrollo, el proceso de lecto-escritura, en las reuniones de padres y madres, en los medios de prensa escrita, televisivos y radiales.

5.1.4 COMPROBACION DE LA HIPOTESIS ESPECÍFICA 3: Cundo se aplico el estadígrafo seleccionado, el X2 calculado= 19.72 al ser comparado con el valor de la tabla, al nivel de significación del 0.05 y contando con 14 grados de libertad dan como producto un X2 de tabla= 14.067. En donde se evidencia que X2 calculado es mayor que X2 de tabla. Por tal razón se acepta la hipótesis de investigación la que afirma que: ”Los puntajes de maduración Visomotora ante el test Bender Koppitz de los alumnos y alumnas de 4 años con 11 meses que estudian en colegios privado son significativamente menores en relación con los puntajes de los alumnos y alumnas de escuela pública” y por lo tanto se rechaza la hipótesis alterna la que afirma que: ” Los puntajes de maduración Visomotora ante el test Bender Koppitz de los alumnos y alumnas de 4 años con 11 meses que estudian en colegios privado son significativamente mayores en relación con los puntajes de los alumnos y alumnas de escuela pública”.

En el marco teórico se documentó que la maduración Visomotora es un fenómeno bifactorial. En el que sus componentes son el factor biológico, que se encuentra a la base del proceso, que se ve enriquecido o menguado, estimulado o inhibido, cualificado o limitado por el segundo factor, que es la influencia social. El análisis inferencial permite sustentar la realidad de que los y las alumnas de instituciones privadas y públicas tienen diferencia entre ellos, las que ya no pueden ser adjudicadas a la diferencia en épocas entre ellos. Ya que aquí se tienen sujetos estudiados en un mismo tiempo de diferentes estratos sociales; lo que evidencia que

72

son las condiciones socio económicas, de cada sujeto las que crean condiciones especificas que permiten maduraciones diferentes.

Desde ese punto de vista, hay que decir: que la niñez que estudia en un colegio privado en El Salvador tienen mayor posibilidad de recibir un paquete biológico óptimo, producto de la alimentación, sistema de vida y cuidados que la madre tuvo. La posibilidad de procurar para el infante ambientes estructurados en los que la estimulación y cuidados crean condiciones que cualifiquen la madurez visomotora. En el otro extremo de la realidad se encuentra los niños y niñas que estudian en el sector público que en su mayoría fueron procreados por padres y madres que fueron mal alimentados, madres que durante la gestación no pudieron procurarse los cuidados prenatales mínimos y progenitores que dentro de sus posibilidades no estuvo dar condiciones de alimentación, atención medica, ambiente estimulativo equiparable a los niños y niñas de instituciones privadas Otros de los fenómenos que hay que mencionar son las diferencias entre las instituciones públicas y privadas. A pesar de que la escuela pública en la mayoría de los casos cuenta con mejor infraestructura que la mayor parte de las instituciones privadas; pese a ello, esta fortaleza no se refleja en beneficio alguno en el desarrollo de la madurez visomotora. Para influir más el recurso humano y pedagógico, la s políticas institucionales de ambos sectores.

73

CAPITULO VI 6.0 CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES

6.1 CONCLUSIÓN GENERAL La aplicación del Test Guestáltico Visomotor de Bender Koppitz determinó la edad madurativa visomotora de la niñez de la muestra. Con ello fue posible analizar el grado de diferencia de edades madurativas entre la muestra en estudio y la de Koppitz, por lo que se concluye que:

1. Que al aplicar el test Guestáltico visomotor de Bender Koppitz a la muestra en estudio,

quedó

evidenciado

que

los

puntajes

de

maduración

visomotríz

fueron

significativamente menores respecto a Bender Koppitz, con lo que se asume: La edad madurativa visomotora de la muestra es mayor que la de Koppitz.

2. Al describir la edad madurativa visomotora de los alumnos y alumnas de la Institución privada, ella fue mayor en relación a la escala madurativa de Bender Koppitz. 3. Los puntajes de maduración visomotora obtenidos por la escuela pública, continuaron siendo menores que los planteados por la escala de Koppitz, por lo tanto también su edad madurativa visomotora fue mayor. 20

20 La Institución privada superó significativamente a la Institución pública respecto a su maduración visomotora, concluyéndose así que la edad madurativa de los y las niñas del colegio privado es mayor que la de la niñez de la Institución pública.

74

La riqueza del estudio ha dejado además de las conclusiones esperadas, las siguientes:

-

Niños aventajados en edad madurativa.

-

Niños con déficit.

-

Niños con edad madurativa promedio.

Estos datos permitirán anticiparse a problemas en el marco del aprendizaje escolar. Además, el estudio permite concluir que la aplicación del test de Bender Koppitz, puede ser útil para realizar un pre-diagnóstico al inicio del año escolar, ya que la edad madurativa ayuda a pronosticar el desempeño escolar, también proporciona ventajas tales como: costos económicos bajos, sencillez en su aplicación, rapidez en la calificación y economía de tiempo al ser aplicado, reduciendo así la necesidad de utilizar otros test. Y al final del año escolar puede servir para determinar problemas de madurez visomotora que no fueron superados bajo un currículo de educación normal, lo que debe llamar la atención del docente y de los progenitores.

6.2 CONCLUSIONES ESPECÍFICAS.

•

EDAD MADURATIVA DE NIÑOS Y NIÑAS

Existe diferencia entre las edades madurativas de los niños y las niñas. Es decir que una niña y un niño de la misma edad cronológica obtuvieron una edad madurativa diferente. •

VENTAJA DE LAS NIÑAS.

De los 4 a los 5 años 5 meses las niñas aventajan a los niños en edad madurativa. Es decir que en las niñas los procesos integrativos de la visomotricidad están mejor desarrollados que sus coetáneos.

75

VENTAJA DE LOS NIÑOS.

Que de los 5 años 6 meses en adelante son los niños quienes aventajan en edad madurativa al sexo femenino, con pequeñas fluctuaciones. Por lo que se concluye que en los niños de la muestra, a partir de esta edad desarrollan la integración de su capacidad visomotora, la que se mantienen constante hasta los 11 años 11 meses.

• EDAD MADURATIVA DE LA MUESTRA

La niñez de la muestra presentó una tendencia como la descrita por Koppitz. Por lo que se deduce que el proceso de la integración de la función visual y motora a nivel global desarrolla la misma tendencia, independientemente de los contextos en que crezcan los evaluados. Es decir, a menor edad cronológica mayor cantidad de errores y viceversa.

• VENTAJA DE LA MUESTRA Que de los 4 a los 6 años la niñez de la muestra aventajó en edad madurativa promedio a lo establecido por Koppitz. Lo que puede ser explicado a partir de una mayor estimulación en el apresto de la lecto-escritura y el cálculo en estas edades por parte de los educadores, lo que constituye una fortaleza del sistema educativo en este nivel, donde se ha implementado un proceso de especialización (Licenciaturas en Parvularia).

• DESVENTAJA DE LA MUESTRA

A partir de los 6 años 5 meses la niñez del estudio se situó en desventaja con relación a lo encontrado por Koppitz. Lo que permite concluir que es aquí donde la

76

intervención de los padres se ve minimizada debido a que la mayoría de los alumnos han obtenido las bases necesarias en la lecto-escritura y el cálculo.

6.3

RECOMENDACIONES.

6.3.1

AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

Interesarse en la edad madurativa visomotora como en un indicador predictivo del desarrollo y buen desempeño de la vida académica de los educando por tanto:

Suscribir convenios con universidades, para que sus estudiantes de Licenciatura en Psicología, ya sea en prácticas u horas sociales, implementen un programa de diagnóstico de edad madurativa en el nivel preescolar, utilizando como herramienta el Test de Bender Koppitz, proceso que permitirá discriminar a la niñez necesitada de refuerzo en el apresto de la lectoescritura debido a un déficit en su edad madurativa Visomotora, lo que tendría como resultado el máximo aprovechamiento del proceso escolar.

6.3.2 A LOS PSICÓLOGOS.

Al gremio de psicólogos, de manera especial a los que ejercen en el área escolar, la utilización del Test de Bender Koppitz como un instrumento predictivo de problemas visomotores que incidirán en la adquisición de la lecto-escritura, con el fin que los evaluados sean referidos con el profesional respectivo (pedagogo) para intervenir oportunamente. Los hallazgos de la investigación evidencian la necesidad de crear un baremo que refleje la edad madurativa de la niñez salvadoreña escolarizada.

77

6.3.3 A LAS UNIVERSIDADES.

Que los centros de Educación Superior materialicen su política de proyección social, diseñando un Programa de Diagnóstico de edad madurativa de la Niñez de Instituciones Educativas del sector público de San Salvador, con el apoyo de los estudiantes de Licenciatura en Psicología a fin de contribuir así con la disminución de los problemas de aprendizaje de la lecto-escritura.

6.3.4 A LOS DOCENTES Y ORIENTADORES ESCOLARES.

Dar refuerzos de apresto a la lecto-escritura a los niños entre las edades de 4 a los 6 años, ya que el estudio evidenció que ellos, a esta edad tienen menor edad madurativa visomotora que las niñas.

6.3.5 A LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA DE LA UFG.

Implementar seminarios que permitan la especialización en los diferentes campos de aplicación de la Psicología, en particular en el área de Psicometría, sugiriendo el inicio de dicho proyecto con el estudio del test Guestáltico visomotor de Bender Koppitz como herramienta fundamental que todo profesional de la psicología debe conocer.

78

BIBLIOGRAFIA. •

Bender, Lauretta: "Test Guestáltico Viso-Motor, Usos y Aplicaciones Clínicas.” Editorial Paidos Iberica S.A.

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Bonilla G. : "Estadística II”, Métodos prácticos de Inferencia Estadística UCA Editores. 5 Edición. 2000.

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Edward Sarafino, James amnstrong, "Desarrollo del niño y del adolescente" Editorial trillas, primera edición.

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Iraheta Ana Patricia " Deficiencias de motricidad fina que presenta los niños y niñas al ingresar al primer grado en las escuelas y colegios de la cuidad de Zaragoza del Distrito 05-13 del Departamento de la Libertad”

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Johanna Durivage: "Psicomotricidad y aprendizaje escolar " Edt. Trillas EES A de C V. México, 1984.

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Koppitz E.M.: "El Test Guestáltico viso-motor de Bender”. Editorial Oikos-tau. 1981. Barcelona España.

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Koppitz E.M. "El Test Guestáltico viso-motor de Bender para niños”. Editorial Guadalupe, 1999. Argentina.

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Magaña Claudia Patricia: Desarrollo de la motricidad fina y aprestamiento para la lectura y escritura en niños y niñas de educación parvularia” 2003.

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Munsinger Harry: Desarrollo del Niño, Edt. Interamericana 2 Edición. Papalia Diane, Sally Wendkos Olds: Psicología, Edt. Mc Graw Hill. 1998.

79

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Sampieri, R. H. : " Metodología de la Investigación” Editorial Mc. Graw Hill, 2001. México.

•

Torres Santiago de : "Procesos psicológicos básicos” Editorial MC Graw Hill, 1999. España.

•

Engler Barbara: " Teorías de la Personalidad” IV Edición. Editorial Mc Graw Hill. 1998

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Anastasi, A. (1997). Op.Cit., 2, "Naturaleza y empleo de los tests psicológicos”. Pp. 21- 39.

•

Pierre Pichot, Los test mentales, Editorial Paidos. Buenos Aires. 1960.

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Levin Jack, Fundamentos de estadística en la Investigación Social. EDIT HARLO. México. 1979. 2 Edición.

DIRECCIONES ELECTRONICAS.

http://www.psicoactiva.com/bio/bio 16.htm http://www.biographv.com/search/art¡cle.¡sp?aid=9206844&search=bender http://med.unne.edu.ar/revista/revista128/diag dif.htm http://www.uam.es/personal pd¡/ps¡colog¡a/carmenx/Pract¡ca1.doc http://www.uned.es/psicologia/guia_curso/plan_nuevo/pdf/473058.pdf

80

ANEXOS

81

ANEXO 1. FIG. A

Figura A: Consta de un dibujo abstracto utilizado por Wertheimer y que fue retomado por Bender. El que esta integrado por un círculo levemente unido por uno de sus vértices el que esta rotado en 90 grados. Y que representa según Koppitz al sujeto.

82

FIG. 1

Figura 1: Es un dibujo que consta de 12 puntos colocados

dispuestos

linealmente, horizontalmente al centro de la tarjeta.

83

Fig. 2

Figura 2: Es un dibujo constituido por círculos pequeños alineados verticalmente de tres en tres con una inclinación de 120 grados, siendo 11 líneas en total.

84

FIG. 1

Figura 3: Conformada por 16 puntos que en su conjunto se visualizan como una punta de lanza.

85

FIG. 1

Figura 4: Al igual que las figuras anteriores, es un dibujo abstracto formado por un "cuadrado incompleto que esta parcialmente unido a una línea con dos semi- ondas y una cresta (tipo campana).

86

FIG. 1

Figura 5. Figura compuesta de puntos, que forman un semi- círculo con su abertura hacia abajo y en su parte superior una línea de puntos con una inclinación de 75 grados.

87

FIG. 6

Figura 6: Dos líneas entrelazadas, una vertical y otra horizontal, ambas compuestas por ondas y crestas.

88

FIG. 6

Figura 7: Dos figuras hexagonales superpuestas, una en posición vertical y la otra con una inclinación de 75 grados.

89

FIG. 6

Figura 8: Pequeño rombo ubicado al centro de una figura hexagonal, que se encuentra en posición horizontal.

90

ANEXO 2.

HOJA DE CALIFICACIÓN

PROTOCOLO DE CALIFICACION DEL BENDER INFANTIL ESCALA DE MADURACION DE KOPPITZ

Sexo: □ O Grado: Edad: años Meses. Tiempo Ejecusión: M S

Nombre: Centro: Fecha: D j ¡M Aplicador: FIG.7 FIG.A 1 a. Distorsión forma . 1b. Distorsión forma.... 2. Rotación ................ 3. integración ............. FIG.1 4. Distorsión forma ... 5. Rotación ................ 6. Perseveración ....... FIG.2 7. Rotación .................. 8. Integración .............. 9. Perseveración .........

21a. Distorsión forma .............. 21b. Distorsión forma .............. 22. Rotación ............................. 23. Integración ........................ FIG.8

24. 25.

Distorsión forma ........... Rotación .......................

TOTAL DE PUNTOS

FIG.3 10. Distorsión forma .. 11. Rotación ............... 12a Integración ............ 12b Integración ........... FIG.4 13. Rotación ............. 14. Integración.......... F1G.5 15. Distorsión forma... 16. Rotación ............. 17a. Integración ........... 17b. Integración .......... FIG.6 18a. Distorsión forma... 18b. Distorsión forma... 19. Integración ......... 20. Perseveración ....

Actses. 2003

91

ANEXO 3. MANUAL REVISADO DE VALORACIÓN.

FIG. A

Definición y ejemplos de ítems puntuables

FIGURA A 1. Distorsión la. Distorsión d* ia forma: El círculo o el cuadrado o ambos están OJXCsivftfflente deformados fver Iftminac t 4 1 I 14 16, 17, 22, 23. 27, 28-, 29, 30). Ejemplos: La dimensión más larga dei circulo o el cuadrado es

dos veces más larga que el eje más corto:

• El circulo tiene puntas o ángulos:

<3

o

o

h

o

92

Manual revisado de valoración

275

m cuadrado tiene (orejones», ángulos añadidos u omitidos:

Dos lados de un ángulo del cuadrado están separados másele 3 mm (1/6 in 1 en el punto de tangencia con el circulo:

f e

ri

Ib. Desproporción entre e! tamaño del circulo y el cuadrado: el área de uno es al menos dos veces mayor que-el área del otro (ver láminas 4, 0. 10, 1 1, 1 2, 16, 17, 18, 25, 28, 33, 3Sí Ejemplos

Potación Rotación de la figura completa o de parte de ¡a misma en o más (ver láminas 7, 9, 10, 14, 22) Ejemplos: R o t a c i ó n d e l a fi gu r a c o m p l e t a

93

94

FIG. 3

Manual revisado de valoración

277

Fig. 1 4.

Distorsión Cincojjnás puntos convertidos en circuios. El circulo se define como un especio abierto rodeado total o casi totalmente por una linea (ver láminas 2, 4, 12, 13, 17, 20, 24, 25, 29, 39). Ejemplos: Se puntúan: Q 0 0 d 09 0

...oCoOOCOO

7 irTr G (¿> (D 0 6

00^°°

Puntos agrandados o circuios parcialmente rellenados, rayas y curvas no se puntúan: en caso de duda no puntuará Ejemplos: No se puntúan: ////•;>/ r( f f í "*■ "Y* -v ”V -V

&&® 5.

&&

Q

Potación Rotación de la figura 45“ o mas (ver láminas 9. 10). Ejemplos:

:1 /

........... « tr*

• , 21

21 Perseveración Más de 15 puntos en una hilera Iver láminas 2, 11. 12, 13, 25. 27. 33, 35. 371.

Ejemplo:

95

FIG. 3

278

El test guestihico de Bender Fig. 2

Rotación La mitad de una hilera de círculos rotada 45° o más (ver lá minas 3, 9, 10, 22. 37).

Ejemplos:

ov oo o oO

0-0

do ■J O o 0 O O

r-'

Integración

Omisión de una o dos hileras de circuios; la hilera de puntos de la fig. I us ida como tercera hilera para la fig. 2; cuatro o más circuios en la mayoría de las columnas; hilera de clrcu los añadida. Lasusütuciónde circuios por puntos o rayas nc , Tilintea

—■ 1— — —

1

r* "* UV o 3 rL— --------------------~ JÍV SUJ

se puntua (ver láminas 3, 4.~lT,~iT, lfi, 3ó- 331, Ejemplos: Se puntúan:

Q§ 8

Ejemplos: Ho se puntúan:

! hluiih

96

FIG. 3

97

Manual repisado de valoración

231

Ejemplos: No se puntna:

\2b. Linea continua, en lugar de o además de las hileras de pun

tos {ver láminas 4, 5, 21, 23). Ejemplos.

98

FIG. 4

El test guestáltico de Bender

282

13. Rotación

Rotación de la figura completa o de parte de ella en 45° o más (ver láminas 3, 4, 7, 9, 1 1, 13, 14, 22, 23, 27, 28, 39] Ejemplos: Rotación o inversión de la figura completa:

í/ernpíos.' Rotación del cuadrado abierto:

Ejemplos: Rotación de la curva:

UiV

t 3 mm (1/8 in.l entre la curva y el e ángulo adyacenteT'esTcr~: aplica tamSBFñja" la superposi- a C¡ón; la curva se adhiere un lado completo del cuadrado TverlSnunas 2, 3, 4, II, 12, 13 Ejemplos:

99

FIG. 5

Manual revisado de valoración

15.

283

Distorsión Cinco o más puntos convertidos en círculos. El círculo se define como un espacio

abierto rodeado tota! o casi completamente por una línea (ver láminas 2 . 6 , ] 2 13 14 i? iQ 20, 29, 37, 39). ' ' ' Ejemplos: Ver fig. 1 , ítem núm. 4 . 16.

Rotación

Rotación de toda la figura o de parte de ella en 4 5 ° o más (ver láminas 3. 9, 10, 16, 29, 33). Ejemplos: Rotación de la figura completa; Ejemplos: Rotación de !a extensión; esta señala hacia la izquierda o hacia abajo; la

extensión está situada 1 0 ° o más a la izquierda de! punto medio del arco: 1 7 Integración

de forr

le

! 7a . Pírdída

linea recta o clrci sión atraviesa el arco; no se puntúa el cuadrado o ángulo en vez r<e arco (ver láminas 3, 4, 1 1, 13, 2 5, 30, 33).

100

101

FIG. 6

Manual revisado de valoración

285

18. Distorsión tas en vez de curvas; en caso de duda no puntuar (ver lámi

loa. Distorsión de ¡a forma; tres o más ángulos evidentes o pun ñas 2, 6 , 8 , 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 20, 22).

Ejemplos:

-TJtTínnr

o ausencia total de curvas en una o ambas lineas (ver lémi ñas 3, 25 tos.

Ifó. Lineas rectas; menos de dos curvas sinusoidales completas

: •:legración Larj dos líneas no se cruzan en absoluto o lo hacen al extre s dos, o o menos de uno curva ma sóida! completa de3 extremo de la línea; dos lineas ntreiazaaas (ver liminas 4. 19. 25, 31)

102

103

FIG. 7

Manual repisado de valoración

21.

287

Distorsión

21a.

Desproporción entre el tamaño de los dos hexágonos; el área de uno debe sera] menos dos veces el tamañodel área del otro {ver láminas 2, 3, 0, 10, 12, 16, 17, 19, 22.33, 37). Ejemplos:

21 b. Los hexágonos están excesivamente deformados; ángulos añadidos u omitidos en uno o ambos hexágonos; «orejones» o curvas en vez de ángulos (ver láminas 2. 3, 6 , 8 , 9,10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 19, 22).

22.

Ejemplos: Rotación

Rotación de la figura completa o de parte de ella (ver láminas 3, 6, I 1, 1 2, 14, 16, 23, 24, 2 8, 29, 33).

104

288

El test guestúltico de Bender Ejemplos: Rotación o inversión de la fgura completa:

105

El test guestúltico de Bender

288

Ejemplos: Dos hexágonos paralelos en lugar de en ángulo; ángulo entre los hexágonos de 90a o más:

23.

Integración Los dos hexágonos no se superponen o lo hacen excesiva mente; un hexágono penetra atravesando al otro (ver lámiEjemplos

106

FIG. 8

Manual revisado de valoración

289

24.

Distorsión Distorsión de la forma; el hexágono y/o el rombo están exce sivamente deformados; ángulos aüadidos u omitidos; rom bo omitido (ver láminas 2, 3, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 18 20, 22, 23). Ejemplos:

25.

Rotación Rotación de la fíg, 45° o más; el girar el papel para un uso más económico del espacio dibujando la figura en posición rotada con relación a las otras figuras no se puntúa, pero este comportamiento debe ser anotado en el protocolo (ver láminas 4, 33).

107

ANEXO 5. CARTAS

Ejemplos:

108

ANEXO 4

CUADRO 14 Dato» normativos para al sistema de puntuacita de la Escala de Maduración del Test de Bendor Puntuaciones individuales en el Test de BEuder y Edades Equivalentes Puntuación Edad PldrtlHflíifri Test BertLÍdV' Equivalente Test ifenrfer

21

< 4:0

20

10 9

19 18

17 16 15 14 13

4;1Q/4 ;U5;0/5;i

12

5;2/5;3

11

5;4/5;5

^ad Equivalente

S'C/5;0 5;9/5;H

0 7 6 5 4 3 2 i

6;0/6:& 6;6/6;ll 7¡0/7;6 7:6/7;ll a: D/e; S B;6/8¡11 9;0/9;ll io;0/i0;n

o

n:0/iuii

109

ANEXO 5. CARTAS

UNIVERSIDAD FRANCISCO G AVI DI A HUMANISMO, TECNOLOGÍA Y CALIDAD E-rrail: [email protected] WcbSite: http://www.iify.i.iin.«v UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA

San Salvador, 06 de septiembre de 2003 Marta Luz Martínez de Medrano, Liceo Getsemaní.

Sr. (a) Directoría): del Centro Escolar: Presente

En calidad de Decana de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de La UNIVERSIDAD FRANCISCO G AVI DIA, tengo el placer de informarle que su Institución Educativa que tan dignamente dirige, ha sido seleccionada de entre más de Trescientas escuelas tanto públicas como Privadas del Municipio de San Salvador, para ser objeto de una Investigación científica de carácter psicológico; que busca explorar la Edad Madurativa Viso-motora, tan esencial, para el aprendizaje correcto de la Lecto-escritura, de la niñez de los 4 a 11 años 11 meses; por lo cual, ios resultados que de ella se obtengan, serán un aporte significativo para la Psicología y Pedagogía en El Salvador. También hago constar que: La Sra. MARIA TATIANA DE AMAYA Sr. JAME ACEVEDO y el Sr. CARLOS E. HIDALGO, son estudiantes de esta Universidad y que Actualmente realizan su anteproyecto de Trabajo de Graduación, para sustentar el titulo de Licenciatura en Psicología, y como parte de este trabajo realizarán una serie de pruebas y entrevistas a los alumnos que ellos seleccionen, garantizo que los datos e información que sean recavados serán tratados con carácter confidencial, para fines científicos, por esta razón solicito de su colaboración y ayuda en el desarrollo de la misma.

Atentamente,

110

Tah»! Mefl - oiripne_ hi dal£c*íiiyabra com

Mgüia 1 dfi 1 J&Ht CJÜ»WÍD^fflK

'fetíoO? Malí Frtn,MltbQHhi«iD|jniii Mac Tin, SJJ™ ?OW OBiJSríí KT atíjcct Na; lKtBENOEn To: «1rV)uq_l*ialgaCfMmlJeein ne*í Mr. Hidalgo,

Tau uy use tha teat and -q^juipiLe youx study or atetiotics ijaafü on tile «a alta or tita tea!, Toa cüy aJLao publl&h yiour attKly ÜE xeport. Th¿ ouly ' ... tíiinq you caniKit flo ls publish tlw Bénder Teatr flr any part of ítj its-elf. yon do not tievU my pemiafllpti juac to ua« tb* toot to do Pn inyieatigatiíui ot

Study.

I B that oafficiant for your needa? Ksthy Partill

TRADUCCION:

EgfimadcSr. Hidalgo: Usted pueda usar ef Test y compilar su estudio 6 datos ertadfstíctra basados en toa resultados del Test. Puede todusive publicar su estudio o reporte to que usted flSJUede hacer « PoMcar Ü Test BENDER. o para de ti. No necesita de ningún permiso pane usar el Test, realizar una invasljgacttfl: o estudio. ¿Es esto suficiente para to que necearte? Kalhy Purtlll Awxtodin Ameritan! da OrtaptdsUT*. 22

22 hltoi/Ais.fHOT.TtmT.ysIico.iií^yWShowLelter^K-lnboitAMííItMTOA.SeeM 03/KV2Q M

111

ANEXO A

Cálculo de la frecuencia esperada para Hipótesis General 1

Escala de Maduración Nivel Escolar

niños

Fe

niñas

Fe

Bender

Fe

Total

K4

14,60

14,17

12,00

14,83

17

14,60

43,60

K5

8,80

9,03

8,00

9,45

11

9,31

27,80

K6

5,50

6,93

8,33

7,26

7,5

7,15

21,33

1 Grado

4,86

5,56

6,75

5,82

5,5

5,73

17,11

2 Grado

3,83

3,93

4,75

4,11

3,5

4,05

12,08

3 Grado

4,00

3,25

4,00

3,40

2

3,35

10,00

4 Grado

3,00

2,40

3,40

2,52

1

2,48

7,40

1,50

0,81

1,00

0,85

0

0,84

5 Grado

46,09

48,23

47,50

2,50 141,82

gl= (F-1) (c-1) = (8-1)(3-1) = 7x2 = 14,0 X2 Tabla en 0,05= 23,685

112

ANEXO A1

Cálculo de Chicuadrado para la hipótesis general. Fo

Fe Fo-Fe Fo-Fe2 14,6 14,17 0,4 0,19

Fo-Fe2/Fe 0,01

8,8 5,5

9,03 6,93

- 0,2 - 1,4

0,06 2,05

0,01 0,30

4,9

5,56

- 0,7

0,49

0,09

3,8 4,0

3,93 3,25

- 0,1 0,8

0,01 0,56

0,00 0,17

3,0

2,40

0,6

0,35

0,15

0,81

0,7

0,47

0,58

12,0 8,0

1,5

14,83 9,45

- 2,8 - 1,5

7,99 2,11

0,54 0,22

8,3

7,26

1,1

1,16

0,16

6,8 4,8

5,82 4,11

0,9 0,6

0,87 0,41

0,15 0,10

4,0

3,40

0,6

0,36

0,11

3,4 1,0

2,52 0,85

0,9 0,1

0,78 0,02

0,31 0,03

17

2,4

5,75

0,39

11 7,5

14,60 9,31 7,15

1,7 0,4

2,85 0,13

0,31 0,02

5,5

5,73

- 0,2

0,05

0,01

3,5 2

4,05 3,35

- 0,5 - 1,3

0,30 1,82

0,07 0,54

1

2,48

- 1,5

2,19

0,88

0

0,84

- 0,8

0,70

0,84

X2 =

5,99

113

ANEXO B

Cálculo de la frecuencia esperada para Hipótesis específica 1

Nivel Escolar

Puntajes madurativos Promedio de Colegio privado

Fe

Puntajes madurativos Promedio escala Bender-Koppitz

Fe

TOTALES

K4

12,00

13,37

17

15,97

29,0

K5

6,80

8,20

11

9,80

17,8

K6

5,63

6,05

7,5

7,23

13,1

1 Grado

4,33

4,53

5,5

5,41

9,8

2 Grado

2,20

2,63

3,5

3,14

5,7

3 Grado

4,00

2,77

2

3,30

6,0

4 Grado

2,80

1,75

1

2,09

3,8

5 Grado

1,00

0,46

0

0,55

1,0

38,76

47,50

86,26

gl= (F-1) (c-1)

= (8-1) (2-1) = 7x1 = 7,0

X2 Tabla en 0,05 =

14,067

114

ANEXO B1

Cálculo de Chicuadrado para la hipótesis específica 1 Fo Fe Fo-Fe Fo-Fe2 Fo-Fe2/Fe 12,0 13,37 - 1,4 1,87 0,14 6,8 8,20 - 1,4 1,97 0,24 5,6 6,05 - 0,4 0,18 0,03 4,3 4,53 - 0,2 0,04 0,01 2,2 2,63 - 0,4 0,18 0,07 4,0 2,77 1,2 1,52 0,55 2,8 1,75 1,0 1,10 0,63 1,0 0,46 0,5 0,29 0,63 17,0 15,97 1,0 1,06 0,07 11,0 9,80 1,2 1,44 0,15 7,5 7,23 0,3 0,07 0,01 5,5 5,41 0,1 0,01 0,00 3,5 3,14 0,4 0,13 0,04 2,0 3,30 - 1,3 1,70 0,51 1,0 2,09 - 1,1 1,19 0,57 0,0 0,55 - 0,6 0,30 0,55 X2 =

4,20

115

ANEXO C

Cálculo de la frecuencia esperada para Hipótesis específica 2 Nivel Escolar

Puntajes madurativos Promedio de Escuela Pública

Fe

Puntajes madurativos Promedio escala BenderKoppitz

Fe

TOTALES

K4

15,25

17,38

17,00

14,87

32,3

K5

9,67

11,14

11,00

9,53

20,7

K6

8,22

8,47

7,50

7,25

15,7

1 Grado

7,00

6,74

5,50

5,76

12,5

2 Grado

6,20

5,23

3,50

4,47

9,7

3 Grado

4,00

3,23

2,00

2,77

6,0

4 Grado

3,60

2,48

1,00

2,12

4,6

5 Grado

1,57

0,85

0,00

0,72

55,51

47,50

1,57 103,0

gl= (F-1) (c-1) = (8-1) (2-1) = 7x1 = 7,0 X2 Tabla en 0,05=

n_, 14 067

’

116

ANEXO C1

Cálculo de Chicuadrado para la hipótesis específica 2 Fo

Fe 15,25 9,67 8,22 7,00 6,20 4,00 3,60 1,57 17,00 11,00 7,50 5,50 3,50 2,00 1,00 0,00

Fo-Fe2

Fo-Fe 17,38 11,14 8,47 6,74 5,23 3,23 2,48 0,85 14,87 9,53 7,25 5,76 4,47 2,77 2,12 0,72

-2,13 -1,47 -0,25 0,26 0,97 0,77 1,12 0,72 2,13 1,47 0,25 -0,26 -0,97 -0,77 -1,12 -0,72

4,54 2,16 0,06 0,07 0,95 0,59 1,26 0,52 4,53 2,16 0,06 0,07 0,95 0,59 1,26 0,53

Fo-Fe2/Fe 0,26 0,19 0,01 0,01 0,18 0,18 0,51 0,62 0,30 0,23 0,01 0,01 0,21 0,21 0,59 0,72

X2 =

4,26

117

ANEXO D

Cálculo de la frecuencia esperada para Hipótesis específica 3 Nivel Escolar

Puntajes madurativos Promedio de Colegio privado

Fe

Puntajes madurativos Promedio de Escuela Pública

Fe

TOTALES

K4

72,00

57,56

61,00

75,44

133,00

K5

34,00

39,82

58,00

52,18

92,00

K6

45,00

51,50

74,00

67,50

119,00

1 Grado

26,00

26,40

35,00

34,60

61,00

2 Grado

11,00

18,18

31,00

23,82

42,00

3 Grado

28,00

20,77

20,00

27,23

48,00

4 Grado

14,00

13,85

18,00

18,15

32,00

5 Grado

5,00

6,92

11,00

9,08

16,00

235,00

308,00

543,00

gl= (F-1) (c-1)

(8-1) (2= 1) = 7x1 = 7,0

X2 Tabla en 0,05=

14,067

118

ANEXO D1

Cálculo de Chicuadrado para la hipótesis ESPECÍFICA 3 Fo

Fe 72,00 34,00 45,00 26,00 11,00 28,00 14,00 5,00 61,00 58,00 74,00 35,00 31,00 20,00 18,00 11,00

Fo-Fe2 Fo-Fe2/Fe 14,44 208,52 -5,82 33,82 -6,50 42,26 -0,40 0,16 -7,18 51,51 7,23 52,22 0,15 0,02 -1,92 3,70 -14,44 208,52 5,82 33,82 6,50 42,26 0,40 0,16 7,18 51,51 -7,23 52,22 -0,15 0,02 1,92 3,70

Fo-Fe 57,56 39,82 51,50 26,40 18,18 20,77 13,85 6,92 75,44 52,18 67,50 34,60 23,82 27,23 18,15 9,08

X2 =

3,62 0,85 0,82 0,01 2,83 2,51 0,00 0,53 2,76 0,65 0,63 0,00 2,16 1,92 0,00 0,41

19,72

2

Bender 1987 pág 28 -42.

119