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Kit de Herramientas para el Pensamiento

Modelo VESS

Desde la infancia

Herramientas para el pensamiento

Modelo

Vida Equilibrada con Sentido y Sabiduría Propósito alineado Evaluación &reflexión

Planificación estratégica

Instrumentación & Sistematización

formaciones

Implementación & acompañamiento

Kit de Herramientas para el Pensamiento Autora: Ana María Fernández y equipo Edu1st. Cuarta Edición © 2019 Education First Inc. .

Resumen, consejos y reflexiones por Education First Inc.

[email protected] www.modelovess.com

Kit de Herramientas para el Pensamiento

Modelo VESS

Desde la infancia

Herramientas para el pensamiento

En Chile:

Resumen, consejos y reflexiones por Education First Inc. I Rutinas de pensamiento

Reconocimiento: Un gran agradecimiento a:

• Todo

el equipo de educadores de Edu1st y la Red Internacional VESS que han tomado el reto de convertirse en pioneros en el uso de herramientas para el pensamiento como medio para mejorar la educación de la primera infancia. Gracias por sus comentarios y reflexiones que han dado forma a estas herramientas. Todo aporta a las diferentes edades, y ha facilitado el diseño de nuevas estrategias para el pensamiento y formacion de los estudiantes.

•

•

• Un

•

• Agradecimiento

•

agradecimiento especial a las educadoras, profesores y directoras de los colegios de Edu1st por sus maravillosas ideas que ayudaron a escribir los consejos para el uso de las herramientas con estudiantes pequeños (0 – 6). al equipo de Edu1st.VESS por su investigación en las practicas de aula y su trabajo con educadores de la Red VESS que alimenta este kit.

• Y todo mi agradecimiento a Gilberto Pinzón por su paciencia • y apoyo durante horas de conferencias y trabajo que me han llevado a recopilar estas herramientas en varios kits y adaptarlas para que sean utilizadas desde la niñez temprana. Ana María Fernández

Muchas de las rutinas para el pensamiento que encontrarán en este libro fueron tomadas de la página web del Project Zero de la Universidad de Harvard – Visible Thinking: http://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking que otorga el permiso para su uso. Otras herramientas fueron diseñadas por diferentes autores mencionados en las rutinas o son herramientas comúnmente conocidas en empresas o en educación. Algunas rutinas fueron observadas en colegios participantes de conferencias del Pensamiento Visible: Colegio Internacional de Amsterdam, colegios públicos de Michigan, Colegio Internacional de Bruselas. Algunas rutinas fueron diseñadas por el equipo de Edu1st y todas han sido probadas en las aulas de los colegios de Edu1st con diferentes edades desde la infancia temprana. El resumen, la compilación, las edades sugeridas, los consejos adicionales para trabajar con la primera infancia, la lista de los hábitos de mente y los consejos para la documentación fueron añadidos por el autor de este Kit de Herramientas del Pensamiento.

Resumen, Consejos y Reflexiones por Education First Inc

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Introducción - Modelo VESS Durante las últimas décadas, la educación se ha dedicado a conquistar el conocimiento a través de la comprensión. Hay una creciente toma de conciencia de la importancia de fomentar habilidades superiores del pensamiento para buscar el aprendizaje profundo, individual y colectivo. La colaboración entre la neurociencia y la educación está ganando nuevos conocimientos sobre cómo aprender y cómo maximizar nuestro desempeño como ciudadanos del mundo. Este trabajo les está dando a los educadores un "GPS" para comprender el impacto de las nuevas estrategias pedagógicas en el aprendizaje y formación integral de los estudiantes. Este libro presenta una colección de estrategias del pensamiento para promover la comprensión, la formación de hábitos de mente y vida para el aprendizaje dentro y fuera del aula. Adicionalmente, el uso rutinario y variado de estas estrategias, fomenta el desarrollo de múltiples estándares socio afectivos y de lenguaje en los estudiantes. La intención de esta recopilación es facilitarles a los docentes el acceso a ellas de manera que puedan ser utilizadas deliberada y consistentemente, con el fin de fomentar hábitos de mente que conducirán al aprendiz a vivir una vida equilibrada, llena de sentido y sabiduría, VESS. La construcción de competencias humanas, hábitos y disposiciones de mente que conducirán al aprendiz a vivir una vida equilibrada, llena de sentido y sabiduría, VESS, es un proceso que requiere intencionalidad, consistencia y preparación. Entendemos como aprendiz a todo individuo, no importa la edad, que está expuesto a las vivencias de estas estrategias. Por lo tanto los educadores y apoderados somos aprendices en este proceso de aprendizaje.

Modelo educativo VESS: Vida Equilibrada con Sentido y Sabiduría  Enmarca la educación del siglo XXI con seis pilares filosóficos.  Establece un conjunto de condiciones fundamentales para que s e pueda dar un buen aprendizaje y desarrollo.  Valora la autonomía como el objetivo final de la educación.  Define competencias humanas y hábitos mentales que un individuo necesita para desarrollar su carácter holísticamente desde la construcción de competencias interpersonales, intrapersonales e intelectuales. Este proceso de desarrollo integral inicia desde la infancia mas temprana y se construye a lo largo de la vida.  El modelo Edu1st.VESS lleva a las personas a la búsqueda de una vida llena de sentido, equilibrio y sabiduría. Entiende que la educación no es un acto académico escolarizado, sino que debe ser un medio que fomenta la construcción de contextos de aprendizaje significativos, reales, donde los estudiantes puedan desarrollar sus competencias y conectarse activamente al participar con autonomía e interés. Las estrategias propuestas en este libro son solo un conjunto de herramientas que apoyan el modelo VESS y que, si son usadas estratégicamente, trascienden a las escuelas y transforman sociedades. Edu1st diseñó el modelo educativo VESS. En él hace una integración ecléctica y cuidadosa de múltiples enfoques educativos y estrategias de pensamiento como los avances en neurociencia y educación, la filosofía de los colegios Reggio, en Italia, las teorías del juego de múltiples autores, las ideas desarrolladas por los investigadores del Proyecto Cero de la universidad de Harvard, los mapas conceptuales, la documentación estratégica, el pensamiento como estrategia pedagógica, el pensamiento del diseño, el aprendizaje por objetos, entre varias otras estrategias que se explican ampliamente en otros materiales VESS. En este libro se encuentran las rutinas y estrategias más usadas al inicio 5 de la construcción de una cultura del pensamiento VESS.

10 sugerencias para comenzar con rutinas para el pensamiento en la niñez temprana Ron Ritchhart & Ana María Fernández •Tenga la mente abierta y tenga grandes expectativas. estudiantes de pocos meses de edad nos sorprenden a diario con sus conexiones y múltiples lenguajes que utilizan para hacer visible su pensamiento.

•Registre el pensamiento del estudiante. Envíe un mensaje claro de lo mucho que valoramos a los estudiantes, sus pensamientos y trabajo; y permita revisar, reflexionar y reforzar los temas más adelante.

•Haga las rutinas como son inicialmente, sin tratar de cambiarlas. Al principio, como cuando estábamos aprendiendo a conducir, se puede sentir incómodo, pero espere a ver lo que ha aprendido de ellas tal como son antes de adaptarlas.

•Asegure darse permiso para ser aprendiz y ensayar las rutinas en una variedad de maneras para tener una idea de ellas y luego de incorporarlas en su rutina y lenguaje diarios.

•Haga coincidir las rutinas con temas provocativos y proyectos que son importantes para los estudiantes. Las rutinas no son actividades ni son el contenido, sino que son el medio para explorar el contenido. •Adapte el lenguaje para los estudiantes más pequeños y con menor capacidad de habla (usando gestos o íconos). Sea parte de la rutina, con la asistente o alguien más en la clase asegúrese de modelar el lenguaje del pensamiento. •Utilice el lenguaje del pensamiento con tanta frecuencia como pueda durante el día. Enuncie las acciones de los estudiantes como “has hecho una conexión" o "creo que tu punto de vista es muy interesante", etc.

•Entienda que esto es un proceso que toma tiempo. Sea paciente, consistente y tome algunos riesgos. Simplemente tratando, usted ya va a hacer una diferencia. •Concéntrese en el pensamiento que desea promover, y el por qué es importante. Utilícelo como una herramienta y no como una actividad. Esto le ayudará a entender el pensamiento de los estudiantes a medida que emerge, porque ya sabe lo que está buscando. •Incluya a los padres en el proceso. Ellos son sus aliados y es increíble la forma en que se convierten en defensores y promotores del uso del lenguaje para el pensamiento en el hogar. •Siempre recuerde modelar, con el lenguaje y su propio pensamiento. 6

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Llaves del pensamiento d

(Llaves concretas para “jugar” con ellas) (Llaves concretas para “jugar” con ellas) Estrategias que permiten profundizar en la comprensión desde diferentes puntos de vista. Promueven comprensión yDan habilidades pensamiento. Hacen el pensamiento. ¡Utilícelas siempre y con flexibilidad! El contenido sentido a lasdel actividades, expresadas comovisible pregunta. Potencializan el plan de estudio! Promueven: Comprensión , habilidades del de las llaves también es usado en el PEP del IB, pero es de uso universal. Usted puede crear sus propias preguntas. pensamiento. Conectan las áreas del currículo. Hacen visible el pensamiento. Utilícelas siempre y con flexibilidad! El contenido de las llaves Concepto creado por O’Hara Stephanie Martin llaves iniciales, cuatroConcepto adicionadas también es usado en el PEPDebby del IB, pero es deyuso universal. Ud. puedeusando crear suscuatro propios movimientos y preguntas. creadopor por Ana María Fernández, y unaMartin sugerida por Angela Spataro. Debby O'Hara y Stephanie usando 4 llaves iniciales, 4 adicionadas por Ana Maria Fernandez, y 1 sugerida por Angela Spataro.

Forma: ¿Cómo es?

Conexión: ¿Cómo está relacionado con otras

Observe, identifique, describa, categorice.

cosas? Relación, similar a…, similitudes, ¿dónde reaparece?, consecuencia.

Función: ¿Cómo Función: ¿Cómofunciona? funciona?Propósito, Propósito,rol, rol, comportamiento, patrón. patrón

Cambio: ¿Cómo está cambiando?

Reflexión: ¿Cómo sabes? Razonamiento, examen, metacognición, revisión.

Causa-efecto: ¿Por qué es como es? Causalidad, consecuencias, razones, patrones.

Emoción: ¿Qué sientes? ¿Qué emoción te produce? , ¿Qué sentirá …?

Movimiento, adaptación, ciclos, secuencias, crecimiento. Punto de vista: ¿Cuáles son los puntos de vista? Interpretación, creencias, opinión. Responsabilidad: ¿Cuál es mi responsabilidad? Elecciones, derechos, valores, justicia, acciones.

EDAD: 1 año y mayores - Una guía para ayudarle a que sus conversaciones se enriquezcan y se vuelvan más dinámicas. CONSEJOS: Adapte su uso permanentemente, utilice siempre el lenguaje de las llaves, dirija averiguaciones utilizándolas. ¡“Abra” su pensamiento y juegue! Resumen, Consejos y Reflexiones por Education First Inc

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Notas:

Recuerde compartir sus reflexiones y aprendizajes con otros educadores en el mundo escribiendo a:[email protected] o subiendo sus ideas a la plataforma de Edu1st VESS.

Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Pensar – Hacer pareja – Compartir Una rutina para el razonamiento activo y explicación CONSEJOS: PENSAR Formule una pregunta a los estudiantes, déjelos pensar por unos minutos.

FFORMAR ORMAR PAREJA P EJA Pídales que formen pareja con un niño/a ubicado cerca para compartir sus pensamientos, por turnos.

•Anime a los estudiantes a hacer sus pensamientos visibles por medio de la escritura o dibujo de sus ideas. •Los diarios pueden ser útiles. •Asegúrese de permitir momentos de silencio para el pensamiento individual. •Refuerce la importancia de la escucha activa al otro. •Cuando compartan, pídales a los estudiantes que narren lo que su compañero dijo primero. •El recuento puede usar los diversos lenguajes del estudiante. Documentación: Puede ser realizada por los estudiantes. Grabe, tome fotos y notas. Hábitos de mente: Explicar / ordenar, considerar perspectivas, conectar. Edad: 2 años y medio y mayores.

COMPARTIR CCon OMlaP clase. RTIR

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Notas:

Recuerde compartir sus reflexiones y aprendizajes con otros educadores en el mundo escribiendo a: [email protected] o subiendo sus ideas a la plataforma de Edu1st VESS.

Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Comienzo de preguntas Una rutina para crear preguntas que provoquen pensamiento

Haga una lluvia de ideas de al menos 12 preguntas acerca del tema, concepto u objeto. Utilice estos comienzos para ayudarle a pensar en preguntas interesantes: ¿Cómo ¿Cuáles ¿Qué tal ¿Cuál es ¿Qué ¿Por sería son las Suponga ¿Qué tal si el cambiaqué...? diferente razones que…? si …? supiéra- objetivo ría si…? mos…? de …? si …? …?

Revise la lista de la lluvia de ideas y póngales una estrella a las preguntas que les parecieron más interesantes. Luego seleccione una o más de las preguntas con estrellas para discutirlas un momento.

CONSEJOS: • Con los más pequeños, de 0-2, asegúrese de modelar las diferentes preguntas en sus conversaciones con otros adultos, y en sus conversaciones con los estudiantes dándoles tiempo de respuesta, aun si el infante no está listo aún para responderle verbalmente. • Pregúnteles a los estudiantes ¿Qué piensan que es una buena pregunta? y ¿Por qué? • Explique que esta rutina es una herramienta para aprender a formular buenas preguntas. • Comience la rutina con una provocación temática. • Use la rutina Generar/Clasificar/Conectar/Extender para analizar las preguntas - Permítales usar las preguntas seleccionadas para extender el tema y luego discutan cuál les sirvió más para aprender. Documentación: Use papeles pequeños para que escriban las preguntas en cada uno de ellos. Haga una compilación. Permita a los estudiantes escribir, discutir y clasificar por sí mismos. Hábitos de mente: Indagar, reflexionar para aprender, conectar, descubrir complejidad. Edad: 0-1 año, modelaje, 2 y mayores uso completo.

Reflexione: ¿Qué ideas nuevas tiene acerca del tema, concepto u objeto que no tenía antes? Resumen, Consejos y Reflexiones por Education First Inc

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Notas:

Recuerde compartir sus reflexiones y aprendizajes con otros educadores en el mundo escribiendo a: [email protected] o subiendo sus ideas a la plataforma de Edu1st VESS.

Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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3-2-1 Puente Una rutina para activar conocimientos previos y realizar conexiones CONSEJOS:

Puente: Explique cómo las respuestas iniciales se conectan con las nuevas respuestas

Respuestas iniciales sobre el tema

Nuevas respuestas sobre el tema

3 Pensamientos o Ideas

3 Pensamientos o Ideas

2

Preguntas

2

Preguntas

1

Analogía

1

Analogía

•Se pide a los estudiantes escribir tres pensamientos, dos preguntas y una analogía para el tema que se va a tratar. •Una vez explorado el tema, se vuelven a escribir tres pensamientos o ideas, dos preguntas y una analogía. •Los pensamientos iniciales no son equivocados o correctos, son puntos de partida para explorar los conocimientos previos. •La atención se debe centrar en la conexión entre las ideas previas y las nuevas ideas. •Cada vez que se obtiene nueva información, se pueden construir puentes entre la antigua y la nueva información. •Invite a los estudiantes a contar cómo cambió su pensamiento, y por qué. Documentación: Utilice mapas y gráficas. Incluir la imagen del puente, puede ayudar visualmente a hacer visible el pensamiento y las conexiones. Puede disponer columnas. Tenga en cuenta un espacio para documentar la reflexión y las conexiones emergentes. Hábitos de mente: Expresar, reflexionar para aprender.

conectar,

concluir,

EDAD: 4 años y mayores. Thinking Routines by:

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Notas:

Recuerde compartir sus reflexiones y aprendizajes con otros educadores en el mundo escribiendo a: afernandez@educationfirstinc.com o subiendo sus ideas a la plataforma de Edu1st VESS.

Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Color – Símbolo – Imagen Una rutina para extraer la esencia de las ideas, no verbalmente SINTETIZAR Después del estudio de un tema, proponga a los estudiantes una manera de sintetizarlo. Pídales que con el tema y los nuevos conocimientos en mente elijan:

Una

Un

Un

COLOR

SÍMBOLO

IMAGEN

Que les permita representar o captar la esencia de la idea

COMPARTIR Motive a los estudiantes a compartir el color escogido y el porqué de la elección, así mismo con el símbolo y la imagen,

CONSEJOS: • “Cierre sus ojos e imagine si esto fuera un color, qué color sería…” • “Si solo pudiera dibujar una cosa (símbolo) que lo representa, ¿qué símbolo sería?” • “Si tuviera una cámara y tomara una foto de este tema, ¿qué se podría ver en esa imagen, que representa a toda la idea?” • Diferencie claramente Símbolo de Imagen. El símbolo se puede asociar con un ícono, una figura que representa un concepto, la imagen, por su parte, tiene más detalles y elementos que la componen. • Invítelos a comparar y contrastar con otros compañeros las diferentes selecciones y las razones detrás de cada una. Resalte las diferentes perspectivas. • Buque trabajar la esencia, lo importante que sintetiza el tema, la analogía que lo representa. Documentación: Puede utilizar un esquema de tres columnas, color, símbolo e imagen. Mapas mentales. Papeles u hojas en donde estarán todos los colores, en otra todos los símbolos y en otra más, todas las imágenes. Hábitos de mente: Sintetizar, innovar, explicar / ordenar. Edad: 1 año y mayores.

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Notas:

Recuerde compartir sus reflexiones y aprendizajes con otros educadores en el mundo escribiendo a: afernandez@educationfirstinc.com o subiendo sus ideas a la plataforma de Edu1st VESS.

Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Pelar la fruta Un mapa para descubrir complejidad y guiar la construcción de la comprensión La analogía de la fruta puede ser representada por un mapa como este, que sirve como herramienta para rastrear el pensamiento y la exploración del tema. Cualquier mapa es valido. Puede hacerlo a través de preguntas en cada “capa” de la fruta

Piel: Describir ¿Qué puedes ver? ¿Qué hay ahí?

Bajo la piel: Profundizar ¿Qué preguntas surgen?

Sustancia: ¿Qué hay más allá? ¿Con qué encaja? ¿Qué pasaría si? Sustancia: Construir explicaciones Hacer Conexiones Considerar diferentes puntos de vista

CONSEJOS: •Se puede usar como rutina o como un mapa de comprensión a lo largo de un tema o unidad. •Se recomienda empezar por la piel y pasar por cada una de las capas de la fruta, sin embargo, es flexible y se puede regresar a capas anteriores. •El objetivo principal es hacer visible el entendimiento en desarrollo para medir el progreso y elegir los siguientes pasos. Documentación: Mapa propuesto para documentar el proceso de “pelar la fruta”. Puede usar diferentes frutas, lo que le dará la posibilidad de encontrar nuevas rutas para explorar el conocimiento. Puede usar un mapa para toda la clase y clasificar tópicos, con colores para cada uno. También se puede entregar un mapa a cada niño/a para llevar el registro del proceso de aprendizaje individual. Hábitos de mente: Sintetizar, innovar, explicar / ordenar.

Núcleo: Capturar lo esencial y formar conclusiones ¿Cuál es el centro del tema?

Edad: 2 años y mayores.

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Notas:

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Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Generar – Clasificar – Conectar – Elaborar Una rutina para organizar la comprensión sobre un tema CONSEJOS: Generar una lista de ideas y pensamientos que vienen a su mente cuando piensa en este tema particular.

Clasificar las ideas de acuerdo con un criterio.

Conectar las ideas que tienen algo en común. Muestren las conexiones a través de líneas y escriba una frase corta definiendo la conexión.

•Permita que los estudiantes organicen sus propias ideas y dibujen el mapa de acuerdo con sus criterios de clasificación. •Al trabajar con estudiantes pequeños motívelos a dibujar sus propias ideas en lugar de escribirlas por ellos. Documentación: Inicie generando ideas, luego cree un mapa conceptual para clasificarlas de acuerdo al criterio elegido (jerarquía, relevancia, etc.). Conecte los conceptos y utilicen herramientas como post-it, papeletas y papeles. Hábitos de mente: Conectar, expresar, descubrir complejidad, tomar riesgos, describir, innovar, considerar perspectivas Edad: 0 año y mayores.

Elaborar sobre las ideas que ya tiene. Amplíe adicionando nuevas ideas o pensamientos que expandan, extiendan o aumenten sus ideas iniciales. Resumen, Consejos y Reflexiones por Education First Inc

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Notas:

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Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Aquí ahora / Allá luego Una rutina para considerar actitudes y opiniones CONSEJOS: Pídales a los estudiantes que se imaginen que pueden viajar atrás en el tiempo, cuando la actitud acerca de la equidad de este tema era diferente

Columna A

Columna B

Enumere posturas, valores y opiniones actuales acerca del tema

Enumere posturas, valores y opiniones pasadas acerca del tema

Compare las perspectivas pasadas y presentes en las columnas A y B. ¿Por qué cree que las cosas han cambiado? ¿Por qué las personas en el pasado no pensaban como pensamos hoy en día?

•Seleccione historias simples y averigüe la comprensión de los estudiantes sobre la disposición de equidad frente a igualdad. •Presente el concepto de Ganar – Ganar. •Compare diferentes situaciones a lo largo del tiempo, no se quede con dos momentos, piense en más épocas, desde que el ser humano fue capaz de presentar un juicio sobre el tema. •Descubra más puntos de vista, permita a los estudiantes explorar juicios de diferentes culturas. •No se quede solo en el pasado, puede sugerir a los estudiantes investigar también en vistas al futuro. Documentación: Utilice un cuadro/tabla con dos columnas. Puede usar un cuadro de flujo que a la vez puede luego convertirse en un mapa de causa-efecto. Hábitos de mente: Considerar perspectivas, escanear, descubrir complejidad, reflexionar para aprender. Edad: 3 años y mayores.

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Notas:

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-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Haciendo justicia: ahora, entonces, después Una rutina para encontrar acciones CONSEJOS: •Comience con los mayores de dos años modelando el lenguaje y nombrando situaciones de equidad. • Introduzca el concepto de ganar – ganar. •Trabaje la sabiduría hablando del concepto de añadir valor a la situación.

Clasifique

Evalúe

Pídales a los Clasifique la estudiantes Lluvia de ideas lista en escoger una acciones. Pídales a los idea y estudiantes que ampliarla, ya hagan una sea por Enmarque la tarea. lluvia de ideas escrito o Presente un caso de para cosas que verbalmente. equidad/dilema. podrían realizar La clase estará pensando para “hacerlo acerca de las cosas para más equitativo, más justo”. hacer la situación más equitativa: ahora, en el futuro o cambiar la situación para que hubiera sido equitativa en el pasado.

Documentación: Mapas conceptuales: red, causa - efecto. Tabla. Hábitos de mente: Predecir, descubrir complejidad, explicar, considerar perspectivas, equilibrio, reflexionar para aprender. Edad: 3 años y mayores.

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Notas:

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Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Cuaderno del reportero Una rutina para separar hechos de sentimientos Identifiquen una situación, historia o dilema para iniciar la discusión. Pídales a los estudiantes convertirse en REPORTEROS, e identificar:

Los hechos o eventos. Los personajes involucrados. Relacionar los pensamientos y sentimientos que pudo tener el personaje en esa situación específica.

Hecho o evento

Personaje

¿De qué estás seguro? ¿De qué hechos o sentimientos necesitas más información?

Pensamiento o sentimiento

Es claro

Se debe revisar

CONSEJOS: •La “posición de reporteros” les permitirá a los estudiantes diferenciar los hechos de los pensamientos y sentimientos del personaje. •Ayude a los estudiantes a aclarar asuntos al hacerles tomar distancia de su propia perspectiva. •Asegúrese de que los estudiantes hablen desde el punto de vista de los personajes y no desde sus propias apreciaciones. •Ayúdeles a diferenciar hechos de opiniones. Documentación: Uso de mapas mentales, para conectar los hechos y/o eventos con los personajes involucrados, y con los pensamientos y sentimientos que se pueden tener. Utilizar una tabla como la del ejemplo. Hábitos de mente: Sintetizar, innovar, explicar / ordenar. Edad: 2 años y mayores.

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Notas:

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Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Puntos críticos Una rutina para detectar ocasiones verdaderas Identifique un tema o situación Clasifiquen: ¿Esa idea es verdadera, falsa o en medio de las dos? ¿Qué la hace tan incierta o qué la hace verdadera? ¿Qué tan importante es? ¿Qué la hace tan importante o no tan importante?

Importante

Absolutamente verdadero.

Absolutamente falso.

Ubiquen las ideas en el diagrama de puntos críticos, después de haber sido debatidas por el grupo.

CONSEJOS: •Se puede usar para iniciar la exploración, en medio o cerrar un tema. Permitirá explorar conceptos previos, y hacerse una idea de la comprensión que han tenido los estudiantes a lo largo del proceso de aprendizaje. •El objetivo principal, es la riqueza de la discusión de las ideas, la exposición de las razones por parte de los estudiantes y el modelaje de emitir un juicio complejo. •El rol del educador es mediar entre la exposición de las ideas y guiar hacia el pensamiento y la reflexión. •Lleve a los estudiantes a ser críticos con las ideas preconcebidas. •Pruebe usando la rutina con experimentos. Y combine con otras rutinas. Documentación: Uso de diagrama de puntos críticos, con toda la clase o puede ser también de manera individual como forma de cerrar un tema visto en clase. Para niveles iniciales, puede escribir las frases en post it y luego ubicarlas en el mapa. Para niveles más avanzados, funciona escribir una lista de las ideas y numerarla, para luego escribir los números dentro del diagrama. Hábitos de mente: Explicar, preguntarse, impulsividad, considerar perspectivas, descubrir.

manejar

Edad: 3 años y mayores. Thinking Routines by:

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Notas:

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Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Parar – Mirar – Escuchar Una rutina para investigar críticamente afirmaciones y problemas relacionados con la verdad CONSEJOS:

Parar:

Tenga Tenga claridad claridad sobrelael sobre reclamo. afirmación. Definasusu Defina preguntaaa pregunta partirde desusu partir listade de lista hechosy y hechos dudas. dudas.

Mirar:

Busque Busquesus sus fuentes. fuentes. ¿Dónde ¿Dónde buscará? buscará? Considere Considere lugares lugares obvios obviosyyno no tanobvios. obvios. tan

Escuchar:

Escuche lo Escuche lo que las que las fuentes le fuentes le dicen con dicen con mente mente abierta. Esabierta. posible Esque posible su que su fuente fuente esté esté sesgada sesgada y y¿cómo ¿cómo afecta su afecta su información? información?

•Puede preguntar a los estudiantes en dónde pueden indagar sobre la afirmación. Que sean ellos los que elijan las fuentes. •Para encontrar hechos pídales a los estudiantes una evidencia concreta de las situaciones. •Hagan una lista de evidencias que se consideran fiables y/o inciertas. • Invítelos a verificar la fuente y por qué es válida o no.

Documentación: Use los gráficos como se presentan a la izquierda. Facilite las conexiones visuales. Recuerde poner el autor del comentario y el marco de referencia. Hábitos de mente: Descubrir complejidad, escanear, . manejar impulsividad.

Edad: 3 años y mayores.

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Notas:

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Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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¿Verdad para quién? Una rutina para explorar la verdad desde diferentes perspectivas CONSEJOS:

Discutir. Preguntas clave: ¿Cuál es el enunciado que queremos evaluar como verdadero o falso? ¿En qué situación surgió

este enunciado? ¿Qué personas están involucradas en esta situación? ¿Cuáles son sus intereses y objetivos?

Lluvia de ideas. En un mapa conceptual registren todos los puntos de vista que pueden reconocer en esta situación. Identifiquen cuáles son los posibles intereses en la situación.

Dramaticen los puntos de vista. Desde su punto de vista establezca: ¿Cuál es mi punto de vista?

¿Pienso que el enunciado es verdadero, falso o incierto? ¿Qué evidencia tengo?

¿Qué me haría cambiar de opinión?

Reflexionen. Detengan la dramatización y tomen en cuenta todo lo anterior. Preguntas clave: ¿Cuál es mi postura? ¿Ha cambiado? ¿Qué información nueva tengo?

•Enfatice la dramatización de los puntos de vista y conecte con la rutina de pensamiento Círculo de Puntos de Vista. Al explorar múltiples perspectivas los estudiantes hacen visible el pensamiento que se encuentra detrás de una postura. Asimismo, descubren complejidad en una situación particular y exploran el concepto de Verdadero / Falso como conceptos contextuales. • La rutina puede realizarse en pequeños grupos o en solitario. Además, puede ser parte de una actividad más grande en la cual se haya reconocido la oportunidad para trabajar el tema de la verdad. Documentación: Puede utilizar el mapa conceptual Red – conexiones para identificar las perspectivas, intereses, objetivos y enlaces entre ellas. Hábitos de mente: Conectar, expresar, descubrir complejidad, tomar riesgos, explicar / ordenar, innovar. Edad: 3 años y mayores. Thinking Routines by:

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Notas:

Recuerde compartir sus reflexiones y aprendizajes con otros educadores en el mundo escribiendo a: afernandez@educationfirstinc.com o subiendo sus ideas a la plataforma de Edu1st VESS.

Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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¿Encaja? Una rutina para tomar decisiones sabias CONSEJOS: 1. IDEAL:

2. CRITERIOS:

Identifique cuál es la situación ideal. Luego, contraste la situación ideal, recapacitando cómo puede volverse en su contra.

Identifique los criterios y particularidades importantes de considerar en esta situación y contraste todas sus opciones de decisión, con estos criterios.

Pregunte: ¿Qué tanto encaja cada opción con la situación ideal?

Pregunte: ¿Qué tanto encaja cada opción con estos criterios?

Decisión 3. SITUACIÓN:

4. PERSONA:

Identifique las condiciones y restricciones de la situación (recursos, tiempo, etc.) y contraste todas sus opciones de decisión con la situación.

Recree una película en su mente en la que se imagine a usted mismo llevando a cabo cada una de las opciones consideradas. Reflexione sobre cómo se sentiría.

Pregunte: ¿Qué tanto encaja cada opción con la realidad de la situación?

Pregunte: ¿Qué opción encaja mejor para mí?

• Es importante que los estudiantes comprendan que existen cuatro pasos para evaluar una opción y decidirse por ella: 1. Ideal que se quiere cumplir. 2. Criterios que debe cumplir. 3. Evaluar la situación. 4. Considerar las características de la persona. • Es una herramienta útil en todas las situaciones de toma de decisión. • Creen historias y recreen cada uno de los pasos de la rutina de pensamiento. Documentación: El cuadro presentado a la izquierda puede ser útil para la documentación. Utilice post-it para describir sus reflexiones y ubicarlas en cada celda. Hábitos de mente: Creatividad, reflexión, síntesis, razonar con evidencia, equilibrio, descubrir complejidad, considerar perspectivas. Edad: 2 años y mayores.

Thinking Routines by:

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Notas:

Recuerde compartir sus reflexiones y aprendizajes con otros educadores en el mundo escribiendo a: afernandez@educationfirstinc.com o subiendo sus ideas a la plataforma de Edu1st VESS.

Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Explosión de opciones Una rutina para tomar decisiones creativamente CONSEJOS: 1. Enumere las opciones obvias. No habría decisión a menos que hubiera por lo menos dos o tres opciones obvias.

2. Haga una lluvia de ideas sobre toda clase de diferentes opciones para encontrar las opciones “escondidas”.

3. Pregunte: ¿Qué hemos aprendido sobre la situación al encontrar estas opciones?

•¡Sea imaginativo! Combine ideas para obtener unas nuevas. •Busque ideas de diferente naturaleza. •Imagine que está en diferentes roles y sugiera ideas desde la perspectiva de esos roles. •Utilice preguntas que inicien con “que tal si…" •Use las llaves del pensamiento para proponer opciones desde diferentes conceptos. Documentación: Tomar como modelo el diagrama de la izquierda. Hábitos de mente: Innovar, predecir, conectar, reflexionar para aprender, concluir. Edad: 2 años y mayores.

Situación Opciones obvias Opciones escondidas Nuevos aprendizajes Thinking Routines by:

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Notas:

Recuerde compartir sus reflexiones y aprendizajes con otros educadores en el mundo escribiendo a: afernandez@educationfirstinc.com o subiendo sus ideas a la plataforma de Edu1st VESS.

Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Rutina de la historia Una rutina para encontrar la esencia CONSEJOS: 1. Resumen de la historia principal ¿Qué pasó?

Eventos principales

•Modele el uso del lenguaje de la rutina. •Modele la rutina permanentemente. •Permítales a los estudiantes tomarse el tiempo necesario para pensar profundamente. •Todos los eventos y situaciones tienen las tres historias, búsquelas y hágalas evidentes. Documentación: Tabla, video, mapa conceptual.

2. Narre las historias secundarias o paralelas que se dieron Personajes secundarios

Comentarios paralelos

Situaciones que apoyan

Hábitos de mente: Razonar con evidencia, descubrir complejidad, reflexionar, sintetizar, expresar, describir, conectar, concluir. Edad: 0 año y mayores.

3. Describa cuáles son las historias escondidas y el aprendizaje que ofrece la historia. El corazón

¿Y qué con esto...?

¿Qué aprendo de esta situación? Thinking Routines by:

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Notas:

Recuerde compartir sus reflexiones y aprendizajes con otros educadores en el mundo escribiendo a: afernandez@educationfirstinc.com o subiendo sus ideas a la plataforma de Edu1st VESS.

Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Rueda de la indagación Una rutina para introducir el concepto de método científico CONSEJOS: Yo me pregunto Preguntarse

Yo descubro Conclusiones

Yo pienso Hipótesis

• Método científico. • Úselo en todos los experimentos, largos y cortos. • Sea imaginativo y úselo en otras áreas de conocimiento. •Cuénteles a los estudiantes en qué etapa va, pregúnteles qué sigue. • La observación se hace con todos los sentidos. Documentación: Siga el ciclo y documéntelo de acuerdo con eso. Puede utilizar flechas, para extraer ideas a partir de cada círculo y conectarlas. Hábitos de mente: Organizar, indagar, tomar riesgos, razonar con evidencia, descubrir complejidad, concluir, conectar.

Yo experimento Ensayo

Yo recuerdo Documento

Edad: 3 años y mayores.

Yo observo Busco cambios Thinking Routines by:

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Notas:

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Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Rueda de la indagación para estudiantes pequeños Una rutina para introducir el concepto de método científico y formar la observación cuidadosa del adulto

Yo siento

Yo descubro

Yo me pregunto

Yo exploro

CONSEJOS: • El descubrimiento natural de los niños/as es a través de la exploración libre y espontánea. • El adulto puede proponer provocaciones significativas para enganchar al niño/a e invitarlo a explorar nuevas cosas y situaciones. Esta rutina busca refinar la mirada del educador. • Pregúntese en que momento esta el niño/a recibiendo los estímulos sensoriales, ¿qué hace? ¿En que momento inicia la indagación? ¿cómo juega a indagar, explorar y volver a indagar mientras descubre? ¿Qué teorías estará construyendo con su exploración? ¿Qué le llama la atención? • Converse sobre sus observaciones, modele su lenguaje y pregúntele al niño/a abiertamente dándole tiempo para responder, aunque no esté aún listo para hacerlo verbalmente. • Respete en silencio momentos de juego y exploración, pero a la vez aproveche ciertos momentos para acercarse y conversar modelando el lenguaje. • Busque balance entre sus intervenciones y el respeto a la exploración y tiempo del niño/a.

Documentación: Utilice cuantas fotos pueda en cada paso. Hábitos de mente: Organizar, indagar, tomar riesgos, razonar con evidencia, descubrir complejidad, concluir, conectar. Edad: 0 - 2 años 41 Resumen, Consejos y Reflexiones por Education First Inc

Notas:

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Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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¿Qué falta? Una rutina para comprender la relevancia de las partes que componen un todo CONSEJOS: 1. Elija algo (imagen, objeto, lugar, etc.) para observar cuidadosamente.

2. Observe despacio y con profundidad usando todos los sentidos.

3. Pregúntese: ¿Qué falta?

•Utilice esta rutina de pensamiento en diferentes situaciones y con múltiples temas: objetos, sistemas, procesos, mapas conceptuales, ideas, proyectos, etc. •Motive el pensamiento y la observación profundas para descubrir complejidad. •Tome el tiempo necesario para realizar observaciones cuidadosas; realice el proceso cuantas veces sea necesario. •Puede revisar cualquier documentación ya realizada. Documentación: Tablas, videos, rutinas, mapas conceptuales. Hábitos de mente: Escanear, conectar. Edad: 6 meses y mayores.

4. Documéntelo y repita el proceso desde el paso 2.

Thinking Routines by:

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Notas:

Recuerde compartir sus reflexiones y aprendizajes con otros educadores en el mundo escribiendo a: afernandez@educationfirstinc.com o subiendo sus ideas a la plataforma de Edu1st VESS.

Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Yo solía pensar… Ahora pienso... Una rutina para reflexionar sobre cómo y por qué nuestro pensamiento ha cambiado CONSEJOS: Comience diciendo: “Cuando comenzamos este tema, teníamos algunas ideas sobre él”. Pídales que escriban/dibujen lo que ellos solían pensar en el pasado.

Haga lo mismo para los pensamientos actuales.

•

• • • •

Utilícelo cuando el pensamiento de los estudiantes pueda haber cambiado como resultado de una instrucción, exploración, discusión, etc. Y para la consolidación de nuevas ideas. Haga que lo compartan con su clase. Pregunte: “¿Qué te hace decir eso?”. Modele primero cuando trabaje con estudiantes pequeños. Ideal para procesos metacognitivos.

Documentación: Use una tabla para comparar y ver el antes y después. Hábitos de mente: Razonar con evidencia, concluir, describir, expresar, reflexionar para aprender.

Entonces haga que ellos digan:

YO SOLÍA PENSAR...

Edad: 0 año y mayores.

AHORA YO PIENSO… Thinking Routines by:

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Notas:

Recuerde compartir sus reflexiones y aprendizajes con otros educadores en el mundo escribiendo a: afernandez@educationfirstinc.com o subiendo sus ideas a la plataforma de Edu1st VESS.

Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Círculo de puntos de vista Una rutina para considerar diversas perspectivas En una situación o momento de la historia, haga una lluvia de ideas sobre las diferentes perspectivas que podrían existir.

La situación en que estoy pensando es… Una pregunta que tengo desde este punto de vista es…

Desde este punto de vista siento que…

Círculo de puntos de vista

Desde el punto de vista de…

Desde este punto de vista pienso que…

Finalice sintetizando a través de las preguntas: ¿Qué ideas nuevas tienen? ¿Qué preguntas nuevas tienen?

CONSEJOS: •Permita que cada uno elija el personaje que quiere representar, incluso deles el tiempo para ver la misma situación desde diferentes puntos de vista. •Puede funcionar después de leer una historia o ver un video, eligiendo un personaje u objeto de los involucrados allí. •Asimismo con una imagen que esté relacionada con el tema que estén tratando en clase, permita que elijan un personaje representado en esa imagen. Pueden ser animales o cosas. •Haga una lluvia de ideas y pregunte: ¿Cómo se ve si el tiempo/espacio fuera diferente? ¿Quién se ve afectado? ¿Quién está involucrado? ¿A quién podría importarle? • Trabaje en grupos pequeños de manera que sea visible su punto de vista y sea compartido con la clase. Documentación: Videos, escribir en un anecdotario o dibujar un círculo escribiendo el nombre de cada personaje y algunas de sus apreciaciones. Hábitos de mente: Considerar perspectivas, conectar, manejar impulsividad, equilibrio. Edad: 1 año y mayores. Thinking Routines by:

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Notas:

Recuerde compartir sus reflexiones y aprendizajes con otros educadores en el mundo escribiendo a: afernandez@educationfirstinc.com o subiendo sus ideas a la plataforma de Edu1st VESS.

Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Veo – Pienso – Pregunto Una rutina para hacer observaciones cuidadosas, razonar con evidencia, considerar perspectivas y estimular la curiosidad e Indagación.

CONSEJOS:

VER

¿Qué ves?

¿Qué ves? ¿ Qué escuchas, o qué sientes, o qué leíste, o que hueles, o qué percibes?

• Ver, puede ser reemplazado por otros sentidos o acciones que buscan evidencias. • Una rutina que se usa en todas las áreas y temas. • El objetivo inicial es lograr diferenciar entre una evidencia y PENSAR PREGUNTARSE una interpretación. •Ver se refiere a las evidencias y no a las interpretaciones. Estimule la observación de los detalles antes para luego a partir de ellos construir las interpretaciones. • Pensar involucra todas las interpretaciones, todo es válido. ¿Qué piensas • Pregunte que de lo que vio como evidencia le hace sobre lo que ves? pensar/interpretar eso que dice. Invítelos a comparar y ¿Qué preguntas te surgen sobre considerar otras posibles interpretaciones o puntos de vista. lo que ves y lo Asegúrese de que fomenta la conexión con la evidencia y los que piensas? ¿En qué invita a razonar con evidencia. ¿Qué te hace piensas? decir eso? • Preguntarse Ante las diferentes interpretaciones, y la evidencia encontrada, que preguntas surgen. ¿Qué te hace •Con infantes de 0 – 1 año modele el lenguaje e invítelos a preguntarte? ¿Qué ves que te hacer la rutina aunque aún no le respondan. Ellos entienden hace pensar eso? mucho más de lo que podemos evidenciar. Déjelos participar puedes señalarlo libremente posiblemente Ud. Se sorprenda cuando inicien sus ¿Qué te gustaría ¿Quépiensas respuestas espontáneas. saber al que está respecto? Documentación: Use una tabla para que puedan ver las ¿Donde lo pasando secuencias del pensamiento desde ver, interpretar y cuestionar) documento en acá? esta tabla? Hábitos de mente: Escanear, sintetizar, conectar, descubrir complejidad, expresar, considerar perspectivas, razonar con evidencia, describir. Thinking Routines by: Edad: 0 año y mayores. 49 Resumen, Consejos y Reflexiones por Education First Inc

Notas:

Recuerde compartir sus reflexiones y aprendizajes con otros educadores en el mundo escribiendo a: afernandez@educationfirstinc.com o subiendo sus ideas a la plataforma de Edu1st VESS.

Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practÍquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Enuncio – Soporto – Pregunto Una rutina para entrenar el razonamiento crítico y razonar con evidencia 1. Enuncio

2. Soporto

3. Pregunto

Haga un enunciado asumiendo una postura. Elija una explicación o interpretación de algún aspecto del tema que están trabajando. Identifique el soporte para su enunciado. Lo que ve, siente y sabe que respalda el enunciado. ¿Qué lo hizo decir eso, cual es su fundamento para su postura? ¿Qué queda en el aire? ¿Qué no se explica? ¿Qué nuevas razones plantea el enunciado? Preguntas que surgen en el proceso de justificar su enunciado.

 Invítelos a explorar la forma de verificar su soporte, ya sea con un experimento, investigación o la forma que ellos siguieran.  Repita los pasos 1, 2 y 3 con un nuevo enunciado, su soporte y nuevas preguntas.  Fomente la reflexión sobre el aprendizaje, cambio de posturas, posibles causas.

Enuncio 1

Soporto

Pregunto

CONSEJOS: •Permita que los estudiantes planteen su enunciado. •Deles tiempo para pensar en el soporte de ese enunciado. •Se puede usar en todas las áreas y situaciones que permitan hacer un enunciado y asumir una postura. •Promueva las reflexiones en grupos pequeños. •Invite a los estudiantes a razonar con evidencia, sea constante y motívelos a pensar profundamente, sobre el soporte al enunciado presentado y las preguntas que surgen al tratar de explicarlo. •Fomente los dilemas cognitivos. •Fomente el desacuerdo amistoso; las preguntas pueden desafiar la certeza del enunciado, y conducen a una comprensión más profunda del proceso de razonamiento. Documentación: Tabla sugerida, gráficos, mapas mentales, videos. Hábitos de mente: Expresar, indagar, conectar, tomar riesgos, reflexionar, razonar con evidencia. Edad: 3 años y mayores.

2 Thinking Routines by:

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Notas:

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Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Conectar – Extender – Desafiar Una rutina para conectar nuevas ideas, construir conocimiento y lograr mayor comprensión CONSEJOS:

CONECTAR

EXTENDER

DESAFIAR

¿Cómo están conectadas las ideas e información con lo que ya sabes?

Luego de una experiencia de aprendizaje: ¿Qué nuevas ideas obtuviste que extiendan tu pensamiento en nuevas direcciones?

¿Qué es todavía un reto o es confuso para ti? ¿Qué preguntas o enigmas tienes ahora?

•Revele conocimientos previos. •Al extender, puede tomarse su tiempo, horas, días, semanas e ir revisitando la documentación añadiendo nuevas aportaciones. •Visite las documentaciones, conéctese con conocimientos previos e invite a los estudiantes a identificar las extensiones obtenidas por escuchar los aportes de los compañeros y el hecho de revisitar la documentación. Documentación: Gráfico / tabla de muestra. Hábitos de mente: Conectar, reflexionar, concluir, explicar, descubrir complejidad. Edad: 0 año y mayores.

Thinking Routines by:

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Notas:

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Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Observar / Escuchar: (X) x 2 Una rutina para observar y describir buscando mayor profundidad Mire o escuche una imagen, artefacto, evidencia en silencio por al menos 30 segundos. Permita que sus ojos/oídos se pregunten y detallen lo que perciben.

Enumere (X) palabras o frases sobre cualquier aspecto de ello.

CONSEJOS: •

Con los mas pequeños, comience con 3x2 y luego escale según los aportes de los estudiantes. • Las ideas deben ser diferentes. Motive a los estudiantes a que las generen desde todos los sentidos. • Trabaje con pequeños grupos e individualmente. • Asegúrese de presentar un desafío al proponer las listas. • Tenga un marco de referencia conceptual o tema de enfoque. • Entre más ideas se propongan, mayor será la profundidad al pensar. • “Mirar” puede ser reemplazado por “oír”. Documentación: Tablas y fotografías. Hábitos de mente: Innovar, tomar riesgo, escanear, indagar, explicar / ordenar. Edad: 1 año y mayores.

Repita pasos 1 y 2: Mire/escuche la imagen o artefacto y trate de DUPLICAR sus Observaciones, palabras o frases. Busque llegar a mayor profundidad. Thinking Routines by:

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Notas:

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Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Percibir – Saber – Importarle Una rutina para asumir diferentes puntos de vista Tres preguntas básicas guían esta rutina

¿Qué puede percibir la persona o cosa?

¿Qué puede saber la persona o cosa?

CONSEJOS: •Se puede usar como apoyo a la rutina de Círculo de puntos de vista, Dar un paso adentro y otras rutinas. •Anime a los estudiantes a ir más allá y elegir puntos de vista de cosas o animales, funciona para fomentar la creatividad. •Puede realizarse de dos formas; una, anunciando el punto de vista o personaje elegido. Otra, contar sus apreciaciones y esperar que el grupo adivine de qué perspectiva está hablando. Documentación: Tabla, mapas mentales, gráficas con post-it, videos, representaciones o actuaciones. Hábitos de mente: Predecir, indagar, conectar, considerar perspectivas, razonar con evidencia, equilibrio. Edad: 3 años y mayores.

¿Qué le puede importar a la persona o cosa? Thinking Routines by:

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Notas:

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Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Pensar – Indagar – Explorar Una rutina que sienta la base para una investigación profunda CONSEJOS:

1. ¿Qué crees saber 1. ¿Quéde crees saber acerca este tema?

acerca de este tema?

2. ¿Qué preguntas o enigmas tienes?

3. ¿Qué te hace querer explorar el tema?

• Use una red para juntar información. • Modele la rutina. • Recuerde las fuerzas culturales: –Permita tiempo para pensar. –Deles a los estudiantes oportunidad de hacer sus planteamientos y preguntas. –Escuche con atención y quite la barra de expectativas, déjese sorprender. • Trabaje en pequeños grupos. • Fomente el trabajo independiente. Documentación: Existen muchas formas de documentar esta rutina. Busque claridad visual al documentar. Sea creativo y permita que los estudiantes también lo sean. Hábitos de mente: Indagar, conectar, reflexionar para aprender, considerar perspectivas, descubrir complejidad, describir, predecir, tomar riesgo. Edad: 2 años y medio y mayores.

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Notas:

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Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Titulares Una rutina para capturar la esencia CONSEJOS:

¿Si fueras a plantear un titular para este tema o asunto en este momento, que capture el aspecto más importante, cuál sería?

•Muy apropiada cuando su objetivo sea concluir o sintetizar. •Establezca una provocación y use esta rutina para aprender sobre el conocimiento previo de los estudiantes acerca del tema. •Al comienzo acepte todos los titulares propuestos, pero luego pídales que voten por el que más les gustó. ¡Estará promoviendo acciones democráticas! •Acompáñela con la rutina: “¿Qué te hace decir eso?”. •Un titular debe ser atractivo, que capture la atención del lector al igual que lo sería en un periódico. Documentación: Promueva que los titulares de las documentaciones sean realizados por los estudiantes usando esta rutina (documente por escrito, dibujos, acciones, entre otros).

Hábitos de mente: Sintetizar, escanear, descubrir complejidad, expresar, conectar. Edad: 1 año y mayores.

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Notas:

Recuerde compartir sus reflexiones y aprendizajes con otros educadores en el mundo escribiendo a: afernandez@educationfirstinc.com o subiendo sus ideas a la plataforma de Edu1st VESS.

Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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¿Qué te hace decir eso? Una rutina para interpretar, justificar y razonar con evidencia CONSEJOS:

1. ¿Qué te hace decir eso?

2. ¿Qué está pasando aquí?

3. ¿Qué ves para que digas eso?

•Úsela consistentemente y en combinación con todas las otras rutinas. •Tenga en cuenta que decir: “¿Por qué dices eso?” tiende a ser una pregunta cerrada o defensiva. •Promueva suficiente tiempo para que puedan elaborar sus respuestas. • Retome algún comentario que no quedó elaborado. •Cuando haga esta pregunta, asegúrese de estar auténticamente interesado en la respuesta. • Combine las diferentes preguntas presentadas acá. •Es una rutina muy poderosa que abre el espacio para hacer el pensamiento realmente visible. •Cuídese de no sobreactuarla preguntando cosas evidentes. Documentación: Anecdotarios, papeles post-it, video, tablas, gráficos. Hábitos de mente: Razonar con evidencia, reflexionar, indagar. Edad: Todas.

4. ¿Podrías elaborar más tu idea? Thinking Routines by:

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Notas:

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Preguntas creativas Una rutina para crear preguntas que provocan el pensamiento CONSEJOS: Genere la mayor cantidad de preguntas posibles con respecto a un objetivo o tema específico.

Promueva la generación de preguntas que desafíen la imaginación. Contemple elaborar las preguntas con frases como: ¿Qué tal si…? ¿Sería diferente si …? ¿Qué cambiaría si …? Supongamos que .. ¿Cómo sería si … ? ¿Qué tal si supiéramos que …?

Seleccione una pregunta para explorarla creativamente. Generen diferentes escenarios considerando múltiples posibilidades asociadas a la pregunta elegida.

• Esta rutina puede realizarse en dos momentos. 1.Generar la mayor cantidad de preguntas. 2.Reflexionar creativamente sobre estas preguntas y qué ideas nuevas hemos tenido. •Permítales a los estudiantes suficiente tiempo para crear preguntas. • Invite a los estudiantes a convertir sus afirmaciones en preguntas. •Modele el lenguaje de pensamiento. •Reparta papeles post-it a los estudiantes para que escriban sus propias preguntas. Documentación: En un cuadro clasifiquen las preguntas y háganlas visibles para toda la clase. Recuerde que las documentaciones son orgánicas y cambian a través de la historia de aprendizaje vivida. Permita trabajar con materiales que faciliten dinamismo y practicidad. Hábitos de mente: Indagar, descubrir complejidad, tomar riesgos, conectar.

Reflexione: ¿Qué ideas nuevas tiene ahora sobre el tema u objetivo? ¿Qué puede hacer con esto?

Edad: 2 años y medio en adelante. Thinking Routines by:

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Notas:

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El juego de la elaboración Una rutina para la observación y descripción cuidadosa CONSEJOS: 1 Observe 5 Repita el proceso

2 Describa

•Como grupo observen y describan una sección específica del tema u obra de arte. •Una persona describe lo que ve. Otra persona amplía la observación de la primera persona adicionándole más detalles hasta cuatro personas. (El observador solo espera dar ideas y orientación). •Identifique otra sección del tema u obra de arte y repita el proceso con cuatro personas distintas. Repita hasta que todo el grupo haya participado. •Discuta las ideas completas del tema u obra de arte. Interprete. Documentación: Video, seleccione alguien que tome un registro del proceso. Hábitos de mente: Escuchar con atención, equilibrio, considerar perspectivas, innovar, explicar / ordenar y describir.

4 Adicione

3 Elabore

Edad: 1 año y mayores.

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Notas:

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Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Colores – Formas – Líneas Una rutina para describir y encontrar complejidad CONSEJOS: 1. Observe y describa:

• Elija una obra de arte, un paisaje, una imagen, un lugar, un objeto, etc. • Modele el uso del lenguaje.

(Haga una lista en columnas) Qué clase de líneas ve

Documentación: Tabla, se sugiere una como la expuesta aquí. Sea creativo, permita a los estudiantes proponer nuevas formas de organizar la información para documentarla. Asegúrese de tener las preguntas cubiertas, no se trata de identificar colores, líneas y formas, el objetivo real y profundo es ver de qué manera esas características le aportan a la obra, situación, estructura.

2. Escoja un color, forma o línea y pregunte:

Hábitos de mente: Describir, descubrir complejidad, expresar, conectar, observar y escanear, explicar.

Qué colores ve

¿Cómo contribuye a la obra de arte en conjunto?

¿Cómo contribuye al sentir de la obra de arte?

Qué formas ve

¿Cómo contribuye al estado de ánimo de la obra de arte?

¿Cómo contribuye a cómo se ve la obra de arte?

¿Cómo contribuye a la historia detrás de la obra de arte?

Edad: 1 año y mayores.

3.¿Qué ideas nuevas tiene ahora? Thinking Routines by:

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Notas:

Recuerde compartir sus reflexiones y aprendizajes con otros educadores en el mundo escribiendo a: afernandez@educationfirstinc.com o subiendo sus ideas a la plataforma de Edu1st VESS.

Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Comparaciones creativas Una rutina para profundizar en la comprensión a través de analogías CONSEJOS: 1. Observe un objeto o explore un tema o concepto 2. Elija una o varias de las siguientes categorías y pregúntese ¿Si este _______________ (concepto/emoción objeto, etc.), fuera un/a _________ (categoría), qué sería? 3. Escoja más de una comparación y elabórela. ¿Qué te hace decir eso?

• Categorías • Instrumentos musicales • Plantas • Juguetes • Ciudades • Partes del cuerpo • Toda clase de obras de arte • Dibujos • Música

•Busque objetos familiares para cada categoría. •Guarde un registro visible de las ideas de los estudiantes. • Permita diferentes formas de comunicación: dibujos, escritos, movimientos, señales, gestos, etc. • ¿Si el concepto fuera un… (categoría) qué sería? Documentación: Cuadros, gráficas, videos, fotos, anecdotarios, dibujos, mapas conceptuales. Hábitos de mente: Conectar, descubrir complejidad, describir, tomar riesgos, expresar, innovar, considerar perspectivas. Edad: 2 años y mayores.

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Notas:

Recuerde compartir sus reflexiones y aprendizajes con otros educadores en el mundo escribiendo a: afernandez@educationfirstinc.com o subiendo sus ideas a la plataforma de Edu1st VESS.

Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Comienzo - Intermedio - Final Una rutina para hacer conexiones con el todo y las partes creando una secuencia narrativa CONSEJOS:

INTERMEDIO

COMIENZO ¿Si esta “obra de arte”, “relato”, “evento” es el comienzo de una historia, qué podría suceder luego?

¿Si esta obra de arte está en el medio de la historia, qué podría haber sucedido antes?

¿Qué podría suceder inmediatamente?

FINAL ¿Si este es el final, cuál podría ser la historia?

•Comience modelando el lenguaje y nombrando los eventos. •Utilice diferentes situaciones, historias, eventos, obras de arte, objetos cotidianos, etc. •Utilice tarjetas en secuencia para jugar con esta rutina y pídales a los estudiantes contar la historia en cada tarjeta. •Una vez se les ha presentado el concepto de comienzo, intermedio y final, invítelos a considerar que el todo es solo una parte de algo más grande. •No es una rutina para ver la secuencia de algo, es para encontrar las conexiones que trascienden la secuencia misma. Documentación: Use diagramas de flujo, flechas para visualizar secuencias. Hábitos de mente: Descubrir complejidad, conectar, escanear, razonar con evidencia, equilibrio, predecir, explicar. Edad: 1 año y mayores.

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Notas:

Recuerde compartir sus reflexiones y aprendizajes con otros educadores en el mundo escribiendo a: afernandez@educationfirstinc.com o subiendo sus ideas a la plataforma de Edu1st VESS.

Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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La rutina de la X Una rutina para crear analogías, promover conexiones y descripciones CONSEJOS: •

CONCEPTO

•

Suena como…

Se siente como…

Se parece a…

• • • • • •

Esta es una rutina para hacer comparaciones desde las analogías. Pregunte a los estudiantes si esto fuera otra cosa, qué cosa seria? O si fuera un sonido, ¿qué sonido sería? ¿O si fuera un estimulo táctil, cómo se sentiría? Comience modelando el lenguaje y modelando cada una de cuatro categorías. Utilice diferentes situaciones, historias, eventos, objetos, ideas, etc. Haga conexiones graciosas y creativas; busque relaciones tanto lógicas como divertidas. Trabaje en pequeños grupos para facilitar las conversaciones profundas y dar mas tiempo de reflexión y participación.

Documentación: Utilice el gráfico X mostrado.

Quiero saber…

Hábitos de mente: Conectar, describir, indagar, tomar riesgos, razonar con evidencia, explicar, escanear. Edad: 0 - 2 años modelaje por parte de los adultos. 3 y mayores trabajo autónomo. Thinking Routines by:

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Notas:

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Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Rutina de la balanza Una rutina para encontrar evidencias, interpretaciones cuidadosas, hacer conexiones, descripciones y sacar conclusiones

Punto de vista 1

Punto de vista 2

CONSEJOS: • • • • • • •

Objetivo común

Usualmente usada para tomar decisiones o resolución de conflictos. Defina un objetivo común para la situación. Pregunte por cada punto de vista. Pregunte por hechos específicos para probar el punto, tomando turnos. Pregunte: ¿Cómo nos acerca esto al objetivo común? Pregunte: ¿Es esto una opinión o un hecho? ¿Existe alguna evidencia de esto? Comience a modelar el lenguaje y nombrar los eventos como hechos, opiniones, evidencia. Use diferentes situaciones, historias, eventos.

Documentación: Dibuje una balanza, escriba el objetivo común dentro del triángulo y pídales a los estudiantes que escriban los hechos y evidencias. Hábitos de mente: Expresar, explicar, observar cuidadosamente, escuchar, equilibrar, manejar impulsividad, reflexionar para aprender, conectar. Edad: 2 años y mayores.

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Notas:

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Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Acercamiento – Zoom in Una rutina para mirar de forma cuidadosa como las partes le aportan al todo, describir, inferir y hacer preguntas 1. Observe una porción de una imagen, situación, escrito, fórmula u objeto y analice que información le da esa parte. ¿Qué puede inferir?

¿Qué ves que te hace decir eso?

¿Qué esta pasando acá?

2. Descubra una nueva zona de la imagen o del todo observado. ¿Qué hay de nuevo acá?

¿Cómo afecta esto algo que vimos antes?

¿Cómo están las imágenes conectadas?

¿Qué puedes predecir va a aparecer luego?

¿Qué te preguntas?

3. Destape otras áreas de la imagen.

CONSEJOS: •Use conscientemente en combinación y diferenciando de un V/P/P •¿Qué te hace decir eso? •Con estudiantes de corta edad, hágalo simple, permítales señalar lo que ven y usar sus múltiples formas de expresión. • Escoja qué revelar primero y por qué. • Modele primero el uso de la rutina y el lenguaje. • Podemos descubrir el todo y las partes de una imagen, un objeto, un paisaje, un grupo de elementos, entre otros. Documentación: Tome notas de las cosas percibidas y las interpretaciones. Hábitos de mente: Describir, sintetizar, indagar, predecir, concluir, razonar con evidencia, conectar, tomar riesgos, descubrir complejidad. Edad: 1 año en adelante.

Continúe el proceso hasta destapar toda la imagen.

Estimule una discusión sobre las diferentes interpretaciones dadas. Thinking Routines by:

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Notas:

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Hablando con tizas Una rutina para activar conocimientos previos y realizar conexiones y considerar perspectivas

Organización

Conversaciones silenciosas

Escriba cada tema en un papel grande

Deje suficiente tiempo para reflexionar y rotar o permita una rotación libre entre los temas

Ponga los papeles en diferentes zonas del salón

Motive a los estudiantes a leer. Comentar, conectar ideas

CONSEJOS: •Elija un tema y subtemas. •Invite a que los estudiantes escriban pensamientos, preguntas y comentarios o lean creando una conversación con el papel y su contenido. •Luego permítales que lean, conecten, opinen y cuestionen en cada comentario en el papel. • Anime a los más pequeños a dibujar y escribir con sus dibujos. •Permita una circulación fluida con suficiente espacio y tiempo para la reflexión. •Maravillosa rutina para usar con los padres y equipo docente. Documentación: Cada papel es en sí mismo una pieza de documentación. Hábitos de mente: Expresar, conectar, ordenar, reflexionar para aprender.

Pida a los alumnos que se paren frente a uno de los temas y escriban sus reacciones y puntos de vista al respecto

Continúen circulando y leyendo reacciones y comentando por escrito sobre lo que lee.

Edad: 1 año y mayores.

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Notas:

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Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Partes – Propósitos – Complejidades Una rutina para realizar observaciones cuidadosas y detalladas

CONSEJOS:

Partes ¿Cuáles son los diferentes elementos que componen este sistema?

Propósitos

Complejidades

¿Qué función cumplen estos elementos en el sistema?

¿Qué relación existe entre las partes? ¿Cómo las funciones de cada parte se relacionan con las demás?

•Esta rutina permite estimular la curiosidad, generar preguntas provocadoras y establecer oportunidades para la investigación. •Cree listas, mapas y dibujos de las partes, propósitos y complejidades que descubra. •Armen y desarmen sistemas para profundizar sus observaciones. •Puede intercambiar la palabra complejidades por términos como inquietudes, preguntas o cuestionamientos.

Documentación: Utilice mapas conceptuales y listas para documentar el proceso. Hábitos de mente: Descubrir complejidad, describir, indagar, explicar/ordenar, escanear. Edad: 1 año y mayores.

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Notas:

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-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Predecir – Recolectar – Explicar Una rutina para motivar el pensamiento analítico y la exploración profunda CONSEJOS:

Predecir Formular hipótesis sobre un evento, situación o problema

Recolectar información Obtener los datos y la documentación necesaria para negar o confirmar la hipótesis

Explicar Producir explicaciones sobre el evento, situación o problema a partir de la información recolectada

• Elijan un tema, evento o situación problemática y defínanlo con claridad. • Utilicen constantemente la llave de pensamiento Causa-efecto para encontrar relaciones causales o la del Cambio para plantear posibles modificaciones y anticiparse a ellas. • Trabajen en grupos para compartir diferentes perspectivas y puntos de vista. • Utilicen todos los sentidos para recolectar la información. • Utilicen diferentes métodos para registrar sus hallazgos de forma clara. Documentación: Utilicen el mapa conceptual de Flujo; la documentación puede adaptarse de acuerdo con cada proceso. Hábitos de mente: Predecir, descubrir complejidad, indagar, explicar/ordenar, reflexionar para aprender, razonar con evidencia. Edad: 3 años y mayores. Thinking Routines by:

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Notas:

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Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Rutina del elevador Una rutina para compartir información y sintetizar CONSEJOS: Explore sobre un tema

Complemente sus ideas

Organice sus ideas

• Organice un juego de rol, en el que el elevador es el centro de interacción entre diferentes expertos en un tema. • Motive a la síntesis y la organización de ideas según su prioridad. • Haga énfasis en el manejo del tiempo, tendrán para compartir sus ideas lo que tarde un elevador en transportarlos de un piso a otro.

Documentación: Puede seguir el mismo mapa conceptual utilizado a la izquierda. Hábitos de mente: Sintetizar, describir, expresar, explicar/ordenar, concluir. Edad: 3 años y mayores.

Comparta con otros

Priorice ideas Thinking Routines by:

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Notas:

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Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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El juego de la explicación Una rutina para explorar la comprensión causal/ para construir demostraciones CONSEJOS: Un objeto, poema, imagen, evento,

ELEGIR

situación, teoría científica, problema matemático, etc.

OBSERVAR

¿Qué es interesante de ese objeto o evento seleccionado?

COMPARTIR

Con el grupo o pareja escojan la característica que para usted resultó interesante.

PREGUNTAR

¿Por qué es así? ¿Por qué sucedió así? ¿Por qué tiene esos pasos?, etc.

CONSTRUIR

Posibles explicaciones. En equipo, busquen responder las preguntas formuladas en el paso anterior.

•Puede usar casi cualquier cosa o idea: un lápiz, teléfonos celulares, formas de gobierno, documentos históricos, eventos, teorías, problemas físicos, matemáticos, situaciones cotidianas, etc. •Inicialmente el docente podría modelar las preguntas. •Genere tiempo para la observación, motive a los participantes a usar el lenguaje de pensamiento. •Use la pregunta: “¿Qué te hace decir eso?” constantemente. Documentación: Utilice mapas conceptuales. También puede construir un cuadro de columnas en donde se haga visible: 1. La característica señalada. 2. La pregunta que surge de la observación. 3. Las explicaciones construidas. 4. Razones o justificaciones o reflexiones para la explicación. Hábitos de mente: Escanear, describir, preguntar, explicar/organizar, considerar perspectivas. Edad: 3 años y mayores.

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Notas:

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Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Rutina del cafecito Una rutina para explorar, compartir y elaborar ideas CONSTRUIR Y TRABAJAR En grupos o parejas, tomen un tiempo para trabajar y profundizar sobre un tema específico.

ROTACIÓN Un representante de cada grupo se queda en su puesto original, los demás integrantes rotan hacia otros grupos para compartir las ideas construidas en el grupo inicial.

OPINAR El nuevo grupo compartirá las ideas escuchadas previamente por cada integrante, con el fin de elaborar las ideas. Es un espacio en donde se fomenta la interacción. Y al terminar se inicia otra rotación con representantes distintos.

CONSEJOS: •Fomente la cercanía entre los integrantes de cada grupo, se busca que sea una charla entre “amigos” acerca de un tema específico. •Asigne diferentes roles a cada grupo, de acuerdo con los objetivos de la clase. •Promueva interacciones entre los participantes, de manera que el pensamiento de todos los integrantes, se haga visible, sea escuchado y valorado. Documentación: Mapas conceptuales, listas de ideas, diagramas o gráficos. Haga uso de colores, para incluir nuevas ideas, post it, etc. Hábitos de mente: Describir, preguntar, explicar/organizar, considerar perspectivas, conectar. Edad: 3 años y mayores.

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Notas:

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Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Guerra por la verdad Una rutina para explorar la complejidad de los dilemas de la justicia

CONSEJOS: Presentando un dilema de justicia Ejemplos: pruebas de medicamentos en animales; agregar personas a un juego una vez que ha comenzado; censurar un libro en una biblioteca.

Es justo porque

Es injusto porque

Preguntas que incluyan situaciones o condiciones hipotéticas: ¿Qué pasaría si…? ¿Qué nuevas ideas tienen sobre el dilema? ¿Su percepción o punto de vista cambió? ¿Tienen más preguntas sin resolver?

•Esta rutina está inspirada en el juego de “tira y afloja”. •Dibuje o coloque una cuerda con los dos extremos representando los lados opuestos del dilema y pídales a los estudiantes que piensen en qué lado del dilema estarían y por qué. •Los estudiantes pueden escribir sus justificaciones en notas post-it. •Las preguntas generadas ¿Qué pasaría si? Se pueden incluir sobre la cuerda. •Dé tiempo para la discusión de las ideas que surgen después de generar estas preguntas. •El dibujar la cuerda y hacer el ejercicio gráfico, ayuda a hacer que los estudiantes piensen de forma visible. •El proceso de pensamiento colaborativo del grupo como un todo se representa a través de la "acción" del tira y afloja. Documentación: Una documentación general, en donde todos hagan sus aportes, o documentación individual, en hojas de trabajo. Hábitos de mente: Considerar perspectivas, razonar con evidencia, descubrir complejidad, concluir. Edad: 3 años y mayores. Thinking Routines by:

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Notas:

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Diamante de opciones Una rutina para explorar las tensiones al tomar una decisión 1.Identificar: Dos opciones obvias, que se contradicen entre sí (existe una tensión entre ellas). 2.Graficar: Las dos opciones, una a la derecha y la otra a la izquierda, mostrando la oposición que hay entre ellas. 3.Idear: Encuentren tres posibles soluciones para cada lado del diamante. 4.Reflexionar: ¿Qué hemos aprendido de la situación al encontrar estas opciones? Es una forma de entender mejor la situación.

Soluciones creativas Tema Opción 1

Principal

Opción 2

Compromisos entre las partes Izquierda: Soluciones para esa opción – Derecha: Soluciones para esa opción – Abajo: Compromisos que pueden adquirir las partes – Arriba: soluciones creativas combinando los opuestos

CONSEJOS: •Esta rutina fomenta el pensamiento creativo. •Se enfoca en resolver los opuestos. A veces, pero no siempre, hay opciones que en parte unen a los opuestos. Todo esto también es relevante para la comprensión, incluso cuando no somos quien realmente toma las decisiones. •Puede servir para fortalecer un ambiente democrático en clase, en donde se vota por una de las ideas propuestas como solución. •Se puede usar con situaciones reales, históricas, hipotéticas o cotidianas del salón de clase o colegio. •Dé un tiempo para que los partidarios de la opción 1 valoren lo negativo y lo positivo de la opción 2, incluso que añadan comentarios. Haga lo mismo simultáneamente para los partidarios de la opción. Documentación: Utilice el diagrama de diamante como documentación, alimentando sus esquinas con las opciones que se dan. Hábitos de mente: Describir, preguntar, explicar / ordenar, considerar perspectivas, conectar. Edad: 3 años y mayores.

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Notas:

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Rutina de las 4 puertas Una rutina para filtrar la información y encontrar valor 1

2

¿Es verdad?

¿Cómo sé si es verdad o no?

CONSEJOS: •La Rutina de las 4 puertas, es una estrategia original de VESS. •Su objetivo principal es cuestionar la información recibida de alguna fuente, con el fin de obtener información precisa y profundizar en el valor que esta información tiene para mí como aprendiz. •Permitirá observar de cerca, considerar perspectivas, equilibrio, indagar, reflexionar para aprender. Documentación: Tabla, mapas mentales, gráficas con post-it, videos, representaciones o actuaciones.

3

4

¿Quién lo dice? ¿Desde qué perspectiva?

¿Qué aporta? ¿Genera valor? ¿A quién?

Hábitos de mente: Predecir, indagar, conectar, considerar perspectivas, razonar con evidencia, equilibrio. Edad: 1 año y mayores.

Rutina de pensamiento, Consejos y Reflexiones por Education First Inc

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Yo con yo Una rutina para reflexionar profundo de forma individual

¿Por qué esto es importante para mí?

¿Con qué lo conecto?

¿Qué acabo de experimentar?

¿Qué nueva habilidad aprendí?

¿Qué nuevo aprendizaje tengo? ¿Cómo lo aplico en mi vida?

CONSEJOS: •Plantee a los estudiantes una pregunta, un ejercicio, una observación, un juego, una meditación sobre cualquier tema y déjeles el tiempo adecuado para que construyan su comprensión. •Después, permítales que compartan y se enriquezcan entre ellos. •Sugiera otras preguntas diferentes a las del esquema. •Úsela para enriquecer los procesos de metacognición o metaestrategias que haga con los estudiantes. •Con los más pequeños escojan un gesto o rutina, como ponerse los dedos en la cabeza, cerrar los ojos, recostarse, etc., que les facilite ese momento personal. Documentación: Sea flexible a la hora de documentar, utilice texto, videos, fotografías, dibujos, etc. Hábitos de mente: Conectar, describir, explicar/ordenar escanear, tomar riesgos, manejar impulsividad, concluir, considerar perspectivas. Edad: 1 año y mayores.

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Microlab Una rutina para centrar la atención, analizar y reflexionar CONSEJOS: tiempo para compartir

A

tiempo para compartir

E

B

tiempo para compartir

tiempo para compartir

D

C tiempo para compartir

•En los grupos de trabajo, etiquete a los miembros con letras A, B, C … •Pídale al miembro “A” que exponga sus ideas durante un tiempo fijo (p.e. 1 min), los demás miembros solo escuchan y atienden, nunca intervienen. •No es necesario que los estudiantes se expresen con el lenguaje oral, piense en otras formas como: dibujos, música, performance, etc. • Repita el proceso con los demás miembros. •Para edades tempranas puede hacer uso de herramientas de expresión de emociones como: tarjetas, dibujos, caras, etc. Documentación: Utilice distintas formas de comunicarse y documente con, videos, fotos, anotaciones, audios, etc. Hábitos de mente: Conectar, expresar, manejar impulsividad, explicar/ordenar, sintetizar, considerar perspectivas, describir. Edad: 2 años y mayores.

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Notas:

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Perla de la sabiduría Una rutina para transferir aprendizajes entre contextos CONSEJOS: Historias

Aprendizajes

Transferencia

•Al inicio de una sesión, pregunte a los estudiantes qué conocimientos o vivencias previas valiosas tienen. •La perla no tiene que estar directamente conectada con el aprendizaje, cualquier experiencia que aporte valor a todos o donde haya un ganar – ganar es bienvenida. •Al terminar una sesión, pregunte a los estudiantes qué comprensión de lo trabajado se llevan. Documentación: Use pequeñas tiras de papel para que se cree un mural con las perlas. Asimismo, puede utilizar post-it, fotografías y videos. Hábitos de mente: Conectar, descubrir complejidad, sintetizar, concluir, reflexionar para aprender, explicar/ordenar. Edad: 1 año y mayores.

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Notas:

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El semáforo Una rutina de evaluación para reflexionar sobre lo aprendido

Verde ¿Qué comprendo con certeza de lo que he aprendido? ¿Qué evidencias puedo dar?

Amarillo ¿Qué estoy en proceso de comprender y/o tengo dudoso? ¿Qué dudas tengo que despejar al respecto?

Rojo ¿Qué no comprendo de mi aprendizaje y debo reforzar? ¿Qué me impide avanzar, y que estrategias necesito?

CONSEJOS: • Evalúe los objetivos de aprendizaje, tales como: comprensión, conocimiento, habilidades y disposiciones. •Dé tiempo a los estudiantes para que reflexionen, se hagan preguntas y analicen su camino hacia la compresión. •Vaya más allá de lo que indican los colores, pregúnteles cómo pueden mejorar y llegar a comprender, para que todo esté en verde. •Para iniciar esta rutina en edades tempranas proponga sólo los colores verde y rojo.

Documentación: Haga un esquema de tres filas o tres columnas, marcar con distintos colores para que los estudiantes puedan expresarse y que evidencien mediante texto, imágenes, videos, etc. Hábitos de mente: Conectar, descubrir complejidad, indagar, describir, reflexionar para aprender, considerar perspectivas, razonar con evidencia. Edad: 2 años y mayores.

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Notas:

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Artefacto de la comprensión Una rutina para fomentar comprensión de forma creativa CONSEJOS: Piense en el concepto, proceso o juicio que quiere que los estudiantes comprendan

Arme con materiales o representado con su cuerpo la comprensión de ese concepto, proceso o juicio

Artefacto de la Comprensión Deje tiempo para que cada grupo o individuo arme su artefacto y lo compartan

Termine reflexionando por qué se hizo así, de qué sirvió, por qué el material que usaron les pareció adecuado, …

•Úsela tanto para activar conocimientos previos como en el momento de concluir y sintetizar. •Puede hacerse tanto de forma grupal como individual. •Permita que los estudiantes usen el material disponible en su salón o traiga material específico que puedan usar. Incluso los materiales que más locos le parezcan pueden sorprenderle. •Use no solo materiales, también el performance es una buena opción para crear el artefacto. •Para los niño/as más jóvenes permítales hacer dibujos y materiales relacionados con aquello que quiere que sinteticen. Documentación: Registre las representaciones con fotografías y videos. Hábitos de mente: Conectar, tomar riesgos, innovar, considerar perspectivas, reflexionar para aprender, expresar, concluir. Edad: 2 años y mayores.

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Notas:

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Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Cacería creativa Una rutina para valorar las distintas perspectivas de un concepto CONSEJOS: Público al que se dirige

Propósito principal

Objeto o idea

Propósito de las partes

•Traiga al salón un objeto o una idea que provenga de la invención humana que sea relevante para lo que está enseñando y que los estudiantes conozcan. •Lleve a los estudiantes a completar el mapa, respondiendo: para qué propósito o propósitos fue inventado, la aportación de cada una de las partes y quién es o (fue) el público que lo utiliza. •Marque con algún símbolo (por ejemplo !) aquellas ideas que resulten especialmente creativas y con otro (por ejemplo #) las limitaciones o deficiencias. •Concluya haciendo la reflexión de cómo el objeto o idea alcanza su objetivo. •No solo traiga a la sala objetos, piense por ejemplo en ideas políticas, transportes, estructuras arquitectónicas, etc. Documentación: Registre las ideas de los estudiantes en un gran mapa con post-it o mapas individuales, fotografías y videos. Hábitos de mente: Conectar, descubrir complejidad, describir, considerar perspectivas, razonar con evidencia, indagar, innovar, describir.

Edad: 3 años y mayores. Thinking Routines by:

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Notas:

Recuerde compartir sus reflexiones y aprendizajes con otros educadores en el mundo escribiendo a: afernandez@educationfirstinc.com o subiendo sus ideas a la plataforma de Edu1st VESS.

Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Parar – Iniciar – Continuar Una rutina para reflexionar sobre la consecución de objetivos y tomar medidas al respecto CONSEJOS:

Parar •Decide qué cosas haces que quieres parar de hacer, porque van en contra de tus objetivos

Iniciar •Decide qué cosas vas a comenzar a hacer para alcanzar tus objetivos

Continuar •Decide qué cosas vas a seguir haciendo, o puedes alinear con tus objetivos

•Use la rutina como autoevaluación. •Puede hacerse de forma personal o grupal. •Puede variarse el orden de presentación de las tres partes de la rutina, en función de lo que usted quiera conseguir con los estudiantes. •Motívelos a hacer reflexiones profundas y sinceras, no debe quedarse en una lista de tareas, sino en una aceptación de un compromiso para mejorar. •Revise periódicamente la documentación de esta rutina, ¿hay ideas que han cambiado de lugar? •Maravillosa rutina para usar con padres y equipo docente. Documentación: Haga un esquema de tres filas o tres columnas, marcar con distintos colores para que los estudiantes puedan expresarse y que evidencien mediante texto, imágenes, videos, etc. Hábitos de mente: Describir, tomar riesgos, equilibrio, considerar perspectivas, reflexionar para aprender, conectar, sintetizar, predecir. Edad: 2 años y mayores. Thinking Routines by:

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Notas:

Recuerde compartir sus reflexiones y aprendizajes con otros educadores en el mundo escribiendo a: afernandez@educationfirstinc.com o subiendo sus ideas a la plataforma de Edu1st VESS.

Consejos personales para añadir a esta rutina:

Reflexión: -Conecte rutinas a las cosas que ya hace.

-Extienda su aprendizaje al implementarlo y practíquelo. -¿Qué enigmas tengo? ¿Qué funcionó bien? ¿Qué se puede mejorar? o ¿Qué se puede hacer de una manera diferente la próxima vez?

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Índice Edu1st.VESS

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Edu1st.VESS Índice Edu1st.VESS Index Herramientas de pensamiento / Español Llaves de pensamiento Pensar/Hacer pareja/Compartir Comienzo de preguntas 3-2-1 Puente Color/Símbolo/Imagen Pelar la fruta Generar/Clasificar/Conectar/Elaborar Aquí ahora/Allá luego Haciendo justicia: ahora, entonces, después Cuaderno del reportero Puntos críticos Parar/Mirar/Escuchar ¿Verdad para quién? ¿Encaja? Explosión de opciones Rutina de la historia Rueda de la indagación ¿Qué falta? Yo solía pensar… Ahora pienso…

Abreviaturas Llaves P/E/C P.Inicio 3-2-1 Puente C/S/I Pelar la fruta G/S/C/E AA/AL JA/E/D C. Reportero P. Caliente P/M/E ¿Verdad para quién? ¿Se ajusta? E. Opciones R. Historia R. Indagación ¿Qué falta? SP/AP

Thinking tools / English Thinking Keys Think/Pare/Share Question Start 3-2-1 Bridge Color/Symbol/Image Peel the fruit Generate/Sort/Connect/Elaborate Here now/There then Make it fair Now/Then/ Later Reporter’s notebook Hot Spot Stop/Look/Listen True for whom Does it fit? Option Explosion Story routine Wheel of Wonder What is missing? I used to think…, but know I think Thinking Routines by:

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Índice Edu1st.VESS

Edu1st.VESS Index

Herramientas de pensamiento / Español Círculo de puntos de vista Ver/Pensar/Preguntarse Enuncio/Soporto/Pregunto Conectar/Extender/Desafiar Observar/Escuchar: 10X2 Percibir/Saber/Importarle Pensar/Indagar/Explorar Titulares ¿Qué te hace decir eso? Preguntas creativas Juego de la elaboración Colores/Formas/Líneas Comparaciones creativas Comienzo/Intermedio/Final Rutina de la X La charla de balanza Acercamiento (Zoom in) Hablando con tizas Partes/Propósitos/Complejidades

Abreviaturas Círculo PV V/P/P E/S/P C/E/D 10X2 P/S/I P/I/E Titular ¿Qué te hace decir eso? P. Creativas J. Elaboración C/F/L Comparaciones Creativas Comienzo/Intermedio/Final RX Balanza Acercamiento H. Tizas P/P/C

Thinking tools / English Circle of Viewpoint See/Think/Wonder Claim/Support/Question Connect/Extend/Challenge Looking/listening 10X2 Perceive/Know/Care about Think/Puzzle/Explore Headlines What makes you say that? Creative Questions Elaboration Game Colors/Shapes/Lines Creative Comparisons Beginning/Middle/End X Routine Balance Talk Zoom in Chalk Talk Parts/Purposes/Complexities

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Índice Edu1st.VESS Herramientas de pensamiento / Español Predecir/Recolectar/Explicar Rutina del elevador El juego de la explicación Rutina del cafecito Guerra por la verdad Diamante de opciones Rutina de las 4 puertas Yo con yo Microlab Perla de la sabiduría El semáforo Artefacto de la comprensión Cacería creativa Parar/Iniciar/Continuar

Abreviaturas P/R/E Elevador J. Explicación Cafecito G. Verdad O. Diamante 4 puertas YcY Microlab Perla Semáforo A. Comprensión Cacería Creativa P/I/C

Thinking tools / English Predict/Gather/Explain Elevator Routine Explanation Game Coffee Routine Tug for truth Option Diamond 4 doors Routine Me with myself Microlab Pearl of wisdom Semaphore Artifact of understanding Creative Hunt Stop/Start/Stay

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Índice Edu1st.VESS Extras Herramientas de pensamiento / Español 6 sombreros de pensamiento Todas las rutinas Mapas conceptuales Rama Nube Árbol Filosofía para estudiantes Diálogo Socrático Círculo de seguridad Brújula Siento/Respiro/Pienso Luz roja/Luz amarilla Sienta/Pregunte/Explore Parar/Listar/Contrastar/Elaborar Párese adentro

Abreviaturas 6SP Todas las rutinas Mapas Conceptuales Rama Nube Árbol FxN D. Socrático C. Seguridad P. Cardinales Siento/Respiro/Pienso L. Roja/ L. Amarilla S/P/E P/L/C/E PA

Thinking tools / English 6 Thinking Hat All routines Concept Maps Branch Cloud Tree Philosophy for Children (P4C) Socratic Dialogues Circle of security Compass point Feel/Breath/Think Red light/Yellow light Sense/Wonder/Explore Stop/List/Contrast/Elaborate Step Inside

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Índice Kit de herramientas para el pensamiento Reconocimiento Introducción – Modelo VESS 10 Sugerencias para comenzar Llaves de pensamiento Pensar – Hacer pareja – Compartir Comienzo de preguntas 3-2-1 Puente Color – Símbolo – Imagen Pelar la fruta Generar – Clasificar – Conectar – Elaborar Aquí ahora / Allá luego Haciendo justicia: ahora, antes, después Cuaderno del reportero Puntos críticos Parar – Mirar – Escuchar ¿Verdad para quién? ¿Encaja? Explosión de opciones Rutina de la historia Rueda de indagación Rueda de indagación para estudiantes pequeños

3 4 5 6 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41

¿Qué falta? Yo solía pensar… Ahora pienso… Círculo de puntos de vista Ver – Pensar – Preguntarse Enuncio – Soporto – Pregunto Conectar – Extender – Desafiar Observar / Escuchar: 10x2 Percibir – Saber – Importarle Pensar – Indagar – Explorar Titulares ¿Qué te hace decir eso? Preguntas creativas El juego de la elaboración Colores – Formas – Líneas Comparaciónes creativas Comienzo – Intermedio – Final La rutina de la X Rutina de la balanza Acercamiento – Zoom in Hablando con tizas Partes – Propósitos – Complejidades Predecir – Recolectar – Explicar Rutina del elevador

43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75 77 79 81 83 85 87

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Índice El juego de la explicación Rutina del cafecito Guerra por la verdad Diamante de opciones Rutina de las 4 puertas Yo con yo Microlab Perla de la sabiduría El semáforo Artefacto de la comprensión Cacería creativa Parar – Iniciar – Continuar Índice Edu1st.VESS Índice

89 91 93 95 97 99 101 103 105 107 109 111 113 118

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