Pensamiento Visual Y Mapas Mentales

PENSAMIENTO VISUAL Y MAPAS MENTALES Memoria del curso

Del 1 al 4 de julio de 2019

CARLOS MORENO ROBLES

ÍNDICE ÍNDICE _______________________________________________________ 1 RESUMEN /ABSTRACT _________________________________________ 3 PALABRAS CLAVE ____________________________________________ 3 OBJETIVOS DEL TRABAJO _____________________________________ 4 METODOLOGÍA _______________________________________________ 4 INTRODUCCIÓN _______________________________________________ 4 Qué es el pensamiento visual ____________________________________ 5 ELEMENTOS BÁSICOS Y TÉCNICAS DE PENSAMIENTO VISUAL ______ 8 PERSONAS ________________________________________________________ 8 CONECTORES Y FLECHAS: __________________________________________ 9 MARCOS, CONTENEDORES Y BOCADILLOS __________________________ 10 TEXTO Y TIPOGRAFÍAS ____________________________________________ 12 COLOR __________________________________________________________ 13 VIÑETAS _________________________________________________________ 14 SOMBRAS Y EFECTOS _____________________________________________ 14

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO VISUAL ___________________________ 16 DICCIONARIO VISUAL _____________________________________________ 16 METÁFORA VISUAL _______________________________________________ 17 PLANTILLA VISUAL _____________________________________________________ 18

MAPAS MENTALES ________________________________________________ 20

SÍNTESIS O MAPAS VISUALES _________________________________ 22 SKETCHNOTE O TOMA DE APUNTES VISUALES _______________________ 24

STORY TELLING VISUAL_______________________________________ 28 OTRAS TÉCNICAS ____________________________________________ 29 LEGO SERIUS PLAY _______________________________________________ 29 WORLD CAFÉ ____________________________________________________ 30

OPEN SPACE _____________________________________________________ 31 Dinámica preparatoria ____________________________________________________ 31 Dinámica participativa ____________________________________________________ 31 Tipos de participantes ____________________________________________________ 32 Ley “de los dos pies”:_____________________________________________________ 32

¿POR QUÉ

UTILIZAR EL PENSAMIENTO

VISUAL? VENTAJAS

Y

BENEFICIOS _________________________________________________ 33 DIFICULTADES DEL PENSAMIENTO VISUAL ______________________ 34 EJERCICIOS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO VISUAL EN LA CLASE ______________________________________________________ 36 EJERCICIOS PARA SUPERAR EL MIEDO A DIBUJAR. ___________________ 36 El plato de comida _______________________________________________________ 36 Transformaciones I ______________________________________________________ 37 Transformaciones II ______________________________________________________ 38 “El dibujo escacharrado” __________________________________________________ 39 Dibujando una casa ______________________________________________________ 39

CONCLUSIÓN ________________________________________________ 41 Bibliografía __________________________________________________ 41

RESUMEN /ABSTRACT En este trabajo se resumen los distintos contenidos teóricos y prácticos que hemos desarrollado en el curso Pensamiento visual y mapas mentales realizado en julio de 2019 por Escuelas Católicas de Madrid. En el curso se han trabajado diversos ejercicios para superar el miedo a dibujar, se han analizado los distintos elementos del visual thinking: personas, espacios y tiempos, flechas, marcos, diálogos y tipografías, color, viñetas, sombras y efectos y el espacio en blanco. Una vez trabajado cada uno de estos elementos con ejercicios de aplicación, hemos trabajado técnicas de aplicación del visual thinking como el diccionario visual, las plantillas visuales, los mapas mentales, el sketchnote (toma de notas visual), story telling visual. También hemos aplicado el pensamiento visual a otras técnicas de participación en grupo como el world café, open space, lego serious play. Por último también hemos realizado juegos que implican el pensamiento visual como los Story cubes, Ikonikus, Duplik, el bote de dibujar. Además, nos han dado referencia de programas informáticos y apps para poder trabajar con el visual thinking y los mapas mentales.

PALABRAS CLAVE Pensamiento visual, viñeta, mapa mental, dibujo.

OBJETIVOS DEL TRABAJO El único objetivo del presente trabajo es presentar una memoria de lo realizado durante el curso, reflejando los distintos aspectos trabajados, así como presentar los materiales que se han ido produciendo en el mismo. Por lo tanto, este trabajo, no pretende ser ni una investigación, ni un artículo, ni una síntesis o manual del tema. Con el trabajo solo pretendo cumplir el requisito de presentar una memoria de 40 páginas del curso. Ni más….ni menos.

METODOLOGÍA Para la realización de esta memoria he ido siguiendo la presentación teórica realizada por la profesora Rocío Copete Piris en el manual de los cursos entregado por Escuelas Católicas de Madrid1. He seguido fundamentalmente este manual, aunque también he añadido algún otro elemento de los libros citados en la Bibliografía completando algún aspecto del mismo.

INTRODUCCIÓN El pensamiento visual (Visual Thinking en inglés) es una técnica que existe desde hace muchísimos años alrededor de todo el mundo. Sólo hay que pensar en las pinturas rupestres que encontramos en España o en los jeroglíficos del antiguo Egipto, como dos de los principales ejemplos de cómo a través de dichos dibujos se organizaban comunidades y se comunicaban entre ellos. Desde entonces hasta el graffiti y las actuales infografías, el ser humano ha utilizado la imagen visual para comunicar, reivindicar o hacer visible el pensamiento. Todos estos elementos visuales que van desde las pinturas

1

(Copete Piris, 2019)

rupestres hasta las infografías digitalizadas, son imprescindibles para transmitir

la información de una manera atractiva y eficaz. Dicha práctica se remonta, por tanto, a años atrás, pero es el psicólogo y filósofo Rudolf Arheim quien nombra el concepto por primera vez 1969 en su obra titulada El pensamiento visual. En su libro plantea que las imágenes están directamente relacionadas con el pensamiento y no son, únicamente, una manera de mostrar la realidad.

Qué es el pensamiento visual Se podría definir el pensamiento visual o visual thinking (en inglés) como la técnica y el arte de escuchar, sintetizar, ilustrar y comunicar a grupos grandes y pequeños de forma creativa y eficaz, utilizando para ellos dibujos sencillos, textos y otros elementos visuales. Es además un proceso que nos permite expresar, manipular por representar una idea a través de diferentes herramientas gráficas como dibujos simples y fácilmente reconocibles y que nos da la oportunidad de establecer relaciones y conexiones entre unos conceptos y otros de una manera muy visual y efectiva. En resumen, es un método que nos permite acercarnos, representar y comprender la realidad a través de herramientas visuales.

Según algunos estudios el 90% de la información que recibimos es a través de la vista. Nuestro cerebro prefiere las imágenes al texto, por eso aprendemos

mejor si ilustramos el texto con gráficos, imágenes y fotografías que ilustren lo que estamos diciendo.

El visual thinking pretende dar importancia que se

merece a esa ilustración. Ya no es el dibujo un acompañante del texto o una ilustración del mismo. Se convierte en algo fundamental, explicativo y que se acompaña del texto como algo secundario que sirve para aclarar la imagen que se presenta. El dibujo, la ilustración, las viñetas, el boceto toman ahora el papel relevante en la explicación y en la transmisión del conocimiento. Según la famosa teoría de las inteligencias múltiples propuesta en 1983 por Howard Gadner la inteligencia deja de considerarse solo respecto a dos factores: la lógica-matemática y la verbal semántica para abrirse a otros muchos elementos y hacerse más compleja. Gardner habla de ocho tipos de inteligencia: inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal inteligencia lingüístico verbal,

inteligencia

lógico-matemática,

inteligencia

musical,

inteligencia

cinestésica, inteligencia naturista e inteligencia visual espacial. Directamente relacionada con esta última estaría el pensamiento visual. La inteligencia visualespacial tiene que ver con la habilidad de percibir el mundo en imágenes incluye la capacidad para utilizar sistemas simbólicos y para dominar lenguajes y códigos, visuales y gráficos. Dentro de la caja de herramientas que se presenta en la paleta “Lazear” para trabajar esta inteligencia visualespacial, encontramos a actividades relacionadas con la elaboración de murales y carteles, collages, fotografía, creación de anuncios publicitarios o cómics, mapas mentales o paneles didácticos entre otros. Dan Roam explica en sus diferentes publicaciones (“Bla, Bla, Bla…” y el “El mundo en una servilleta”) la diferencia que existe entre nuestra mente verbal y nuestra mente visual, a través de su ya famosa metáfora del zorro (mente verbal: analítica, inteligente y lineal) y el colibrí (mente visual: espacial)

Pero… ¿Cuáles son los procesos que se siguen en nuestra mente cuando aplicamos el dibujo y el pensamiento visual? Dan Roam experto en el tema, en su libro dedicado al mundo de los negocios El mundo en una servilleta explica el proceso del pensamiento visual en 4 pasos (tomados del Póker Texas):

1. Mirar: consiste en absorber la información visual que nos rodea, haciendo un recorrido por el ambiente para construir la sensación panorámica de las cosas. 2. Ver: en este paso nuestros ojos se activan de modo más consciente. Cuando nos limitamos a mirar, apenas pasamos sobre la escena de manera panorámica y recopilamos la información inicial. Ahora que estamos viendo, seleccionamos la información que merece una inspección más detallada. 3. Imaginar: ocurre después de que los aspectos visuales se han recogido y seleccionado y llega el momento de empezar a manipularlos.

4. Mostrar: cuando encontramos pautas, las comprendemos y hallamos una manera de manipularlas, tenemos que mostrar nuestros dibujos a otros, dando con el mejor marco para representar visualmente nuestras ideas. Estos cuatro pasos los realizamos de manera frecuente, aunque de forma inconsciente, si bien la manera de realizar el último de ellos puede incluir acciones y no únicamente dibujos. Consecuentemente los pasos del pensamiento visual no son desconocidos para nadie, únicamente hace falte que seamos consciente de ellos y los apliquemos secuencialmente.

ELEMENTOS BÁSICOS Y TÉCNICAS DE PENSAMIENTO VISUAL Los elementos básicos del pensamiento visual son varios. Tienen que estar combinados con coherencia y consistencia, y el conjunto de todos ellos hacen coherente e inteligible aquello que se quiere expresar y decir. Los elementos son los siguientes:

PERSONAS: El dibujo de personas o de la figura humana es uno de los elementos principales. Lejos de resultar una tarea complicada, es fácil de representar la figura humana utilizando líneas o palotes, figuras geométricas (circunferencias, triángulos, cuadrados …) Realmente cualquier cosa que le pongamos cabeza, manos y/o pies lo podemos convertir en una figura humana. También podemos humanizar objetos poniéndoles ojos y/o boca…

Muñeco estrella

Muñeco borrón

Muñeco borrón

Muñeco bola u hormiga

Muñeco cuadrado

Para darle movimiento deberemos utilizar sus articulaciones, cambiando estas y añadiéndoles

algunas

líneas

más

conseguiremos

transmitir

diferentes

posiciones y movimientos. La expresión facial es importante para transmitir emociones y sentimientos. Para ello emplearemos diferentes recursos como la forma de la boca, los ojos, las cejas, arrugas.

1Imágenes obtenidas de la presentación de la profesora

CONECTORES Y FLECHAS: Los conectores y flechas nos permiten establecer la continuidad y el orden entre unos contenidos y otros. El tipo de flechas puede ser muy variado: podemos cambiar su forma, su grosor, poner varias flechas superpuestas, dar continuidad.

Además de las flechas podemos emplear multitud de elementos para establecer la relación y la continuidad: pisadas, ríos, caminos, carreteras, etcétera. Lo fundamental es que quede claro el orden de lectura de las distintas imágenes.

MARCOS, CONTENEDORES Y BOCADILLOS Estos recursos están inspirados en los cómics. Los marcos y contenedores sirven para destacar ideas clave, añadir partes a la presentación con títulos y subtítulos, o agrupar un conjunto de ideas para que no aparezcan inconexas. Los bocadillos se suelen poner a personajes humanizados (tanto si son personas como cosas), de esta manera presentamos sus ideas de variadas formas: como algo que están diciendo, algo que están pensando. También se pueden emplear diversos recursos expresivos en los bocadillos para representar si es un murmullo un grito, etcétera.

TEXTO Y TIPOGRAFÍAS Aunque el Visual Thinking se basa fundamentalmente en imágenes y dibujos no podemos olvidarnos de los textos para hacer comprensibles dichos dibujos. No se trata de hacer un jeroglífico del cual cada uno interpreta un significado diferente. Se trata de representar unas ideas y por lo tanto de expresar también textualmente dichas ideas. El dibujo según Dam Roam debe servir de “ancla” para el texto. Para trabajar con texto debemos practicar con distintas tipografías, pero al menos debemos de tener tres bien trabajadas y definidas para emplearlas con fluidez: una para el título, otra para las ideas importantes y una tercera para el resto de los conceptos.

2Tipografías generadas por mí en el curso.

3 Tipografía modelo. Mike Rhode, Sketchnote Handbook

COLOR Emplearemos el color no simplemente para decorar y embellecer los dibujos, puesto como ya hemos indicado no se trata de dibujar bien, sino de trabajar y expresar ideas con imágenes y texto. Emplearemos un color para el título, y otro oscuro (normalmente negro) para los textos combinándolo con otros colores más para las imágenes y su resaltado. En el siguiente ejemplo de la profesora que ha impartido el cursillo se han empleado tres colores: negro, rojo y gris. El negro para los trazos y dibujos principales, el rojo para resaltar contenidos y el gris para dar sombra y dinamismo a los dibujos y a las letras.

4 Fragmento del Sketchnote de realizado por Rocío Copete

7. VIÑETAS 7. VIÑETAS

VIÑETAS

Las viñetas se emplean para estructurar elementos.

listas Se

de pueden

emplear guiones, puntos o números, pero también se pueden emplear imágenes o iconos más elaborados y que sirvan

para

resaltar

el

contenido de las ideas que se enumeran. Deben de ser coherentes con el contenido indicado y no se pude

emplear viñetas diferentes para idénticos contenidos porque puede llevar a error.

SOMBRAS Y EFECTOS Nos permiten mejorar el dibujo y transmitir movimiento y volumen.

Efectos

de

movimientos

conseguidos con líneas y sombras de otro color.

Sombras para conseguir volúmenes.

Efectos de iluminación.

TÉCNICAS DE PENSAMIENTO VISUAL DICCIONARIO VISUAL Es una técnica que consiste en recoger todos los conceptos de un tema y tratar de dibujarlos. Se puede hacer de manera colaborativa o en grupo. Para ello se pueden emplear los post-it para ir pegando en la pizarra los distintos conceptos que han ido apareciendo.

5 Fotografía del diccionario visual realizado en clase

METÁFORA VISUAL La metáfora visual es la representación de un concepto complejo con dos o varios dibujos unidos. Según Mike Rhode (Rhode, 2013) las metáforas visuales deben ser solidas y divertidas. Las metáforas deben ser divertidas porque el humor las hace sorprendente y que sean más fácilmente recordables. Por eso la recomendación de Mike Rhode cuando se dibujan 6 "Tempus fugit" realizada por mí.

metáforas visuales es dejar volar la imaginación y no tener miedo a ser atrevido,

loco. Las metáforas visuales más atrevidas son las que después se recuerdan mejor.

7 Metáforas visuales de Mike Rhode

PLANTILLA VISUAL Una plantilla visual es un dibujo prediseñado en el que el alumno (pero también puede usarlo como modelo el profesor) tiene que ir rellenando los espacios en blanco con imágenes y textos. Para ello se puede hacer directamente en dicha plantilla o se pueden utilizar notas removibles. Fomenta la participación del grupo, el diálogo entre sus distintos miembros y la negociación de significados. Se pueden emplear dichas plantillas o esquemas visuales para recoger los

PLANTILLAS VISUALES conceptos de un tema, evaluar de manera conjunta los contenidos de una unidad didáctica, o analizar un texto.

Diseñada por The Grove

Se diferencia de un organizador gráfico en que en la plantilla visual priman las imágenes mientras que el organizador gráfico prima el esquema.

8 Plantilla visual diseñada por mi grupo en el curso

Plantilla visual para preparar un debate académico, y evaluarlo.

MAPAS MENTALES Fueron creados por Tony Buzan. Los mapas mentales consisten en la realización de un esquema en el que se parte de una idea central y mediante ramas se van desarrollando los distintos aspectos de la idea central. Para realizar un mapa mental hay que seguir las siguientes reglas muy sencillas: 1. Una idea central con una imagen que la represente. 2. Representar cada rama de un color y no usar líneas rectas. 3. Poner pocas palabras en cada rama (Tony Buzan indica que solo una) 4. Realizar un pequeño dibujo o icono que exprese dicha idea.

9 Mapa mental de ejemplo de Tony Buzan

Los mapas mentales tienen las siguiente utilidades o ventajas, según Tony Buzan: Potencian la creatividad, ahorran tiempo, sirven para solucionar problemas, para organizar más eficazmente los pensamientos, para aclarar las ideas, Estudiar más rápido y eficazmente recordar mejor, tener visión global de las cosas, planificar, comunicar, etcétera.

10 Mapas mentales de Tony Buzan, El libro de los mapas mentales

SÍNTESIS O MAPAS VISUALES Se trata de resumir un tema, una lectura o una película de forma visual haciendo uso de todos los elementos indicados anteriormente. Tiene el interés de que cada resumen o síntesis será distinto.

11 Resumen del libro de Juanjo Vergara, Aprendo porque quiero realizado por la profesora del curso Rocío Copete.

12 Resumen del tema: Igualdad de género. Fotografía del trabajo del grupo.

Luego, con este tema se realizó un video en que se veía el desarrollo del esquema.

13 Comparación de la teoría de Lamarck y Darwin realizado por mí

SKETCHNOTE O TOMA DE APUNTES VISUALES Con este término nos referimos a la toma de apuntes de manera visual. Esto se puede hacer desde un cuaderno hasta un gran pliego de papel. A veces aparece

esta técnica en seminarios o conferencias y es una manera de resumir de manera gráfica y amena lo que allí se dice. Para ello debemos seguir los siguientes pasos: escuchar, ver, pensar y dibujar. En la toma de apuntes visuales utilizaremos todos los elementos explicados más arriba. A continuación, pongo como ejemplo mi primer ejercicio de Sketchnote realizado sobre una entrevista radiofónica a Fernando de Pablo:

STORY TELLING VISUAL Es hacer el guion visual de una historia

que

utilizando

se

quiere

viñetas.

contar

Para

ello

emplearemos un esquema y con en

dicho

esquema

iremos

completando las viñetas de tal manera que podamos contar una historia

breve.

Para

ello

deberemos tener en cuenta el ciclo narrativo desarrollo, nudo y desenlace.

de:

planteamiento,

14 Story Telling realizado por mi grupo

Aquí pongo el ejemplo que trabajó nuestro grupo de Story Telling Visual. En el se representa el ciclo del agua: Es el “Viaje de Goti”

OTRAS TÉCNICAS LEGO SERIUS PLAY Además de trabajar con dibujos se puede igualmente trabajar de manera tridimensional con los bloques y los materiales de LEGO. Esta técnica, sin pararnos a desarrollarla con detalle, sirve para utilizar las dos manos para construir un idea o metáfora. Un ejemplo muy sencillo de su aplicación es esta metáfora visual de que entendemos por educación. Comentario: el profesor (el de la gorra) como 15 Ejercicio propio

guía que ayuda al alumno a avanzar por el camino de la vida y superar los obstáculos y riesgos

que le amenazan.

WORLD CAFÉ

16 Fotografía procedente de la presentación de Rocío Copete

Objetivo La metodología del World Café es una metodología que permitirá a los alumnos hablar en grupos pequeños sobre un tema, en un ambiente desenfadado y agradable. Esta metodología se emplea en los ambientes empresariales cuando se quiere tratar algún tema de manera informal lo cual propicia normalmente un mayor cúmulo de ideas. Se trata de reproducir en la clase una especie de Café. Con esta actividad se quiere desarrollar en los alumnos conversaciones y diálogos significativos. Además, como son informales, los alumnos más tímidos no tendrán reparo en participar. Se desarrolla de esta manera la inteligencia colectiva del grupo. Creación del ambiente. Deberá disponerse una zona de café o refrescos para que los alumnos puedan servirse. Las mesas serán redondas o estarán agrupadas formando un espacio de diálogo. Deberán estar cubiertas con papel blanco continuo que permita dibujar, escribir, garabatear.

En medio de la mesa habrá lapiceros y pinturas para que los alumnos puedan usarlos libremente. Dinámica Por parte del profesor se tiene que formular un tema muy abierto en forma de pregunta. Se hacen grupos de entre cuatro y seis personas. Se nombra en cada grupo un anfitrión. El anfitrión tiene la misión de permanecer en la mesa en todos los turnos y no se mueve de ella durante la dinámica (salvo para servirse algo para tomar). El papel del anfitrión es centrar la conversación en el tema propuesto Para el tiempo habitual de clase que son unos 55’ normalmente se hacen tres rondas de 10’ cada una. Hay que tener en cuenta que al inicio se consumirán unos 5’ de explicación y al final se necesitarán unos 10’ para el cierre, más el tiempo para el cambio de mesa. Una vez cambiado de mesa el anfitrión cuenta a los recién llegados de lo que han hablado. Al finalizar las tres rondas se realizan las conclusiones.

OPEN SPACE El Open Space es una técnica de trabajo en grupo o discusión en la que proponen distintos aspectos o cuestiones referentes a un tema. Dinámica preparatoria Primeramente el profesor consultará o a los alumnos cuáles son los temas o las preguntas que a ellos les interesa tratar. Se disponen dichos temas en un panel, y posteriormente cada uno de los alumnos indica por ejemplo tres temas de su interés (puede ser marcando con un lápiz o con pegatinas). Una vez sugeridos los temas para tratar y elegidos los de mayor interés para los alumnos, se dispone un panel con los temas (espacios) y tiempos en los que se van a tratar dichos temas. Dinámica participativa Una vez preparado el Open space, cada uno con unas mesas y sillas a su alrededor y papel en el medio para ir haciendo dibujos y anotaciones.

Tipos de participantes En el Open space podemos distinguir

varios

tipos

de

participantes: Los participantes “normales” aquellos que permanecen en el grupo elegido durante todo el tiempo indicado “Abeja” es aquel participante que va cambiando continuamente de una mesa a otra. No hay que oponerse. Realmente no hace 17 Fotografía de la presentación de Rocío Copete

daño, más bien al contrario está “polinizando” una mesa con los

temas o argumentos de otra mesa. “Mariposa” son aquellos que no les interesa ninguno de los temas que se tratan en ninguna de las mesas. No están en ninguna y se separan de ellas. Puede que al final se junten dos o tres alumnos “mariposas”, formando otro círculo en el que se hablen otros temas. Ley “de los dos pies”: Los participantes sólo tienen que cumplir esta regla o ley: marcharse a cualquier otro lugar si uno advierte que no está aprendiendo ni aportando nada al debate. Los alumnos de esta manera asumirán toda la responsabilidad de su aprendizaje y sus contribuciones. Principios: 1. Los participantes son los adecuados, sean los que sean. 2. Cualquier momento en que comience será el adecuado. 3. Cualquier momento en que termine será el adecuado. 4. Lo que pase es lo mejor que podría haber pasado.

¿POR QUÉ UTILIZAR EL PENSAMIENTO VISUAL? VENTAJAS Y BENEFICIOS Fortalece la atención y escucha activa. Los alumnos al tener que interpretar y codificar lo que se lee o lo que se escucha en un conjunto de dibujos e imágenes deben estar muy atentos a lo que se lee o dice, tanto si lo hacen simultáneamente a la comunicación como si lo hacen posteriormente a la comunicación. Promueve la participación. Ya que lo importante es la idea que se pretende comunicar, y no quien la dice. El Visual Thinking promueve la participación de todos los alumnos, no sólo los que hablan más y mejor o los que mejor dibujan, ya que los dibujos que se trabajan en esta metodología son muy sencillos y esquemáticos. Desarrolla la capacidad de síntesis y de identificación y selección de ideas principales y secundaria. Los alumnos con esta metodología tienen que sintetizar lo que es verdaderamente relevante en la comunicación o en las ideas. No se pude dibujar todo, ni por tiempo ni por espacio y por lo tanto están obligados a seleccionar. Esta selección muchas veces se tiene que hacer en el mismo momento de comunicación como ocurre en el Sketchnote. Facilita la retención de la información Tal como se ha indicado en el apartado de los mapas mentales, la imagen y más si esta es sugerente y ha sido realizada por el propio alumno permite que se recuerde una idea mejor. El Visual Thinking favorece y usa la memoria visual. Ayuda a aprehender la información Tanto por el desarrollo de la memoria visual, como el propio proceso que implica el Visual Thinking: Palabra (texto) ConceptoImagenConcepto Palabra (texto) Ayuda al aprendizaje. Igualmente los dibujos y su polisemia significativa permite redefinir los contextos y articular nuevos significados con otros conceptos (dibujos). Esto tiene que ver claramente con el proceso de aprendizaje en que el aprendizaje se trata de anclar y relacionar unos conceptos con otros. Facilita la comprensión de conceptos complejos y abstractos

Al intentar dibujar los conceptos abstractos estamos obligados a simplificarlos y encontrar su verdadero significado, así como a hallar sus aspectos diferenciales

18 Ilustracionde de Genis Carreras, Filográficos

de otros conceptos próximos o similares de los que debemos diferenciarlos. Véase por ejemplo este ejercicio de diseño realizado por el autor Genis Carreras en su obra gráfica Philographics Potencia la creatividad y la imaginación El dibujo y la creatividad dependerán del hemisferio derecho del cerebro con lo que se fortalecerá su uso. Motiva al alumno Ya que le hace protagonista del conocimiento al realizar él sus propios dibujos y su propia interpretación. Se puede emplear junto con otras metodologías activas No es excluyente y se pude aplicar junto el resto de metodologías activas desde la rutinas de conocimiento, las destrezas de conocimiento, ABP, ABPb

DIFICULTADES DEL PENSAMIENTO VISUAL La mayor dificultad que tenemos en pensamiento visual son las barreras interiores que todos nos ponemos: profesores y alumnos. La mayor barrera es decir que no sabemos dibujar y nos da vergüenza mostrar nuestros dibujos. Este es el principal enemigo del Visual Thinking. Otra dificultad es que tanto por profesores como por alumnos se vea el dibujar como algo infantil y sin importancia. Muchas veces con los alumnos cuando les

he mandado realizar un mapa mental y les he indicado que cuanto más rico en imágenes e ilustraciones mejor, ellos se han resistido y me han planteado que para qué tanto esfuerzo si lo importante era saber los contenidos; si no podían hacer un resumen del tema…. Creo que inconscientemente estaban planteando que pensar y realizar estos dibujos les iba a llevar más tiempo que si sólo hiciesen un resumen o un esquema. Lo que no eran capaces de ver es que es este esfuerzo lo que realmente les estaba sirviendo de aprendizaje y no el resultado final que para mí era más o menos indiferente.

EJERCICIOS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO VISUAL EN LA CLASE EJERCICIOS PARA SUPERAR EL MIEDO A DIBUJAR. El plato de comida Se indica por parte del profesor que cada uno haga su plato de comida preferida. Yo dibujé el siguiente:

19 Plato de lentejas

El conjunto de los platos de comida dibujados por los compañeros fue el siguiente:

Una vez dibujados los platos de comida se compararon con los realizados por Ferrán Adriá en alguno

de

sus

cursos de cocina o de

creatividad.

Como se puede observar

no

difieren entre sí. Conclusión: No se trata

de

dibujar

bien, se trata de transmitir

ideas

con los dibujos, y si 20 Fotografía de la presentación de Rocío Copete. Dibujos de Ferrán Adriá

el

dibujo

transmite la idea

vale.

Transformaciones I Dibujo de un cuadrado, un círculo y un garabato. Se les propone a los alumnos que dibujen tres de las figuras básicas del dibujo: un cuadrado, un círculo y un garabato en una nota removible. Una vez realizado este dibujo, con otro color para que destaque se les indica que ahora tienen que transformar este dibujo básico añadiendo cualquier línea o imagen. Este es el resultado de mi clase.

Transformaciones II Dibuja 6 garabatos diferentes. Ponles ojo, pico, patas y cola. Después de dibujar 6 garabatos de manera aleatoria, les pusimos pico, patas, ojo y cola. Aunque algunos eran difíciles de modificar, al final todos se modificaron. La idea que transmite este ejercicio es que cualquiera que sea el dibujo se puede transformar para transmitir una idea.

“El dibujo escacharrado” Para esta actividad se sigue la dinámica del teléfono escacharrado pero con dibujos. En un grupo de 5 o 6 personas aproximadamente el primero escribe una frase. Una vez escrita se la pasa al segundo, que leerá la frase y realizará un dibujo explicativo con dicha frase. Se lo pasará al tercero tapándole la frase original y sólo dejando a la vista el dibujo: este tercero deberá interpretar el dibujo y escribir otra frase, y se lo pasará al cuarto sin quedando oculto todo lo anterior salvo los dibujos que haya realizado. Se sigue con esta dinámica de frase-dibujo-frase hasta que da una ronda completa y entonces cuando llega al primero se despliega toda la hoja y se puede ver el resultado y las distintas transformaciones que ha tenido la frase original. Aquí presento el resultado de mi grupo:

21 Dibujo "escacharrado" de mi grupo.

Dibujando una casa Se manda a los alumnos dibujar un dibujo sencillo, por ejemplo una casa. Despues de lo cual se les manda dibujar otra dos cosas también sencillas.

Depués se les pide que hagan otra casa distinta a la primera, luego otra casa distinta a las dos anteriores y así sucecivamente…. Después de realizar varios dibujos de casas se podrá comentar con la clase el resultado: ¿Cómo es la primera casa? ¿Cuándo se ha dibujado la casa edificio? ¿Alguien ha dibujado un casa de un indio, un iglú, una cabaña, un castillo? ¿Cuándo se ha comenzado a dibujar una casa completamente diferente o extraña? Con esta experiencia se trata de explicar a los alumnos que los dibujos creativos surgen al cabo de haber dibujado ya muchas casas.

CONCLUSIÓN Y por último a modo de conclusión, presento el mural realizado por nuestro grupo el último día del curso.

22 Síntesis del curso Visual Thinking realizado por nuestro grupo

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Gray, Dave, Brown, Sunny y Macanufo, James. 2012. Gamestorming. 83 juegos para innovadores, inconformistas y generadores del cambio. Barcelona : Deusto, 2012. 9788423409662. Rhode, Mike. 2013. The Sketchnote Handbook. s.l. : Pearson, 2013. 9780321885111. Roam, Dan. 2010. Tu mundo en una servilleta. Barcelona : Gestión 2000, 2010. 9788498750621.