Mengatasi Masalah Berdasarkan Model Disiplin Asertif Canter

1. Mengatasi Masalah Berdasarkan Model Disiplin Asertif Canter Cikgu Hashim juga mengaplikasikan Model Disiplin Asertif Canter untuk mengatasi masalah beberapa orang pelajar tersebut yang suka membuat bising seperti tidak minat untuk belajar. Sebagai guru darjah kelas tersebut, Cikgu Hashim perlu menjadi seorang guru yang asertif di mana beliau perlu jelas, yakin dan menyatakan jangkaan dan arahan yang konsisten dengan tegas. Sebagai guru darjah kelas tersebut, Cikgu Hashim telah membuat perancangan disiplin secara bertulis dan formal yang menyatakan peraturan bilik darjah, pengiktirafan dan akibat daripada salah laku. Di dalam perancangan itu tercatatlah “Pelajar dilarang membuat bising semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan” untuk mengatasi masalah membuat bising yang agak serius itu. Tindakan pembetulan tersebut boleh dalam bentuk dendaan seperti Time-out, amaran dan perjumpaan dengan guru besar, manakala pengiktirafan boleh dalam bentuk sijil penghargaan dan komen positif. Yang pertama ialah guru menekankan peraturan kelas yang ditetapkan. Dengan itu, En.Hashim harus mengingatkan murid tentang peraturan kelas. Seterusnya, En.Hashim harus mengingatkan peraturan yang sama dengan tindakan ringan seperti denda berdiri. Langkah ketiga ialah En.Hashim tidak mengingatkan lagi peraturan tetapi menekankan peraturan sekolah dengan nada yang tegas, yakin dan mengambil tindakan sederhana. Jika masih murid tidak berubah sikap dan tidak berhenti bising. Maka En.Hashim boleh mengambil langkah berikutnya iaitu menekankan peraturan sekolah dan berterusan dengan tindakan berat seperti membawa murid bermasalah berjumpa dengan pengetua atau guru besar sekolah. Dalam situasi tersebut tindakan segera dan tegas harus diambil oleh En.Hashim. Contohnya jika murid yang sama masih membuat bising dan ganggu rakan sebaya melalui perbuatan tumbuk, cubit, gigit dan sebagainya. Maka En.Hashim harus membawa mereka berjumpa dengan guru besar dan bincang masalah itu. Ini kerana apabila masalah dibiarkan, Ia boleh mengancam keadaan kelas. Jadi tindakan segera dan bersesuaian harus diambil oleh En.Hashim.

3.1 Kajian Kes 1 Cikgu Hashim mengajar mata pelajaran Sains di kelas Lima Orkid. Ada beberapa orang pelajar di dalam kelas itu yang suka membuat bising seperti tidak berminat untuk belajar. Sebagai seorang guru yang baru, situasi tersebut menimbulkan masalah kepada Cikgu Hashim dalam pengajaran. Dalam masa yang sama, dia juga telah dipertanggungjawabkan oleh pihak 3.1.1 Punca Masalah: guru menjadi guru darjah kelas tersebut. Jika kita kaji dengan teliti masalah yang berlaku di situasi 1 adalah masalah yang ditimbulkan oleh segelintir pelajar sahaja. Jika En.Hashim dapat mengenal pasti sebab utama masalah tersebut berlaku, beliau mungkin dapat melaksanakan tindakan yang sesuai ke atas mereka. Segelintir pelajar tersebut membuat bising adalah disebabkan keadaan dalam kelas yang kurang kondusif. Sekiranya kami meneliti, kemungkinan kami boleh mendapati bahawa kelas yang mereka diami tidak begitu kondusif dari segi meja, kerusi, ruang, warna dan kemudahan fasiliti lain. Biasanya kalau kelas dilengkapi dengan semua peralatan mengajar serta bahan bantu mengajar, dan kondusif adalah sesuatu perkara yang amat dikagumi oleh murid. Selain itu, kemungkinan pelajar yang membuat bising tersebut tidak meminati mata pelajaran sains. Kemungkinan sesi pengajaran Cikgu Hashim adalah amat membosankan dan autokratik. Ini telah menimbulkan kebosanan murid dan ingin melakukan protes. Murid-murid tersebut juga mungkin kurang dari segi didikan dan kasih saying daripada ibu bapa mereka. Keadaan ini berlaku kerana kebanyakan ibu bapa pergi berkerja jadi murid akan bertindak sesuka hati dan tidak akan takut dengan guru mahupun ibu bapa sendiri. Mereka ingin mendapatkan perhatian daripada guru dan rakan sekelas dengan membuat bising dalam kelas. Kemudian, murid-murid ini mungkin juga sengaja bertindak begitu kerana mereka ada geng atau kumpulan tersendiri. Sekiranya kita melihat keadaan dalam sekolah, murid-murid tidak akan sentiasa bersatu padu. Masing-masing wujudnya geng atau kumpulan kecil seperti geng budak pandai, geng budak nakal, dan sebagainya. Ini kerana mereka sendiri hendak menunjukkan lagak

hebatnya kepada rakan-rakan dan pihak sekolah. Justeru, sebelum mengambil sebarang tindakan kita harus mengenal pasti punca utama dan analisis punca masalah tersebut bagi memastikan tindakan yang diambil bernas dan sesuai. 3.1.2 Model Modifikasi Yang Sesuai Untuk Situasi 1: Model Disiplin Asertif oleh Lee Canter Pertama kita lihat pada Model Disiplin Asertif Canter. Canter menekankan bahawa

segala

arahan,peraturan,

undang-undang

di

sekolah

harus

dipertingkatkan, dikuat kuasakan sepenuhnya dan seterusnya tegas. Dengan itu model beliau serupa dengan model Skinner tetapi Canter lebih meyakinkan dengan perkataan DISIPLIN dan ASERTIF Beliau dengan isterinya merumus bahawa disiplin harus ada pada setiap murid untuk meningkatkan prestasi akedemik dalam kelas. Disiplin dapat ditingkatkan melalui beberapa langkah. Langkah tersebut merujuk kepada Hieraki Tindakan Pembetulan Canter. Dalam hieraki tersebut beliau mengelaskan tindakan beliau pada lima langkah. Pertama guru menekankan peraturan kelas yang ditetapkan. Jadi En.Hashim juga harus mengigatkan murid beliau tentang peraturan kelas. Langkah Kedua, En.Hashim harus mengingatkan peraturan yang sama dengan tindakan ringan seperti denda berdiri atau diri atas kerusi. Langkah ketiga En.Hashim tidak mengingatkan lagi peraturan tetapi menekankan peraturan sekolah dengan nada yang tegas, yakin dan mengambil tindakan sederhana. Jika masih murid tidak berubah sikap atau tidak berhenti bising maka di sini En.Hashim boleh mengambil langkah berikutnya iaitu menekankan peraturan sekolah dan berterusan dengan tindakan berat seperti membawa murid bermasalah berjumpa dengan pengetua atau guru besar sekolah. Di sesetengah keadaan murid masih akan berdegil dan berubah sikap ke tahap teruk lagi. Dalam situasi tersebut tindakan segera dan tegas harus diambil oleh En.Hashim. contohnya jika murid yang sama masih membuat bising dan ganggu rakan sebaya melalui perbuatan tumbuk,cubit, gigit dan sebagainya, maka

En.Hashim harus membawa mereka berjumpa dengan guru besar dan bincang masalah itu dari sudut serius dan dalam. Ini kerana apabila masalah dibiarkan ia boleh mengancam balik keadaan kelas dan sekolah. Jadi tindakan segera dan bersesuaian harus diambil oleh En.Hashim. di sini ada contoh yang dapat diikuti oleh En.Hashim dalam kelas beliau iaitu 5 Orkid. Langkah 1: murid-murid yang membuat bising anda tahu tak peraturan sekolah memberitahu bahawa anda tidak boleh membuat bising dalam kelas. Ini merupakan amaran daripada saya. (dengan tegas dan yakin dan nada suara yang biasa) Langkah 2: murid murid yang membuat bising anda semua tahu peraturan sekolah memberitahu bahawa anda tidak boleh membuat bising dalam kelas tetapi anda masih lakukan. Anda memilih untuk berdiri di atas kerusi selama 10 minit. (dengan tegas, yakin, nada suara yang kuat) Langkah 3: murid murid yang membuat bising anda semua tahu peraturan sekolah menekankan bahawa anda tidak boleh membuat bising dalam kelas tetapi anda masih lakukan. Anda memilih untuk menelefon ibu bapa anda. ( menelefon ibu bapa murid-murid yang terlibat yang memberitahu masalah disiplin yang diulangi) Langkah 4: murid murid yang membuat bising peraturan sekolah kita ialah jangan buat bising dalam kelas. Anda semua memilih untuk berjumpa dengan guru besar. ( dengan nada suara yang kuat, tegas, yakin ) Tingkah laku yang

melampau! : jika murid yang bising menunjuk sikap lain

seperti menumbuk rakan, tampar rakan sebelahnya atau bergaduh maka En.Hashim hendaklah membawa mereka berjumpa guru besar dengan segera supaya tindakan sewajar dapat diambil.

Model Disiplin Asertif Canter Model Disiplin Asertif Canter telah dipelopori oleh Lee and Marlene Canter pada tahun 1976. Falsafah Model Disiplin Asertif Canter adalah berlandaskan

kepentingan pematuhan murid untuk membentuk alam belajar yang kondusif serta berkesan untuk pembelajaran. Selain daripada itu, Model Disiplin Asertif Canter juga berasaskan peneguhan terhadap tingkah laku yang diingini dan penerimaan murid terhadap akibat daripada tingkah laku yang ditunjukkan. Dengan ini, Model Disiplin Asertif Canter adalah sesuai digunakan oleh guru untuk mengawal tingkah laku yang tidak ingini dalam bilik darjah.

Model Disiplin Asertif Canter mempunyai prinsip-prinsip yang tersendiri. Dalam model ini, guru mempunyai hak untuk menentukan peraturan-peraturan di bilik darjah. Guru juga memastikan murid-murid mematuhi peraturan-peraturan yang ditetapkan dengan tegas. Selain daripada itu, model ini juga melibatkan ganjaran dan dendaan akibat daripada peraturan yang ditetapkan.

Dalam Model Disiplin Asertif Canter, guru haruslah tegas dalam melaksanakan tingkah laku yang betul dan guru harus bertanggungjawab atas tingkah laku murid-murid. Sekiranya guru gagal mengawal dan melaksanakan tingkah laku yang betul terhadap murid, maka guru tersebut dianggap gagal mengawal disiplin murid. Canter juga menerangkan Disiplin Asertif sebagai pendekatan di mana guru mengendalikan bilik darjah dengan berinteraksi secara tenang, serius dan konsisten dengan murid. Menurut Canter, guru dan murid mempunyai hak masing-masing. Guru berhak untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif dan tanpa gangguan manakala murid berhak untuk mendapatkan suasana pembelajaran yang tenang dan teratur. Selain itu, guru

juga berhak untuk meminta murid menunjukkan sikap yang diingini. Untuk itu, guru perlu mendapatkan sokongan dan bantuan daripada pihak pentadbir sekolah dan ibu bapa murid-murid apabila diperlukan.

Konsep utama dalam Model Disiplin Asertif Canter ialah guru mempunyai hak untuk mengajar secara profesional dan tanpa gangguan manakala murid juga mempunyai hak untuk belajar dalam keadaan yang selamat dan tenang dengan sokongan daripada guru dan rakan-rakan yang lain. Hak-hak ini boleh dilaksanakan sekiranya guru bertanggungjawab memastikan tiada perkara atau tindakan yang boleh menghalang murid daripada hak mereka. Untuk itu, penguatkuasaan peraturan perlu untuk memastikan aktiviti bilik darjah berjalan dengan lancar.

Selain itu, murid-murid juga mempunyai hak untuk mendapatkan guru yang dapat membantu mengehadkan mereka daripada melakukan tingkah laku yang tidak sesuai. Murid-murid adalah memilih untuk bertingkah laku. Oleh itu, guru perlu menyediakan persekitaran pembelajaran yang dapat membantu murid memilih tingkah laku yang bermanfaat dan sesuai. Untuk mencapai persekitaran pembelajaran yang kondusif ini, keperluan-keperluan guru dan murid perlu dipenuhi melalui pengurusan bilik darjah yang asertif. Matlamat ini boleh dicapai dengan penetapan dan penguatkuasaan peraturan tingkah laku yang jelas di dalam bilik darjah. Guru akan memberikan peneguhan seperti pujian dan penghargaan sekiranya murid-murid mematuhi peraturan-peraturan yang telah

ditetapkan

manakala

apabila

murid

melanggar

peraturan,

guru

akan

mengenakan peneguhan negatif yang berstruktur. Dengan ini, murid-murid akan mematuhi peraturan untuk mengelakkan daripada peneguhan yang negatif tersebut.

Seterusnya, guru-guru harus membimbing murid supaya menunjukkan tingkah laku yang diingini. Guru harus sentiasa memberikan perhatian yang positif kepada murid-murid, berinteraksi dengan murid-murid yang menunjukkan salah laku serta mewujudkan hubungan saling mempercayai dan menghormati antara satu sama lain.

Dalam Model Disiplin Asertif Canter, Canter juga menggariskan tiga jenis guru yang berbeza apabila mereka berdepan dengan murid yang mengalami masalah tingkah laku. Pertama ialah guru yang agresif. Guru jenis ini garang, kasar, tidak mesra, tidak bertimbang rasa dan menganggap murid sebagai seteru. Guru seperti ini menunjukkan kuasa, menetapkan peraturan dan tidak bertolak ansur dengan murid apabila mengekalkan dan menguruskan bilik darjah. Murid perlu mengikuti arahan yang guru berikan tanpa bantahan. Ekspresi muka guru agresif sentiasa serius dan tegas. Mereka selalu menggunakan arahan-arahan yang tegas seperti “Simpan buku komik dengan serta merta, jikalau tidak, anda akan menyesal!”. Arahan-arahan sebegini tidak menunjukkan kemesraan dan membuat murid berasa terancam dan tidak diperlakukan dengan adil.

Jenis guru yang kedua ialah guru yang tidak asertif. Guru jenis ini menggunakan pendekatan yang pasif terhadap murid-murid. Mereka gagal membantu murid-murid untuk membuat jangkaan tingkah laku yang diingini dan tidak konsisten dalam mengatasi tingkah laku murid. Kadang-kala, guru yang tidak asertif ini memarahi murid yang melakukan tingkah laku yang tidak diingini tetapi pada masa yang lain mereka membenarkan tingkah laku tersebut ditunjukkan. Guru yang tidak asertif kelihatan kelam-kabut, tidak konsisten dan tidak tegas sehingga mengakibatkan sesetengah murid tidak menghormati guru jenis ini. Tindakan guru yang tidak konsisten ini akan menyebabkan murid keliru dengan

jangkaan

dan

tindakan

guru.

Guru

yang

tidak asertif

selalu

menggunakan fasa-fasa seperti “sudah berulang kali saya minta anda supaya jangan bercakap dengan rakan-rakan, dan anda masih berbuat demikian, sila berhenti”. Kadang-kala mereka akan menjadi putus asa dan tiba-tiba menjadi terlampau garang dengan murid-murid.

Jenis guru yang ketiga ialah guru yang asertif. Guru jenis ini jelas dengan matlamat pengurusan, yakin dan tegas dalam menetapkan peraturan. Mereka membimbing murid-murid cara untuk menunjukkan tingkah laku yang diingini dan mereka membentuk satu sistem pengurusan tingkah laku yang menggalakkan kerjasama dengan murid-murid. Pada masa yang sama, guru asertif mengambil berat dan berlaku adil kepada semua murid. Guru seperti ini tahu apa yang diingini daripada murid-muridnya dan menyatakan dengan jelas tingkah laku murid yang diingini serta perasaan mereka terhadap tingkah laku murid. Guru

yang asertif akan membantu murid-muridnya untuk memahami bentuk tingkah laku yang menyusahkan dan menyumbang ke arah kegagalan. Guru asertif tidak membawa imej yang garang, kasar atau terlampau tegas dan mereka sentiasa memberikan arahan dengan jelas dan tegas. Sebagai contoh, “Shan, ini adalah amaran atas perbuatan anda bersandar kerusi atas dua kaki. Letakkan kerusi pada keadaan asal, jikalau tidak anda tidak dibenarkan buat bacaan senyap di sudut bacaan nanti.” Pada pendapat Canter, guru jenis asertif merupakan pendekatan yang paling baik. Sebenarnya, setiap jenis guru yang dinyatakan di atas ini akan memberikan kesan kepada pengurusan disiplin di dalam bilik darjah. Yang pertama, guru yang agresif akan menjadikan bilik darjah suram dan tidak menyeronokkan. Murid juga akan berasa takut dan terancam. Yang kedua, guru yang tidak asertif tidak dapat memenuhi keperluan murid dan akan menjadikan murid berasa kurang selamat dan berputus asa di dalam bilik darjah. Hal ini demikian kerana mereka kadang-kala bertindak tegas dan kadang-kala membiarkan sahaja tingkah laku yang tidak diingini berlaku di dalam bilik darjah. Yang ketiga, guru jenis asertif dapat membantu membina persekitaran pembelajaran yang tenang dan menyokong perkembangan pembelajaran murid kerana mereka sentiasa menggalakkan kerjasama dan membantu murid-murid untuk melakukan tingkah laku yang diingini.

Dalam Model Disiplin Asertif Canter, Canter juga mencadangkan beberapa cara bagi pengurusan disiplin dengan asertif. Pertama sekali, guru

boleh membuat perancangan disiplin seperti peraturan dan rutin, pengiktirafan dan akibat daripada salah laku. Yang kedua, pengiktirafan kepada tingkah laku murid perlu digunakan selalu untuk meningkatkan konsep kendiri dan keyakinan murid. Yang ketiga, tindakan pembetulan hendak dikenakan kepada murid yang melakukan salah laku dan murid tersebut perlu diberitahu kenapa tingkah laku yang ditunjukkan itu tidak sesuai dan mencanggah peraturan yang telah ditetapkan. Tindakan pembetulan tersebut boleh dibuat mengikut Hierarki Tindakan Pembetulan Canter. Dalam Tindakan Pembetulan Canter, setiap tindakan pembetulan atau akibatnya akan menjadi semakin serius daripada sebelumnya. Contohnya, apabila murid melanggar peraturan pada kali pertama, murid tersebut akan diberi amaran. Sekiranya murid itu melanggar peraturan pada kali kedua, maka dia akan didenda lima minit di Sudut Senyap. Apabila murid itu melanggar peraturan pada kali ketiga, dia akan didenda sepuluh minit di Sudut Senyap dan menulis Jurnal Tingkahlaku. Apabila murid melanggar peraturan pada kali keempat, dia akan didenda lima belas minit di Sudut Senyap, menulis Jurnal Tingkahlaku dan ibu bapanya akan dihubungi. Jika murid itu masih melanggar peraturan pada kali kelima, maka dia akan terus berjumpa dengan guru besar.

Di samping itu, Canter juga mencadangkan cara mengenakan tindakan pembetulan kepada murid. Antara caranya yang dicadangkan oleh beliau ialah bertindak dengan tenang, konsisten, memberikan peneguhan untuk tingkah laku yang diingini, memberikan peluang kepada murid untuk meluahkan perasaan,

memberikan teguran secara langsung untuk murid peringkat rendah serta menegur secara individu untuk murid yang lebih dewasa.

Kesimpulannya, fokus utama Model Disiplin Asertif Canter adalah untuk membina personaliti guru sebagai pemimpin di dalam bilik darjah. Dengan berdasarkan model ini, guru dapat mengambil tindakan yang betul apabila menghadapi pelbagai tingkah laku murid di dalam bilik darjah. Model Disiplin Asertif Canter

Jenis Model

Model Pengurusan Kelompok Kounin

PERSAMAAN 

Kedua-dua model ini merupakan model pengurusan disiplin. PERBEZAAN



Lee dan Marlene Canter (1976)

Pelopor

Kawalan disiplin melalui tingkah

Tujuan

laku

secara

tegas

Jacob Kounin (1971) 

(assertive

Melibatkan dendaan

Melatih

melalui

corak

dan berkesan. ganjaran akibat

dan



daripada

murid-murid

Menekankan kepada pengawasan dan penyeliaan yang teliti guru

peraturan yang ditetapkan. 

disiplin

pengurusan bilik darjah yang baik

discipline). 

Kawalan

dalam pengurusan bilik darjah. untuk



Menggunakan strategi dan teknik

menerima akibat bagi tindakan

yang

menarik

mereka.

dalam

proses

perhatian

murid

p

untuk

&

p

mengelakkan

kesalahan

tingkah

laku murid.

Model

disiplin

dilaksanakan

Canter dengan

ini cara

boleh

Cara

Model Kounin ini boleh dilaksanakan

yang Pelaksanaan dengan teknik-teknik yang berikut :

berikut : 1. Withitness 1. Guru

membuat

perancangan

 Kesedaran

dan

kepekaan

guru

disiplin secara bertulis dan formal

dalam mengawasi pergerakan di

yang menyatakan dengan jelas

bilik darjah pada setiap masa.

peraturan dan rutin, pengiktirafan

Contoh :

dan akibat daripada salah laku. Guru

memerhatikan

sikap

murid-

Contoh :

muridnya di dalam bilik darjah serta

Peraturan dinyatakan dengan jelas

mengetahui

tentang tingkah laku yang diingini

dilakukan oleh muridnya pada setiap

daripada murid di mana tingkah laku

masa. Sekiranya guru dapat mengesan

ini boleh diperhatikan dengan jelas

sebarang perubahan sikap muridnya

oleh

daripada

guru

dan

tidak

berbentuk

akademik.

apa

sikap

sebelumnya

atau

yang

sedang

mereka

yang

mereka

terlibat

dalam sebarang salah laku, tindakan yang 2. Guru memberikan pengiktirafan

segera

harus

diambil

untuk

kepada murid yang menunjukkan

menghalang masalah tersebut menjadi

tingkah laku yang diingini.

lebih serius.

Contoh : Pengiktirafan

diberikan

kepada

2. Pertindanan (Overlapping)

murid-murid yang telah melakukan

 Kebolehan guru untuk menangani

tingkah laku yang diingini untuk

lebih daripada satu situasi dengan

menggalakkan tingkah laku tersebut

serentak.

di

samping

turut

meningkatkan

Contoh :

konsep kendiri dan keyakinan diri Sambil menumpukan perhatian kepada murid. Antara bentuk pengiktirafan satu kumpulan, guru juga perlu prihatin yang boleh diberikan kepada muridterhadap murid

termasuklah

apa

yang

berlaku

di

memberikan sekelilingnya

khususnya

gerak-geri

ganjaran, menghargai tingkah laku murid yang duduk di barisan belakang murid, memberikan komen positif, bilik darjah. memaklumkan tingkah laku murid yang baik kepada ibu bapanya dan 3. Kelancaran dan pelaksanaan aktiviti

sebagainya.

di dalam bilik darjah  Kebolehan guru untuk memastikan 3. Guru

mengenakan

tindakan pembelajaran murid berlaku pada

pembetulan kepada murid-murid kadar yang stabil. yang mengganggu hak muridmurid lain untuk belajar dengan

Contoh :

selesa.

Kelancaran dan pelaksanaan aktiviti

Contoh :

perlu untuk pengurusan bilik darjah tindakan

yang baik bagi mengelakkan murid

pembetulan perlu diberitahu sebab

daripada berasa bosan semasa proses

mereka dikenakan sesuatu tindakan

pengajaran

pembetulan

sehingga kehilangan motivasi untuk

Murid

yang

dikenakan

itu

adalah

kerana

dan

tindakan mereka yang bercanggah

belajar

dengan peraturan yang ditetapkan.

melakukan salah laku. Guru harus

Adalah

hierarki

terdorong

untuk

guru

untuk

mengelakkan daripada tersekat-sekat

disiplin

untuk

dalam penyampaian pengajaran atau

dinasihatkan

membuat

atau

pembelajaran

melaksanakan tindakan pembetulan

menyampaikan

mengikut kekerapan salah laku yang

leret sehingga keluar daripada sukatan

ditunjukkan oleh seseorang murid

sebenar, memberikan arahan yang

itu. Hierarki yang dibentuk itu perlu

tidak wajar dan sukar difahami, selalu

konsisten dan adil untuk semua

menukar-tukar

murid yang melanggar peraturan

memberhentikan tugasan/aktiviti yang

yang telah ditetapkan.

seronok dilakukan murid-murid serta elakkan

pengajaran

meleret-

tugasan

daripada

atau

melakukan

fragmentasi, iaitu memecahkan unit Canter beberapa

telah langkah

mencadangkan yang

boleh

diambil oleh guru untuk mengenakan tindakan pembetulan kepada murid-

pelajaran sedangkan

kepada

unit-unit

pelajaran

itu

dijalankan secara menyeluruh.

kecil dapat

murid seperti berikut : i.

4. Momentum

Kenakan

tindakan

 Guru memulakan pengajaran yang

pembetulan ke atas salah

menarik,

laku yang ditunjukkan dengan

rumusan

tenang.

dengan berkesan.

ii.

Konsisten

iii.

Berikan

lancar di

serta

akhir

membuat pengajaran

Contoh : peneguhan

untuk Guru haruslan mengambil kira aspek

tingkah laku yang diingini. minat, kebolehan dan perkembangan iv.

Berikan murid

peluang untuk

kepada murid

semasa

dalam

proses

merancang

aktiviti

meluahkan pengajaran

dan

perasaan mereka. pembelajaran di dalam bilik darjah. v.

Teguran

secara

langsung Setiap aktiviti yang dirancang perlulah

untuk murid peringkat rendah. mencabar dan menyeronokan murid vi.

Teguran secara individu untuk kerana pengajaran yang bosan serta murid yang lebih dewasa. tiada kepelbagaian akan mendorong kepada berlakunya salah laku murid.

4. Guru mengajar dan membimbing murid-murid

tentang

pelan 5. Kepekaan Kelompok

pengurusan

disiplin

yang

 Kebolehan guru untuk mengekalkan

dibentuk. penglibatan Contoh : Guru menerangkan kepada murid-

aktif

murid

mewujudkan minat mereka. Contoh :

dan

murid

tentang

sebab

peraturan-

Guru

menggunakan

pelbagai

peraturan tertentu diperlukan, cara

pendekatan,

pelaksanaan

tersebut,

pengajaran untuk menarik perhatian

menguji sama ada murid faham atau

murid-murid dalam proses pengajaran

tidak peraturan yang diterangkan,

dan pembelajaran sehingga mencapai

memaklumkan

ganjaran

objektif p & p. Antara strategi yang

atau tindakan pembetulan yang akan

boleh digunakan ialah demonstrasi,

diterima

peraturan

tentang

sekiranya

mematuhi

peraturan.

menangani

murid

bermasalah dengan cara yang berhemah. Contoh : Murid-murid

yang

selalu

menunjukkan kelakuan disruptif dan

kelompok

memberontak yang

sukar

merupakan ditangani

tetapi paling memerlukan perhatian dan pertimbangan daripada guru. Dalam cara menangani murid-murid ini, guru perlulah mendekati dan

dan

kaedah

perbincangan berkumpulan, jawab dan soal dan sebagainya.

5. Guru

senang

strategi

mendapatkan kepercayaan mereka, memberikan

perhatian

kepada

keperluan mereka serta berusaha untuk berinteraksi dengan mereka.

1. Memanfaatkan guru.

Kekuatan

1. Mengintegrasikan pengajaran dan disiplin.

Contoh : Sebaik sahaja pelan disiplin dibentuk

Contoh :

dan diluluskan oleh pihak pentadbir,

Model Kounin ini menggunakan corak

guru hanya perlu merujuk maklumat

pengurusan bilik darjah yang baik dan

yang sedia ada untuk menangani

berkesan

masalah tingkah laku.

murid-murid. Pengurusan bilik darjah yang

dalam

mengawal

baik

melibatkan

disiplin

guru

menggunakan pelbagai strategi dan 2. Tindakan ke atas tingkah laku teknik untuk menarik perhatian murid murid

dan

bukan

ke

atas dalam

proses

pengajaran

dan

wataknya. pembelajaran Contoh :

bagi

mengelakkan

mereka bosan dan pada masa yang

Apabila peraturan dilanggar, guru

sama

menguatkuasakan

dendaan

salah laku.

setimpal

sikap

tanpa

yang

subjektif

terdorong

untuk

melakukan

berhubung

peribadi

berkenaan

serta

murid

tanpa

yang

mengira

sesiapa, agama dan bangsa.

2. Fokus

terhadap

kelompok

pengurusan

bagi

suasana

mewujudkan

bilik

persekitaran

darjah

dan

pembelajaran

yang

kondusif. Contoh : Guru melibatkan murid secara aktif dalam aktiviti-aktiviti yang berpusatkan murid dengan menggunakan pelbagai pendekatan,

strategi

dan

kaedah

pengajaran seperti memanggil murid untuk

memberikan

menjawab

soalan,

demonstrasi penerangan.

murid

guru

di

membuatkan

bersedia

tugasan

atas

mengekalkan

dan

sentiasa

membuat

memberikan

Cara-cara

murid

balas,

membuat

atau

membolehkan perhatian

maklum

dan

untuk

menjawab

soalan guru.

3. Titikberatkan

variasi

dari

segi

strategi dan teknik pengajaran yang dapat

mengekalkan

minat

dan

semangat murid untuk belajar. Contoh : Murid sentiasa mempunyai tugasan dan dilibatkan dalam aktiviti bilik darjah yang berpusatkan murid. Pendekatan pengajaran

adalah

menggunakan

Momentum Pengajaran Kounin, iaitu guru memulakan pengajaran dengan menarik perhatian murid, meneruskan pengajaran dengan lancar, melakukan peralihan antara aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan cekap dan membuat

penutup

dengan

menyimpulkan pengajaran pada hari itu dengan berkesan.

4. Teguran

dan

tindakan

guru

terhadap seseorang murid yang melakukan

salah

laku

turut

memberikan kesan kepada murid-

murid lain di dalam bilik darjah (Kesan Gelombang, Ripple Effect). Contoh : Guru

memberikan

teguran

atau

tindakan disiplin kepada murid-murid yang bermasalah. Pada masa yang sama juga, murid-murid yang lain turut mengambil iktibar daripada tindakan tersebut dan tidak akan mengulangi perkara yang sama pada masa kelak.

5. Kelancaran dan pelaksanaan aktiviti di

dalam

bilik

darjah

untuk

mengawal salah laku murid. Contoh : Guru harus mengelakkan daripada menyampaikan berleret-leret yang

tidak

fragmentasi pelajaran sedangkan

penerangan (mengulangi

perlu)

dan

perkara melakukan

(memecahkan kepada

unit-unit

pelajaran

yang

itu

unit kecil dapat

dijalankan

secara

menyeluruh)

sehingga menyebabkan murid berasa bosan dan terdorong untuk melakukan perkara

lain

yang

menarik

minat

mereka khususnya gerak laku yang negatif.

6. Tidak berunsurkan hukuman yang hanya masa

berkesan singkat

dalam

untuk

jangka

mengawal

tingkah laku murid. Contoh : Model

Kounin

memfokuskan

cara

pengurusan

bilik

darjah

dan

pengurusan

pembelajaran

dan

pengajaran

untuk

mempengaruhi

tingkah laku murid.

1. Kejayaan

mencegah

murid

Kelemahan

1. Agak sukar bagi guru mengawasi

daripada melakukan salah laku

semua perkara yang berlaku di

tidak

dalam bilik darjah pada setiap

boleh

dianggap

keberkesanan program disiplin.

masa.

Contoh :

Contoh :

Murid dapat dicegahkan daripada

Selain mengajar murid-murid, guru

melakukan

juga perlu menyemak kerja rumah atau

salah

laku

kerana

mereka takut kepada hukuman yang

latihan

akan

mereka

muridnya. Lebih-lebih lagi, guru juga

melakukan kesalahan tingkah laku.

berperanan sebagai pembimbing yang

Sekiranya sesuatu hukuman itu tidak

memberikan

dikenakan, nescaya murid itu akan

kepada muridnya yang lemah ataupun

terdorong untuk melakukan salah

ketinggalan

laku lagi pada masa akan datang.

Semasa guru memberikan bimbingan

Sehubungan

murid

peribadi kepada murid tertentu, sudah

harus diajar tentang kepentingan

tentu beliau akan membelakangi murid

berkelakuan

baik

daripada

yang lain. Jadi, agak sukar bagi guru

menggunakan

hukuman

untuk

untuk mengawasi dan mengetahui apa

laku

yang sedang dilakukan oleh semua

diterima

mencegah

sekiranya

dengan

sesuatu

itu,

salah

yang

dihantar

oleh

bimbingan

dalam

murid-

tambahan

pelajarannya.

daripada berlaku.

muridnya pada setiap masa.

2. Mewujudkan persekitaran yang

2. Agak sukar dan mencabar bagi

bersifat authoritarian di mana

guru untuk mengambil tindakan

murid

terhadap dua atau lebih kelompok

hanya

kehendak guru. Contoh :

akur

kepada

pada satu masa yang sama. Contoh :

Murid perlu bertanggungjawab atas

Katakan

sebarang salah laku yang timbul

bimbingan kepada sekumpulan murid

walaupun

kadang-kala

dan pada masa yang sama terdapat

melakukan

sesuatu

tersebut

kerana

mereka

salah

tidak

laku

sengaja.

guru

sedang

memberikan

sekumpulan murid sedang bergaduh. Sudah

tentu

guru

tersebut

akan

Dalam situasi yang begini, hubungan

bertindak ke atas kumpulan murid yang

guru-murid

dijalin

sedang bergaduh itu dengan segera

dengan baik dan ini secara tidak

dan pada masa yang sama akan

langsung

membiarkan

tidak

akan

dapat

mempengaruhi

kumpulan murid yang

kelancaran proses pengajaran dan

sedang

dibimbingnya.

pembelajaran di dalam bilik darjah.

masalah

kumpulan

bergaduh

itu

sudah

Walaupun murid

yang

diselesaikan,

namun sesi bimbingan kumpulan murid yang lain akan terjejas.

3. Pendekatan Model Kounin masih tidak meliputi sistem pengurusan bilik darjah yang sepenuhnya. Contoh : Kebanyakan strategi dan teknik Kounin tidak

dapat

keadaan

yang

diaplikasikan sebenar.

dalam

Walaupun

dengan pengawasan yang ketat oleh guru, murid masih melakukan salah laku. Hal ini demikian kerana muridmurid dipengaruhi oleh banyak elemen seperti latar belakang, masalah di luar sekolah atau personaliti mereka sendiri selain

daripada

elemen-elemen

di

dalam bilik darjah. Bukan itu sahaja, dalam model ini juga Kounin tidak menyebutkan dengan jelas cara-cara yang

boleh

digunakan

untuk

mengawasi salah laku yang timbul di dalam bilik darjah.