Diseño De Proyectos Aprendizaje

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

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Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

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Contenidos 04 05

Presentac ión

Lo s p roye cto s d e aprendizaje co mo una o p ci ó n para el d e sa r ro l l o d e co mpetenc ias

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Princ ipales c arac terístic as •

P roye cto s d e a p rendizaje y la e d uca ci ó n a d i st a nc ia • • •

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E s ce na rios con cone ctivid ad E s ce na rios s in cone ctivid ad E s ce na rios s e mip re se n ciale s

Imp or tan cia d e l p roye cto de ap re n d izaje

13 Fases del diseño y ge stió n de un proyec to de aprendiz aje

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Dise ñ o y g e stión d e u n p royecto de ap re n d izaje u tilizan d o u n entorno vir tu al

Ro l d e l d o ce nte y del e st ud i a nte e n un proyec to de a p re nd i za j e e n un entorno vi r t ua l • •

E l d oce nte como me d iad or b us ca E l e stud ia nte como p rotag on ista d e s u a p re nd iz a je

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O r i e n t ac i on e s p ara e l diseño d e l p roye c to d e ap re n dizaje O r i e n t ac i on e s p ara g estio nar el p roye c to d e ap re n d i za je

18 Tutorial para el desar ro llo, el diseño y gestión de u n proyec to de aprendiz aje • •

Los fascícu los e n e l tu tori al La ve r ificación d e l b u e n d e sar rollo d e l fascícu lo

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PRESENTACIÓN En el marco de la emergencia sanitaria nacional producida por el COVID-19 y la suspensión de actividades escolares presenciales, te presentamos un material que te brindará orientaciones para diseñar y gestionar proyectos de aprendizaje como una opción integradora y de trabajo flexible en el marco de una educación a distancia, que permita continuar el desarrollo de las competencias de aprendizajes de tus estudiantes a partir de interacciones, preguntas e investigación. Te invitamos a conocer la naturaleza, definición, características, fases, etc. de los proyectos de aprendizaje, así como la importancia de incorporarlos en tu práctica pedagógica para el desarrollo de competencias en los estudiantes.

Proyectos de aprendizaje como opción para el desarrollo de competencias

Características principales de los proyectos de aprendizaje

Proyectos de aprendizaje en entornos virtuales, semipresenciales o a distancia

Fases del diseño y gestión de un proyecto de aprendizaje

Rol del docente y del estudiante en los proyectos de aprendizaje

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Los proyectos de aprendizaje como una opción para el desarrollo de competencias Pese a que nuestros estudiantes no están en el aula, los aprendizajes no deben detenerse. Es así que, como docentes, nos toca aportar de manera creativa y flexible para que nuestros estudiantes no dejen de aprender. Para ello tenemos a las tecnologías como aliadas, pues nos brindan múltiples herramientas y recursos para desarrollar aprendizajes. Pero, analicemos antes algunas definiciones que sustentan nuestro trabajo y propuesta: El Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), documento que establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, define la competencia como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético; en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica. El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido orientaciones para aplicar los enfoques pedagógicos del CNEB, enmarcados en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje (puedes revisar dichas orientaciones en el capítulo VI del CNEB: Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias. htt p : / / w w w. m i n e d u . go b . p e /c u r r i c u l o / p d f / curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf).

OTRAS DEFINICIONES DE PROYECTOS: Dewey (psicólogo), desde un planteamiento más filosófico de la educación, afirmaba que los estudiantes no son “pizarras en blanco”, en donde los maestros pueden escribir las lecciones. Todo lo contrario, concebía al estudiante como un ser capaz y activo. Por lo tanto, el rol de la educación no debería ser la transmisión y memorización pasiva de los conocimientos. Por su parte, Kilpatrick (pedagogo), discípulo de Dewey, planteó y defendió el uso del método de proyecto en la educación como una propuesta integradora que desarrolla capacidades para la vida. La propuesta de Kilpatrick es que el aprendizaje resulta mejor cuando parte del interés del estudiante y se basa en la experiencia, ya que, de esta forma, el estudiante es parte del proceso de planificación, producción y comprensión del aprendizaje.

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De otro lado, en el contexto actual en que nos encontramos, donde las posibilidades de interacción del estudiante con el docente son reducidas, se puede realizar una priorización de competencias. Esto favorecerá la realización de un trabajo más centrado en los propósitos de aprendizaje, así como abordarlos de diferentes maneras, frente a diversas situaciones y mediante la implementación, adecuación o propuesta de nuevas experiencias de aprendizaje y con los materiales educativos disponibles y/o a partir de las propuestas que ofrece el Ministerio de Educación. En esta búsqueda de correspondencia entre discurso y práctica y con la intención de atender los límites que impone el distanciamiento social, proponemos los proyectos de aprendizaje como experiencias de aprendizaje que promueven el desarrollo de competencias que permitan a los estudiantes movilizar diversos recursos y herramientas para la resolución de problemas o el desarrollo de una tarea significativa, sobre la base de la participación y colaboración con los estudiantes, padres de familia y entre docentes.

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Además, con la mediación de procesos de investigación, el desarrollo y el logro de los proyectos de aprendizaje propugnan una actitud científica. Las dinámicas de este tipo de proyectos exigen que los estudiantes trasciendan de la formulación de un problema y de la simple consulta bibliográfica y que se vean en la necesidad de desarrollar habilidades para enfrentarse a los procesos, vivencias, búsqueda de soluciones o las metas que lleven a la solución de los problemas o situaciones problemáticas escogidas. El Ministerio de Educación, define el proyecto de aprendizaje de la siguiente manera: Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, y promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende, además procesos de planificación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problemas del contexto (Minedu, 2013).

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En el marco del CNEB, define el proyecto de aprendizaje como una forma de desarrollar competencias de manera integral que nacen de los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como de las problemáticas vinculadas a su vida real. Los proyectos se organizan y desarrollan con una activa participación de los estudiantes. Ello implica su involucramiento en la planificación, la organización y la toma de decisiones en las actividades que se desarrollan, brindándoles la oportunidad de interactuar y construir aprendizajes de manera activa, creativa, colaborativa y vivencial. En este tiempo fuera de la escuela, se intenta buscar formas de comunicación más efectiva con los estudiantes y considerando cada uno de los contextos diversos en los que nos encontramos, proponemos proyectos de aprendizaje

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en entornos virtuales para estudiantes y docentes que cuentan con acceso a internet y para los que cuentan con otros medios como radio, televisión u otros. Considerando lo anterior, debemos tener en cuenta que: El proceso educativo se ha transformado, dejó de ser transmisión y memorización de conocimientos y el aprendizaje, es mejor cuando parte del interés del estudiante y se basa en su experiencia. La figura del docente también debe convertirse en la de un tutor o mediador. En el marco de la emergencia y cuarentena decretada, estudiantes y docentes deben promover un encuentro mediante actividades valiosas pautadas en tiempos determinados que favorezcan el intercambio real y productivo entre participantes. De esta manera se debe generar, el diseño de PROYECTOS DE APRENDIZAJE.

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Principales características Trabajar con proyectos favorece la movilización de diversas competencias que combinan múltiples capacidades. Además, se evidencia a través de un producto o una actuación crítica y novedosa, en un tiempo limitado, con un principio y un fin. Los proyectos de aprendizaje cuentan con características que resaltan sus beneficios y ventajas para los estudiantes, las mismas que aquí te detallamos:

Importancia del proyecto de aprendizaje Los proyectos permiten que los estudiantes combinen sus capacidades para el desarrollo de competencias, mediante: La ejercitación continua en contextos desafiantes.

El planteamiento de retos que despierten la curiosidad y el interés.

La ejercitación continua Una cuota alta de en contextos desafiantes. interacción y comunicación.

La motivación y compromiso con la acción de respuesta al desafío.

La indagación y la reflexión crítica permanente.

Estimulación de la imagen y la creatividad.

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Es interesante observar que esta forma de planificar supone, por un lado, que los estudiantes deban atender al desafío de coordinar acciones cuyo resultado sea una construcción conjunta y; por otro, que los docentes adopten nuevas formas de plantear los aprendizajes, a partir de situaciones que contemplen, entre otras posibilidades, la resolución de problemas, el desarrollo de proyectos, el análisis de información, la argumentación crítica y la evaluación de producciones entre pares. Así, la consecuencia de formular un aprendizaje basado en proyectos; no solo es que los contenidos estén seleccionados de manera tal que resulten necesarios para resolver la situación significativa, sino que también debe considerarse el tipo de interacción y de herramientas que se emplearán. Además de acuerdo con las características de este modelo, el docente deberá asumir un rol en donde prevalezcan las funciones de orientación para acompañar al alumno a lo largo del proceso de acuerdo a los propósitos de aprendizaje. De tal manera que será un facilitador que organice los recursos a fin de promover las formas de interacción más propicias para que se produzca el aprendizaje.

Proyectos de aprendizaje y la educación a distancia El gran desafío en estos momentos es dar continuidad al desarrollo de los aprendizajes en el marco de aislamiento social decretado. En escenarios con conectividad, el internet trae consigo múltiples opciones en línea para los estudiantes y docentes. En tanto en aquellos escenarios que no tienen conectividad, tanto el docente como los estudiantes pueden acceder a la radio, teléfono, televisión u otros; para que a partir de las actividades de aprendizaje propuestas por el Minedu se propicie una participación activa y reflexiva que desarrollen aquellos aprendizajes claves que demandan las competencias del CNEB.

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Escenarios con conectividad

Plataformas e-learning Los entornos virtuales ofrecen múltiples oportunidades para sustentar un modelo didáctico centrado en el alumno, ya que las herramientas tecnológicas que los componen, junto con las estrategias de aprendizaje que pueden proponerse a partir de ellas, exigen que el estudiante adopte un rol activo e interactivo en su proceso de formación. Esto se puede hacer mediante: Foros: Discusiones, debates o análisis de casos

Blogs

Wikis y redes sociales: Elaboración de proyectos grupales Blogs: confección de diarios de aprendizaje, formulación de informes o reportes de investigación en formato multimedia. En espacios con conectividad los más recomendados son:

Wikis

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Entornos más complejos en cuanto a cantidad y variedad de herramientas, ya que están conformadas por módulos de software con diferentes funcionalidades (por ejemplo, en una plataforma podemos encontrar un módulo de foro, otro de chat o de videoconferencia, uno de agenda de tareas, otro para crear pruebas objetivas, etc.).

Son páginas web que se estructuran en base a entradas y comentarios. Estos microcontenidos solo pueden ser editados o, incluso, suprimidos por su propio autor. Esta configuración les otorga un carácter conversacional o dialógico que los hace ideales para generar interacción entre los alumnos en relación a un tema o tarea y lograr la construcción compartida de conocimientos sobre una cuestión determinada.

Son páginas web que se editan en forma colaborativa, es decir, con la participación de varios usuarios. Estas aplicaciones son ideales para el planteo de propuestas de aprendizaje colaborativo, en las cuales se deba lograr la creación de un producto final común, a partir de la integración de los aportes de distintos miembros de un grupo. Las wikis de contenido específicamente educativo se denominan “eduwikis”.

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Redes sociales

Son páginas web orientadas a poner en contacto a personas con intereses comunes, con el fin de compartir contenidos e intercambiar información. Incluyen herramientas que permiten la publicación de materiales y la comunicación entre los miembros del grupo, como foro, chat y correo electrónico interno. Las redes sociales más utilizadas son WhatsApp, Facebook, Instagram.

Edmodo www.edmodo.com

Es una plataforma educativa con un funcionamiento muy similar al de una red social. Es posible dar “Me gusta”, comentar y compartir mensajes tal como se realiza en el muro de Facebook. Permite mantener una comunicación e interacción muy activa entre los docentes y los estudiantes, así como con las familias.

Google Classroom https://classroom. google.com/

Es la plataforma de Google que permite a los docentes gestionar sus cursos. Los profesores pueden crear clases, asignar tareas a sus estudiantes, calificarlas y, sobre todo, enviar la respectiva retroalimentación y realizar videoconferencias.

Moodle https://docs. moodle.org/all/es/ Acerca_de_Moodle

Es una de las plataformas más utilizadas en el ámbito educativo. Está diseñada para crear ambientes de enseñanza aprendizaje en línea. Tiene un conjunto de herramientas centradas en el estudiante y se pueden generar actividades que desarrollen el aprendizaje colaborativo; además, tiene una interfaz simple, fácil de aprender y usar.

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Escenarios sin conectividad En estos contextos, corresponde al docente seleccionar y diseñar experiencias de aprendizaje para complementar lo propuesto por el Minedu y formular algunas preguntas retadoras para que los estudiantes propongan o den recomendaciones vía telefónica o, en otros casos, a través de alguna radio o TV local.

Escenarios semipresenciales Se produce el aprendizaje mediado a través de un espacio presencial como el aula convencional (espacio físico de la IE); sin embargo, el docente también aprovecha escenarios virtuales o a distancia para mantener la interacción con sus estudiantes a través de actividades complementarias que contribuyan con la construcción del producto y las capacidades establecidas en la planificación. En algunos casos, el docente aprovecha los recursos y herramientas propuestas por el Minedu en PerúEduca.

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Fases del diseño y gestión de un proyecto de aprendizaje Planificar un proyecto de aprendizaje es un proceso creativo y flexible que en su desarrollo nos exige admitir la incertidumbre y lo imprevisible, pues se sostiene en los intereses y necesidades de los niños. Lo que nos lleva a reflexionar, rediseñar y reorientar el proceso, para crear nuevas situaciones que permitan a los niños seguir aprendiendo. Existen diversos planteamientos y opciones para llevar a cabo un proyecto de aprendizaje. A continuación, te presentamos las fases consideradas para diseñar y gestionar un proyecto:

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Diseño y gestión de un proyecto de aprendizaje utilizando un entorno virtual Existen diferentes formas y estrategias para diseñar un proyecto. Encontramos planteamientos sencillos y concretos y otros muy específicos y detallados. Dadas las circunstancias en que nos encontramos a nivel nacional y siendo los entornos virtuales una alternativa para desarrollar proyectos de aprendizaje, se sugiere reflexionar y/o proponer las siguientes acciones:

Orientaciones para el diseño del proyecto de aprendizaje Para diseñar un proyecto de aprendizaje debes considerar lo siguiente:

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Iniciar pensando en los aprendizajes de tus estudiantes como en el resultado final.

Recuerda que planificar un proyecto de aprendizaje desde un enfoque educativo por competencias es un proceso creativo que nos exige:

2 Conocer las necesidades y los intereses de tus estudiantes. Un proyecto no siempre se relaciona con un problema del entorno; también puede ser la respuesta a un interés propio de la edad de los niños y las niñas o la combinación de ambos.

3 Durante la planificación hazte las siguientes preguntas: • ¿Qué aprenderán mis estudiantes? • ¿Cuán efectivas serán las estrategias y actividades de aprendizaje que estoy planificando? • ¿Qué posibles problemas podrían entorpecer el desarrollo de las situaciones de aprendizaje?

• Diseñar situaciones de aprendizaje creativas, flexibles y que superen en su implementación la rigidez de la planeación curricular. • Admitir en su desarrollo la incertidumbre y lo imprevisible. Recordemos que todo lo que proponemos está sostenido por los intereses y necesidades de los estudiantes, pero es probable que surjan diversas situaciones durante el desarrollo del proyecto, como el poco interés por continuar o la aparición de nuevos motivos para el estudiante. Estas situaciones no son negativas, pues estudiantes y docentes pueden reorientar el proceso y sus propósitos, creando nuevas situaciones y estableciendo nuevos rumbos para seguir aprendiendo.

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5 Generar condiciones • Conversa y pregunta a los estudiantes sobre sus inquietudes respecto a información, recreación, arte, deportes a partir de artículos, lecturas, noticias curiosas o de actualidad. Observa qué les interesa y motiva, entre otros aspectos. • Analiza las competencias, capacidades y desempeños del Currículo Nacional, considerando la situación significativa y el problema del proyecto de aprendizaje. • Observa y analiza el contexto, los problemas de la escuela o la comunidad que afectan y/o preocupan a los niños y las niñas y, por tanto, que los motiva a buscar soluciones o respuestas para su mejora.

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6 Condiciones para generar las interacciones de los estudiantes • Crea un ambiente de confianza y de escucha mutua “libre de riesgos” para que los estudiantes se sientan cómodos respondiendo y preguntando. • Otorga el tiempo suficiente para que los estudiantes formulen, procesen y respondan a las preguntas. • Estimula la participación sin censuras, respetando sus creencias, saberes previos, cosmovisión a partir de una lluvia de ideas. • Prevé materiales para facilitar la anotación de las ideas (portafolio, pizarrón, computadora).

Diseñar el proyecto de aprendizaje con la participación de los estudiantes considerando: • Lo que se va a aprender. • Las acciones que se llevarán a cabo. • Las tareas que se cumplirán y los equipos de trabajo. • Los plazos y las coordinaciones necesarias. • Los recursos necesarios.

8 Realiza preguntas orientadoras que permitan movilizar y dar coherencia a las actividades del proyecto. Estas sirven como un faro que atrae el interés de los estudiantes y los dirige a conseguir los aprendizajes y productos del proyecto.

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A continuación te brindamos algunas orientaciones para gestionar el proyecto de aprendizaje: • Recordar el propósito del proyecto, para mantenerlos motivados, haciendo referencia a las preguntas orientadoras: » ¿Qué estamos aprendiendo con nuestro proyecto? » ¿Estamos avanzando para dar respuesta a nuestra pregunta? • Promover el aprendizaje colaborativo, es decir pasar del trabajo en grupo a la colaboración. Nos vamos a organizar según lo acordado. Formaremos equipos de trabajo. • Hacer seguimiento al plan y al cronograma acordado, es decir, hacer seguimiento a que todas las actividades del proyecto se realicen.

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Orientaciones para gestionar el proyecto de aprendizaje

• Brindar información. Siempre debemos ofrecerles sugerencias y pautas que los ayuden a cumplir sus actividades. • Propiciar la investigación, para seleccionar información relevante, vinculada con el propósito del proyecto y generar nuevos conocimientos. • Reajustar las actividades de aprendizaje, observando cuáles son de mayor dificultad o cuáles les gustan más, para tomar decisiones oportunas. • Favorecer la metacognición continua durante las actividades, invitándolos a reflexionar sobre cómo están aprendiendo y qué están haciendo con el fin de autoevaluarse y autorregularse.

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¿Qué puedes hacer para empezar tu proyecto? ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo te das cuenta de que estás progresando? ¿Qué te pareció más difícil? ¿Qué puedes hacer para mejorar? ¿Cómo participas en el grupo? ¿Cómo puede mejorar tu participación?

• Monitorear constantemente el trabajo es fundamental porque solo así podremos determinar si el grupo (que debe ser pequeño) entendió bien la tarea o si está funcionando como equipo colaborativo. Solo así, de ser preciso, podremos reorientarlos.

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Rol del docente y del estudiante en un proyecto de aprendizaje en un entorno virtual

El docente como mediador busca: El docente como mediador busca: • Promover procesos de participación, interacción y colaboración, de tal forma que los alumnos puedan apropiarse del conocimiento en forma activa e interactiva. • Ejercer una tutoría constante del proceso de aprendizaje, es decir actuar como guía durante el desarrollo de dicho proceso, orientando al alumno en la ejecución de las actividades previstas. Esto se relaciona también con la práctica de recoger información permanentemente para dar o brindar la retroalimentación oportuna al progreso de los estudiantes. • Actuar como animador y moderador de la comunicación intragrupal: planificar instancias de interacción que podrán ser sincrónicas o asincrónicas. En ese sentido y en lo más específico, el docente es el encargado de: • Definir el propósito de aprendizaje en el marco de las competencias y capacidades del CNEB. • Seleccionar y organizar los contenidos que se desarrollarán como parte del proyecto. • Definir las estrategias y actividades virtuales que se propondrán a los estudiantes. • Elegir la o las herramientas del entorno virtual que se utilizarán. • Seleccionar y/o crear los materiales digitales que se emplearán como recursos didácticos, • Fijar tiempos de trabajo y establecer estrategias e instrumentos de evaluación.

El estudiante como protagonista de su aprendizaje: • Participa activamente en la construcción del conocimiento. Gestiona su aprendizaje con autonomía. • Crea a partir de la investigación. Es responsable de diseñar propuestas, mejorarlas a partir de la realimentación e incentivar a sus pares a la participación. • Comparte lo que ya aprendió y lo que se está aprendiendo, promoviendo comunidades de aprendizaje y propiciando dinámicas de trabajo en equipo. • Colabora con sus docentes, sus pares y hasta la comunidad, un trabajo en el que el proceso de aprendizaje se fundamenta en la interacción con diferentes contextos y posturas.

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Tutorial para el desarrollo, el diseño y gestión de un proyecto de aprendizaje

La propuesta de un tutorial para desarrollar las fases de diseño y gestión de un proyecto de aprendizaje tiene como finalidad brindarle al docente los procesos y orientaciones básicas a seguir en el planteamiento de un proyecto. Esto es posible a partir del desarrollo de las fases convenidas en este tutorial y presentadas en fascículos que exponen cada fase, dentro de las cuales se detallan a modo de pautas las consideraciones a atender desde la perspectiva de una metodología de proyecto y en un contexto de educación a distancia, como característica singular a la que se adaptan las escuelas en estos tiempos. Las fases se presentan en fascículos

Proyecto de aprendizaje

Evaluación Investigación 5h Planificación 5h Formulación 5h Preparación

Fascículo 0

5h Introducción 4h

5h

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Los fascículos en el tutorial El tutorial se presenta con una estructura de fascículos que constituyen el desarrollo de cada fase. Cada uno presenta una estructura que brinda el sustento pedagógico de los procesos de la fase, a través de preguntas de reflexión que permiten afianzar dicho contenido, desde la experiencia práctica. Esto se complementa con una infografía que ofrece el resumen de lo que implica el desarrollo de dicha fase. Más adelante encontraremos las pautas que guían el desarrollo de los procesos antes descritos, las mismas que contienen una serie de orientaciones modeladas con ejemplos por niveles para la Educación Básica (inicial, primaria y secundaria).

¿Cómo es la estructura de cada fascículo? Presentación de la fase ¿En qué consiste?

Pautas

Preguntas de reflexión

(Instrucciones precisas Alternativas y ejemplos

(Acerca de las fases)

Fundamentación

Infografía

Sustento pedagógico de los procesos

(Resumen de fase)

La verificación del buen desarrollo del fascículo Al conocer y poner en práctica los procesos de cada fase, en el ejercicio de construir un proyecto de aprendizaje propio, cada fascículo ofrece instrumentos que permiten verificar el cumplimiento y pertinencia en la elaboración de cada proceso. Para ello, cada fascículo ofrece una lista de cotejo que permitirá la confirmación de haber cumplido con todos los procesos que mínimamente exige cada fase. Adicionalmente, una rúbrica que, a través de sus cuatro niveles, permitirá analizar la calidad en la elaboración de cada fase.

• LISTA DE COTEJO • RÚBRICA

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Contenidos 04 07

1 . ¿ E n q u é co n s i ste l a fa s e d e p re p arac i ó n? Procesos a desarrollar en la fase de preparación: • • •

2. Re fl ex i ón de sde l a prá c ti c a a ce rc a de l a com pre n si ón e n l a fas e de pre pa ra c i ón

•

For mu l ac i ó n d e l p ro b l e m a E l p ro p ós i to d e ap re n d i z aje S e l e cc i ón d e l as co mp e tenc ias y c ap ac i d ad e s Eval u ac i ón

08 3 . ¿Q u é p au t as s e p u e d en s e g u i r p ara d e s arro l l ar l a fas e d e p re p arac i ón? • •

23 4 . ¿Cóm o m e pu e do g u i ar para l a con str u cc i ó n d e la fa se de pre pa ra c i ó n?

• • •

Fo r mu l ar e l p rob l e ma S e l e cc i o n ar i n st r u me n to s d e eval u ac i ó n p e r t i n e n te s al t i p o de ap re n d i zaj e s s e l e cc i o n ad os y su uso e n e l p ro ce s o Fo r mu l ar e l p rop ó s i to d e l p royec to de ap re n d i zaj e S e l e cc i o n ar co mp e te n c i as y c ap ac i d ad e s e n f u n c i ón d e l p ro pó sito d e l p roye c to S e l e cc i o n ar i n st r u me n to s d e eval u ac i ó n p e r t i n e n te s al t i p o de ap re n d i zaj e s s e l e cc i o n ad os y su uso e n e l p ro ce s o

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Primera parte: Diseño de proyectos de aprendizaje FASE I: PREPARACIÓN 1. ¿En qué consiste la fase de preparación? La fase de la preparación es un primer momento en el diseño de un proyecto. Surge de la observación y análisis que realiza el docente sobre alguna situación en el aula, en la escuela, contexto local o incluso global, que de una u otra manera repercute en la vida del estudiante, lo que genera una necesidad o interés de aprendizaje. Producto de este análisis, el docente define el proyecto y los aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar (que se expresarán en términos de competencias y capacidades). Asimismo, la preparación se debe enfocar en la forma en que se evaluarán los aprendizajes que resulten del desarrollo del proyecto.

Procesos a desarrollar en la fase de preparación:

Formulación del problema: Es donde se estructura formalmente la idea del proyecto de aprendizaje. Una buena formulación del problema implica la delimitación del campo que abarca el proyecto y establece con claridad los límites dentro de los cuales se desarrollará el proyecto de aprendizaje. El problema se formula partiendo de una situación real del contexto. Por ejemplo, en la actual crisis sanitaria del COVID-19, el problema podría ser formulado de la siguiente manera: ¿Cómo establecer normas de convivencia en casa que nos permitan cuidar nuestra salud? En este tutorial se asume la definición de proyecto de aprendizaje según el Minedu (2013): • Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende, además, procesos de planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado y según su propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problema del contexto (p. 15).

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De ser posible, se tratará de mantener el protagonismo y la voz de los estudiantes en la medida que las condiciones lo permitan en la construcción de los aprendizajes. Por ejemplo, cuando plantean sus necesidades, intereses o los problemas que deben resolver, o cuando participan en la planificación y el desarrollo del proyecto junto con su docente. Esto exige que tengamos la capacidad de entender sus intereses y acogerlos sin imponer nuestros puntos de vista. De la formulación del problema surge el título del proyecto. Este sintetiza la situación significativa en relación con el reto planteado, y da una visión global de lo que se abordará en ella. Puede redactarse en forma de pregunta, en una frase nominal o iniciar con un verbo en acción.

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El propósito de aprendizaje El propósito es lo que el docente determina que sus estudiantes van a aprender en el marco del desarrollo del proyecto de aprendizaje. Este se da con base en un análisis de las necesidades y demandas de aprendizaje que tienen los estudiantes. El propósito se enuncia de manera general y posteriormente será asociado a una o más competencias.

Selección de las competencias y capacidades Luego de que se ha establecido el propósito, y teniéndolo como referencia, se pasa a la selección de competencias, capacidades y del estándar. Considerando el problema formulado, ¿Cómo establecer normas de convivencia en casa que nos permitan cuidar nuestra salud?, y considerando que la propuesta pedagógica es responder a cómo establecer normas de convivencia en casa que nos permitan cuidar nuestra salud, el docente puede seleccionar una o más. Por ejemplo, puede seleccionar la competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Asimismo, recordemos que durante el desarrollo del proyecto se debe considerar trabajar las competencias transversales: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

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Evaluación El docente debe considerar cómo se evaluarán las competencias seleccionadas al ciclo del grupo de estudiantes. Para ello debe identificar los instrumentos que utilizará, como rúbricas, listas de cotejo, ficha de autoevaluación, ficha de coevaluación, registro de observación y análisis, etc. Asimismo, debe solicitar a los estudiantes que tengan un portafolio que puede ser en físico o digital (por ejemplo, una carpeta en Google Drive, un fólder u otro) en donde puedan colocar la evidencia de sus actividades o sus productos parciales. El docente debe tener presente el enfoque formativo que señala el CNEB para la evaluación: “La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje” (Ministerio de Educación del Perú, 2016, p. 177). En el marco del proyecto de aprendizaje a distancia, tenemos las siguientes definiciones para los instrumentos de evaluación recomendados: • Rúbrica. Son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de logro con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación).

• Lista de cotejo: Es una herramienta que sirve para identificar la presencia o ausencia de conocimientos, destrezas o conductas. Se caracteriza por una serie de ítems (criterios de desempeño), que expresan conductas o características, situadas generalmente en una columna. Mientras que en la otra columna están las casillas para tachar o marcar en un recuadro, o similar, los ítems completados. • Ficha de autoevaluación: Es un instrumento que le permite al que aprende verificar el desarrollo de sus aprendizajes. Puede ser elaborado considerando un conjunto de preguntas abiertas que invitan a la reflexión de lo aprendido y que deben ser contestadas justificando las respuestas, o puede tomar la forma de una lista de cotejo. • Ficha de coevaluación. Es un instrumento que permite al que aprende verificar el desarrollo de sus aprendizajes en base a las observaciones de su compañero de equipo. Puede ser elaborada considerando un conjunto de preguntas abiertas que inviten a la reflexión de lo aprendido y que deben ser contestadas justificando las respuestas o tomar la forma de una lista de cotejo. • Registro de observación y análisis. Es el registro que tiene el profesor del desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, en él se ven reflejadas las evidencias que producen en el marco de la ejecución del proyecto de aprendizaje.

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2. Reflexión desde la práctica acerca de la comprensión en la fase de preparación: a. ¿Cuáles son los aspectos esenciales a considerar para la formulación de un proyecto de aprendizaje?

b. ¿Por qué se hace necesario vincular el problema con las competencias del CNEB?

c. ¿Qué debemos considerar para definir los criterios para evaluación de los aprendizajes?

Fase 1: Preparación

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Formulación del problema

• Caracterización de los estudiantes y el contexto • Identificación del problema • Formulación del proyecto

Propósito

• Formulación del Propósito

Competencias y capacidades

• Selección de competencias y capacidades • Estándares • Áreas curriculares

Evaluación de los aprendizajes

• • • • •

Rúbrica Lista de cotejo Ficha de autoevaluación Portafolio del estudiante Registro de observación y análisis

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3. ¿Qué pautas se pueden seguir para desarrollar la fase de preparación? Formular el problema Tomar como punto de partida los intereses, problemas y necesidades de los estudiantes y del contexto. a. Pretender realizar un proyecto exige a los docentes pensar y repensar los problemas, intereses o necesidades que pueden experimentar los estudiantes. En este primer momento, podemos preguntarnos: • ¿Qué les gustaría aprender a mis estudiantes? • ¿Qué problemas pueden estar experimentando? • ¿Sobre qué podría tratar el proyecto? • ¿Cómo debería desarrollar el proyecto?

b. Es importante indagar sobre cuáles son los intereses, necesidades y problemas en un contexto de aislamiento social generado por un estado de emergencia en el que nos encontramos. • Debemos indagar si nuestros estudiantes tienen conectividad para comunicarnos con sus familias mediante videollamadas, videoconferencias (Zoom, Google Meet, entre otros), correos electrónicos u otros medios con el fin de recoger información. Gracias a ello, podríamos establecer contacto con sus familias y preguntarles: ¿cómo se sienten en casa?, ¿han identificado algo que llame la atención de su hijo o hija?, ¿qué problemas están enfrentando?, ¿qué actividades disfrutan más en familia?, entre otras.

• Con los que no tienen conectividad podríamos plantear las mismas preguntas haciendo uso de llamadas telefónicas, mensajes de texto u otros medios de comunicación comunitaria. • Debemos estar atentos a las situaciones que pasan diariamente en el medio local, regional y nacional. Esto permitirá plantear problemas o retos de interés para los estudiantes. También podemos considerar las temáticas abordadas en la plataforma “Aprendo en casa”. • Debemos considerar las creencias, diversos saberes y cosmovisión de los estudiantes. En caso de no conocerlos, debemos indagar sobre ellos con los integrantes de la comunidad educativa (docentes, estudiantes, padres de familia, etc.), debido a que influye en sus problemas, necesidades e intereses; por ejemplo, podríamos descubrir creencias que tienen acerca del origen y/o cura del coronavirus.

9

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

c. Si en el contexto de la educación a distancia se dan inconvenientes para conocer de manera genuina los intereses, problemas y necesidades de los estudiantes, proponemos realizar una caracterización que permita obtener información sobre ellos. Ejemplo: CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE 4.° DE SECUNDARIA BAGUA – AMAZONAS Características físicas y psicológicas

Características socioeconómicas y culturales

(puedes utilizar estudios científicos Edad de los

recientes)

estudiantes

¿Cómo se comportan tus estudiantes? ¿Cómo es su desarrollo físico?

Es la etapa final de la pubertad. Los cambios corporales bruscos impactan en sus emociones e intereses. Está claramente demostrado que el 80 % de 14 a 15 años

los adolescentes no pasa por un periodo tumultuoso, se lleva bien con sus padres y familiares, le gusta estudiar y trabajar, y se interesa por los valores sociales y culturales de su entorno.

(observa el contexto local)

Otras

¿En qué condiciones viven tus estudiantes? ¿Sus padres cuentan

características

con trabajo actualmente?

Los

estudiantes

en

su

mayoría

provienen de familias con recursos económicos

medio-

bajos;

sin

embargo, cuentan con celulares de alta

gama.

En la zona donde viven, hay algunas personas de mal vivir. Los PP.FF. obligan a sus hijos a estudiar porque desean para ellos un mejor futuro.

En conclusión, podemos decir que los estudiantes de 4.° de secundaria de la IE Santa Rosa tienen Intereses,

habilidad para utilizar los entornos virtuales, se comunican con equipos electrónicos, interactúan por

problemas y

diferentes redes sociales y les interesa ser socialmente aceptados por sus contactos, pero es posible

necesidades

que no sepan identificar los riesgos que la exposición en redes puede traer consigo y no identifican el peligro de difundir su vida.

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

10

Una vez que logremos conocer más acerca de nuestros estudiantes en este contexto de educación a distancia marcado por la pandemia que ha generado cambios significativos a nivel social, económico, educativo, etc., podemos estar listos para priorizar qué tipo de problema, necesidades o intereses deben estar experimentando. A continuación, presentamos ejemplos de situaciones que los docentes han detectado por niveles utilizando diversos canales: Ejemplos por niveles:

INICIAL (Ciclo II) La profesora Sonia ha identificado la gran preocupación de las familias debido al gran incremento de contagio de coronavirus en la comunidad. Al conversar con algunas de ellas, ha notado gran temor por el riesgo de ser contagiados al salir a la calle y llevar la enfermedad a casa. También ha encontrado que muchas personas comentan que no saben cómo trabajar estos temas con sus hijos o hijas en casa. Ante esta situación, Sonia piensa que sus niños de 5 años deben estar percibiendo diferentes tipos de comportamiento y comentarios que pudieran alarmarlos. Por consiguiente, la docente Sonia piensa que es una gran oportunidad para trabajar un proyecto de aprendizaje en el que los niños propongan acciones para evitar el contagio del COVID-19 en casa.

PRIMARIA (Ciclo V) Manuela es docente de 5° de primaria de la IE 16207 centro poblado “El Porvenir” de la provincia de Bagua, región Amazonas. Ella ha logrado comunicarse con los padres de familia de sus alumnos y ha recogido necesidades e intereses de aprendizaje de los niños y niñas acerca de cómo tendría que ser su comportamiento cuando puedan salir de sus casas, qué tendrían que hacer para no contagiarse de otros niños o de los adultos, qué medidas deben tomar para protegerse en casa, qué nuevos hábitos deben implementar en el hogar, cuáles son los alimentos que pueden consumir para protegerse del coronavirus, entre otras inquietudes. La docente ha prestado especial atención al interés de los niños por conocer sobre su alimentación para protegerse de la enfermedad y por ello piensa que es importante desarrollar aprendizajes respecto a una alimentación que favorezca el sistema inmunológico y que los proteja del COVID-19 y otras enfermedades, o sobrellevarlas de una mejor manera.

SECUNDARIA (Ciclo VII) Carlos es docente del 3° grado del área de Comunicación en la IE 23001 de la región Ica. En sus clases virtuales con los estudiantes, ha recibido diferentes percepciones acerca de cómo se sienten al desarrollar el año escolar a distancia. Ha notado que los estudiantes tienen mucho que decir acerca de esta nueva experiencia de estudiar a través de medios remotos como la televisión cuando desarrollan las actividades de aprendizaje que propone la estrategia “Aprendo en casa”. Asimismo, sus estudiantes le han comentado sobre algunas herramientas tecnológicas que conocían y que ahora pueden usar para aprender en sus clases virtuales; incluso el celular, que estaba prohibido en la escuela, ahora se ha convertido en el principal medio de comunicación que tienen para hacer trabajos con sus compañeros. Al analizar estos hechos, el docente considera que podría trabajar un proyecto en el que los estudiantes analicen con sentido crítico y reflexivo el uso de las tecnologías con fines educativos y explorar qué expectativas tienen respecto a ello para los tiempos venideros.

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

11

Elegir el proyecto considerando la edad, grado y ciclo de los estudiantes. A continuación te presentamos algunos ejemplos según las diferentes situaciones analizadas por los docentes: Nivel inicial (Ciclo II) 5 años

¿Qué podemos hacer en casa para prevenir el contagio del COVID-19?

Nivel primaria (Ciclo V)

¿Qué alimentos contribuyen a fortalecer nuestro sistema inmunológico para defendernos del COVID-19?

Nivel secundaria (Ciclo VII)

¿Cuál es la influencia de las tecnologías en el aprendizaje a partir del COVID-19?

• Formular el propósito del proyecto de aprendizaje. Una vez elegido el proyecto, debemos plantear el propósito, es decir, cuál será el aprendizaje que van a lograr los estudiantes a partir del proyecto pensado.

Nivel inicial (Ciclo II) 5 años

Aprender a cuidarnos del COVID-19 para que nuestra familia y amigos se mantengan sanos y protegidos.

Nivel primaria (Ciclo V)

Conoceremos cuáles son los alimentos que nos ayudan a fortalecer nuestro sistema inmunológico para prevenir el contagio de enfermedades.

Nivel secundaria (Ciclo VII)

Valoramos el uso las tecnologías de la información y sus recursos como medios para aprender.

12

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Seleccionar competencias y capacidades en función del propósito del proyecto Vincular el propósito del proyecto con una o más competencias y capacidades de una o más áreas curriculares. Se incide en la competencia seleccionada, sin perder de vista las otras competencias que también se desarrollan. Ejemplos por niveles: NIvel

Problema

Competencia

Capacidades •

Obtiene información de textos orales.

•

Infiere e interpreta información de textos

Área

orales. • Se comunica oralmente en su lengua materna

Adecua, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.

•

Utiliza recursos no verbales y paraverbales

Comunicación

de forma estratégica. •

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

•

el contexto del texto oral.

¿Qué podemos Inicial

hacer en casa para prevenir el COVID-19?

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

•

Se valora a sí mismo.

•

Autorregula sus emociones.

Convive y participa

•

Interactúa con todas las personas.

democráticamente en

•

Construye y asume acuerdos y normas.

la búsqueda del bien

•

Participa en acciones que promueven el

Construye su identidad

común

Personal Social

bienestar común. •

Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Resuelve problemas de cantidad

•

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

•

Matemática

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Competencia (transversal): Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

•

Define metas de aprendizaje.

•

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

•

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Enfoques transversales

•

Derechos.

•

Orientación al bien común.

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

NIvel

Problema

Competencia

Indaga mediante

Capacidades •

Problematiza situaciones.

•

Diseña estrategias para hacer indagación.

•

Genera y registra datos e información.

métodos científicos para •

Analiza datos e información.

construir conocimientos

Evalúa y comunica el proceso y los

•

13

Área

Ciencia y Tecnología

resultados de su indagación. ¿Qué alimentos contribuyen a fortalecer

Lee diversos tipos de textos escritos en su

nuestro sistema lengua materna

•

Obtiene información del texto escrito.

•

Infiere e interpreta información del texto.

•

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

inmunológico Primaria

para

•

Adecua el texto a la situación comunicativa.

defendernos

•

Organiza y desarrolla las ideas de forma

del COVID-19?

Escribe diversos tipos de textos en su lengua

Comunicación

coherente y cohesionada. •

maternan

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

•

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

• • •

Competencia (transversal): Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

•

Define metas de aprendizaje.

•

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

•

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Enfoques transversales

Matemática

•

Derechos.

•

Orientación al bien común.

14

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

Nivel

Problema

Competencia

Capacidades •

Área

Obtiene información del texto escrito.

•

Infiere e interpreta información del texto.

•

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del

¿Cuál es la influencia de las Secundaria

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

•

el aprendizaje COVID-19?

•

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

tecnologías en a partir del

texto escrito.

Organiza y desarrolla las

Comunicación

ideas de forma coherente y Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

cohesionada. •

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

•

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Competencia (transversal): Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

•

Define metas de aprendizaje.

•

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

•

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Competencia (transversal): Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

Enfoques transversales

•

Personaliza entornos virtuales.

•

Gestiona información del entorno virtual.

•

Interactúa en entornos virtuales.

•

Crea objetos virtuales en diversos formatos.

•

Derechos.

•

Orientación al bien común.

•

Búsqueda de la excelencia.

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

15

Seleccionar el estándar de acuerdo a la competencia y al grado al que va dirigido. Para seleccionar los estándares, debemos analizar y ver si los mismos responden al grado y ciclo de nuestros estudiantes. Asimismo, es necesario que, al seleccionarlo, estemos de acuerdo con las competencias del área o áreas que deseamos trabajar en nuestro proyecto de aprendizaje. Los estándares constituyen los criterios para evaluar los aprendizajes. Ejemplos por niveles: Inicial: Ciclo II (5 años) Área

Competencia

Estándar Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Identifica algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables

Construye su

reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que

identidad

realiza y es capaz de tomar decisiones desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las origina. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste

Personal Social

o alegre. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa. Cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales

Se comunica Comunicación

oralmente en su lengua materna

y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas, por lo general manteniéndose en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales: agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar

Matemática

Resuelve problemas de cantidad

cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores (“muchos” “pocos”, “ninguno”) y expresiones (“más que”, “menos que”). Expresa el peso de los objetos (“pesa más”, “pesa menos”) y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender y al nombrar lo que puede

Competencia transversal

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

lograr respecto a una tarea, reforzado por el apoyo de un adulto e incorporando lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para evaluar los resultados obtenidos y es ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

16

Primaria: Ciclo V (Quinto grado) Área

Competencia

Estándar Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza

Lee diversos tipos de textos

inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando

escritos en su lengua

información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre

materna

aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el

Comunicación

registro a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa. Resuelve problemas relacionados con temas de estudio en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos

Matemática

Resuelve problemas

de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la

de gestión de datos e

moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información.

incertidumbre

Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento. Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e

Ciencia y Tecnología

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización de una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya más de una estrategia

Competencia

Gestiona su aprendizaje de

y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al

transversal

manera autónoma

respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un momento, a partir de esto y de los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

17

Secundaria: Ciclo VII (Tercer grado) Área

Competencia

Estándar Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias

Comunicación

y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos, capítulos y apartados, de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas

Competencia

al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus

transversal

acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes Se desenvuelve y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. en entornos

Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que

virtuales

responden a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación

generados por

de su individualidad.

las TIC

Nota: No se evalúa el estándar en su totalidad. Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, se tendrá en cuenta el propósito.

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

18

Seleccionar instrumentos de evaluación pertinentes al tipo de aprendizajes seleccionados y su uso en el proceso

Elegir instrumentos de evaluación que respondan a las competencias, estándares y capacidades seleccionadas en el marco del Currículo Nacional.

a. Para seleccionar y decir qué instrumento de evaluación responde a la competencia, es importante que las actividades previstas pongan en juego la interrelación de las competencias con sus respectivas capacidades.

b. Debes seleccionar el o los instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades de la o las competencias para afrontar el desafío y que precisen el nivel de logro. c. Para ello, te proponemos utilizar rúbrica, lista de cotejo, portafolio o registro de observación y análisis, según sea el alcance o propósito de la evaluación que vas a realizar durante el desarrollo del proyecto con tus estudiantes. También puedes utilizar otros instrumentos que te permitan recoger evidencias.

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

19

Ejemplos por niveles: Inicial: Registro de observación y análisis: La docente recoge evidencias de los aprendizajes de los niños y niñas en el desarrollo de sus actividades a partir de la información que el padre o la persona que los acompaña pueda proporcionarle mediante una descripción del portafolio del niño o mediante preguntas que permitan hacer una descripción en los procesos de implementación del proyecto. REGISTRO DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS

Nombre del niño o niña: Edad: Fecha: Nombre del padre, madre o cuidador que brinda la información: ÁREA

Preguntas de apoyo para verificar el progreso de los aprendizajes

COMUNICACIÓN

Su niño participó en conversaciones familiares, así como en el momento del cuento, mencionando acciones importantes que sucedieron o alternativas para prevenir el contagio del COVID-19. ¿El niño mostró interés en averiguar información con diferentes interlocutores? ¿Con quiénes logró conversar? ¿Qué preguntas o comentarios realizó? ¿Cómo fue su participación?

PERSONAL SOCIAL

MATEMÁTICA

¿Su niño ha planteado alguna propuesta sanitaria para prevenir el COVID-19 en casa? Coménteme sus propuestas. Su niño logra lavarse las manos de manera adecuada por propia iniciativa? ¿En qué momento lo hace? Cuando registró los días en el calendario, ¿logró reconocer y contar hasta 10? ¿Puede relacionar el número con la cantidad? (uso de tarjetas) ¿Su niño logró nombrar situaciones o acciones que realizaba antes y durante el estado de emergencia? ¿Cómo logró hacerlo?

Conclusiones: Acuerdos u orientaciones brindadas:

Descripciones de los logros y dificultades de aprendizaje

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

20

Primaria • El portafolio del estudiante y el cuaderno de observación y análisis del docente El estudiante utilizará su portafolio para registrar información acerca de los alimentos que refuerzan su sistema inmunológico y de los que no. Guardará información sobre las diferentes actividades que realizará en el proyecto, como una entrevista a sus familiares sobre qué alimentos se deben consumir para estar “fuertes” y luchar contra el coronavirus. Asimismo, el docente utilizará un cuaderno para registrar la evidencia que haya podido observar y realizar el respectivo análisis. • Lista de cotejo La docente Manuela, mediante comunicación telefónica con los padres o tutores, coordina para dialogar con los estudiantes y recoger evidencias de los aprendizajes. Para ello, utiliza como instrumento la lista de cotejo para evaluar los aprendizajes.

Comunicación: Lee y escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Logro esperado

SÍ

NO

Responde preguntas relacionadas con el texto: “Cómo fortalecer el sistema inmunológico para ‘defenderse’ del coronavirus”. Identifica claramente qué es el sistema inmunológico. Establece relaciones entre los alimentos que favorecen y no favorecen el sistema inmunológico. Propone en forma escrita los tipos de alimentos que favorecen el sistema inmunológico. Comunica sus conclusiones sobre los alimentos que fortalecen el sistema inmunológico. Luego, en el siguiente cuadro, colocamos el nombre de los estudiantes para describir las evidencias y realizar la descripción de cómo podríamos brindar la retroalimentación.

Nombre de los estudiantes

Descripciones de los logros y dificultades de aprendizaje

Describir cómo se les brindó retroalimentación

Observaciones

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21

Secundaria Registro de observación y análisis, en donde el profesor realizará la evaluación de los aprendizajes y la retroalimentación de las actividades utilizando criterios. Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Logro esperado Selecciona información siguiendo criterios temáticos y de confiabilidad.

Reflexiona y evalúa textos acerca del uso de las tecnologías de la información para los aprendizajes.

Realiza inferencias a partir de la información que proporcionan los textos.

Toma una postura respecto a la posición de otros y la comunica a través de entornos virtuales.

Escribe textos con coherencia y cohesión referidos al uso de las TIC en la educación.

Produce textos, a partir de la reflexión, sobre el uso favorable y riesgos de los recursos TIC en la educación.

Logros

Dificultades

Retroalimentación

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Ficha de autoevaluación. Permitirá a los estudiantes autoevaluarse a partir de una lista de cotejo con criterios relacionados con las actividades y en el marco de los aprendizajes seleccionados. Asimismo, podrá realizar comentarios según haya logrado o no los criterios. Esta es una oportunidad para desarrollar la autonomía en los aprendizajes, identificando sus propios logros.

N.°

Logro esperado

1

He identificado información relevante respecto al uso de las TIC para los aprendizajes.

2 3 4 5

6

SÍ

NO

Comentarios respecto a logros o dificultades

He logrado establecer comparaciones con la información identificada. Elaboré organizadores gráficos utilizando información relevante. He realizado síntesis y análisis de la información sobre una encuesta aplicada. Participé en la preparación de una línea del tiempo que refleja el uso de las TIC para los aprendizajes antes y después de la emergencia sanitaria y expectativas a futuro. Participé en la construcción del blog de manera colaborativa y respetuosa.

Ficha de coevaluación / heteroevaluación. Permitirá a la docente recoger información acerca de cómo los estudiantes evalúan a sus compañeros de equipo. Se trata de una lista de cotejo con indicadores relacionados con las actividades dentro del marco de los aprendizajes seleccionados. Asimismo, podrá realizar comentarios para dialogar con los estudiantes a fin de fortalecer el trabajo colaborativo. N.° 1 2 3 4 5

6

Logro esperado Hemos identificado información relevante respecto al uso de las TIC para los aprendizajes. Hemos logrado establecer comparaciones con la información identificada. Elaboramos organizadores gráficos utilizando información relevante. Hemos realizado síntesis y análisis de la información sobre una encuesta aplicada. Participamos en la preparación de una línea del tiempo que refleja el uso de las TIC para los aprendizajes antes y después de la emergencia sanitaria y expectativas a futuro. Participamos en la construcción del blog de manera colaborativa y respetuosa.

SÍ

NO

Comentarios respecto a logros o dificultades

23

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4. ¿Cómo me puedo verificar mis avances en la fase de preparación? Para verificar la elaboración de las pautas podemos utilizar la siguiente lista de cotejo: N.° 1 2 3

Logro esperado

SÍ

NO

Se ha formulado un problema del proyecto de aprendizaje a partir de las necesidades o intereses de los estudiantes. Se ha establecido un propósito de aprendizaje que orienta al proyecto en relación con el problema identificado. Se han definido las competencias y capacidades que desarrollarán los estudiantes.

4

Los estándares corresponden a la competencia seleccionada y ciclo.

5

Se han seleccionado instrumentos para una evaluación acorde con las competencias previstas.

Para analizar la calidad en la elaboración de la fase, ofrecemos la siguiente rúbrica: Criterios \ Niveles Formulación del problema del proyecto de aprendizaje • Pregunta problema asociada al coronavirus • Justificación de cómo repercute en estudiantes y contexto

Definición del propósito del proyecto • Vinculación del propósito con la pregunta problema y el área curricular

Nivel 1

El docente no plantea una pregunta problema.

El docente no define el propósito del proyecto.

Nivel 2 El docente plantea una pregunta problema relacionada con el coronavirus sin justificar la repercusión en los estudiantes ni en su contexto.

Nivel 3

Nivel 4

El docente El docente plantea una plantea una pregunta pregunta problema problema relacionada con relacionada con el coronavirus el coronavirus y y justifica su justifica su repercusión en repercusión en los estudiantes o los estudiantes y su contexto. su contexto. El docente El docente define el El docente define define el propósito el propósito propósito del del proyecto del proyecto proyecto, pero vinculándolo vinculándolo no lo vincula con la pregunta con la pregunta con la pregunta problema y con problema. problema. el/las área(s) curricular(es).

24

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

Criterios \ Niveles Selección de competencias y actividades a desarrollar • Selección de competencias y capacidades • Vinculación de competencias y capacidades con propósito, ciclo y área curricular

Nivel 1

No alcanza las condiciones del nivel. Ejemplos: El docente no selecciona competencias ni capacidades.

Nivel 2

Nivel 3

El docente El docente selecciona selecciona las las competencias competencias y y capacidades a capacidades a desarrollar desarrollar, pero no y las vincula con el las vincula con el ciclo ni el/las área(s) ciclo o el/las área(s) curricular(es). curricular(es).

Nivel 4 El docente selecciona las competencias y capacidades a desarrollar y las vincula con el propósito, ciclo y el/las área(s) curricular(es).

El docente El docente define la forma El docente define la define la forma No alcanza las de evaluación. forma de evaluación de evaluación condiciones del (autoevaluación, (autoevaluación, (autoevaluación, nivel. coevaluación y/o coevaluación y/o coevaluación y/o Ejemplos: heteroevaluación), heteroevaluación), heteroevaluación), Selección de No define la forma teniendo en cuenta teniendo en cuenta teniendo en cuenta instrumentos de de evaluación. por lo menos por lo menos por lo menos evaluación para Los instrumentos un criterio de dos criterios de tres criterios de medir el progreso de recojo de evaluación y elige evaluación y elige evaluación y elige de sus estudiantes evidencia no los instrumentos de los instrumentos de los instrumentos se relacionan recojo de evidencias recojo de evidencias de recojo de con los criterios relacionados, pero relacionados con evidencias propuestos. no los relaciona algunos de los relacionados con con el criterio criterios propuestos. todos los criterios propuesto. propuestos.

Referencias • Ministerio de Educación del Perú. (2013). Rutas del aprendizaje. Los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias (fascículo 1). Educación primaria de http://www.bit.ly/2X1bckL • Ministerio de Educación Perú. (2017). Currículo Nacional de Educación Secundaria. Actualización del Currículo Nacional. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/actualizacion.php

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

2

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

3

Contenidos 04 1. ¿En qué consiste la fase de form ulac ión? Proce sos a d e sar rollar e n la fas e de for mu lación

07 2 . Re fl exi ó n d e sd e l a prác tic a a ce rca d e l a co mp rensión e n l a fa se d e fo r mulac ión

08 3. ¿Qué pautas podem os s e gu ir para desarrollar la fas e de form ulac ión? • •

18 4 . ¿Có mo no s p o d e mo s guiar p ara l a co nst r ucci ó n de la fase d e fo r mul a ci ó n?

G e n e rar in te raccion e s y re f l exi ón cr ítica e n los e stu d ian te s Id e n tificar e l p rod u cto fin al d e l p roye cto e in d icad ore s de evalu ación

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1. ¿En qué consiste la fase de formulación? La formulación es la segunda fase del proyecto de aprendizaje y es previa a la interacción del docente con los estudiantes. En ella se deben pensar y formular las preguntas con las que se promoverán el interés y la reflexión al presentarles el problema seleccionado (en fase de preparación). Es importante destacar que la selección de las preguntas se hace considerando el grupo etario y las características de los estudiantes. Además, en esta fase se considera el producto final del proyecto con los respectivos indicadores con los que será evaluado.

Procesos a desarrollar en la fase de formulación: • Preparación para las interacciones con los estudiantes a distancia El socioconstructivismo da gran importancia (como mediadores / facilitadores de los aprendizajes) a las interacciones del estudiante con los profesores, compañeros y demás personas de su entorno. Estas interacciones son las comunicaciones, comentarios, preguntas y respuestas que se dan los estudiantes entre sí, así como entre los estudiantes y el docente. En un contexto de aprendizaje a distancia, dichas interacciones estarán mediadas por herramientas tecnológicas y pueden ser sincrónicas (al mismo momento, se pueden lograr, por ejemplo, al comunicarse usando Zoom o Google Meet) o asincrónicas (según la disponible conectividad y usando, por ejemplo, mensajes de texto de los celulares o por WhatsApp, correos electrónicos, etc.). El tipo de preguntas que genere el docente facilitará la interacción con los estudiantes. Para ello, sugerimos formular algunas preguntas socráticas que inviten a reflexionar y analizar. Lectura recomendada y adaptada de Eduteka, Enseñanza Socrática. http://www.eduteka.org/pdfdir/PreguntasSocraticas.pdf

a. Preguntas conceptuales aclaratorias Son preguntas que permiten demostrar los conceptos que apoyan sus argumentos. Básicamente son preguntas que les ayudan a profundizar más. Ejemplos de este tipo de preguntas son: ¿Por qué dijiste eso? ¿Qué quiere decir exactamente esto? ¿Cómo se relaciona esto con lo que hemos venido hablando, discutiendo? ¿Cuál es la naturaleza de…? ¿Qué es lo que ya sabemos respecto a esto? ¿Puedes darme un ejemplo? ¿Lo que quieres decir es… o…? Por favor, ¿puedes parafrasear lo que dijiste?

b. Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos Comprobar conjeturas en busca de la verdad hace que los estudiantes piensen en presuposiciones y creencias no cuestionadas en las que están basando sus argumentos. Esto

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les sacude las bases en las que se están apoyando y con eso se pretende que hagan avances a un terreno más sólido. Ejemplos de este tipo de preguntas son: ¿Qué más podríamos asumir o suponer? ¿Parece que estás asumiendo que…? ¿Cómo escogiste esos supuestos? Por favor, explica por qué o cómo. ¿Cómo puedes verificar o negar esa conjetura, ese supuesto? ¿Qué pasaría si…? ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con…?

c. Preguntas que exploran razones y evidencia Son preguntas que ayudan a profundizar sus argumentos y explicaciones razonadas, a profundizar en ese razonamiento en lugar de suponer que es algo que se da por sentado. Con frecuencia, las personas utilizan apoyos que no han sido suficientemente pensados o soportes pobremente comprendidos para sus argumentos. Ejemplos de este tipo de preguntas son: ¿Por qué está sucediendo esto? ¿Cómo sabes esto? ¿Puedes mostrarme? ¿Me puedes dar un ejemplo de eso? ¿Cuáles son las causas para que suceda…? ¿Por qué? ¿Cuál es la naturaleza de esto? ¿Son estas razones suficientemente buenas? ¿Podrías defenderte en un juicio? ¿Cómo se podría refutar? ¿Cómo podría yo estar seguro de lo que estás diciendo? ¿Por qué está pasando…? ¿Por qué? ¿Qué evidencia existe para apoyar lo que estás diciendo? ¿En qué autoridad o experto basas tu argumento?

d. Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas La mayoría de los argumentos se dan desde una posición o punto de vista particular. Confrontemos la posición para mostrar a los estudiantes que existen otros puntos de vista igualmente válidos. Ejemplos de este tipo de preguntas son: ¿De qué otra manera se podría mirar o enfocar esto? ¿Parece razonable? ¿De qué otras maneras se puede mirar esto? ¿Podrías explicar por qué es esto necesario o beneficioso y a quién beneficia? ¿Cuál es la diferencia entre… y…? ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de…? ¿Cuál es la similitud entre… y…? ¿Qué se podría decir sobre esto…? ¿Qué pasa si comparas… y…? ¿Qué contraargumentos se podrían usar para…?

e. Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias Los argumentos que dan los estudiantes pueden tener implicaciones lógicas que se pueden pronosticar o predecir. ¿Tienen sentido? ¿Son deseables? Ejemplos de este tipo de preguntas son: ¿Y entonces qué pasaría? ¿Cuáles son las consecuencias de esa suposición o conjetura? ¿Cómo puede… usarse para…? ¿Cuáles son las implicaciones de…? ¿De qué manera… afecta…? ¿En qué forma… se conecta con lo que aprendimos antes? ¿Por qué… es importante? ¿Qué estás insinuando? ¿Por qué es el mejor…? ¿Por qué? ¿Qué generalizaciones puedes hacer? Para la formulación del proyecto de aprendizaje es necesario elaborar preguntas abiertas sobre el problema elegido, que motiven el interés y la reflexión de los estudiantes.

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• Producto de un proyecto de aprendizaje El producto concreto permite evidenciar la adquisición de los aprendizajes del estudiante. Asimismo, moviliza sentimientos de satisfacción por haber participado, realizado una actividad o alcanzado una meta. El producto debe corresponder con las actividades desarrolladas en la implementación del proyecto. El producto de un proyecto debe responder a un conjunto de indicadores claramente definidos. Estos indicadores deben ser conocidos por los estudiantes antes del inicio de la ejecución del proyecto, pues permitirán verificar su ejecución. El producto (dependiendo de las competencias desarrolladas) puede ser una maqueta, un mapa, un informe de indagación, un conjunto de textos escritos en prosa agrupados en un portafolio, etc. Es importante entender que tanto el desarrollo del proyecto como su producto son medios para el desarrollo de aprendizajes en tus estudiantes y no un fin en sí mismo. Así, por ejemplo, si el producto de un proyecto es una maqueta, uno de los indicadores puede ser “los objetos ubicados en la maqueta guardan proporción”, o si el producto es un mapa, uno de los indicadores puede ser “el mapa elaborado se ha hecho respetando la escala establecida”.

2

P R

2xx22

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2. Reflexión desde la práctica acerca de la comprensión en la fase de formulación: a. ¿Por qué es importante el uso del método socrático para formular las preguntas?

b. ¿Qué características debe tener el producto del proyecto?

c. ¿Qué relación debe tener el producto con las competencias del proyecto?

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3. ¿Qué pautas podemos seguir para desarrollar la fase de formulación? Generar interacciones y reflexión crítica en los estudiantes • Proponer preguntas para estimular el interés, reflexión y compromiso de participación en el proyecto, haciendo uso del método socrático. Partiendo del propósito, proponemos formular preguntas que motiven al estudiante para que comprenda, se apropie del proyecto y se involucre en su participación. Aquí brindamos algunos ejemplos por niveles:

Preguntas conceptuales aclaratorias • ¿Has escuchado hablar del COVID-19? ¿Qué sabes de ello? • El presidente ha indicado que las personas deben quedarse en sus casas. ¿Las personas obedecen a esas recomendaciones? ¿Por qué crees que sucede eso?

Inicial

Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias • ¿Cómo nos podemos contagiar de COVID-19? Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas • ¿Cómo podríamos averiguar lo que debemos hacer para no contagiarnos del COVID- 19? • ¿Qué acciones podemos realizar en casa para no contagiarnos del COVID-19?

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Preguntas conceptuales aclaratorias • ¿Qué conoces acerca de los alimentos nutritivos? ¿Sabes para qué son buenos? ¿Cuáles te gustan más? • ¿Qué entendemos por una hidroponía casera? ¿Sabes para qué sirve? Preguntas que exploran razones y evidencia • ¿Por qué ha cobrado tanta importancia el consumo de alimentos nutritivos ante la presencia del coronavirus?

Primaria

Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas • ¿Has escuchado hablar sobre el sistema inmunológico? ¿Cómo funcionará? ¿Por qué será importante? • ¿Por qué crees que será importante consumir alimentos nutritivos? • ¿Qué entendemos por hidroponía casera? ¿Sabes para qué sirve? • ¿Has escuchado hablar sobre los hidropónicos caseros? ¿Para qué crees que sirven? Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias • ¿De qué manera nos podría beneficiar el consumo de alimentos nutritivos? • ¿De qué manera nos podría ayudar la implementación de un hidropónico casero? Preguntas sobre las preguntas • ¿Por qué crees que te pregunto sobre los alimentos nutritivos y el cultivo hidropónico? Preguntas conceptuales aclaratorias • ¿Qué entendemos por herramientas tecnológicas? Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos • ¿Qué herramientas tecnológicas usas en tu vida diaria? ¿Por qué y para qué las usas?

Secundaria

Preguntas que exploran razones y evidencia • ¿Por qué ha cobrado tanta importancia el uso de herramientas tecnológicas en este escenario de aislamiento social? Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas • ¿De qué manera se pueden aprovechar las herramientas tecnológicas para el aprendizaje? Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias • ¿De qué manera nos podría afectar el uso de herramientas tecnológicas? Preguntas sobre las preguntas: • ¿Por qué crees que te pregunto sobre el efecto del uso de las herramientas tecnológicas en el aprendizaje?

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• Prever las estrategias a utilizar para promover que los estudiantes intercambien sus saberes y construyan sus conocimientos. Teniendo en cuenta las condiciones y medios con los que cuentan los estudiantes, se plantean estrategias para el desarrollo de las actividades y la obtención del producto. Para la educación no presencial (adaptado de Cinco estrategias clave para la docencia en línea, Teresa Romeu), planteamos las siguientes estrategias: Estrategias de comunicación:

Ser conciso, tono positivo, neutro y directo, variedad y originalidad, atender a la netiqueta, información clara y objetiva, uso de recursos visuales.

Estrategias de interacción:

Vínculo constante y fluido, promover relaciones sociales, creación de grupos y de comunidades de aprendizaje, espacios compartidos asíncronos y síncronos, diversas formas de comunicación, indicaciones claras y precisas. Por ejemplo, foros y debates.

Estrategias de dinamización:

Mostrar una actitud abierta al diálogo, plantear preguntas para aumentar la comprensión, animar a los alumnos a responder entre ellos, favorecer el trabajo en grupo. Por ejemplo, wikis, blog colaborativo, narraciones grupales, etc.

Estrategias de orientación y motivación:

Estrategias de evaluación continua y formativa:

Preguntar a los estudiantes cómo se sienten, mostrar interés por las actividades que realizan y guiar el proceso de aprendizaje (presentar gradualmente las actividades, facilitar pautas periódicas para alcanzar las competencias, incorporar recursos de manera gradual, proponer recursos alternativos) y transmitir tranquilidad y seguridad. Papel activo del estudiante en la evaluación (reflexionando sobre lo que le va bien y lo que se puede mejorar, autoevaluación, coevaluación y reflexión grupal), seguimiento periódico y continuo de la actividad (explicitando los criterios de evaluación, recogiendo evidencias de la progresión de las actividades), proporcionar retroalimentación individual y grupal para mejorar el proceso, utilizar diversos instrumentos y recursos de evaluación en línea.

Estas estrategias pueden ser dirigidas por el docente o pueden agrupar a estudiantes, delegando a un responsable para que intercambien opiniones y comenten sobre el problema a resolver.

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• Identificar los recursos y herramientas tecnológicas con los que cuentan los estudiantes para interactuar y participar con el docente y entre ellos. El docente puede proponer varias herramientas digitales para ser usadas por los estudiantes durante el proyecto, lo que implicaría que primero debe ser él quien las utilice. Se puede valer de tutoriales para iniciarse en el manejo de estas herramientas. A continuación, algunas propuestas:

Descripción de la herramienta virtual Kahoot Permite crear preguntas de selección múltiple con elementos multimedia, como videos o fotografías que enriquecen las preguntas, todo ello en tiempo real (y ahora en forma asincrónica programada). https://kahoot.com/schools/

GSuite for education Es la actual plataforma que contiene las aplicaciones de Google como los documentos, presentaciones, hojas de cálculo, dibujos de Google, pizarra digital, formularios, calendario, chat, meet, YouTube, etc. Se pueden plantear actividades en equipos de trabajo para resolver en tiempo real, por ejemplo, realizar desde un pequeño cuento hasta videoconferencias que permitan resolver un problema matemático en forma colaborativa o editar videos en un canal. https://admin.google.com/ac/ accountchooser?continue=https://gsuite. google.com/dashboard (Se requiere tener cuenta de Google).

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Descripción de la herramienta virtual Blogger Permite a sus usuarios crear blogs y publicar contenido en forma de artículos ordenados por fecha de publicación. https://www.blogger.com/about/?hl=es

Padlet Es un aplicativo que permite crear murales colaborativos (tipo pizarra digital) integrando recursos multimedia, como videos, audios, fotos, documentos, notas adhesivas, y favorece el intercambio de comentarios. https://padlet.com/

Mentimeter Es un sencillo sistema de creación de encuestas en linea en pocos minutos, de manera gratuita y sin necesidad de registro. Los usuarios pueden contestar y votar en tiempo real y observar los resultados. https://www.mentimeter.com/

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Identificar el producto final del proyecto e indicadores de evaluación • Determinar cuál será el producto final del proyecto. Siguiendo con los ejemplos anteriores, ahora veremos cuáles serán los productos que se lograrán, en concordancia con los aprendizajes y propósito del proyecto. Ejemplos por niveles: Inicial Competencia

Capacidades •

Obtiene información de textos orales.

•

Infiere e interpreta información de textos

Formulación del proyecto

Producto

orales. • Se comunica oralmente en su

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

•

lengua materna

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

•

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

•

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

¿Qué podemos

Construye su

•

Se valora a sí mismo.

hacer en casa para

identidad

•

Autorregula sus emociones.

no enfermarnos del

•

Interactúa con todas las personas.

Convive y participa •

Construye y asume acuerdos y normas.

democráticamente •

Maneja conflictos de manera constructiva.

en la búsqueda del •

Delibera sobre asuntos públicos.

bien común

•

Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Resuelve

•

Traduce cantidades a expresiones numéricas.

•

Comunica su comprensión sobre los números y

problemas de cantidad

las operaciones. •

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

COVID-19?

Cartilla con acuerdos familiares para prevenir el COVID-19

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Primaria Competencia

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

Capacidades •

Problematiza situaciones.

•

Diseña estrategias para hacer indagación.

•

Genera y registra datos e información.

•

Analiza datos e información.

•

Evalúa y comunica el proceso y los resultados

proyecto

Producto

de su indagación. •

Se valora a sí mismo.

•

Autorregula sus emociones.

Construye su

•

Reflexiona y argumenta éticamente.

identidad

•

Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

•

Construye y asume acuerdos y normas.

democráticamente •

Maneja conflictos de manera constructiva.

en la búsqueda del •

Delibera sobre asuntos públicos.

•

¿Qué alimentos contribuyen a fortalecer nuestro sistema inmunológico para defendernos del COVID-19?

Mini cultivo hidropónico casero de alimentos nutritivos para fortalecer el sistema inmunológico

Interactúa con todas las personas.

Convive y participa •

bien común

Formulación del

Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Secundaria Competencia

Capacidades •

Adecua el texto a la situación comunicativa.

•

Organiza y desarrolla las ideas de forma

Escribe diversos tipos de textos en

Formulación del proyecto

Producto

coherente y cohesionada. •

su lengua materna

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

•

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Se desenvuelve en •

Personaliza entornos virtuales.

entornos virtuales •

Gestiona información del entorno virtual.

generados por las

•

Interactúa en entornos virtuales.

TIC

•

Crea objetos virtuales en diversos formatos.

¿Cuál es la influencia

Blog para difundir la

de las tecnologías en

importancia del uso de

el aprendizaje a partir

las tecnologías en los

del COVID-19?

aprendizajes

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• Determinar con qué indicadores se evaluará el producto. La formulación de indicadores permite al docente evaluar el producto y a los estudiantes realizar una autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Los indicadores se desprenden de las capacidades (criterios) y nos dan a conocer la medida en la que se están logrando los desempeños previstos. Veamos un ejemplo: Competencia

Capacidades

Indicadores

Indicadores

(Criterios)

(Heteroevaluación)

(Autoevaluación)

•

Plantea preguntas colaterales al problema y

Indaga mediante

•

Planteé preguntas

•

Problematiza situaciones.

formula hipótesis.

colaterales al problema y

•

Diseña estrategias para hacer •

La estrategia para indagar

he formulado hipótesis.

indagación.

le permitió obtener la

Genera y registra datos e

información.

indagación que utilicé

Empleó estrategias de

me permitió obtener la información.

•

método científico

información.

•

para construir su

•

Analiza datos e información.

recolección de datos e

conocimiento

•

Evalúa y comunica el

información.

proceso y resultados de su

•

indagación.

•

La estrategia de

Empleé estrategias de

Reflexionó de manera crítica

recolección de datos e

y argumentativa los datos e

información.

información recogidos. •

•

Informó los resultados de su

•

Reflexioné de manera crítica y argumentativa.

proceso de indagación.

Otra opción para promover la formulación de indicadores en la autoevaluación sería planteando las siguientes preguntas: • • • • •

¿Cumplí con las actividades, tareas y producto del proyecto? ¿Lo hice en el tiempo establecido? ¿Me siento satisfecho con mi actuación durante el desarrollo del proyecto? ¿Por qué? ¿Qué podría mejorar? ¿Qué dificultades enfrenté? ¿Cómo lo solucioné? ¿De qué otra forma lo pude haber solucionado?

Para la coevaluación se podrían utilizar las siguientes preguntas: • • • •

¿Cómo fue el involucramiento de tus compañeros durante las actividades? ¿Cómo fue la participación en la toma de acuerdos? ¿Los cumplieron? ¿De qué forma? ¿Prestaron colaboración para la entrega del producto final? ¿En qué consistió la colaboración? ¿Prestaron apoyo al compañero que lo necesitaba?

Si tenemos facilidades de utilizar medios de comunicación virtuales, se pueden plantear estas preguntas en un documento colaborativo en línea: OneDrive o Google Drive.

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Ejemplos por niveles: Inicial Ficha de autoevaluación Para evaluar el producto en el nivel inicial, se puede elaborar una ficha de autoevaluación de la cartilla de acuerdos familiares para prevenir el COVID-19 en casa. Para ello se solicita a los padres de familia trabajarla con su hijo o hija, fomentando la honestidad como un principio de vida. La indicación es la siguiente: Indícale a tu hijo o tu hija que marque una (X) en la columna que corresponde: • 3 caritas: Si cumplió en su totalidad con la actividad. • 2 caritas: Si la realizó con mucho esfuerzo y con ayuda de un familiar. • 1 carita: Si no realizó la actividad. Orientación para después de la aplicación de la ficha de autoevaluación • Luego de que el niño o la niña realizó la autoevaluación, el padre, madre o cuidador debe conversar con él o ella y revisar cada ítem. Se sugiere realizar preguntas respecto a la autoevaluación realizada por el niño: ¿Por qué te pusiste 3, 2 o 1 carita? ¿Crees que puedes mejorar? ¿En qué podrías mejorar? ¿Cómo podrías mejorar? Siempre hay que felicitar al niño o niña por el trabajo realizado y por el esfuerzo demostrado. Ante cualquier dificultad que presente, hacerle sentir que cuenta con el apoyo de sus padres para superarse. • La docente recoge información de los padres de familia sobre el producto del proyecto. Para ello, puede formular las siguientes preguntas: • Su hijo o hija en compañía de ustedes, ¿logró elaborar la cartilla de acuerdos familiares para prevenir el COVID-19 en casa? ¿Qué pasos siguieron para su elaboración? ¿Quiénes participaron? • ¿Cuáles fueron los aportes de su hijo o hija para tomar los acuerdos? • ¿Qué materiales utilizó? ¿Él o ella los escogió? • ¿Cuál fue la participación de su hijo o hija: pintó, coloreó, escribió…? • ¿Mostró orden al momento de trabajar? • ¿Cómo se sintió al realizar la autoevaluación?

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Primaria Para evaluar el producto “Mini cultivo hidropónico casero sobre los alimentos saludables para fortalecer el sistema inmunológico”, recomendamos aplicar algunos indicadores que pueden ser organizados en una lista de cotejo: Indicadores para evaluar el producto: “Mini cultivo hidropónico casero sobre los alimentos saludables para fortalecer el

Sí

No

sistema inmunológico” Utiliza recursos reciclados para la elaboración del mini cultivo hidropónico casero. Prevé las condiciones ambientales para la ubicación del mini cultivo hidropónico casero (luz solar y ventilación). Realiza una racionalización equilibrada del sembrío (una o dos variedades de plantas, en poca cantidad y no en exceso). Identifica productos de la zona para la siembra de la planta. Utiliza nutrientes naturales como fertilizante para la planta sembrada. La planta sembrada es un alimento nutritivo para fortalecer el sistema inmune.

Secundaria Para evaluar el producto “Blog para difundir la importancia del uso de las tecnologías en los aprendizajes”, recomendamos el uso de los siguientes indicadores en una lista de cotejo. La aplicación del instrumento elaborado debe realizarse en la implementación del proyecto. Lista de cotejo para evaluar el blog Ofrece información clara, precisa y completa sobre la utilidad y los objetivos de un blog. Cuida la redacción y la ortografía (son siempre correctas). Se incluye un número significativo de enlaces sobre el tema. Todos los enlaces son de fuentes confiables y relevantes. Los títulos de los artículos los describen adecuadamente. Incluye elementos visuales tales como tablas, ilustraciones gráficas y multimedia. Las imágenes son relevantes al tema del blog. Los artículos tienen el tamaño adecuado, son de buena calidad y aumentan el interés del lector. Se citan las fuentes de manera adecuada. Solo se incluyen imágenes de dominio público o con permiso de su autor. Presenta los artículos en forma lógica y organizada, de forma tal que se hace fácil su comprensión. Se mantiene el foco a través del blog. Las ideas se desarrollan de manera lógica. La redacción se caracteriza por la fluidez y la cohesión.

Sí

No

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4. ¿Cómo nos podemos guiar para la construcción de la fase de formulación? Para verificar las pautas podemos utilizar la siguiente lista de cotejo: Indicadores 1. 2.

Las preguntas formuladas incentivan el interés y la reflexión. La propuesta de las interacciones con los estudiantes son adecuadas para un contexto de aprendizaje a distancia.

3.

Las interacciones que se proponen en esta fase favorecen la reflexión crítica.

4.

El producto responde al problema.

Sí

No

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Para analizar a detalle la calidad en la elaboración de la fase, ofrecemos la siguiente rúbrica: Criterios \ Niveles

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Formulación de

El docente propone

El docente propone

El docente propone

El docente propone

preguntas que

preguntas cerradas

preguntas abiertas

preguntas abiertas

preguntas abiertas

incentivan el interés

o las preguntas

que promueven el

que promueven el

que promueven el

y reflexión en los

que propone no

interés, motivación

interés, motivación

interés, motivación

estudiantes

promueven la

y/o participación en el

y/o participación en el

y/o participación en el

• Preguntas abiertas

reflexión/discusión.

proyecto.

proyecto

proyecto

que promueven

y

y

interés, motivación

fomenta la reflexión

fomenta la reflexión de

y/o participación en

de sus estudiantes a

sus estudiantes a partir

el proyecto

partir de preguntas

de preguntas abiertas

abiertas, pero no las

asociadas al propósito

que fomentan la

asocia al propósito del

del proyecto.

reflexión sobre

proyecto.

• Preguntas abiertas

el propósito del proyecto Estrategia de

No alcanza las

El docente establece

El docente establece

El docente establece

comunicación y

condiciones del nivel

un diagnóstico

un diagnóstico

un diagnóstico

participación con los

2.

sobre los medios de

sobre los medios

sobre los medios

estudiantes

Ejemplo:

comunicación (celular,

de comunicación

de comunicación

• Coherencia

• El docente no realiza PC, otros) con algunos

(celular, PC, otros)

(celular, PC, otros)

entre la forma

un diagnóstico

de los estudiantes (al

con la mayoría de los

con cada uno de sus

de comunicación

sobre los medios de

menos el 50 %)

estudiantes (al menos

estudiantes (100 %)

y el número de

comunicación de los

estudiantes

estudiantes.

• Define la estrategia

• El docente no define

y define la estrategia

el 70 %)

y y

define la estrategia

de comunicación y

define la estrategia

de comunicación y

de comunicación

la estrategia de

participación con

de comunicación y

participación con

y participación

comunicación y

los estudiantes

participación con

los estudiantes que

de acuerdo a la

participación de sus

sin precisar su

los estudiantes que

tienen conectividad y

conectividad de sus

estudiantes.

conectividad.

tienen conectividad y

con los que no tienen

con los que no tienen

conectividad.

estudiantes

conectividad. Definición del

No alcanza las

El docente define por

El docente define

El docente define

producto

condiciones del nivel

lo menos un indicador

por lo menos dos

por lo menos tres

• Cantidad de

2.

de evaluación del

indicadores de

indicadores de

indicadores para el

Ejemplo:

producto final.

evaluación del

evaluación del

producto final

• El docente no define

producto final.

producto final.

ningún indicador de evaluación del producto final.

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2

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Contenidos 04 1. ¿En qué consiste la fase de planificación?

07 2. Reflexión desde la práctica acerca de la comprensión en la fase de planificación

• Pensamiento creativo para la formulación de un plan de trabajo • Estrategias de planificación considerando el trabajo en equipo a distancia • Interacciones entre los estudiantes a distancia

08 3. ¿Qué pautas podemos seguir para desarrollar la fase de planificación?

23 4. ¿Cómo nos podemos guiar para la construcción de la fase de planificación?

• Formular el plan de trabajo • Plantear las preguntas socráticas previamente formuladas • Acordar los roles y responsabilidades para la ejecución del proyecto • Acordar las actividades y tareas que contempla el proyecto • Prever los recursos necesarios para ejecutar las actividades del proyecto • Planificar el tiempo de duración del proyecto • Determinar el apoyo que pueden requerir los estudiantes para el desarrollo del proyecto (en el entorno familiar) • Respetar la perspectiva de los estudiantes, brindando libertad para tomar varios caminos para así llegar al producto esperado

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FASE III: PLANIFICACIÓN 1. ¿En qué consiste la fase de planificación? En esta fase, en un contexto de educación a distancia, el docente realiza el plan de trabajo en interacción con los estudiantes. Para ello parte de las preguntas de la fase de formulación y atiende a la perspectiva de los estudiantes considerando sus ideas. Es posible que en esta práctica el docente realice ajustes a lo ya diseñado en las fases anteriores para llegar a una construcción conjunta. Además, en esta fase el docente organiza a los estudiantes para trabajar el proyecto, lo cual puede darse diseñando el trabajo individual, en pares o en equipos, según las condiciones y canales de acceso a la comunicación que tengan los estudiantes. La fase de planificación se denomina como tal porque constituye el momento en que se concreta y organiza el proyecto de aprendizaje a partir de una “planificación” que se consolida con la participación de los estudiantes.

Procesos a desarrollar en la fase de formulación: Pensamiento creativo para la formulación de un plan de trabajo La formulación del plan de trabajo requiere de la puesta en práctica del pensamiento creativo por parte del docente. El plan de trabajo de un proyecto de aprendizaje debe responder a una dinámica creativa en la que se interrelacionen los elementos principales, como considerar una situación significativa, establecer roles muy bien definidos en la ejecución del proyecto, determinar tiempos, y precisar recursos y materiales. El CNEB precisa los siguiente: Entendemos por situación significativa un problema o un desafío diseñado por los docentes con una intención pedagógica. Esta se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo que requiere que esté directamente relacionada con sus contextos, intereses y necesidades. Solo así podría representar un desafío y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades. Se les llama ‘significativas’ no porque posean un significado importante en sí mismas para el docente, sino porque a los estudiantes logran hacerles sentido (Ministerio de Educación del Perú, 2016, p. 179). En lo posible, el proyecto de aprendizaje debe trabajarse desde una mirada de trabajo colaborativo (desde las condiciones objetivas que el contexto permita). Los roles y responsabilidades que se asuman en la ejecución del proyecto de aprendizaje dependen de sus características. El proyecto puede ser abordado por todo el colectivo de estudiantes, por equipos de estudiantes o de manera individual.

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El CNEB define el trabajo cooperativo de la siguiente manera: “[...] trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así, el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a partir de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual (Ministerio de Educación del Perú, 2016, p. 173).

Desde un enfoque curricular por competencias, las actividades y tareas propuestas en un proyecto de aprendizaje deben responder a un saber hacer reflexivo, tal como lo precisa el CNEB: El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada ‘enseñanza situada’, para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comparándola en la acción, entre otras acciones (Ministerio de Educación del Perú, 2016, p. 172). Las consideraciones referidas al tiempo y uso de recursos y materiales deben ser atendidas con un criterio de realidad. La asignación temporal debe responder al propósito del mismo y a la complejidad de sus actividades. Los recursos y materiales que se requieren para la ejecución deben estar a disposición de los estudiantes de manera fácil y sencilla en su entorno familiar y de casa. Esto requiere de una cuidadosa planificación por parte del docente y del conocimiento de sus estudiantes y su entorno. Es importante resaltar que estos elementos del plan de trabajo no responden a una estructura o esquema preestablecido o uniforme, sino que cada docente tiene la libertad de elaborar su plan de trabajo de manera creativa y de considerar la estructura que más se ajuste a su realidad.

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Estrategias de planificación considerando el trabajo en equipo a distancia La planificación pedagógica del proyecto es una responsabilidad directa del docente. Consiste en estructurar situaciones de aprendizaje para un grupo de estudiantes durante un periodo determinado. Se busca poner en práctica experiencias de aprendizaje que permitan desarrollar las competencias y capacidades de los estudiantes para resolver una situación de interés o un problema del contexto previamente consensuado y negociado con los estudiantes.

Estas estrategias de aprendizaje deben considerar el uso de medios de comunicación que le permitan al estudiante trabajar a distancia en equipo o individualmente. Dicho trabajo atenderá los distintos contextos en los que se encuentren los estudiantes (que pueden ser de total interacción en zonas donde todos tienen acceso a las redes sociales, hasta contextos de mayor aislamiento).

Interacciones entre los estudiantes a distancia En este proceso, el profesor facilita la interacción de los estudiantes. Una forma puede ser mediante el entorno virtual accesible al grupo de estudiantes (plataformas e-learning, blogs, wikis, redes sociales, etc.), conformando grupos de interés para realizar el trabajo, y creando espacios para la elaboración y socialización de los productos de los estudiantes. Estas interacciones están vinculadas al uso de nuevas tecnologías (las tareas, el chat, el foro y el correo electrónico, entre otros), que a su vez proveerán espacios para asesorar y retroalimentar los procesos de desarrollo del proyecto.

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2. Reflexión desde la práctica acerca de la comprensión en la fase de planificación: ¿Qué involucra la fase de planificación de proyectos de aprendizaje y cuál es su importancia?

¿Cuál es la importancia de formular una situación significativa relacionada con el problema?

¿Qué relación deben tener las actividades del proyecto con las competencias planificadas?

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3. ¿Qué pautas podemos seguir para desarrollar la fase de planificación?

Formular el plan de trabajo Para la formulación del plan de trabajo deberás preparar una situación significativa que ayude al estudiante a situarse en el contexto, de acuerdo a la formulación del problema que has planteado. Ejemplos por niveles: INICIAL Mario estaba tomando desayuno, cuando escuchó y observó por la televisión que había mucha gente en los mercados y que la policía trataba de poner orden. No todas las personas usaban mascarillas y guantes. Cuando entraban al mercado, el portero les echaba alcohol en las manos. Mario le preguntó a su hermano mayor: “¿Por qué la gente no hace caso a lo que dice el presidente? ¿Por qué salen a la calle y no se quedan en sus casas?”. Su hermano le respondió: “Lo que sucede es que hay personas que no saben seguir las indicaciones y no saben cómo cuidarse frente al virus”. Al escuchar esos comentarios, la mamá les preguntó: “¿Y ustedes saben cómo cuidarse del coronavirus?”. Mario contestó: “¿Qué debemos hacer? ¿Cómo podemos cuidarnos en casa?”. Ante las preguntas de Mario, el hermano mayor planteó un gran reto familiar que consistía en responder la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos prevenir el COVID-19 en casa? Mario y su mamá se sorprendieron y se comprometieron a pasar el reto. Para ello se formularon las siguientes preguntas: ¿Dónde buscaremos información? ¿Qué debemos hacer? ¿Necesitaremos materiales? ¿A quién podemos recurrir?

PRIMARIA En el contexto que actualmente vivimos sobre la pandemia del COVID-19, diversos medios de comunicación, como la radio, la televisión y la web, informan que los médicos peruanos y extranjeros han aclarado que, por el momento, sin una vacuna y sin un tratamiento específico efectivo, la única arma que tenemos para defendernos del coronavirus es nuestro sistema inmunológico. Los médicos recomiendan seguir una dieta saludable, es decir, consumir alimentos nutritivos, evitar el consumo de comida chatarra, evitar el estrés, el alcohol en exceso, el tabaco y otras sustancias tóxicas.

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

9

SECUNDARIA

Carlos es docente de 3.° grado del área de Comunicación en la IE 23001 de la región Ica. En sus clases virtuales con los estudiantes, ha recibido diferentes percepciones acerca de cómo se sienten al desarrollar el año escolar a distancia. En ese sentido, ha notado que los estudiantes tienen mucho que decir acerca de esta nueva experiencia de estudiar a través de medios remotos, como en la televisión cuando desarrollan las actividades de aprendizaje que propone la estrategia “Aprendo en casa”. Asimismo, sus estudiantes le han comentado de algunas herramientas tecnológicas que conocían y que ahora pueden usar para aprender en sus clases virtuales (incluso el celular, que estaba prohibido en la escuela, ahora se ha convertido en el principal medio de comunicación que tienen para hacer trabajos con sus compañeros).

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Plantear las preguntas socráticas previamente formuladas A continuación, presentamos preguntas que generen el interés y promuevan la reflexión de los estudiantes a partir de la situación. Ejemplos por niveles:

INICIAL

• ¿Has escuchado hablar del COVID-19? • El presidente ha indicado que las personas deben quedarse en sus casas. ¿Las personas obedecen esas recomendaciones? ¿Por qué crees que sucede eso? • ¿Cómo nos podemos contagiar de COVID-19? • ¿Cómo podríamos averiguar lo que debemos hacer para no contagiarnos de COVID-19? • ¿Qué acciones podemos realizar en casa para no contagiarnos de COVID-19?

PRIMARIA

• ¿Qué conoces acerca de los alimentos nutritivos? ¿Sabes para qué son buenos? ¿Cuáles te gustan más? • ¿Qué entendemos por una hidroponía casera? ¿Sabes para qué sirve? • ¿Por qué ha cobrado tanta importancia el consumo de alimentos nutritivos ante la presencia del coronavirus? • ¿Has escuchado hablar sobre el sistema inmunológico? ¿Cómo funcionará? ¿Por qué será importante? • ¿Por qué crees que será importante consumir alimentos nutritivos? • ¿Crees que implementando en casa un mini cultivo hidropónico podríamos cultivar alimentos nutritivos? • ¿De qué manera nos podría beneficiar el consumo de alimentos nutritivos? • ¿De qué manera nos podría ayudar la implementación de un hidropónico casero? • ¿Por qué crees que te pregunto sobre los alimentos nutritivos y el cultivo hidropónico?

SECUNDARIA

• ¿Qué entendemos por herramientas tecnológicas? • ¿Qué herramientas tecnológicas usas en tu vida diaria? ¿Por qué y para qué las usas? • ¿Por qué ha cobrado tanta importancia el uso herramientas tecnológicas, en este escenario de aislamiento social? • ¿De qué manera se pueden aprovechar las herramientas tecnológicas para el aprendizaje? • ¿De qué manera nos podría afectar el uso de herramientas tecnológicas? • ¿Por qué crees que te pregunto sobre el efecto del uso de las herramientas tecnológicas en el aprendizaje?

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Una vez que se haya formulado la situación y que se haya generado reflexión, es necesario evidenciar si han comprendido, si sienten la necesidad de participar en el proyecto, si tienen idea de cómo hacerlo y si se comprometen a trabajar en ello. Podemos preguntar: • • • • • •

¿Cuál es el reto o problema que identificas en la situación? ¿Cómo te gustaría actuar frente a él o resolverlo? ¿Cómo te sentirías participando frente a la situación? ¿De qué manera llevarías a la práctica lo aprendido? ¿Qué te gustaría aprender? ¿Cuál consideras que debe ser el producto de este proyecto?

Esta última pregunta nos indicará de manera relevante qué nivel de comprensión tiene el estudiante respecto del proyecto.

Acordar los roles y responsabilidades para la ejecución del proyecto • Considera que los roles y responsabilidades dependen de la comunicación que logres establecer con tus estudiantes. • En caso logres mantener comunicación con un grupo de estudiantes, podrías organizar un cuadro de roles y responsabilidades considerando el entorno virtual o medios de comunicación común a tus estudiantes. • En caso logres organizar a los estudiantes en equipos, estos deben tener pocos integrantes con roles que vayan rotando entre sí. • Si algún o algunos estudiantes no logran mantener contacto con sus compañeros, sugerimos establecer acuerdos de manera individual.

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Ejemplos por niveles:

INICIAL • En el nivel inicial será importante contar con el contacto permanente del padre de familia o el cuidador a cargo para orientar y guiar las actividades del niño. • Recuerda a los padres de familia que las niñas y los niños son capaces de realizar muchas actividades; sin embargo, requieren que los adultos demuestren confianza y respeto por sus ideas e iniciativas. • Explica a los padres de familia los propósitos del proyecto y las actividades a desarrollar. • Solicita guardar los trabajos de sus hijos en un portafolio o tomarles fotos. Recomienda el uso de una libreta para anotar las conductas que presentan sus hijos para que luego, cuando estén en contacto, puedan conversar sobre ello.

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PRIMARIA • El proyecto de mini cultivo hidropónico casero apunta a un producto concreto que cada estudiante desarrollará en casa, ya que las actividades escolares de manera presencial han sido suspendidas, por lo que necesariamente el proyecto se realizará de manera individual. • El docente coordinará y acordará con cada estudiante el seguimiento que realizará a sus actividades, el tipo de reporte o evidencia y la forma como espera le sea presentado, según el cronograma planificado. • Es posible que en esta organización se considere la participación de otros actores, como los familiares o personas que acompañen al niño y le ayuden en la actividad de armar el mini cultivo.

SECUNDARIA • En el caso de los alumnos del profesor Carlos, sí es posible trabajar en equipos, ya que las clases se realizan bajo entornos virtuales, lo que facilita la interacción y participación de los estudiantes por grupos. Por otro lado, según la orientación del proyecto, la creación y participación en un blog amerita que todos lo hagan de manera global o por equipos que confluyen en la organización y presentación de dicha herramienta virtual.

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13

Acordar las actividades y tareas que contempla el proyecto Una vez que se conoce el proyecto, el propósito y la organización para trabajarlo, deberán definirse las actividades a desarrollar considerando el producto del proyecto, en el marco del desarrollo de la competencia o las competencias. Las actividades podrán organizarse por días o semanas con los estudiantes y/o sus padres o tutores. El número de actividades quedará sujeto a la complejidad del proyecto y, en consecuencia, a la extensión de tiempo que se requiera. Ejemplos por niveles:

INICIAL Formulación del proyecto: ¿Qué podemos hacer en casa para no enfermarnos de COVID-19? Producto: Cartilla con acuerdos familiares para prevenir el COVID-19 Lunes 4 • Escuchamos el

Martes 5 • Investigamos sobre

Miércoles 6 • Dibujamos

cuento “Rosa contra

cómo cuidarnos

una medida de

el virus”.

frente al COVID-19 en

prevención o

casa.

recomendaciones

• Dialogamos sobre lo ocurrido en el cuento.

• Entrevistamos a

Jueves 7 • Registramos los días que estamos en casa. • Jugamos con los números.

que escuchamos

Viernes 8 • ¡Cómo cambiaron las cosas! Antes, durante y después de la pandemia. • Trabajamos

familiares sobre

en el cuento “Rosa

con tarjetas de

cómo se están

contra el virus”.

secuencias.

cuidando en casa para prevenir el

• ¿Cómo debemos lavarnos las manos?

COVID-19. Lunes 11 • Reconociendo mis emociones. • ¿Por qué las personas usan mascarillas?

Martes 12 • Dialogamos en

Miércoles 13 • Elaboramos nuestros

Jueves 14 • Armamos y

Viernes 15 • Jugamos a las

familia sobre cómo

acuerdos para

decoramos nuestra

adivinanzas con los

podemos prevenir el

prevenir el COVID-19.

cartilla de acuerdos

útiles de aseo.

COVID-19.

• Realizamos dibujos para cada acuerdo.

familiares para prevenir el COVID-19.

• Buscamos un lugar en casa para poner nuestra cartilla.

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14

PRIMARIA Formulación del proyecto: ¿Qué alimentos contribuyen a fortalecer nuestro sistema inmunológico para defendernos del COVID-19? Producto: Mini cultivo hidropónico casero de alimentos nutritivos para fortalecer el sistema inmunológico. Lunes 4

Martes 5

Miércoles 6

Jueves 7

Viernes 8

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Actividad 5

• Identificamos el

• Entrevistamos a

• Planificamos con

• Investigamos sobre

• Leemos y

los estudiantes las

los alimentos

comprendemos

espacio para el

nuestros familiares

actividades para

nutritivos que

un texto: “Cómo

hidropónico casero

sobre la importancia

indagar sobre cómo

nos fortalecen

fortalecer el sistema

(condiciones

de consumir

fortalecer el sistema

para enfrentar

inmunológico para

ambientales).

alimentos nutritivos

inmunológico.

enfermedades.

‘defenderse’ del

• Conociendo un poco

• Nos preparamos para

sobre la hidroponía

elaborar nuestro

casera:

hidropónico casero:

• ¿Qué es?

• ¿Qué necesitamos?

• ¿Cómo funciona?

• ¿Qué cultivaremos?

• ¿Para qué es?

• ¿Cómo lo prepararemos?

coronavirus”. • Preparamos nuestros materiales para la hidroponía casera: • Buscamos material reciclado.

• Armamos nuestro

para estar “fuertes”

mini cultivo

y luchar contra el

hidropónico casero:

coronavirus.

• Apoyo de papá, mamá o un familiar • Empleo de los materiales reciclados

• Iniciamos con el sembrío de nuestro mini cultivo hidropónico casero.

• Identificamos semillas a sembrar. • Preparamos nutrientes caseros.

Lunes 11

Martes 12

Miércoles 13

Jueves 14

Viernes 15

Actividad 6

Actividad 7

Actividad 8

Actividad 9

Actividad 10

• Registramos los

• Elaboramos un

• Monitoreamos

• Elaboramos un

• Damos a conocer

cambios que se

organizador gráfico

el mini cultivo

listado de ideas sobre

el mini cultivo

observan durante

con ideas de:

hidropónico casero:

la importancia de

hidropónico casero

el cuarto día de siembra.

• La investigación (actividad 2) • El texto (actividad 3) • La entrevista (actividad 4)

• Registro de evolución de la semilla

consumir alimentos

• Audio

nutritivos.

• Correo • Video • Fotos

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SECUNDARIA Formulación del proyecto: ¿Cuál es la influencia de las tecnologías en el aprendizaje a partir del COVID-19? Producto: Blog para difundir la importancia del uso de las tecnologías en los aprendizajes. Día 1

Día 2

• Nos organizamos

• Investigamos sobre

para investigar

las herramientas

estrategia para indagar

las herramientas

herramientas

sobre el uso de

tecnológicas más

sobre las herramientas

tecnológicas y las

tecnológicas para

herramientas

usadas para los

tecnológicas que usan

consecuencias

organizar diferentes

tecnológicas para

aprendizajes.

nuestros compañeros y

positivas y

tipos de información.

otros jóvenes.

negativas de su

el aprendizaje. • Creamos un blog

• Elaboramos un cuadro comparativo

Día 3 • Proponemos una

• Hacemos una encuesta

Día 4 • Leemos sobre

uso.

• Conocemos nuevas

• Elaboramos un esquema que

para comunicar

sobre el uso de

(se recomienda el uso

nuestras ideas y

las herramientas

de Google Forms) a

organizador

resultados de la

reflexiones.

tecnológicas antes

nuestros compañeros

gráfico sobre las

indagación.

y después del

y otros jóvenes sobre

consecuencias de

• Colocamos la

COVID-19.

las herramientas

su uso.

• Colocamos el cuadro comparativo y comentarios en el blog.

tecnológicas que utilizan para los aprendizajes. • Colocamos los resultados o la sistematización en

• Elaboramos un

Día 5

• Colocamos la información

explique los

información sistematizada en el blog.

sistematizada en el blog.

el blog. Día 6 • Construimos una

Día 7 • Elaboramos

línea del tiempo,

argumentos y

infografía, etc. sobre

reflexiones sobre el

las herramientas

uso de herramientas

tecnológicas y su uso

tecnológicas para

antes y después del

el aprendizaje a

COVID-19.

distancia.

• Colocamos la

• Elaboramos la

información

versión final del

sistematizada en el

blog.

blog.

Al desarrollar las actividades previstas, puede ocurrir que se integren otras en función a los intereses y necesidades que van manifestando los estudiantes.

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

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Prever recursos necesarios ejecutar las Prever loslos recursos necesarios para ejecutarpara las actividades del proyecto actividades del proyecto. Para la ejecución de los proyectos de aprendizaje, el docente debe considerar los recursos que será necesario que los estudiantes tengan a su disposición. Esto requiere de un conocimiento de los recursos a los que tiene acceso el estudiante, por ejemplo, si tiene acceso a internet, sea por medio de computadoras o celulares en casa. En el requerimiento de recursos hay que considerar que deben ser materiales que los estudiantes tengan en casa para así, no implicar (en la medida de lo posible) la adquisición de material extra. En la planificación del proyecto también se debe tomar en cuenta el contexto donde habitan los estudiantes; por ejemplo, si se va a solicitar trabajar en el jardín, se debe estar seguro de que todas las viviendas tienen jardín o acceso a uno. El docente debe proponer una relación básica de recursos necesarios para la ejecución del proyecto, que puede ser complementada por los estudiantes, siguiendo los requerimientos y necesidades del proyecto.

INICIAL • Antes de empezar las actividades del proyecto, sugiere a los padres de familia que recolecten en casa útiles escolares como plumones, colores, tijeras, revistas, encartes, crayolas, papeles diversos, etc. y que los coloquen en una cajita para tenerlos a la mano ante cualquier actividad que lo requiera. • Según el canal de comunicación que se haya establecido con el padre o tutor, brinda el cuento “Rosa contra el virus”; puede ser a través de una foto, un audio, correo, mensaje de texto o enlace https://www.copmadrid.org/web/img_db/publicaciones/rosa-contra-el-virus-cuento-para-explicar-alos-ninos-y-ninas-el-coronavirus-y-otros-posibles-virus-5e72423588003.pdf • Brinda a los padres de familia un modelo de tarjetas de números con sus respectivas cantidades para que puedan realizar juegos de conteo y relación de números.

Envía a las familias las adivinanzas a trabajar sobre útiles de aseo.

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PRIMARIA Para el desarrollo de las actividades, la docente Manuela utilizará los siguientes recursos: • Cuadro de organización de ideas en relación con la actividad 1 para indagar sobre cómo fortalecer el sistema inmunológico. • Material bibliográfico. Texto elaborado por la profesora Manuela para la actividad 3, quien también incorpora preguntas de comprensión de lectura. • Ficha de entrevista. Construida de forma colectiva y a distancia con los estudiantes para realizar la entrevista a sus familiares para la actividad 5. • Investigación bibliográfica para las actividades relacionadas con conocer la hidroponía casera. • Materiales de hidroponía. Recursos como semillas o material reciclado como tubos de plástico, cajas de madera, botellas de plástico u otro. SECUNDARIA • • • •

Material de consulta (selección de páginas web que consultan los estudiantes). Tutorial de cómo crear un blog (video tutorial para usar Blogger). Ejemplos de blog a visitar por parte de los estudiantes. Esquema de tipos de textos que va a reportar acerca de las reflexiones de cómo usar herramientas tecnológicas para el aprendizaje.

Ejemplos de textos - estructura: a. Narrativo: introducción o planteamiento, nudo o conflicto y desenlace o solución a la situación planteada. b. Argumentativo: introducción, tesis, argumentación y conclusión. c. Descriptivo: su estructura se organiza básicamente sobre la dimensión espacial. La descripción siempre supone una forma de análisis, ya que implica la descomposición de su objeto en partes o elementos y la atribución de propiedades o cualidades.

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Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

Planificar el tiempo de duración del proyecto. Sugerimos planificar el tiempo que durará el proyecto desde su diseño, implementación y evaluación. Para ello, puedes elaborar una agenda. a. Para considerar el tiempo que necesitan los estudiantes en el desarrollo de las actividades, debes tener en cuenta el grupo etario y la complejidad del proyecto. b. Si los conoces bien, puedes tener en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje. Esto responde a la necesidad de contar con la caracterización de tus estudiantes. c. Considera que al estimar los tiempos hay que ser flexibles, ya que lo más importante es el logro de los aprendizajes. d. Sugerimos que hagas una agenda para registrar la planificación del tiempo. Ejemplos por niveles: Inicial Planificación del tiempo - proyecto: ¿Qué podemos hacer en casa para no enfermarnos de COVID-19? Primera semana

Segunda semana

Tercera semana

L

M

M

J

V

L

M

M

J

V

L

1

2

3

4

5

8

9

10

11

12

15

16

x

x

Gestión: fase 3

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Gestión: fase 4

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Gestión: fase 5

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Actividades Diseño: fase 1 Diseño: fase 2

x

M

M

J

V

17

18

19

x

x

x

x

19

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

Primaria Planificación del tiempo - proyecto: ¿Qué alimentos contribuyen a fortalecer nuestro sistema inmunológico para defendernos del COVID-19? Primera semana

Segunda semana

L

M

M

J

V

L

M

M

J

V

4

5

6

7

8

11

12

13

14

15

x

x

Gestión: fase 3

x

x

x

x

x

x

x

Gestión: fase 4

x

x

x

x

x

x

x

Gestión: fase 5

x

x

x

x

x

x

x

Actividades Diseño: fase 1 Diseño: fase 2

x

x

Secundaria Planificación del tiempo - proyecto: ¿Cuál es la influencia de las tecnologías en el aprendizaje a partir del COVID-19?

Diseño: fase 1 Diseño: fase 2

Día

Día

Día

Día

Día

Día

Día

1

2

3

4

5

6

7

x

x x

x

Gestión: fase 3

x

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x

x

Gestión: fase 4

x

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x

x

x

Gestión: fase 5

x

x

x

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x

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

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Determinar el apoyo que pueden requerir los estudiantes para el desarrollo del proyecto (en el entorno familiar). • En el marco de la educación a distancia, debes coordinar con las familias de los estudiantes para determinar quién va a apoyar al estudiante con el fin de acompañarlo y/o brindarle orientaciones en el desarrollo de las actividades del proyecto. • Establece por lo menos un día de la semana para comunicarte con los padres de familia o apoderado de los estudiantes con la finalidad de identificar las necesidades u orientaciones que podrían requerir durante las actividades. • Si el estudiante cuenta con medios tecnológicos, asegúrate de obtener la autorización del padre de familia para comunicarte con los niños y jóvenes para brindar la retroalimentación pertinente. • Recuerda que una manera de asegurar el desarrollo del proyecto es haciendo uso de los medios virtuales comunes a tus estudiantes. Lo importante es que sea oportuno. Ejemplos por niveles: Inicial • Tomando en cuenta la edad y las características de los niños y las niñas que pertenecen a este nivel, es necesario contar con el apoyo permanente de un adulto que lo pueda acompañar y guiar en el desarrollo de las actividades. • Recuerda a la familia estar atenta a las preguntas que el niño o la niña pueda generar en relación con las actividades, para así dar una respuesta adecuada y oportuna. • Manifiesta a los padres de familia que si el niño requiere apoyo o tiene alguna dificultad, se le debe dar la oportunidad para que busque alternativas de solución que le permitan ensayar y probar varias veces, porque los niños también aprenden a partir del ensayo y error. Primaria • El estudiante necesita el apoyo del padre o madre de familia, el tutor o persona mayor con el que vive, quien le debe brindar apoyo en las diferentes actividades del proyecto, como por ejemplo: • Acompañamiento en la investigación que harán los estudiantes sobre los alimentos nutritivos que nos fortalecen para enfrentar enfermedades. Esta investigación la pueden hacer usando las redes sociales o libros que podrían tener en casa relacionados con el tema. • Ayuda para determinar el espacio donde se ubicaría el cultivo hidropónico casero. Identificar y recolectar los materiales reciclados que hay en casa para utilizar en la construcción del hidropónico casero. • Ayuda en la construcción del hidropónico casero.

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

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Secundaria • En el caso de los estudiantes de secundaria, es recomendable que los adultos no intervengan en la elaboración del proyecto de aprendizaje, sin dejar de cumplir las recomendaciones establecidas por el Ministerio de Educación para las comunicaciones entre docentes y estudiantes. • La idea es fomentar la autonomía de los estudiantes y favorecer el desarrollo de la competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Respetar la perspectiva de los estudiantes, brindando libertad para tomar varios caminos para así llegar al producto esperado. Los estudiantes son los protagonistas del proceso de construcción del proyecto de aprendizaje propuesto. Por ello, debes considerar lo siguiente: • Establece un clima de confianza y apertura. • Considera todos los aportes que realicen los estudiantes. Si alguna de las propuestas es poco factible de realizar, debes generar reflexión proponiéndoles preguntas como: • ¿Podríamos realizar esta propuesta? ¿Qué nos limitaría hacerlo? ¿En qué otras situaciones se podrían realizar?, entre otras. • Ayúdalos a expresar sus ideas, “teorías” y explicaciones posibles de lo que observan e investigan respecto al problema planteado. • Invítalos a imaginar diversas formas de poner a prueba sus ideas y alternativas de solución. Ejemplos por niveles: Inicial La docente debe dar orientaciones al padre de familia o cuidador para que durante las actividades respete las opiniones y sugerencias que el niño o la niña brinde en torno al trabajo. Debe considerar sus intereses e iniciativa, mostrando siempre una actitud de diálogo. En relación con la elaboración de la cartilla de normas para prevenir el COVID-19 en casa, presentamos preguntas referenciales que el padre de familia puede formular al momento de trabajar con su hijo o hija. • • • • • •

¿Cómo haremos la cartilla? ¿Qué materiales podemos utilizar? ¿Cómo la podemos decorar? ¿Cuántas normas podemos elaborar? ¿Dónde podemos poner la cartilla? ¿Por qué? ¿Fue agradable trabajar en familia? ¿Podemos mejorar en algo?

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

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Primaria En relación con la implementación del mini cultivo hidropónico casero, la profesora Manuela podría promover el recojo de las perspectivas de los estudiantes con las siguientes preguntas propuestas: • • • • • •

¿Cómo elaborarías tu mini cultivo hidropónico casero para sembrar alimentos nutritivos? ¿Qué semillas vas a prever para tu mini cultivo hidropónico? ¿Qué materiales disponibles en casa utilizarías para confeccionar tu mini cultivo hidropónico? ¿De qué manera mejorarías tu mini cultivo hidropónico? ¿Qué otros materiales podrías utilizar? ¿En qué otros medios podrías buscar información para saber un poco más sobre las hidroponías caseras?

Secundaria En relación con la elaboración de un blog para difundir la importancia del uso de las tecnologías en los aprendizajes, podemos promover el recojo de las perspectivas de los estudiantes con las siguientes preguntas propuestas: • • • • •

¿Cómo piensan elaborar el blog? ¿Qué tipo de textos publicarán en el blog? ¿Saben cómo crear un blog? ¿Cómo harían para que su blog presente información de manera atractiva para los posibles lectores? Además de la elaboración de un blog, ¿de qué otra manera podrían difundir sus ideas acerca de la importancia del uso de las tecnologías en los aprendizajes?

En relación con el producto se debe considerar: • La forma de presentación puede ser diversa; lo importante es el logro del aprendizaje. • Brindar la libertad para proponer incorporaciones o cambios al producto, siempre y cuando se cumpla el propósito de aprendizaje. • Las estrategias que utilicen para culminar el producto dependen del medio y forma con los que se pueden comunicar los estudiantes, es decir, puede ser una decisión grupal, en pares o de manera individual. Posteriormente, los procesos realizados pueden ser analizados, evaluados y ser parte del aprendizaje. Nota: Una vez que hayas terminado con todos estos procesos, tendrás los insumos necesarios para elaborar tu plan de trabajo.

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

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4. ¿Cómo nos podemos guiar para la construcción de la fase de planificación? Para verificar la elaboración de las pautas, podemos utilizar la siguiente lista de cotejo: Indicadores

Sí

1. ¿Se ha planteado una situación significativa relacionada con la pregunta problema? 2. ¿Las actividades se encuentran enmarcadas dentro de un cronograma con un tiempo determinado? 3. ¿Las interacciones para el desarrollo de las actividades son pertinentes al grupo etario de estudiantes? 4. ¿Se han organizado y definido las formas de participación de los estudiantes y el tipo de apoyo que requerirán?

2xx22

P R

2

P R

No

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

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Para analizar el detalle y la calidad en la elaboración de la fase, ofrecemos la siguiente rúbrica:

Criterios \ Niveles

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Plantea una

No alcanza las

El docente elabora una El docente elabora una El docente elabora una

situación significativa

condiciones del nivel

situación significativa

situación significativa

situación significativa

relacionada con la

2. Ejemplo:

sin relacionarla con la

relacionada con la

relacionada con la

pregunta problema.

pregunta problema.

pregunta problema

pregunta problema

• El docente no plantea

y propósito del

una situación

proyecto.

significativa. Elaboración del

No alcanza las

Elabora el plan de

Elabora el plan de

Elabora el plan de

cronograma de

condiciones del nivel

trabajo (aprendizajes,

trabajo (aprendizajes,

trabajo (aprendizajes,

actividades

2.

propósito, producto,

propósito, producto,

propósito, producto,

Ejemplo:

evaluación,

evaluación,

evaluación,

• El docente no

actividades, recursos

actividades, recursos

actividades, recursos

planifica el tiempo

y materiales) y

y materiales) y

y materiales) y

de las actividades

planifica el tiempo de

planifica el tiempo

planifica el tiempo de

del proyecto.

algunas actividades

de la mayoría

todas las actividades

programadas del

de actividades

programadas del

proyecto (más del 50

programadas del

proyecto (100 %)

%) en un cronograma

proyecto (más del 70

en un cronograma

(agenda).

%) en un cronograma

(agenda)*.

• Relación de actividades y tiempo de ejecución • Definición de materiales y recursos a utilizar

(agenda). *Los docentes de nivel inicial y primaria deben incluir en el cronograma para la asistencia a la persona responsable de dar apoyo al estudiante desde la modalidad a distancia.

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25

Estrategia de

No alcanza las

El docente organiza

El docente organiza

El docente organiza

organización de la

condiciones del nivel

la participación

la participación

la participación

participación de los

2. Ejemplo:

(individual y/o grupal)

(individual y/o grupal)

(individual y/o

estudiantes

• El docente no

de algunos de los

de la mayoría de los

grupal) de todos sus

organiza la

estudiantes (al menos

estudiantes (al menos

estudiantes (100 %) de

participación de los

participación

el 50 %) de acuerdo

el 70 %) de acuerdo

acuerdo a los medios

estudiantes en el

(individual y/o

a los medios de

a los medios de

de comunicación

proyecto

grupal) de sus

comunicación de los

comunicación de los

de los que estos

estudiantes

que estos disponen.

que estos disponen.

disponen.

• Organización de la

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

2

Tutorial para el diseño y gestión de proyectos de aprendizaje

3

Contenidos 04 1. ¿En qué consiste la fas e de investigac ión? Proce sos a d e sar rollar e n la Fase d e Inve stig ación

06 2 . Re fl exi ó n d e sd e l a prá ct i ca a ce rca d e l a co mp re nsi ó n d e l a fase de i nve st i g a ci ó n

07 3. ¿Qué pautas puedo se gu ir para desarrollar la fas e de investigac ión? • • •

22 4 . ¿Có mo no s p o d e mo s guiar pa ra l a co nst r ucci ó n de la fa se d e i nve st i g a ci ó n?

E je cu ción d e l p roye cto Promove r la b ú sq u e d a y se le cción d e la in for mació n Promove r e l an álisis y sín tesi s de la in for mación ob te n id a

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4

1. ¿En qué consiste la fase de investigación? La fase consiste en promover el conjunto de procesos que permiten armar un marco teórico en relación con las variables del problema, así como procesar los datos que se obtienen en observación directa durante el proyecto. Los procesos a desarrollar dependerán de la complejidad y extensión del proyecto y el producto. La investigación es parte imprescindible del proceso de aprendizaje. Es necesario comprender que el término “investigación” usado en este documento no tiene la estricta connotación asociada al método científico. Será importante que el profesor se asegure de que sus alumnos puedan realizar las búsquedas de información de manera guiada, sistemática y organizada.

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Procesos a desarrollar en la Fase de Investigación: La gestión de información Es el conjunto de procesos que se llevan a cabo durante la ejecución del proyecto, desde su obtención hasta su socialización. El objetivo de la gestión de la información es garantizar la pertinencia y confiabilidad de la información. En el marco del desarrollo de un proyecto de aprendizaje, la gestión de información debe considerar los siguientes aspectos: • Búsqueda y selección de la información necesaria. Esto implica determinar dónde se buscará la información (por ejemplo: qué páginas web brindan información confiable y cuáles no), asimismo definir cómo se organizará la información recolectada, se tendrá un repositorio de documentos (por ejemplo, una carpeta en Google Drive), se elaborará un documento en Word, Excel o PowerPoint, o se usará Google Documents. Se precisa si se usará APA para las citas.

• Análisis y síntesis de la información, se refiere a dos actividades complementarias. El análisis consiste en la separación de las partes de esas realidades hasta llegar a conocer sus elementos fundamentales y las relaciones que existen entre ellos. La síntesis, por otro lado, se refiere a la composición de un todo a partir de la reunión de sus partes o elementos. Esta construcción se puede realizar uniendo las partes, fusionándolas u organizándolas de diversas maneras (Bajo, M.T., 2004). Los procesos de análisis y síntesis dependen en gran medida de tres elementos: 1. La información y conocimientos previos que posee el individuo o grupo que llevará a cabo el proyecto. 2. La habilidad en la percepción del detalle y de relaciones novedosas entre elementos. 3. El propósito del proyecto ayudará a establecer criterios para seleccionar la información relevante y organizarla en la construcción de la síntesis; esto ayudará a obtener conclusiones que permitan absolver la pregunta orientadora sobre la que se ha estructurado el proyecto de aprendizaje.

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2. Reflexión desde la práctica acerca de la comprensión de la fase de investigación a. ¿Cómo se gestiona la información en el desarrollo de un proyecto de aprendizaje?

b. ¿Qué características deben tener las acciones propuestas para apoyar la búsqueda y organización de la información, en un contexto de aprendizaje a distancia?

Sin conectividad

BLOQUE 2: GESTIÓN

Búsqueda y selección de información

Medios escritos (libros, revistas, etc.)

Con conectividad

Análisis y síntesis

Conclusiones y producto final

Fuentes orales (entrevistas, etc.)

• • • • • •

Buscadores académicos o especializados (bibliotecas virtuales, Google académico, youtubeeducación,etc.)

Dividir el texto en partes / Reconocer ideas principales en cada parte Buscar palabras clave / Jerarquizar ideas Esquematizar la información / Utilizar Gráficos Reorganizar información de acuerdo al propósito Hacer un resumen o sumillado de forma jerarquizada Títulos y subtítulos que engloben el sentido de la información

Deducciones lógicas a partir de la investigación La evidencia del propósito previsto

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3. ¿Qué pautas puedo seguir para desarrollar la fase de investigación? Ejecución del proyecto Promover la búsqueda y selección de la información En la fase 3 se propuso, entre otros aspectos, determinar las actividades o tareas que deben desarrollar tus estudiantes para lograr el producto esperado, ya sea de manera individual o en pequeños equipos. Entre estas actividades se plantea la búsqueda y selección de información. Esta actividad es muy importante, ya que les ayudará a establecer un marco teórico para dar sustento a sus ideas y al producto de su proyecto. Para iniciar, tus estudiantes deben tener claridad sobre los conceptos, teorías u otros datos que requieren buscar, así como las fuentes, recursos e instrumentos que les permitirán obtenerlos. Durante este proceso te proponemos que brindes a tus estudiantes sugerencias de dónde buscar la información y los criterios para evaluar el grado de confiabilidad de una fuente para su selección, utilizando los medios disponibles con que cuentan.

Dónde buscar la información: a. Para estudiantes sin conectividad o con un medio de comunicación como el celular o el teléfono fijo (los estudiantes que no cuentan con equipo tecnológico e internet): Tus estudiantes, dependiendo de su edad, pueden acceder a información que proviene de medios escritos como libros, diccionarios, enciclopedias, periódicos y revistas, entre otros, y medios orales como programas de radio o televisión: reportajes, entrevistas o emisiones de “Aprendo en casa”. Asimismo, tus estudiantes pueden hacer entrevistas o encuestas, solicitar narraciones, biografías y otros, a personas que viven con ellos y otras con los que podrían comunicarse vía telefónica (profesionales, técnicos o sabios de la comunidad). Es importante que tomes en cuenta que la información no solo se busca en fuentes bibliográficas o narraciones, sino también durante la observación directa de un hecho o fenómeno que tiene relación directa con el problema y el propósito del proyecto. Durante el proceso se propone clasificar la información de acuerdo a criterios.

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b. Para estudiantes con conectividad Además de las fuentes mencionadas para estudiantes sin conectividad, los estudiantes que cuentan con internet pueden complementar su búsqueda con recursos de “Aprendo en casa”, “BIAE 2020”, otros buscadores especializados y sitios confiables que expliciten la fuente . Te proponemos revisar el Centro de recursos pedagógicos para docentes en http ://repositorio . minedu . gob . pe/, desarrollado en el marco de la cuarentena por la pandemia del COVID-19, ahí podrás encontrar lecturas, videos, software interactivos . Asimismo, encontrarás enlaces especializados que puedes sugerir a tus estudiantes para la búsqueda de información de diversa índole . Además de los recursos que se encuentran en la plataforma de “Aprendo en casa”, puedes recomendar el uso de materiales educativos de la plataforma “Buen inicio del año escolar”, http ://www. perueduca . pe/materiales-educativos . Ahí podrás encontrar recursos como audios, fascículos, infografías, juegos, libros, módulos, objetos de aprendizaje, simuladores, software, textos del MINEDU y videos para inicial, primaria y secundaria . Te sugerimos orientar la búsqueda de información, brindando enlaces confiables a tus estudiantes de acuerdo al problema y propósito planteado; es importante que verifiques los enlaces previamente. Los estudiantes se irán acostumbrando a su uso y buscarán en otros enlaces similares de manera autónoma . Recomienda a tus estudiantes el uso de buscadores académicos o especializados, ya que no todo el conocimiento que está disponible en la web es fiable ni tiene el mismo nivel de calidad . Durante el proceso, se propone clasificar la información de acuerdo a criterios .

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A continuación, te presentamos una lista de sitios web especializados y confiables para filtrar los resultados, como, por ejemplo:

Sitios/ buscadores especializados

Descripción

El Ministerio de Cultura de nuestro país ha publicado en línea un CENTRO DE RECURSOS PARA EL FOMENTO DEL LIBRO, LA LECTURA Y LA ESCRITURA. Este cuenta con tutoriales, consejos y estrategias de fomento de lectura para el fortalecimiento de capacidades de mediadores de lectura, funcionarios municipales, padres y madres de familia, docentes, entre otros.

Bibliotecas virtuales

Link de acceso http://www.perulee.pe/enlaces-biblioteca-virtual

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Es una colección de publicaciones como libros, revistas, tesis, monografías e investigaciones editadas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. La consulta es libre y el acceso es a texto completo.

Biblioteca Virtual Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM)

Link de acceso http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/bibvirtual.asp Es una biblioteca digital que tiene como objetivo promover el entendimiento y conocimiento a nivel internacional. Nace a iniciativa de la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos y la UNESCO.

Biblioteca Digital Mundial

Link de acceso https://www.wdl.org/es/

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Es una biblioteca digital que contiene más de dos millones de enlaces a diferentes contenidos, así como sitios que cuentan con pinturas, mapas, música, algunas películas y programas de televisión.

Biblioteca digital Europeana

Link de acceso https://www.europeana.eu/en/discover-how-toimplement-project-based-learning-in-your-classroom

De propiedad de la empresa Google, permite buscar información de diversas disciplinas, en formatos como tesis, paper, monografías, artículos científicos y libros, además se brinda las referencias y fuentes.

Google Académico

Link de acceso https://scholar.google.es/

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Es el canal de YouTube de Google, en él se encuentran recursos de apoyo con contenido educativo, para apoyar las investigaciones o tareas escolares.

YouTube educación

Link de acceso https://www.youtube.com/education/ Es un buscador de recursos académicos de carácter científico, permite realizar consultas por autor, artículos, revistas, países, disciplinas e instituciones. Forma parte de la Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal.

Redalyc

Link de acceso https://www.redalyc.org/home.oa Es una biblioteca en línea, que brinda contenidos académicos y acceso a la literatura científica, utilizada por usuarios de Latinoamérica y el Caribe.

Scielo

Link de acceso https://www.scielo.org/

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Criterios para evaluar el grado de confiabilidad de una fuente: • Relevancia: La información que busca el estudiante debe estar relacionada con las variables del problema (conceptos). • Trayectoria académica del autor: Es bueno conocer un poco más sobre quién es el autor detrás de la fuente y cuánto se ha especializado en la temática en cuestión. • Vigencia de la publicación: El mundo académico se va actualizando constantemente, de forma tal que es bueno verificar el año de la publicación. Aunque la vigencia no es sinónimo de actualidad, mientras más reciente sea una fuente, será mejor. • Instituciones de respaldo: Los institutos, centros de investigación o universidades que respaldan una publicación son también un indicador del grado de confiabilidad del documento que estamos leyendo. • Género discursivo de la fuente: Recuerda que hay fuentes que, antes de ser publicadas, han atravesado por filtros académicos científicos. Por ello, se recomienda revisar, primordialmente, artículos en revistas, libros de artículos y libros de investigación. • Registro de autor y año: Dado que la información sobre el origen de la fuente es importante, cuando estas no registran quién la escribió ni cuándo, se pierden valiosos elementos de verificación de confiabilidad. Ejemplos por niveles: Inicial:

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Primaria

La orientación de la búsqueda y selección de información se realizará sobre: • El registro de información acerca de los alimentos que refuerzan el sistema inmunológico y cuáles no, la elaboración del mini cultivo hidropónico casero. Para guardar sus productos de las diferentes actividades a realizar en el proyecto, el estudiante utilizará su portafolio. • La entrevista que realizan los estudiantes a sus familiares para saber qué alimentos se deben consumir para estar “fuertes” y luchar contra el coronavirus. • Así mismo, el docente utilizará un cuaderno para registrar la evidencia que haya podido • observar y realizar el respectivo análisis. • Las ventajas de implementar un mini cultivo hidropónico casero.

Secundaria • Orientación sobre la búsqueda y selección de información al elaborar un blog para difundir la importancia del uso de las tecnologías en los aprendizajes. • • Qué es un blog: https://www.blogger.com/about/?hl=es Promover el análisis y síntesis de la información obtenida. • Con el fin de promover el análisis de la información, proponemos brindar las siguientes orientaciones a los estudiantes de acuerdo al grupo etario. Para el análisis de la información: • Emplear métodos para tomar apuntes, como por ejemplo el Método Cornell • Dividir el texto en partes y reconocer las ideas principales de cada parte. • Obtener las ideas más importantes de la información obtenida y seleccionada. Para ello, pueden utilizar el subrayado. • Buscar palabras claves. • Jerarquizar ideas. • Esquematizar la información. • Generar espacios para compartir la información y clarificar vocabulario, significados, adquisición de datos (fechas, lugares, hechos, personas y personajes de la información), con los estudiantes. Así, el docente puede mediar en el: • Análisis textual: analizar palabras orales o escritas, incluidas respuestas a cuestionarios, entrevistas y documentos. Algunas opciones son: análisis de contenido, codificación temática, narraciones y cronogramas (Peersman, 2014). • Análisis de datos numéricos, como el costo, la frecuencia o las características físicas. Algunas opciones son: correlación, tabulaciones cruzadas, manejo de datos y texto, tablas de frecuencias, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, descriptivo multivariable, inferencial no paramétrico, inferencial paramétrico, resumen estadístico y análisis de series temporales (Peersman, 2014).

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Para la síntesis de la información: • • • •

Reorganizar la información de acuerdo al propósito del proyecto. Hacer un resumen o sumillado de forma jerarquizada. Poner títulos que engloben el sentido de la información. Separar la información obtenida para construir el marco teórico de la información que se ha obtenido por observación directa del fenómeno o hecho.

Muchas veces los estudiantes buscan información y la seleccionan, pero no la organizan; esto genera desorden, al punto en que olvidan dónde encontraron tal o cual información, o con qué concepto está relacionado. Para evitar que nuestros estudiantes caigan en el caos y la posterior desesperación y frustración, sugerimos lo siguiente:

a. Para estudiantes sin conectividad o con un medio de comunicación como el celular o el teléfono fijo (los estudiantes que no cuentan con equipo tecnológico e internet): • Sugiere a tus estudiantes el uso de una bitácora, diario o cuaderno de campo, en el que realizarán anotaciones de sus hallazgos y mencionarán la fecha de obtención de datos, referencias o fuente utilizada, autor, edición, año, etc. • Brinda sugerencias para la planificación y ejecución de encuestas, entrevistas o focus group. • Tus estudiantes pueden utilizar dibujos, organizadores visuales, cuadros u otros que les ayuden a establecer categorías de la información obtenida. • Orienta a tus estudiantes en el correcto citado y registro de fuentes. Para mayor información, te invitamos a revisar la Guía para la investigación y citado de fuentes 2019 del Minedu.

b. Para estudiantes con conectividad: Además de las recomendaciones para estudiantes sin conectividad, te sugerimos: • Orienta a tus estudiantes para que organicen la información utilizando medios virtuales como mapas conceptuales (CmapTools, por ejemplo), subir o crear en un repositorio de contenidos, que puede ser One Drive o Google Drive (generado por el docente para contar con las evidencias del estudiante). • Utilizar aplicaciones como Zoom, Google Meet, Jitsi Meet, WebEx u otro para que se reúnan y dialoguen sobre sus avances.

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Ejemplos por niveles: Inicial Podemos hacer que los niños y niñas organicen la información en un gráfico. Por ejemplo, después de haber aplicado la entrevista a sus familiares, con ayuda de sus padres analizan las respuestas, las comparan y luego las organizan en el siguiente esquema propuesto:

Primaria Siguiendo el ejemplo de primaria, la información recogida sobre los alimentos, que favorecen el sistema inmunológico para defenderse ante el coronavirus, podemos ingresarla en una hoja de cálculo para presentarlos en un gráfico de barras, por ejemplo:

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También podríamos pedir que grafiquen una pirámide nutricional.

Secundaria El docente debe brindar orientaciones para analizar y reflexionar de manera crítica y reflexiva acerca del uso de las tecnologías con fines educativos y conocer qué expectativas tienen respecto a ello para los tiempos venideros. Esto implica orientar a los estudiantes en la elaboración de distintos tipos de texto en los que los estudiantes puedan plasmar sus reflexiones. Idealmente, y para favorecer el desarrollo de la competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”, se debe promover (si el acceso a internet es posible) el uso de programas para la elaboración de estos textos. Por ejemplo, para hacer infografías, se podría promover el uso de Genially (https://genial.ly/), Easelly (https:// www.easel.ly/) o Canva (https://www.canva.com/ es_es/) .

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Establecer conclusiones Basados en la información recogida, procesada y sistematizada, los estudiantes deben generar conclusiones. Para ello, es importante precisar que estas son deducciones lógicas y se amparan en los datos que arrojó la investigación. Para orientar a los estudiantes, sugerimos tener en cuenta los siguientes aspectos: • • • •

Los resultados del proyecto Sistematización de la experiencia Aprendizajes logrados en relación con las competencias, capacidades y estándares Relación entre lo previsto en la planificación (propósito) y lo realmente logrado (informe) Ejemplos por niveles: Inicial A partir del problema “¿Cómo podemos prevenir el COVID-19 en casa?”, los estudiantes podrían redactar las siguientes conclusiones en relación con los aprendizajes logrados: • Todos los miembros de la familia deben cumplir el compromiso planteado en la cartilla. • Lavarse las manos con agua y jabón durante 20 segundos. • Usar mascarillas al salir de casa, si fuera necesario. • Evitar recibir visitas en casa. • Trapear los pisos con desinfectante. • Estar bajo la supervisión de un adulto cuando se manipulen desinfectantes. Primaria A partir del problema “¿Qué alimentos contribuyen a fortalecer nuestro sistema inmunológico para defendernos del COVID-19?”, los estudiantes podrían redactar las siguientes conclusiones en relación con los resultados del proyecto y sus aprendizajes logrados: • Nuestro propósito era conocer cuáles son los alimentos que fortalecen mi sistema inmunológico, que protegen mi cuerpo y que me ayudan a prevenir enfermedades. Durante mi proyecto logré indagar sobre varios alimentos de mi región que me pueden ayudar a fortalecer mi sistema inmunológico. • Los estudiantes del 5.° de primaria de la IE 16207 no consumen alimentos que contribuyen a mantener una buena salud para reforzar el sistema inmune, lo que posibilita contraer con facilidad muchas enfermedades. • Algunos padres de familia desconocen cuáles son los alimentos que contribuyen a reforzar el sistema inmune, lo que influye en la alimentación que brindan a sus hijos.

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Secundaria A partir del problema “¿Cuál es la influencia de las tecnologías en el aprendizaje a partir del COVID-19?, los estudiantes podrían redactar las siguientes conclusiones relacionadas con los resultados del proyecto y los aprendizajes logrados: • El propósito del proyecto era valorar el uso las tecnologías de la información y sus recursos como medios para aprender. Para ello se han producido diversos tipos de textos. • Para alcanzar este propósito, se han redactado diversos tipos de textos (narrativos, descriptivos y argumentativos) de forma reflexiva. Se ha adecuado el texto al destinatario, propósito y el registro a partir de algunas fuentes de información complementarias. • Se han organizado y desarrollado lógicamente las ideas en torno a un tema (el uso de herramientas tecnológicas para el aprendizaje) y las estructuras en párrafos. • Se ha reflexionado y evaluado de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa. • Los textos producidos se han publicado en un blog, con lo cual se ha trabajado el uso de las TIC. Tanto en la creación y gestión del blog como en la producción de los textos, se han usado procesadores de textos y aplicaciones para la elaboración de infografías. • El proyecto ha contribuido a fortalecer el trabajo con autonomía.

Elaborar el producto final. El producto final es la evidencia del logro del propósito previsto, por lo que tiene que ajustarse a los criterios establecidos y responder al problema formulado. Para ello, es necesario que, como docente, hayas precisado las características específicas (indicadores) que deberá tener. Los productos pueden ser diversos, por ejemplo: recetario de cocina, reporte de sus investigaciones, maquetas (prototipos), presupuestos, páginas web, blog, etc. Ejemplos por niveles: Inicial Los niños en compañía de sus padres elaboran el producto “Cartilla con acuerdos para prevenir el COVID-19 en casa”. PASOS PARA ELABORAR LA CARTILLA DE ACUERDOS PARA PREVENIR EL COVID-19 EN CASA 1. Dialogan en familia sobre cuáles serán los acuerdos para prevenir el COVID-19 en casa. 2. El niño o niña realiza los dibujos de cada acuerdo con ayuda de sus padres. 3. El niña o niño escribe por lo menos 3 acuerdos para prevenir el COVID-19. 4. En familia deciden cómo organizar el trabajo: ¿qué materiales utilizarán? ¿cómo lo decorarán? ¿qué parte hará cada miembro de la familia? 5. Dialogan sobre la importancia de cumplir los acuerdos. 6. En familia deciden dónde colocarán la cartilla para tener presente los acuerdos y así prevenir el COVID-19.

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Primaria Bajo el ejemplo de la profesora Manuela, precisamos las siguientes características específicas que debiera tener el producto final:

Problema formulado

¿Qué alimentos contribuyen a fortalecer nuestro sistema inmunológico para defendernos del COVID-19?

Producto

Minicultivo hidropónico casero de alimentos nutritivos para fortalecer el sistema inmunológico.

Características del producto • Minicultivo hidropónico casero elaborado con recursos reciclados. • Minicultivo hidropónico casero que contiene un producto de la zona como sembrío. • Condiciones ambientales previstas para la ubicación del minicultivo hidropónico casero (luz solar y ventilación.) • Racionalización equilibrada del sembrío (una o dos variedades de plantas en poca cantidad y no en exceso).

Secundaria Los estudiantes elaboran su blog (usando idealmente Blogger). Esta elaboración puede ser de manera individual o en equipo (según se haya determinado en la fase correspondiente).

Los textos que se coloquen en el blog deberían ser revisados por el docente. Esto se puede hacer si, antes de ser colocados en el blog, los textos se han elaborado en el procesador de textos de Google y se han puesto en línea. Para las infografías recomendamos el uso de Easelly (https://www.easel.ly/); por ejemplo:

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Socializar el proyecto. Los estudiantes deben decidir cómo van a organizar la comunicación del proyecto y cómo van a compartirlo. En lo posible, deben buscar que trascienda de la familia. Proponemos que orientes a tus estudiantes para determinar los siguientes aspectos: • • • •

Fecha de presentación del proyecto Forma en que darán a conocer las actividades realizadas y los productos logrados Promover el orden lógico y la claridad en la organización de la presentación A quiénes comunicarán los resultados de su proyecto. En este contexto, puede ser a la familia o a otras personas (si cuentan con internet). • Recursos necesarios para comunicar el proyecto realizado Ejemplos por niveles: Inicial Para socializar el producto del proyecto, y tomando en cuenta las características de los niños y las niñas, la socialización se debe dar en el ámbito familiar. Se le debe pedir al padre de familia que ayude a su hijo o hija a elegir dos o más familiares o amigos para que les comente sobre la cartilla que elaboró con normas para prevenir el COVID-19 en casa. Durante este momento, se pide al padre de familia que tome fotos, grabe y/o tome nota de la actuación de su hijo o hija para que luego, cuando se reúna con la docente, pueda brindarle información de este momento. Primaria Para la socialización del proyecto, la profesora Manuela estableció acuerdos con los estudiantes. La socialización se dará por medio de un video filmado por el celular de un familiar. Las características esenciales del video son las siguientes: • Video corto, con un tiempo de duración de 2 minutos como mínimo y 3 minutos como máximo • El estudiante debe explicar la experiencia de lo que aprendió en este proyecto y la socialización del minicultivo hidropónico casero. • Se debe visualizar el minicultivo hidropónico casero y al estudiante explicándolo.

Con el apoyo de su papá, mamá o el familiar con el que vive, el estudiante debe filmar el video y enviarlo a la profesora Manuela. Una vez revisado cada uno de los videos de sus estudiantes, la docente se comunica con cada uno para reflexionar sobre los aprendizajes logrados. Se pueden plantear las siguientes interrogantes: • ¿Qué aprendimos al realizar este proyecto? • ¿Qué dificultades se presentaron para lograr los aprendizajes? • ¿Qué aprendizajes debemos reforzar para un próximo proyecto de aprendizaje? • ¿Qué actividades, estrategias y materiales han funcionado? ¿Cuáles no? ¿Por qué? ¿Qué sugerencias debemos considerar para el siguiente proyecto?

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Secundaria La socialización del producto se dará por medio de la publicación y difusión de las direcciones electrónicas donde se encuentre alojado cada blog. Las direcciones de los blogs se compartirán por correo electrónico y por WhatsApp. Si las condiciones de conectividad lo permiten, se tendrá una videoconferencia vía Zoom o Google Meet para que cada equipo de trabajo presente brevemente cada uno de sus blogs y comente los aspectos más relevantes de los textos compartidos.

4. ¿Cómo me puedo guiar para la construcción de la fase de investigación? Indicadores

1. 2. 3. 4.

Sí

No

¿Las acciones propuestas están orientadas a la búsqueda y organización de información (gestión de la información)? ¿Se han definido las estrategias para la ejecución del proyecto? ¿Se han definido estrategias para la búsqueda y selección de información? ¿Se han definido estrategias para el análisis y síntesis de información?

Para analizar el detalle y la calidad en la elaboración de la fase, ofrecemos la siguiente rúbrica:

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Criterios \ Niveles

Nivel 1

Orientación para la investigación del proyecto: • Brinda los pasos a seguir para la elaboración de proyectos.

No alcanza las condiciones del nivel 2. Ejemplo: • El docente no brinda información sobre los pasos a seguir para la elaboración de proyectos de aprendizaje.

Estrategias para la ejecución del proyecto • Estrategia para la búsqueda y selección de información • Estrategia para el análisis y síntesis de información

No alcanzan las condiciones del nivel 2. Ejemplo: • El docente no brinda las estrategias para la búsqueda, selección, análisis y síntesis de información.

Nivel 2 El docente plantea en su diseño material informativo sobre la elaboración de proyectos de aprendizaje, pero no se relacionan con la búsqueda, selección, análisis y síntesis de la información.

Nivel 3

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Nivel 4

El docente plantea El docente plantea en su diseño material en su diseño material informativo de informativo de todos algunos pasos a seguir los pasos a seguir para la elaboración para la elaboración de de proyectos de proyectos de aprendizaje aprendizaje (búsqueda, (búsqueda, selección, selección, análisis análisis y síntesis de la y síntesis de la información), el cual información), el cual servirá como guía para servirá como guía para que los estudiantes que los estudiantes lo incorporen en la lo incorporen en la realización de su realización de su proyecto. proyecto. Define estrategias Define las estrategias Define las estrategias relacionadas con para brindar para brindar la búsqueda, orientaciones en la orientaciones en la selección, análisis búsqueda y selección búsqueda y selección y síntesis de de información (elige de información (elige información, pero información, brinda información, brinda no brinda las orientaciones en el uso orientaciones en el uso orientaciones a y búsqueda de fuentes y búsqueda de fuentes los estudiantes de de información, entre de información, entre cómo aplicarlas otros) de los proyectos otros) de los proyectos en su proyecto de de aprendizaje. de aprendizaje. aprendizaje. O Y Plantea las técnicas Plantea las técnicas y recursos para el y recursos para el análisis y síntesis análisis y síntesis de la de la información información recolectada recolectada (uso de (uso de organizadores organizadores gráficos, gráficos, uso de gráficos uso de gráficos estadísticos, uso de estadísticos, uso de fichas y resumen, entre fichas y resumen, entre otros), orientando su otros), orientando su uso. uso.

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Referencias • Brañez, R. (2019). Guía para la investigación y citado de fuentes. Lima: Minedu. http://www.bit.ly/2M3tETE • Ministerio de Educación del Perú. (s. f.). PerúEduca. Centro de Recursos Pedagógicos para Docentes. http://repositorio.perueduca.pe/docentes • Peersman, G. (2014). Sinopsis: Métodos de recolección de datos en la evaluación de impacto. Unicef. http://www.bit.ly/2XE8Es2 • Universidad Ciencias Médicas. (16 de abril 2017). ¿Qué es gestión de la información? http://www.bit.ly/2AdbKuG

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Contenidos 04 1. ¿En qué consiste la fas e de evaluac ión? Proce sos a d e sar rollar e n la fa se de evalu ación

06 2 . Re fl exi ó n d e sd e l a p rá ct i ca a ce rca d e la co mp re nsi ó n e n l a fase de eva l ua ci ó n

07 3. ¿Qué pautas podem os seguir para desarrollar la fase de evaluac ión? • •

16 4 . ¿Có mo no s p o d e mo s g ui a r p a ra l a co nst r ucci ó n d e l a fase d e eva l ua ci ó n?

• •

Re troalime n tar a los e stu d iantes e n e l d e sar rollo y al fin aliza r el p roye cto Favore ce r la me tacog n ición con tin u a, fome n tan d o la re flex ión sob re como e stán ap re n d ie n d o y q u e e stán h acie n d o For me n tar la au toevalu ación d e l e se stu d ian te e n re lación al p rod u cto Evalu ar los ap re n d izaje s

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1. ¿En qué consiste la fase de evaluación? La evaluación del proyecto consiste en el acompañamiento y mediación que realiza el docente al proceso de aprendizaje de los estudiantes para brindarles apoyo en el desarrollo de las actividades pedagógicas. Se valora la calidad de la retroalimentación que el docente brinda a los estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de aprendizaje. También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes como oportunidades reales de aprendizaje. La evaluación también corresponde a los indicadores del producto final propuesto en la fase de formulación.

• Evaluar el proyecto de aprendizaje. Esta evaluación debe estar integrada a los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera permanente, es decir, ligada a la acción formativa. Asimismo, tiene un carácter sistemático en todo el proyecto. Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proyecto sobre las competencias en que serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles son los criterios sobre los cuales se les evaluará. También se evalúan las actividades y los procesos propios del proyecto. Al finalizar el proyecto de aprendizaje, el docente reflexiona sobre los aprendizajes; además de hacerlo con los actores de la comunidad educativa que formaron parte importante en la ejecución del proyecto. Se pueden plantear las siguientes interrogantes: • • • • •

¿Qué avances obtuvieron los estudiantes para lograr los aprendizajes? ¿Qué dificultades presentan los estudiantes para lograr los aprendizajes? ¿Qué aprendizajes se deben seguir reforzando en la siguiente unidad didáctica? ¿Qué actividades, estrategias y materiales han funcionado? ¿Cuáles no? ¿Por qué? ¿Qué sugerencias se deben considerar para el siguiente proyecto?

• Monitorear la implementación de las actividades del Proyecto de Aprendizaje. Un docente que monitorea activamente el aprendizaje de los estudiantes se encuentra atento a su desempeño y, por iniciativa propia, recoge evidencia de sus niveles de comprensión, avances y/o dificultades (por medio de preguntas, diálogos, problemas formulados, instrumentos o bien recorriendo los equipos y revisando sus trabajos). Además, es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico de los estudiantes.

• La retroalimentación formativa La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Una retroalimentación es eficaz cuando se observan las actuaciones y/o producciones de la persona evaluada y se identifican sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren; a partir de ello, se le brinda información oportuna que lo lleva a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.

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La retroalimentación es formativa: • Atiende las necesidades de aprendizaje identificadas. • Brinda oportunidades diferenciadas a los estudiantes. • Desarrolla la capacidad de autoevaluar el propio desempeño. Durante la ejecución del proyecto, y si las condiciones de conectividad lo permiten, el docente debe brindar retroalimentación a la ejecución del proyecto, recordando que lo primordial en la ejecución del proyecto es el proceso (y los aprendizajes que este conlleva), y no solamente el producto.

• Evaluar el producto Esta evaluación busca establecer su relación con el problema planteado, la relevancia, la efectividad y eficiencia del producto. El producto de un proyecto de aprendizaje debe ser evaluado considerando criterios previamente definidos, y que sean de conocimiento de los que elaborarán el proyecto. Estos criterios pueden ser expresados en una lista de cotejo o en una rúbrica según el caso. La evaluación del producto, debe relacionarse con el proceso de su elaboración.

• Evaluar los aprendizajes: autoevaluar, coevaluar y heteroevaluar Al evaluar el desempeño de los estudiantes en el proyecto, y dependiendo de las características del mismo (si este se hizo de manera individual, en equipos o con todo el colectivo del aula), se puede utilizar la autoevaluación, la coevaluación o la heteroevaluación. Precisemos estos términos: • Autoevaluar: consiste en valorar uno mismo la propia capacidad con la que se dispone para tal o cual tarea o actividad, así como también la calidad del trabajo que se lleva a cabo, especialmente en el ámbito pedagógico. • Coevaluar: permite a los estudiantes valorar y ponderar el desempeño de sus compañeros. • Heteroevaluar: es un proceso de valoración del trabajo o conocimiento de un estudiante por parte de agentes con un estatus diferente al suyo propio y que no cumple su misma función (por ejemplo, los docentes). En la medida de lo posible, para evaluar el desempeño de los estudiantes durante la ejecución del proyecto y los aprendizajes que se han logrado, el docente utilizará la autoevaluación, la coevaluación, y/o la heteroevaluación, según considere pertinente.

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2. Reflexión desde la práctica acerca de la comprensión de la fase de evaluación: a. ¿Qué consideraciones se deben tener en la retroalimentación para apoyar el desarrollo del proyecto en un contexto de aprendizaje a distancia?

b. ¿Cómo evaluar de manera integral el aprendizaje de los estudiantes en el marco de un proyecto de aprendizaje?

c. ¿Qué nuevos desafíos tienen hoy los docentes en el marco de una evaluación formativa?

BLOQUE 2: GESTIÓN

Retroalimentación del producto y conclusiones Retroalimentación formativa

Autoevaluación del producto

Evaluación del producto y conclusiones

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3. ¿Qué pautas podemos seguir para desarrollar la fase de evaluación? • Retroalimentar a los estudiantes en el desarrollo y al finalizar del proyecto. Según el cronograma de actividades establecido para la implementación del proyecto, el docente irá solicitando a los estudiantes evidencias de sus avances para brindarles la respectiva retroalimentación. Es conveniente una comunicación frecuente de manera que le permita al docente monitorear los avances, así como hacer uso de los instrumentos de evaluación diseñados en la fase de preparación. Si cuentan con internet, es recomendable para la retroalimentación, utilizar una presentación en línea, que puede ser elaborada en PowerPoint online, presentaciones Google, Prezi, Genially, entre otras. Para sistematizar la información se pueden utilizar las hojas de cálculo, que le permitirá dinamizar los datos obtenidos de sus estudiantes. Para retroalimentar se debe realizar un monitoreo activo, es decir, recoger evidencias durante todo el proceso de construcción del aprendizaje. Te sugerimos los siguientes medios o canales de comunicación para llegar al estudiante. Monitoreo activo Con conectividad a internet Recoger evidencias mediante:

Sin conectividad a internet Recoger evidencias mediante:

• Videoconferencias

• Llamadas telefónicas

• Videollamadas

• Mensajes de texto

• Correos electrónicos

• Medios comunitarios de comunicación (cartas,

• Mensajes WhatsApp, entre otros medios virtuales

altoparlantes, megáfonos, entre otros)

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Según las evidencias recogidas, se deben atender las necesidades y/o dificultades con las que se enfrentan los estudiantes. Considera que se debe realizar utilizando los mismos medios con los que recogiste las evidencias. En la retroalimentación, se podrían hacer reajustes a las actividades propuestas o restablecer los tiempos en función de las dificultades encontradas y atender las necesidades particulares de los estudiantes; por ejemplo: • Dar pautas sobre cómo elaborar el álbum de los alimentos nutritivos. • Brindar estrategias para buscar información de primera fuente. • Señalar los procedimientos de una investigación Ejemplos por niveles: Inicial Sugerimos hacer el monitoreo y retroalimentación a partir de la comunicación con la familia. Recomendamos la comunicación con la familia por lo menos una vez a la semana para tener conocimiento de cómo se vienen realizando las actividades y para conocer las dificultades que se han presentado. De esta manera se le pueden brindar orientaciones oportunas y pertinentes, según sea el caso. Siempre debes tener a la mano el cronograma de actividades para verificar su cumplimiento. Por ejemplo, durante la semana es importante que los niños puedan investigar sobre cómo prevenir el COVID-19 porque, a partir de ello, podrán realizar el producto del proyecto. Debes asegurarte de que todos los niños hayan realizado esta actividad.

Lunes 5

• Escuchan el cuento “Rosa contra el virus” y dialogan al respecto. • Responden: ¿Te acuerdas cuando estuviste enfermito(a)? ¿Qué recuerdas? ¿Cómo se llama el virus? ¿Has escuchado a los adultos hablar de él? ¿Qué cosas se te ocurre que puedes hacer en casa para prevenir el COVID-19?

Martes 6

• Investigan sobre cómo cuidarse frente al COVID-19 en casa. • Se comunican con sus familiares por teléfono y les preguntan qué están haciendo en casa para prevenir el COVID-19. Anotan o dibujan sus respuestas.

• Recuerdan con su familia el cuento “Rosa contra el virus” y dibujan alguna medida de Miércoles prevención o alguna recomendación. 7 • Observan el video sobre cómo lavarse las manos y luego se dirigen al baño para poner en práctica lo aprendido.

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• Registran los días que están en casa. Con ayuda de un calendario, marcan los días que van quedándose en casa. Con ayuda de un familiar, pueden contar cuántos días van. • Reconocen en el calendario los números hasta el 10. Jueves 8 • Juegan a ordenar las tarjetas de números de forma ascendente y descendente. Juntan el numeral con el cardinal. • Juegan con los números. • ¡Cómo cambiaron las cosas! Antes, durante y después de la pandemia. • Dialogan sobre las actividades que realizaban antes de la pandemia (lo que acostumbraban hacer, a dónde salían, etc.) y las comparan con las actividades de Viernes 9 ahora. • Conversan sobre las actividades que podrán realizar una vez que termine la cuarentena. Responden: ¿Será igual? ¿Habrá cambios? • Trabajan con tarjetas de secuencias. Las ordenan y describen las acciones en orden.

Primaria La docente Manuela fomenta entre los estudiantes el uso del portafolio como fuente de evidencia de sus aprendizajes para el registro de información y para colocar ideas que investigaron sobre los alimentos que proveen defensas al sistema inmunológico y protegen de virus que causan enfermedades. El portafolio también les permite guardar sus productos sobre los textos leídos y la entrevista a sus familiares sobre los alimentos que deben consumir para estar “fuertes” y luchar contra el coronavirus. La evidencia que recoge la docente permite analizar y retroalimentar el proceso y para ello puede utilizar su cuaderno de observación y análisis, y utiliza el instrumento lista de cotejo (preparado en la fase 1), para evaluar el progreso de los aprendizajes. Enfoca sus esfuerzos por retroalimentar a las y los estudiantes mediante los canales de comunicación disponibles a distancia (se comunica telefónicamente con cada estudiante). La docente Manuela necesita saber si el estudiante realizó cada una de las actividades y de qué forma, para proceder a dar la retroalimentación correspondiente. Entonces, el cronograma de actividades se convierte en la brújula que orienta y organiza la verificación del desempeño del estudiante durante todo el proceso. Durante el proceso, se les debe recordar a los estudiantes lo que se pretende lograr con el desarrollo del proyecto. Se pueden utilizar las siguientes preguntas: • ¿Qué queremos aprender con nuestro proyecto? • ¿Estamos avanzando hacia la respuesta de la pregunta o la solución del problema? • ¿Fue complicado encontrar mayor información en relación con el tema investigado? ¿Por qué? • ¿Qué dudas tenemos? • ¿Qué obstáculos hemos identificado en el desarrollo del proyecto? • Ante los obstáculos, ¿Qué medidas hemos tomado? ¿Cómo lo solucionamos?

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Secundaria El docente fomenta el uso de un portafolio virtual (usando por ejemplo google drive) como evidencia de los textos, imágenes e infografías que elaboraron o producen para armar el blog, previsto como producto del proyecto de aprendizaje. Este portafolio virtual se vuelve una evidencia de los documentos que han sido analizados y seleccionados para ser incluidos en el blog. La evidencia que recoge el docente en los portafolios virtuales (individuales o de equipo) le permite retroalimentar a los estudiantes en el proceso de elaboración del blog, para ello puede hacerles llegar notas escritas en relación a sus comentarios, sugiriendo mejoras o mayor rigor en la selección de textos y gráficos. También puede compartir una lista de cotejo con los estudiantes, a la que agregaría comentarios sobre la evidencia encontrada. Además, el docente necesita saber no solamente si la actividad de selección o elaboración de información se ha cumplido, sino además que dicho cumplimiento se haya hecho dentro del cronograma de actividades del proyecto. De esta manera el cronograma se convierte en un “mapa” que orienta y organiza la verificación y retroalimentación del desempeño del estudiante durante todo el proceso. Se les debe recordar a los estudiantes lo que se pretende lograr con el desarrollo del proyecto. Para lo que se puede utilizar las siguientes preguntas: • ¿Qué queremos aprender con nuestro proyecto? • ¿Estamos avanzando hacia la respuesta de la pregunta o la solución del problema? • ¿Fue complicado encontrar mayor información en relación a la elaboración del blog? ¿Por qué? • ¿Qué dudas y requerimientos tenemos? • ¿Qué dificultades hemos identificado en el desarrollo del proyecto? • ¿Cómo podemos superar las dificultades?

• Favorecer la metacognición continua, fomentando la reflexión sobre cómo están aprendiendo y qué están haciendo. Como parte del proceso de retroalimentación formativa y para favorecer la metacognición, es importante formular preguntas en dos momentos esenciales: Durante el proyecto A continuación, proponemos algunas preguntas que podrían utilizarse: • ¿Qué procesos están siguiendo? ¿Son los adecuados? ¿Qué otros podrían realizar? • ¿Qué aprendizajes van construyendo? ¿Cómo logran hacerlo? • ¿Todas las actividades que están realizando son importantes? ¿Algunas podrían dejar de hacerse? ¿Por qué? • De acuerdo a tu desempeño, ¿qué debes mejorar? ¿Por qué?

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Al finalizar el proyecto A continuación, proponemos algunas preguntas que podrían utilizarse: • Respecto a las actividades y tareas propuestas, ¿consideran que eran complicadas? ¿Por qué? • ¿Tuvieron la necesidad de realizar alguna otra actividad? ¿Por qué? • ¿Cuáles son sus principales logros? ¿Qué aspectos deben mejorar? • ¿Pudieron identificar alguna actividad que no era necesario realizar? ¿Qué hicieron frente a ello? • ¿Cómo podrían utilizar lo aprendido?

• Fomentar la autoevaluación del estudiante en relación al producto Para que el estudiante valore los resultados del proyecto de aprendizaje, debe mirar otra vez el propósito de aprendizaje que se planteó en la planificación del proyecto, así como revisar si los criterios de evaluación allí establecidos tienen su correlato en el producto presentado, es decir, si se ajusta a lo que se esperaba como logro de aprendizaje. Orientar al estudiante en la observación del producto (evidencia), alineado al instrumento de evaluación elaborado en fase de formulación del proyecto. Ejemplos por niveles: Inicial Para el ejemplo de inicial, el docente puede tomar conocimiento de la evidencia del producto por medio de los padres de familia. Se comunica con ellos para conversar sobre los pasos que siguió su hijo o hija al elaborar la cartilla. Revisan juntos las características del producto. Finalmente, la docente brinda retroalimentación de acuerdo a la propuesta realizada en la fase 2 (preguntas). Problema formulado

¿Cómo puedo prevenir el COVID-19 en casa?

Producto

Características del producto

Evidencia

1. La cartilla debe ser elaborada por el niño o niña con apoyo de la familia en medio pliego de cartulina. Cartilla de 2. La cartilla debe contener por lo Presentación acuerdos menos 3 acuerdos familiares. de la cartilla de familiares para 3. Los acuerdos deben estar acuerdos familiares prevenir el representados gráficamente y el niño para prevenir el COVID-19 en debe escribir como pueda el acuerdo COVID-19 en casa. casa. dibujado. 4. Los materiales y organización del trabajo quedan a criterio de la familia.

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Terminada la elaboración del producto, los padres orientarán al niño o la niña para que aplique la ficha de autoevaluación siguiendo las orientaciones propuestas en la fase 2 de planificación. Primaria La docente Manuela toma conocimiento de la evidencia del producto por medio de los padres de familia. Con el permiso de ellos, se comunica con los estudiantes para conversar sobre los pasos que siguieron al elaborar el mini cultivo hidropónico casero. La profesora los orienta en la observación de las características del producto. Y le pide que valore sus resultados. Problema formulado

¿Qué alimentos contribuyen a fortalecer nuestro sistema inmunológico para defendernos del COVID-19?

Producto

Características del producto

• Mini cultivo hidropónico casero elaborado con recursos reciclados. • Mini cultivo hidropónico casero que Mini cultivo contiene un producto de la zona hidropónico como sembrío. casero de • Condiciones ambientales previstas alimentos para la ubicación del mini cultivo nutritivos hidropónico casero (luz solar y para fortalecer ventilación). el sistema • Racionalización equilibrada del inmunológico. sembrío (una o dos variedades de plantas, en poca cantidad y no en exceso).

Evidencia

Presentación fílmica del mini cultivo hidropónico casero de alimentos nutritivos para fortalecer el sistema inmunológico.

Secundaria El docente puede tomar conocimiento de la evidencia del producto por medio de la presentación del blog por parte de los estudiantes. Sin perjuicio de ello también puede visitar el blog elaborado (en el caso de que se haya trabajado en equipos o de manera individual, se debe socializar las direcciones electrónicas de todos los blogs elaborados). Durante la presentación el docente orienta en la observación de las características del producto y pide a los estudiantes que valoren sus resultados. Problema formulado

¿Cuál es la influencia de las tecnologías en el aprendizaje a partir del COVID-19?

Producto

Blog para difundir la importancia del uso de las tecnologías en los aprendizajes.

Características del producto • El blog contiene textos de creación y elaboración propia. • La selección de textos e imágenes, son pertinentes al tema que desarrolla el blog. • Se cita adecuadamente los textos e imágenes que se han seleccionado. • La información se presenta de una manera gil y dinámica.

Evidencia

Videoconferencia (usando zoom o similar) presentando el blog y sus contenidos.

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Terminada la elaboración y evaluación del producto, los estudiantes aplican la ficha de autoevaluación. Nombre del estudiante: Contesta las siguientes preguntas (justifica tus respuestas): Al terminar de elaborar el proyecto de aprendizaje, consideras que: ¿Eres capaz de adecuar los textos que escribes al destinatario, propósito y el registro, a partir de tu experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias?

¿Puedes organizar y desarrollar lógicamente tus ideas en torno a un tema y las estructuras en párrafos?

¿Eres capaz de establecer relaciones entre ideas a partir del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes, y empleas un vocabulario variado?

¿Utilizas recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a tu texto?

¿Reflexionas y evalúas de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribes, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa?

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• Evaluación de los aprendizajes Para evaluar los aprendizajes de los estudiantes, se debe aplicar los instrumentos de evaluación que fueron seleccionados en la fase de preparación. Primaria El producto “mini cultivo hidropónico casero sobre los alimentos saludables para fortalecer el sistema inmunológico”, es evaluado por la docente con la siguiente lista de cotejo (que es la misma que se ha utilizado en el monitoreo y la retroalimentación): Indicadores para evaluar el producto: “Mini cultivo hidropónico casero sobre los alimentos saludables para fortalecer el sistema inmunológico” ¿Utiliza recursos reciclados para la elaboración del mini cultivo hidropónico casero? ¿Prevé las condiciones ambientales para la ubicación del mini cultivo hidropónico casero (luz solar y ventilación)? ¿Realiza una racionalización equilibrada del sembrío (una o dos variedades de plantas, en poca cantidad y no en exceso)? ¿Identifica productos de la zona para el sembrío de la planta? ¿Utiliza nutrientes naturales como fertilizante de la planta sembrada? ¿La planta sembrada es un alimento nutritivo para fortalecer el sistema inmune?

Sí

No

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Secundaria El producto: blog para difundir la importancia del uso de las tecnologías en los aprendizajes, será evaluado usando el registro de observación y análisis en donde el profesor realizará la evaluación de los aprendizajes utilizando criterios previamente definidos y relacionados: Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Criterios Selecciona información siguiendo criterios temáticos y de confiabilidad Reflexiona y evalúa textos acerca del uso de las tecnologías de la información para los aprendizajes Realiza inferencias a partir de la información que proporcionan los textos Toma una postura respecto a la posición de otros y la comunica a través de entornos virtuales Escribe textos con coherencia y cohesión referidos al uso de las TIC en la educación Produce textos a partir de la reflexión, sobre el uso favorable y riesgos de los recursos TIC en la educación

Logros

Dificultades

Retroalimentación

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4. ¿Cómo nos podemos guiar para la construcción de la fase de evaluación? Para verificar la elaboración de las pautas, podemos utilizar la siguiente lista de cotejo: Indicadores 1. 2. 3.

¿Los procesos contemplados en la fase de evaluación del proyecto son transversales al desarrollo del mismo? ¿La retroalimentación formativa ha contemplado utilizar una variedad de evidencias que den cuenta de los aprendizajes? ¿Los instrumentos y estrategias propuestos para la retroalimentación se plantean en un enfoque formativo?

Sí

No

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Para analizar el detalle y la calidad en la elaboración de la fase, ofrecemos la siguiente rúbrica: Criterios \ Niveles Seguimiento y retroalimentación al proceso de elaboración y producto final

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

No alcanzan las condiciones del nivel 2. Ejemplos:

El docente elabora un cronograma de recojo de evidencias asociado al proceso de elaboración y producto final, teniendo en cuenta la estrategia de comunicación definida con sus estudiantes. O Planifica la retroalimentación a partir de comentarios del proceso de elaboración del producto, pero no especifica cómo puede mejorar.

El docente elabora un cronograma de recojo de evidencias asociado al proceso de elaboración y producto final, teniendo en cuenta la estrategia de comunicación definida con sus estudiantes. O Propone preguntas abiertas que orienten a los estudiantes a describir el proceso de elaboración y/o producto final. Y Planifica la retroalimentación a partir de comentarios del proceso de elaboración del producto, señalando cómo puede mejorar.

El docente elabora un cronograma de recojo de evidencias asociado al proceso de elaboración y producto final, teniendo en cuenta la estrategia de comunicación definida con sus estudiantes. Y Propone preguntas abiertas que orienten a los estudiantes a describir el proceso de elaboración y producto final. Y Planifica la retroalimentación a partir de preguntas que permiten que los estudiantes reconozcan sus aspectos positivos y de mejora del proceso de elaboración y producto final.

• El docente no • Elaboración de elabora un cronograma cronograma para recojo de recojo de de evidencias evidencias. del proceso y • El docente no producto final planifica la • Preguntas abiertas retroalimentación que orientan del proceso de al estudiante elaboración del a describir el producto. proceso de elaboración y producto final. • Planificación de la retroalimentación del proceso de elaboración y producto final

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Referencias • Anijovich, R. (2019). Retroalimentación formativa: orientaciones para la formación docente y el trabajo en el aula. https://panorama.oei.org.ar/retroalimentacion-formativa/ • Ministerio de Educación del Perú. (2013). Rutas de aprendizaje. Los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias. http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/3741 • Ministerio de Educación del Perú. (2016a). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf • Ministerio Ministerio de Educación del Perú. (2016b). Programa Curricular de Educación Primaria. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-primaria-ebr.pdf