Dislexia Trabajo

Asignatura Procesos Neurolingüísticos, Dificultades y Programas de Intervención

Datos del alumno

Fecha

Apellidos: Nombre:

Trabajo. Adaptación de actividades de una asignatura para un caso de dislexia Objetivos

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Aprender a adaptar actividades en caso de alumnos con trastornos de la lectura.

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Ser consciente de las dificultades que puede presentar un alumno con dislexia.

Descripción de la actividad y pautas de elaboración

En este trabajo deberás desarrollar de forma práctica dos actividades para una asignatura (a libre elección) que cursa un niño de 3º de primaria, diagnosticado con dislexia mixta o profunda.

La adaptación de cada actividad debe estar debidamente justificada. Cada una de ellas deberá tener los siguientes apartados:

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Título de la actividad.

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Objetivo de la adaptación.

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Desarrollo.

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Justificación de la adaptación.

Criterios de evaluación

Se evalúa la capacidad de adaptación, desarrollo y aplicación de las actividades.

1 Tema 8. Actividades

Asignatura Procesos Neurolingüísticos, Dificultades y Programas de Intervención

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Extensión máxima: 2 páginas, fuente Calibri 12 e interlineado 1,5.

Dislexia mixta o profunda Es la más grave, ya que se caracteriza por dificultades en los dos tipos de procesamiento de la lectura. Ambas rutas, fonológica y visual, están dañadas, por lo que se producen tanto errores semánticos como visuales. Asignatura .libre 

Título de la actividad. Segmentación silábica

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Objetivo de la adaptación. Aumentar su fluidez y su flexibilidad en lo relacionado con la lectura, organizar su pensamiento y reflexionar

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Desarrollo. Pedirle al niño que nos diga

cuantas silabas tiene una palabra

ejemplo: “es-pi-ra-les” = 4, después pedirle que omita una silaba, indicarle que quite la 2° silaba de espirales “ esrales” , finalmente encontrar los sonidos ocultos en este caso debe responder “p” y mencionar dos palabras que inicien por “p”. 

Justificación de la adaptación.

Con esta actividad se trabaja la conciencia silábica, lectura y organización del pensamiento, con un diseño interactivo, donde gradualmente el niño puede despertar la habilidad de segmentar palabras en pasos sencillos y de manera divertida, es muy útil para trabajar el vocabulario, ya que, se puede trabajar con muchas palabras de manera visual o auditiva , esta estrategia ayudaría al profesorado a poder lograr sus programaciones con mayor éxito, en relacion con los resultados y al nivel de este tipo de alumnado.

 Dislexia superficial. En la dislexia superficial está alterado el funcionamiento de la ruta léxica o visual, y por lo tanto emplean de forma predominante la ruta fonológica. La ruta fonológica permite leer las palabras a partir de los pequeños fragmentos que dan lugar a un sonido, las 2 Tema 8. Actividades

Asignatura Procesos Neurolingüísticos, Dificultades y Programas de Intervención

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sílabas. Las personas con dislexia superficial no tienen dificultades para las palabras regulares, es decir aquellas en las que la pronunciación y la lectura se corresponden. En cambio tienen dificultades con las palabras irregulares, en las que la pronunciación no se corresponde con la lectura (como palabras de la lengua inglesa). Tienden a regularizar las palabras irregulares y comenten errores de omisión, adición y sustitución de letras. Normalmente tienen buenos resultados con la lectura de pseudopalabras (ya que lo que leen se corresponde con las letras que ven), y presentan problemas con la ortografía arbitraria. Además al guiarse por la ruta auditiva suelen confundir palabras homófonas.  Título de la actividad. Identificación rápida  Objetivo de la adaptación. Agilizar la visión de rastreo y velocidad lectora  Desarrollo. Observar una o unas palabras modelos durante breves instantes (entre 10 y 15 segundos) y localizarlas de entre un listado amplio de palabras. Ejemplo: codo- nariz- rompeolas- muchacha-espectaculares-catastrófico. Finalmente las puede escribir en una hoja, o las puede decir oralmente

 Justificación de la adaptación. Con esta actividad se pretende, mejorar el campo visual, mejora de la percepción gestáltica de la palabra, y motivar al lector por la inmediatez de la autocorrección, aportar informacion visual. También que el niño pueda adquirir habilidades y destrezas en el campo de la lectura.

 Dislexia fonológica. En este caso la alteración está en la ruta fonológica, en la conversión de grafema a fonema (letra a sonido), utilizan la ruta léxica para leer, se basan en el significado, reconocen palabras por el contexto. Leen las palabras de forma global, deduciendo, más que descifrando significados. Las personas que padecen dislexia fonológica tienen dificultades para leer palabras largas, también palabras que no conocen, pero 3 Tema 8. Actividades

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sobre todo en palabras sin funcionalidad como las pseudopalabras. Comenten también errores derivativos o morfológicos, mantienen parte de la palabra pero cambian morfemas.

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Título de la actividad. Explorando palabras

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Objetivo de la adaptación.

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Desarrollo. Se prepara una lista de palabras que, al añadirle una letra al principio, se transforma en otra con diferente significado. Ahora proponemos al niño transformar una palabra (ola) en (cola). Para ello , siempre de manera oral, y sin que el niño vea las palabras escritas, se deja que el niño elija una de las dos y nosotras nos quedamos con la otra. Rompemos la palabra (o-la) y pedimos al niño que haga lo mismo (co-la)

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Justificación de la adaptación.

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Título de la actividad.

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Objetivo de la adaptación.

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Desarrollo.

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Justificación de la adaptación.

1º Estrategias antes de la lectura: el alumnado puede prever el texto ojeándolo, mirando los dibujos, gráficos, examinando el título y los subtítulos. Las anticipaciones aumentan la comprensión explícita e implícita, ya que facilitan la activación de conocimientos previos. 2º Estrategias durante la lectura: una de las principales consiste en identificar y jerarquizar las ideas del texto. La actividad de relectura es también bastante común. Finalmente, se sabe que el conocimiento de la estructura de un texto facilita la comprensión: según sea el texto narrativo, expositivo, etcétera, constará de unos elementos u otros. 3º Estrategias después de la lectura: identificar la idea principal se debe diferenciar del tema. Los resúmenes,

4 Tema 8. Actividades

Asignatura Procesos Neurolingüísticos, Dificultades y Programas de Intervención

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entendidos como las operaciones que permiten GUÍA PRÁCTICA: La dislexia página 59 reducir la información del texto a otras ideas más abstractas e integradoras. Los mapas conceptuales, que son representaciones de conceptos y relaciones entre ellos.

5 Tema 8. Actividades