Gvis8 Livro Do Professor

Geovisão 8

Apresentação

Apresentação O Livro do professor é um instrumento de trabalho de apoio ao professor no seu dia a dia, conjugando todos os elementos do projeto GEOvisão (Manual, Atingir as Metas, Caderno de atividades e e-Manual Premium). A construção dos materiais respeita as Metas Curriculares de Geografia e tenta, sempre que possível, promover a multidisciplinaridade. Na sua estrutura, o Livro do professor inicia-se pelas planificações:

• a planificação anual apresenta uma sugestão da distribuição do número total de aulas de 45 minutos ao longo do ano letivo por domínio e por subdomínio; • a planificação por subdomínio apresenta o fio condutor de todo o trabalho a desenvolver pelo professor ao longo do ano letivo;

• a planificação por aula está estruturada para 45 minutos, de modo a facilitar a sua adaptação aos tempos letivos semanais atribuídos à disciplina, em cada escola, e às características das turmas de cada professor. O início do ano letivo tem por base o diagnóstico dos conhecimentos dos alunos, pelo que se apresenta uma sugestão de ficha diagnóstico/ficha diagnóstico para alunos com Necessidades Educativas Especiais com a respetiva grelha de correção/articulação com as Metas Curriculares e as propostas de solução.

As escolas apresentam cada vez mais realidades complexas e diversificadas que acompanham os alunos. Foi a pensar neste contexto que foram preparados vários materiais: • fichas para alunos com NEE para utilizar na aula com a respetiva proposta de solução;

• fichas de trabalho que visam a consolidação dos conhecimentos e/ou auxiliar os alunos com maiores dificuldades. Estas são acompanhadas pelas respetivas propostas de solução.

Para os momentos de avaliação escrita são apresentadas sugestões de fichas de avaliação/fichas de avaliação NEE que respeitam as Metas Curriculares da disciplina, bem como a legislação vigente sobre as Necessidades Educativas Especiais no que diz respeito às adequações no processo de avaliação do aluno. Todas as fichas são acompanhadas pelas respetivas grelhas de correção/articulação com as Metas Curriculares e pelas propostas de solução. Por fim, são sugeridos vários recursos complementares pedagógicos articulados com as Metas Curri­ culares: • rubrica Explora mais (do Manual) com sugestões de atividades e avaliação;

• propostas de filmes e documentários com os respetivos guiões de exploração e as grelhas de avaliação; • propostas de trabalhos de grupo e de trabalhos individuais com guiões e grelhas de avaliação; • propostas de visitas de estudo com guiões e grelhas de avaliação.

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Os autores desejam um bom ano letivo e bom trabalho.

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Índice

Planificações PLANIFICAÇÃO ANUAL 4 PLANIFICAÇÃO DE SUBDOMÍNIOS

A Terra: estudos e representações e O meio natural Evolução da população mundial Distribuição da população mundial Mobilidade da população Cidades, principais áreas de fixação humana Diversidade cultural

5 6 8 9 10 11

Os recursos naturais 12 A agricultura 13 A pesca 15 A indústria 16 Os serviços 17 O turismo 18 As redes e modos de transporte e telecomunicação 19

PLANOS DE AULA

21

Fichas de trabalho e de avaliação Ficha de trabalho 1 Ficha de trabalho 2 Ficha de trabalho 3 Ficha de trabalho 4 Ficha de trabalho 5 Ficha de trabalho 6 Ficha de trabalho 7 Ficha de trabalho 8 Ficha de trabalho 9 Ficha de trabalho 10 Ficha de trabalho 11 Ficha de trabalho 12 Ficha de trabalho 13 Ficha de trabalho 14 Ficha de trabalho 15 Ficha de trabalho 16 Ficha de trabalho 17

FICHAS DE AVALIAÇÃO

109 115 116 117 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132

Ficha de avaliação 1 Ficha de avaliação 2 Ficha de avaliação 3 Ficha de avaliação 4 Ficha de avaliação 5 Ficha de avaliação 6

133 140 145 151 157 162

FICHA DIAGNÓSTICO NEE FICHAS DE TRABALHO NEE

168

Ficha de trabalho 1 Ficha de trabalho 2 Ficha de trabalho 3

173 175 176

Ficha de trabalho 4 Ficha de trabalho 5 Ficha de trabalho 6 Ficha de trabalho 7 Ficha de trabalho 8 Ficha de trabalho 9 Ficha de trabalho 10 Ficha de trabalho 11 Ficha de trabalho 12 Ficha de trabalho 13 Ficha de trabalho 14 Ficha de trabalho 15 Ficha de trabalho 16 Ficha de trabalho 17 Ficha de trabalho 18 Ficha de trabalho 19 Ficha de trabalho 20 Ficha de trabalho 21 Ficha de trabalho 22

FICHAS DE AVALIAÇÃO NEE Ficha de avaliação 1 Ficha de avaliação 2 Ficha de avaliação 3 Ficha de avaliação 4 Ficha de avaliação 5 Ficha de avaliação 6

TRABALHOS DE GRUPO

Visita ao museu virtual da RTP Tipos de turismo

TRABALHO INDIDUAL/PARES EXPLORA MAIS

177 178 179 181 183 184 185 186 187 188 189 191 193 195 196 197 198 199 200 201 207 212 217 221 225 230 232 233 234

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FICHA DIAGNÓSTICO FICHAS DE TRABALHO

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Índice

Guiões GUIÕES DE EXPLORAÇÃO DE FILMES

GUIÕES DE VISITA DE ESTUDO

Documentário «Portugal, um retrato social – gente diferente»

238

Filme «A gaiola dourada»

240

Filme «Despachado para a Índia»

243

Introdução 246 Cidade do Porto 247 Empresa das Lousas de Valongo S.A. e barragem de Crestuma-Lever 254 BIOFRADE 259 Centro de Ciência Viva de Estremoz 264 Museu dos Transportes e Comunicações e aeroporto Francisco Sá Carneiro 268

Grelhas de registo GRELHAS DE AVALIAÇÃO EXPLORA MAIS

274

GRELHAS DE AVALIAÇÃO DA EXPLORAÇÃO DE FILMES Avaliação individual na aula da exploração de filmes Avaliação da atividade de grupo Avaliação na aula da exploração do filme «Despachado para a Índia» Avaliação da atividade de grupo

279 280 281 282

GRELHAS DE AVALIAÇÃO DOS TRABALHOS DE GRUPO Avaliação do trabalho de grupo «Visita ao museu virtual da RTP» Avaliação do trabalho de grupo «Tipos de turismo»

283

GRELHAS DE AVALIAÇÃO DAS VISITAS DE ESTUDO Avaliação do relatório individual da visita à cidade do Porto 285 Avaliação do relatório individual da visita à Empresa das Lousas de Valongo S.A. e à barragem de Crestuma-Lever 286 Avaliação do relatório individual da visita à BIOFRADE 287 Avaliação do relatório individual da visita ao Centro de Ciência Viva de Estremoz 288 Avaliação do relatório individual da visita ao Museu dos Transportes e Comunicações e ao aeroporto Francisco Sá Carneiro 289

284

Soluções 290 291 294

Ficha diagnóstico NEE Fichas de trabalho NEE Fichas de avaliação NEE

299 300 302

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Ficha diagnóstico Fichas de trabalho Fichas de avaliação

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Planificação Anual DOMÍNIO: POPULAÇÃO E POVOAMENTO

AULAS DE 45 MINUTOS

PERÍODO LETIVO

33

1.º Período

29

2.º Período

26

3.º Período

Subdomínios

1. Evolução da população mundial 2. Distribuição da população mundial 3. Mobilidade da população 4. Cidades, principais áreas de fixação humana 5. Diversidade cultural DOMÍNIO: AS ATIVIDADES ECONÓMICAS 1. Os recursos naturais

Subdomínios

2. A agricultura 3. A pesca 4. A indústria 5. Os serviços 6. O turismo

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7. As redes e modos de transporte e telecomunicação

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Compreender o objeto e o método da Geografia. Compreender a diversidade de representações cartográficas. Aplicar o conhecimento de escalas no cálculo de distâncias reais. Compreender a importância dos processos de orientação na localização relativa. Aplicar o conhecimento das coordenadas geográficas na localização de um lugar. Conhecer especificidades físicas e humanas dos diferentes continentes. Compreender o clima como o resultado da influência dos diferentes elementos atmosféricos. Compreender a variação da temperatura com a latitude, em função da proximidade ou afastamento do oceano e em função do relevo. Compreender a distribuição da precipitação à superfície da Terra. Compreender os agentes externos responsáveis pela formação das diferentes formas de relevo. Conhecer e compreender as principais formas de relevo em Portugal. Compreender conceitos relacionados com a dinâmica de uma bacia hidrográfica. Compreender a dinâmica de uma bacia hidrográfica. Compreender a evolução do litoral.

Objetivos1

Diálogo horizontal/ vertical entre aluno e professor

Ficha diagnóstico

Experiências de aprendizagem Ficha diagnóstico

Recursos Avaliação diagnóstica e relatório

Avaliação 2

Blocos (45 min)

São apresentados apenas os objetivos das Metas Curriculares que os autores consideram mais importantes para a introdução dos domínios do 8.ºano de escolaridade. No entanto, não significa que os restantes objetivos sejam negligenciáveis.

Subdomínios

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1

A Geografia e o território / A representação da superfície terrestre / A localização dos diferentes elementos da superfície terrestre / O clima / O relevo / A dinâmica de uma bacia hidrográfica / A dinâmica do litoral

DOMÍNIO: A TERRA: ESTUDOS E REPRESENTAÇÕES E O MEIO NATURAL

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A Terra: estudos e representações e O meio natural

Planificação de subdomínios

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Subdomínio

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1. Evolução da população mundial

Experiências de aprendizagem

1. Conhecer e compreender diferentes indicadores demográficos. • Exploração do Manual 1. Explicar a importância dos recenseamentos gerais da população. 2. Definir: demografia, natalidade, mortalidade, crescimento • Exploração da rubrica Descobre natural, taxa de natalidade, taxa de mortalidade, taxa de mortalidade infantil, taxa de crescimento natural, índice sintético • Diálogo horizontal/vertical entre de fecundidade, índice de renovação das gerações, índice aluno e professor de envelhecimento, esperança média de vida à nascença, crescimento real ou efetivo. • Exploração de apresentações 2. Aplicar o conhecimento de conceitos para determinar indicadores multimédia demográficos. 1. Calcular: crescimento natural, crescimento real ou efetivo, • Exploração de recursos taxa de natalidade, taxa de mortalidade, taxa de crescimento e-Manual Premium natural, taxa de mortalidade infantil, saldo migratório, índice de envelhecimento. • Resolução de rubricas 2. Explicar o significado dos resultados obtidos através do cálculo propostas no Manual: Aplica, de indicadores demográficos, refletindo sobre as respetivas Estudo de caso, Vamos rever implicações do ponto de vista demográfico. e Explora mais 3. Compreender a evolução demográfica mundial. 1. Descrever a evolução da população a nível mundial, a partir • Resolução das fichas propostas de leitura de gráficos. no Caderno de atividades 2. Distinguir regime demográfico primitivo de transição demográfica, explosão demográfica e regime demográfico • Resolução das fichas propostas moderno. no Atingir as Metas 3. Comparar a evolução da população em países com diferentes graus de desenvolvimento. • Realização de fichas 4. Explicar a evolução das taxas de natalidade e mortalidade, e de trabalho de outros indicadores demográficos, em países com diferentes graus de desenvolvimento. 5. Problematizar as consequências da desigual evolução • Exploração de documentários demográfica em países com diferentes graus de e filmes desenvolvimento. 6. Explicar o impacte dos diferentes regimes demográficos no • Elaboração de inquéritos desenvolvimento sustentável mundial.

Objetivos Descritores

DOMÍNIO: POPULAÇÃO E POVOAMENTO

• Quadro

• Videoprojetor

• Computador

• Apresentações multimédia

• e-Manual Premium

• Livro do professor

• Atingir as Metas

• Caderno de atividades

• Manual

Recursos

– Trabalhos individuais – Trabalhos de grupo – Atingir as Metas – Outras

• Saber e Saber‑fazer

– Grelhas de observação direta na aula

• Atitudinal

Avaliação 10

Blocos (45 min)

Planificação de subdomínios Evolução da população mundial

6

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Subdomínio

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1. Evolução da população mundial

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6. Compreender a implementação de políticas demográficas tendo em consideração a realidade demográfica de um país. 1. Distinguir políticas antinatalistas de políticas natalistas, enumerando medidas que promovam o aumento e a diminuição da natalidade. 2. Referir exemplos de países onde são implementadas políticas natalistas e políticas antinatalistas. 3. Discutir as políticas demográficas implementadas e a implementar em Portugal em função da sua realidade demográfica.

5. Compreender a diversidade demográfica em Portugal, através da análise de pirâmides etárias. 1. Comparar, com recurso a pirâmides etárias, a evolução da estrutura etária da população em Portugal, nas últimas décadas. 2. Comparar as realidades demográficas regionais em Portugal.

4. Representar a estrutura etária da população e compreender a adoção de diferentes políticas demográficas. 1. Caracterizar a estrutura etária da população, a partir da construção de pirâmides etárias de diferentes países. 2. Identificar fatores que interferem na evolução da composição da população por grupos etários e sexo. 3. Discutir as consequências da evolução da composição da população por grupos etários e sexo, assim como a necessidade de um ajustamento permanente entre os comportamentos demográficos e os recursos disponíveis.

Objetivos Descritores

• Resolução de fichas de trabalho NEE (no caso de haver pedagogia diferenciada)

• Sugestão de visita de estudo

• Exposições orais de conteúdos

• Realização de trabalhos de grupo e/ou individuais

Experiências de aprendizagem

Recursos

Avaliação

Blocos (45 min)

Evolução da população mundial

Planificação de subdomínios

7

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2. Compreender a distribuição da população em Portugal. 1. Interpretar a distribuição da população em Portugal a partir da leitura de mapas, destacando a litoralização e a bipolarização da sua distribuição. 2. Explicar os principais fatores que influenciam a distribuição da população em Portugal.

1. Compreender a distribuição da população mundial. 1. Distinguir população total de população relativa/densidade populacional. 2. Descrever a distribuição da população mundial, a partir de mapas, através da localização dos principais vazios humanos e das grandes concentrações populacionais. 3. Explicar os fatores naturais e humanos que influenciam a repartição mundial da população.

Objetivos Descritores

• Atingir as Metas

• Diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor

• Resolução de fichas de trabalho NEE (no caso de haver pedagogia diferenciada)

• Realização de fichas de trabalho

• Resolução das fichas propostas no Atingir as Metas

• Resolução das fichas propostas no Caderno de atividades

• Resolução de rubricas propostas no Manual: Aplica, Estudo de caso e Vamos rever

• Exploração de recursos e-Manual Premium

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• Quadro

• Videoprojetor

• Computador

• Apresentações multimédia

• e-Manual Premuim

• Livro do professor

• Caderno de atividades

• Exploração da rubrica Descobre

• Exploração de apresentações multimédia

• Manual

Recursos

• Exploração do Manual

Experiências de aprendizagem

Ficha de avaliação dos subdomínios Evolução da população mundial e Distribuição da população mundial.

2

Subdomínio

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2. Distribuição da população mundial

DOMÍNIO: POPULAÇÃO E POVOAMENTO

– Atingir as Metas – Ficha de avaliação 12 – Outras

• Saber e Saber‑fazer

– Grelhas de observação direta na aula

• Atitudinal

Avaliação 8

Blocos (45 min)

Planificação de subdomínios Distribuição da população mundial

8

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3. Compreender, no tempo e no espaço, as migrações em Portugal. 1. Caracterizar a evolução temporal da emigração em Portugal. 2. Localizar os principais destinos da emigração portuguesa. 3. Caracterizar a evolução da imigração em Portugal, referindo as principais origens dos imigrantes. 4. Caracterizar a situação atual de Portugal no contexto das migrações internacionais.

2. Compreender os grandes ciclos migratórios internacionais. 1. Caracterizar os grandes ciclos migratórios internacionais, através da interpretação de mapas com os fluxos migratórios. 2. Localizar as principais regiões/países de origem da população migrante e principais regiões/países de destino da população migrante. 3. Caracterizar a população migrante. 4. Referir os fatores atrativos/repulsivos que influenciam as migrações. 5. Discutir a importância dos movimentos migratórios na redistribuição da população europeia e mundial.

1. Compreender as causas e as consequências das migrações. 1. Distinguir migração de emigração e de imigração. 2. Caracterizar diferentes tipos de migração: permanente, temporária e sazonal; externa e interna; intracontinental e intercontinental; clandestina e legal; êxodo rural. 3. Explicar as principais causas das migrações. 4. Explicar as principais consequências das migrações nas áreas de partida e nas áreas de chegada.

Objetivos Descritores

DOMÍNIO: POPULAÇÃO E POVOAMENTO

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3. Mobilidade da população

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Subdomínio

• Atingir as Metas

• Diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor

• Resolução de fichas de trabalho NEE (no caso de haver pedagogia diferenciada)

• Exposições orais de conteúdos

• Realização de trabalhos de grupo e/ou individuais

• Elaboração de inquéritos

• Exploração de filme

• Resolução das fichas popostas no Atingir as Metas

• Resolução das fichas propostas no Caderno de atividades

• Resolução de rubricas propostas no Manual: Aplica, Vamos rever e Explora mais

• Exploração de recursos e-Manual Premium

• Exploração de apresentações multimédia

• Caderno de atividades

• Exploração da rubrica Descobre

• Quadro

• Videoprojetor

• Computador

• Apresentações multimédia

• e-Manual Premium

• Livro do professor

• Manual

Recursos

• Exploração do Manual

Experiências de aprendizagem

– Trabalhos individuais – Trabalhos de grupo – Atingir as Metas – Outras

• Saber e Saber‑fazer

– Grelhas de observação direta na aula

• Atitudinal

Avaliação

6

Blocos (45 min)

Mobilidade da população

Planificação de subdomínios

9

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3. Compreender a inter-relação entre o espaço rural e o urbano. 1. Descrever as diferenças entre modo de vida rural e modo de vida urbano. 2. Explicar as relações de interdependência e complementaridade que se estabelecem entre o espaço rural e o espaço urbano. 3. Discutir as potencialidades ambientais, sociais e económicas do espaço rural.

2. Compreender a organização morfofuncional das cidades. 1. Distinguir função urbana de área funcional. 2. Caracterizar as funções das cidades: residencial, comercial, industrial, político-administrativa, cultural, religiosa (...). 3. Caracterizar as principais áreas funcionais das cidades. 4. Relacionar o aparecimento de novas centralidades com o crescimento das cidades e a revitalização dos centros das cidades. 5. Comparar planta irregular, planta radioconcêntrica e planta ortogonal. 6. Relacionar as diferentes plantas com a evolução ou o planeamento das cidades.

1. Compreender a origem e o crescimento das cidades. 1. Referir critérios utilizados na definição de cidade. 2. Referir fatores responsáveis pelo surgimento das cidades. 3. Explicar os principais fatores de crescimento das cidades em países com diferentes graus de desenvolvimento. 4. Explicar o processo de formação de uma área metropolitana e de uma megalópolis, localizando as principais megalópolis, a nível mundial. 5. Discutir as consequências do forte crescimento urbano em países com diferentes graus de desenvolvimento. 6. Mencionar possíveis soluções para os problemas das cidades. 7. Discutir a importância das cidades sustentáveis.

Objetivos Descritores

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• Manual

Recursos

• Videoprojetor

• Computador

• Apresentações multimédia

• e-Manual Premium

• Livro do professor

• Resolução de fichas de trabalho NEE (no caso de haver pedagogia diferenciada)

• Sugestão de visita de estudo

• Realização de fichas de trabalho

• Resolução das fichas propostas no Atingir as Metas

• Resolução das fichas propostas • Quadro no Caderno de atividades

• Resolução de rubricas propostas no Manual: Aplica, Estudo de caso e Vamos rever

• Exploração de recursos e-Manual Premium

• Exploração de apresentações multimédia

• Exploração da rubrica Descobre • Caderno de atividades • Diálogo horizontal/vertical • Atingir as Metas entre aluno e professor

• Exploração do Manual

Experiências de aprendizagem

Ficha de avaliação dos subdomínios Mobilidade da população e Cidades, principais áreas de fixação humana.

3

Subdomínio

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4. Cidades, principais áreas de fixação humana

DOMÍNIO: POPULAÇÃO E POVOAMENTO

– Atingir as Metas – Ficha de avaliação 23 – Outras autoavaliação do final de período)

• Saber e Saber‑fazer

Grelhas de observação direta na aula

• Atitudinal

Avaliação 7

Blocos (45 min)

Planificação de subdomínios Cidades, principais áreas de fixação humana

10

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1. Compreender a importância dos fatores de identidade das populações no mundo contemporâneo. 1. Discutir os conceitos de identidade territorial, cultura, etnia, língua, religião; técnicas, usos e costumes, aculturação, globalização, racismo, xenofobia e multiculturalismo. 2. Explicar de que forma a língua, a religião, a arte, os costumes, a organização social (...) são fatores de identidade cultural. 3. Relacionar o respeito dos direitos humanos com a construção de sociedades inclusivas. 4. Problematizar as consequências da globalização, tanto na unidade cultural como na afirmação da diversidade cultural mundial. 5. Refletir sobre a importância da construção de comunidades multiculturais inclusivas mas também culturalmente heterogéneas, em diferentes territórios (país, cidade, escola).

Objetivos Descritores

DOMÍNIO: POPULAÇÃO E POVOAMENTO

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5. Diversidade cultural

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Subdomínio

• Atingir as Metas

• Diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor

• Resolução de fichas de trabalho NEE (no caso de haver pedagogia diferenciada)

• Exposições orais de conteúdos

• Exploração de filmes

• Realização de trabalhos de grupo

• Realização de fichas de trabalho

• Resolução das fichas propostas no Atingir as Metas

• Resolução das fichas propostas no Caderno de atividades

• Quadro

• Apresentações multimédia • Resolução de rubricas propostas no Manual: Aplica, • Computador Estudo de caso, Explora mais e Vamos rever • Videoprojetor

• Exploração de recursos e-Manual Premium

• e-Manual Premium

• Livro do professor

• Caderno de atividades

• Exploração da rubrica Descobre

• Exploração de apresentações multimédia

• Manual

Recursos

• Exploração do Manual

Experiências de aprendizagem

– Trabalhos de grupo – Atingir as Metas – Outras

• Saber e Saber‑fazer

– Grelhas de observação direta na aula

• Atitudinal

Avaliação

4

Blocos (45 min)

Diversidade cultural

Planificação de subdomínios

11

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3. Compreender a repartição das atividades económicas em setores. 1. Diferenciar os setores primário, secundário e terciário. 2. Distinguir população ativa de população inativa. 3. Relacionar a evolução da distribuição da população ativa por setores de atividade em países com diferentes graus de desenvolvimento.

2. Compreender as relações entre a distribuição e o consumo dos diferentes tipos de recursos. 1. Interpretar a relação entre a evolução da população e o consumo de recursos, numa perspetiva de desenvolvimento sustentável. 2. Explicar as causas do aumento do consumo dos recursos. 3. Discutir a relação entre áreas produtoras e consumidoras de recursos e o grau de desenvolvimento das mesmas. 4. Explicar os impactes decorrentes da exploração dos recursos naturais.

1. Compreender a desigual distribuição dos recursos. 1. Distinguir recursos renováveis de recursos não renováveis, recorrendo a exemplos. 2. Explicar a importância dos diferentes tipos de recursos. 3. Interpretar a distribuição mundial dos recursos naturais.

Objetivos Descritores

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Ficha de avaliação dos subdomínios Diversidade cultural e Os recursos naturais.

4

Subdomínio

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1. Os recursos naturais

DOMÍNIO: AS ATIVIDADES ECONÓMICAS

• Resolução de fichas de trabalho NEE (no caso de haver pedagogia diferenciada)

• Pesquisa documental

• Exposições orais de conteúdos

• Sugestão de visita de estudo

• Realização de trabalhos de grupo

• Realização de fichas de trabalho

• Resolução das fichas propostas no Atingir as Metas

• Resolução das fichas propostas no Caderno de atividades

• Resolução de rubricas propostas no Manual: Aplica, Estudo de caso, Explora mais e Vamos rever

• Exploração de recursos e-Manual Premium

• Exploração de apresentações multimédia

• Diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor

• Exploração da rubrica Descobre

• Exploração do Manual

Experiências de aprendizagem

• Quadro

• Videoprojetor

• Computador

• Apresentações multimédia

• e-Manual Premium

• Livro do professor

• Atingir as Metas

• Caderno de atividades

• Manual

Recursos

– Trabalhos de grupo – Atingir as Metas – Ficha de avaliação 34 – Outras

• Saber e Saber‑fazer

– Grelhas de observação direta na aula

• Atitudinal

Avaliação 9

Blocos (45 min)

Planificação de subdomínios Os recursos naturais

12

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4. Compreender a complexidade da agricultura em Portugal. 1. Caracterizar os principais tipos de agricultura praticados em Portugal. 2. Explicar os fatores físicos e humanos que condicionam a agricultura em Portugal. 3. Discutir as potencialidades do espaço agrícola em Portugal.

3. Compreender a existência de formas de produção agrícola sustentáveis. 1. Caracterizar a agricultura biológica, identificando vantagens e desvantagens da sua utilização. 2. Identificar outras formas de produção agrícola ambientalmente sustentáveis (biodinâmica, natural, permacultura...).

2. Compreender as diferenças entre a agricultura tradicional e a agricultura moderna. 1. Distinguir: policultura de monocultura, rendimento de produtividade e agricultura extensiva de agricultura intensiva. 2. Distinguir agricultura tradicional/subsistência de agricultura moderna/mercado, exemplificando com diferentes tipos. 3. Localizar regiões onde predomine a agricultura tradicional e a agricultura moderna, à escala mundial. 4. Relacionar o rendimento e a produtividade agrícola com o grau de desenvolvimento científico e tecnológico. 5. Justificar as diferentes percentagens de população ativa agrícola em países com diferentes graus de desenvolvimento. 6. Explicar as principais consequências da agricultura tradicional e da agricultura moderna.

1. Conhecer e compreender os fatores que interferem na atividade agrícola. 1. Referir os fatores físicos e humanos que condicionam a atividade agrícola. 2. Explicar a influência de cada um dos fatores condicionantes da atividade agrícola.

Objetivos Descritores

DOMÍNIO: AS ATIVIDADES ECONÓMICAS

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Subdomínio

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2. A agricultura

• Atingir as Metas

• Diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor

• Resolução de fichas de trabalho NEE (no caso de haver pedagogia diferenciada)

• Exposições orais de conteúdos

• Sugestão de visita de estudo

• Realização de trabalhos de grupo

• Realização de fichas de trabalho

• Resolução das fichas propostas no Atingir as Metas

• Resolução das fichas propostas no Caderno de atividades

• Resolução de rubricas propostas no Manual: Aplica, Estudo de caso, Explora mais e Vamos rever

• Exploração de recursos e-Manual Premium

• Quadro

• Videoprojetor

• Computador

• Apresentações multimédia

• e-Manual Premium

• Livro do professor

• Caderno de atividades

• Exploração da rubrica Descobre

• Exploração de apresentações multimédia

• Manual

Recursos

• Exploração do Manual

Experiências de aprendizagem

– Trabalhos de grupo – Atingir as Metas – Outras

• Saber e Saber-fazer

– Grelhas de observação direta na aula

• Atitudinal

Avaliação

5

Blocos (45 min)

A agricultura

Planificação de subdomínios

13

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Subdomínio

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2. A agricultura

5. Compreender a importância da pecuária no mundo atual. 1. Distinguir criação de gado em regime extensivo e intensivo, identificando as principais vantagens e inconvenientes de cada um dos regimes de criação. 2. Localizar as principais áreas de criação de gado em regime extensivo e intensivo, à escala mundial e nacional. 3. Explicar a complementaridade da criação de gado em relação à agricultura e à indústria.

Objetivos Descritores

DOMÍNIO: AS ATIVIDADES ECONÓMICAS Experiências de aprendizagem

Recursos

Avaliação

Blocos (45 min)

Planificação de subdomínios A agricultura

14

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Ficha de avaliação dos subdomínios A agricultura e A pesca.

5

5. Compreender a pesca em Portugal. 1. Caracterizar os principais tipos de pesca praticados em Portugal. 2. Identificar fatores que condicionam a atividade piscatória em Portugal. 3. Refletir sobre o potencial da ZEE portuguesa em termos piscatórios.

4. Conhecer as vantagens e desvantagens da aquacultura. 1. Definir aquacultura. 2. Localizar as principais áreas produtoras de aquacultura. 3. Referir as vantagens e as desvantagens da aquacultura.

3. Compreender os diferentes tipos de pesca. 1. Distinguir os diferentes tipos de pesca em função da localização, da permanência e dimensão das embarcações e tripulação. 2. Discutir os impactes da atividade piscatória industrial. 3. Discutir as soluções para os problemas de sustentabilidade das pescas.

2. Compreender as áreas oceânicas com maior potencial piscatório. 1. Referir os principais fatores físicos que condicionam a atividade piscatória. 2. Caracterizar o relevo marinho: plataforma continental, talude, zona abissal. 3. Localizar a plataforma continental e as correntes marítimas, relacionando-as com os recursos piscatórios. 4. Relacionar a temperatura das águas com a quantidade e variedade de espécies. 5. Localizar as principais áreas de pesca no mundo, enumerando as espécies capturadas com maior relevância.

1. Compreender a importância do oceano como fonte de recursos e património natural. 1. Explicar a importância do oceano como fonte de recursos, enfatizando os alimentares. 2. Problematizar a importância da preservação ambiental dos oceanos.

Objetivos Descritores

DOMÍNIO: AS ATIVIDADES ECONÓMICAS

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Subdomínio

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3. A pesca

• Atingir as Metas

• Diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor

• Resolução de fichas de trabalho NEE (no caso de haver pedagogia diferenciada)

• Exposições orais de conteúdos

• Realização de trabalhos de grupo/pares

• Realização de fichas de trabalho

• Resolução das fichas propostas no Atingir as Metas

• Resolução das fichas propostas no Caderno de atividades

• Resolução de rubricas propostas no Manual: Aplica, Estudo de caso, Explora mais e Vamos rever

• Exploração de recursos e-Manual Premium

• Exploração de apresentações multimédia

• Caderno de atividades

• Exploração da rubrica Descobre

• Quadro

• Videoprojetor

• Computador

• Apresentações multimédia

• e-Manual Premium

• Livro do professor

• Manual

Recursos

• Exploração do Manual

Experiências de aprendizagem

– Trabalhos de grupo pares – Atingir as Metas – Ficha de avaliação 45 – Outras

• Saber e Saber‑fazer

– Grelhas de observação direta na aula

• Atitudinal

Avaliação

7

Blocos (45 min)

A pesca

Planificação de subdomínios

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Subdomínio

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4. A indústria

3. Compreender a dinâmica da indústria em Portugal. 1. Explicar a evolução da indústria em Portugal. 2. Localizar as principais áreas industriais em Portugal. 3. Identificar os principais problemas da indústria em Portugal.

2. Compreender a distribuição espacial da indústria. 1. Localizar as áreas mais industrializadas a nível mundial. 2. Explicar os contrastes na distribuição da indústria a nível mundial. 3. Localizar os Novos Países Industrializados (NPI). 4. Mencionar os principais fatores que explicam a localização das indústrias nos NPI. 5. Explicar o processo de deslocalização industrial em alguns países na atualidade. 6. Explicar a importância da globalização no fenómeno de segmentação da produção.

1. Compreender o aparecimento e a evolução da indústria. 1. Distinguir cada uma das fases do desenvolvimento industrial no que se refere: as fontes de energia utilizadas, principais potências industriais, principais inovações na produção. 2. Descrever a evolução dos fatores de localização industrial ao longo do tempo. 3. Explicar as consequências, económicas, sociais e ambientais da atividade industrial a nível mundial. 4. Mencionar soluções para os problemas económicos, sociais e ambientais da atividade industrial.

Objetivos Descritores

DOMÍNIO: AS ATIVIDADES ECONÓMICAS

• Atingir as Metas

• Diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor

• Resolução de fichas de trabalho NEE (no caso de haver pedagogia diferenciada)

• Sugestão de visita de estudo

• Realização de fichas de trabalho

• Resolução das fichas propostas no Atingir as Metas

• Resolução das fichas propostas no Caderno de atividades

• Resolução de rubricas propostas no Manual: Aplica, Estudo de caso, Vamos rever e Explora mais

• Exploração de recursos e-Manual Premium

• Quadro

• Videoprojetor

• Computador

• Apresentações multimédia

• e-Manual Premium

• Livro do professor

• Caderno de atividades

• Exploração da rubrica Descobre

• Exploração de apresentações multimédia

• Manual

Recursos

• Exploração do Manual

Experiências de aprendizagem

– Atingir as Metas – Outras (autoavaliação do final de período)

• Saber e Saber‑fazer

– Grelhas de observação direta na aula

• Atitudinal

Avaliação

2 – 3.º Período

4 – 2.º Período

Blocos (45 min)

Planificação de subdomínios A indústria

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Subdomínio

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5. Os serviços

1. Compreender a importância crescente dos serviços à escala mundial. 1. Mencionar os principais tipos de serviços. 2. Distinguir serviços vulgares de serviços raros. 3. Explicar as causas do aumento da percentagem de ativos no setor dos serviços. 4. Localizar as principais áreas de desenvolvimento dos serviços, tanto à escala internacional como nacional. 5. Discutir a importância dos serviços na atualidade.

Objetivos Descritores

DOMÍNIO: AS ATIVIDADES ECONÓMICAS

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• Atingir as Metas

• Diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor

• Resolução de fichas de trabalho NEE (no caso de haver pedagogia diferenciada)

• Exposições orais de conteúdos

• Realização de fichas de trabalho

• Resolução das fichas propostas no Atingir as Metas

• Resolução das fichas propostas no Caderno de atividades

• Resolução de rubricas propostas no Manual: Aplica e Vamos rever

• Exploração de recursos e-Manual Premium

• Quadro

• Videoprojetor

• Computador

• Apresentações multimédia

• e-Manual Premium

• Livro do professor

• Caderno de atividades

• Exploração da rubrica Descobre

• Exploração de apresentações multimédia

• Manual

Recursos

• Exploração do Manual

Experiências de aprendizagem

– Trabalhos individuais – Atingir as Metas – Outras

• Saber e Saber‑fazer

– Grelhas de observação direta na aula

• Atitudinal

Avaliação 3

Blocos (45 min)

Os serviços

Planificação de subdomínios

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17

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2. Compreender a crescente importância do turismo em Portugal. 1. Descrever a evolução da entrada de turistas em Portugal, assim como a sua proveniência, através da interpretação de dados estatísticos. 2. Relacionar o destino preferencial dos turistas com a oferta turística em Portugal. 3. Explicar o potencial turístico de Portugal relacionando-o com o de outros destinos turísticos.

1. Compreender a crescente importância da atividade turística à escala mundial. 1. Distinguir turismo de lazer. 2. Interpretar a evolução do turismo à escala mundial, com base em dados estatísticos. 3. Explicar o aumento da atividade turística. 4. Relacionar os diferentes fatores físicos e humanos com a prática de diferentes formas de turismo. 5. Caracterizar as principais formas de turismo: balnear / de montanha / cultural / religioso / termal / negócios / em espaço rural / de aventura / radical / turismo de natureza (...). 6. Explicar os principais destinos turísticos mundiais e as áreas de proveniência dos turistas. 7. Discutir os principais impactes do turismo. 8. Refletir sobre a importância do desenvolvimento sustentável do turismo.

Objetivos Descritores

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Ficha de avaliação dos subdomínios A indústria, Os serviços e O turismo.

6

Subdomínio

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6. O turismo

DOMÍNIO: AS ATIVIDADES ECONÓMICAS

• Resolução de fichas de trabalho NEE (no caso de haver pedagogia diferenciada)

• Sugestão de visita de estudo

• Exposições orais de conteúdos

• Realização de trabalhos de grupo

• Realização de fichas de trabalho

• Resolução das fichas propostas no Atingir as Metas

• Resolução das fichas propostas no Caderno de atividades

• Resolução de rubricas propostas no Manual: Aplica, Estudo de caso e Vamos rever

• Quadro

• Videoprojetor

• Computador

• Apresentações multimédia

• e-Manual Premium

• Livro do professor

• Exploração de apresentações multimédia • Exploração de recursos e-Manual Premium

• Atingir as Metas

• Caderno de atividades

• Manual

Recursos

• Diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor

• Exploração da rubrica Descobre

• Exploração do Manual

Experiências de aprendizagem

individuais – Trabalhos de grupo – Atingir as Metas – Ficha de avaliação 56 – Outras

• Saber e Saber‑fazer

– Grelhas de observação direta na aula

• Atitudinal

Avaliação 9

Blocos (45 min)

Planificação de subdomínios O turismo

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Ficha de avaliação do subdomínio As redes e modos de transporte e telecomunicação.

7

4. Compreender a importância dos transportes aquáticos nas dinâmicas dos territórios. 1. Descrever os contrastes na densidade das rotas marítimas a nível mundial.

3. Compreender a importância dos transportes terrestres e aéreos nas dinâmicas dos territórios. 1. Descrever os contrastes na distribuição da rede rodoviária e ferroviária a nível mundial. 2. Explicar a recente especialização do transporte ferroviário. 3. Descrever os principais contrastes na distribuição da rede aérea a nível mundial. 4. Comparar as vantagens e inconvenientes dos transportes rodoviários, ferroviários e aéreos. 5. Referir os impactes económicos, sociais e ambientais dos transportes terrestres e aéreos. 6. Explicar a importância dos oleodutos e dos gasodutos no transporte de energia, salientando as principais áreas de proveniência.

2. Espacializar distâncias absolutas e relativas. 1. Definir acessibilidade. 2. Distinguir distância absoluta de distância relativa, a partir dos conceitos de distância-tempo e distância-custo. 3. Explicar a importância da intermodalidade na atualidade.

1. Compreender a importância dos transportes nas dinâmicas dos territórios. 1. Descrever os contrastes na distribuição das redes de transporte a nível mundial. 2. Relacionar as redes de transporte com as características físicas dos territórios, a concentração da população e das principais atividades económicas. 3. Relacionar o desenvolvimento dos transportes com as transformações dos territórios.

Objetivos Descritores

DOMÍNIO: AS ATIVIDADES ECONÓMICAS

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7. As redes e modos de transporte e telocomunicações

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Subdomínio

• Resolução de fichas de trabalho NEE (no caso de haver pedagogia diferenciada)

• Sugestão de visita de estudo

• Exposições orais de conteúdos

• Realização de trabalhos de grupo

• Realização de fichas de trabalho

• Resolução das fichas propostas no Atingir as Metas

• Resolução das fichas propostas no Caderno de atividades

• Resolução de rubricas propostas no Manual: Aplica, Estudo de caso, Vamos rever e Explora mais

• Quadro

• Videoprojetor

• Computador

• Apresentações multimédia

• e-Manual Premium

• Livro do professor

• Exploração de apresentações multimédia • Exploração de recursos e-Manual Premium

• Atingir as Metas

• Caderno de atividades

• Manual

Recursos

• Diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor

• Exploração da rubrica Descobre

• Exploração do Manual

Experiências de aprendizagem

– Trabalhos de grupo – Atingir as Metas – Ficha de avaliação 67 – Outras (Autoavaliação do final de período)

• Saber e Saber‑fazer

– Grelhas de observação direta na aula

• Atitudinal

Avaliação

12

Blocos (45 min)

As redes e modos de transporte e telecomunicação

Planificação de subdomínios

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Subdomínio

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7. As redes e modos de transporte e telocomunicações

6. Compreender a importância dos transportes e telecomunicações nas dinâmicas do território nacional. 1. Explicar a distribuição das principais redes de transporte e das telecomunicações em Portugal. 2. Explicar as assimetrias na distribuição da rede de transportes e telecomunicações em Portugal.

5. Compreender a importância das telecomunicações no mundo global. 1. Distinguir telecomunicações de redes de telecomunicações. 2. Caracterizar os meios de comunicação tradicionais e modernos. 3. Explicar a importância dos satélites e dos cabos de fibra ótica na revolução das telecomunicações. 4. Explicar os contrastes espaciais na distribuição dos meios de comunicação e redes de telecomunicação. 5. Discutir o papel das telecomunicações na dinamização da economia e das sociedades no mundo atual global.

2. Localizar os principais portos marítimos. 3. Explicar vantagens e inconvenientes do transporte marítimo, dando ênfase à sua crescente especialização. 4. Explicar os contrastes na utilização do transporte fluvial em países com diferentes graus de desenvolvimento. 5. Referir os impactes económicos, sociais e ambientais dos transportes aquáticos.

Objetivos Descritores

DOMÍNIO: AS ATIVIDADES ECONÓMICAS Experiências de aprendizagem

Recursos

Avaliação

Blocos (45 min)

Planificação de subdomínios As redes e modos de transporte e telecomunicação

20

10/04/2014 15:24

Planos de aula Plano de aula 1

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Apresentação do professor. Exploração do manual da disciplina e estabelecimento das regras de sala de aula e dos critérios de avaliação. Objetivos e descritores das Metas Curriculares

Momentos didáticos

Recursos

Apresentação dos alunos e do professor. Exploração do manual e do seu índice. Diálogo vertical / horizontal entre aluno e professor sobre as regras da sala de aula e os critérios de avaliação da disciplina (cedendo o registo ao aluno para colocar no caderno).

Critérios de avaliação Manual da disciplina

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

21 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 21

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Planos de aula Plano de aula 2 Domínios:

Tempo: 45 min

A Terra: estudos e representações O meio natural

Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Ficha diagnóstico.

Aprendizagens anteriores.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares* Compreender • O objeto e o método da Geografia. • A diversidade de representações cartográficas. • A importância dos processos de orientação na localização relativa. • O clima como o resultado da influência dos diferentes elementos atmosféricos. • A variação da temperatura com a latitude, em função da proximidade ou afastamento do oceano e em função do relevo. • A distribuição da precipitação à superfície da Terra. • Os agentes externos responsáveis pela formação das diferentes formas de relevo. • As principais formas de relevo em Portugal.

Compreender • Os conceitos relacionados com a dinâmica de uma bacia hidrográfica. • A dinâmica de uma bacia hidrográfica. • A evolução do litoral.

Momentos didáticos

Recursos

Realização da ficha diagnóstico.

Ficha diagnóstico

TPC

Avaliação atitudinal

Conhecer • Especificidades físicas e humanas dos diferentes continentes. • As principais formas de relevo em Portugal. Aplicar • O conhecimento de escalas no cálculo de distâncias reais. • O conhecimento das coordenadas geográficas na localização de um lugar.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

* São apresentados apenas os objetivos das Metas Curriculares que os autores consideram mais importantes para a introdução dos domínios do 8.º ano de escolaridade. No entanto, não significa que os restantes objetivos sejam negligenciáveis.

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Notas:

22 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 22

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Planos de aula Plano de aula 3 Domínios:

Domínio:

Subdomínio:

A Terra: estudos e representações O meio natural

População e povoamento

Evolução da população mundial

Tempo: 45 min

Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção da ficha diagnóstico. Introdução ao estudo do subdomínio Evolução da população mundial: os recenseamentos da população e os principais indicadores demográficos.

Recenseamentos. Indicadores demográficos absolutos: crescimento natural e crescimento real ou efetivo. Indicadores demográficos relativos: taxa bruta de natalidade, taxa bruta de mortalidade, taxa de crescimento natural e taxa de crescimento real ou efetivo.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Conhecer e compreender diferentes indicadores demográficos. 1. Explicar a importância dos recenseamentos gerais da população para a Geografia e o ordenamento do território. 2. Definir: demografia, natalidade, mortalidade, crescimento natural, taxa de natalidade, taxa de mortalidade, taxa de crescimento natural, crescimento real ou efetivo. 2. Aplicar o conhecimento de conceitos para determinar indicadores demográficos. 1. Calcular: crescimento natural, crescimento real ou efetivo, taxa de natalidade, taxa de mortalidade, taxa de crescimento natural. 2. Explicar o significado dos resultados obtidos através do cálculo de indicadores demográficos, refletindo sobre as respetivas implicações do ponto de vista demográfico. Momentos didáticos

Recursos

Diálogo horizontal / vertical entre aluno e professor na correção da ficha diagnóstico. Exploração e realização da rubrica Descobre da página 9 do Manual. Exploração da apresentação multimédia «Indicadores demográficos». Leitura e exploração das páginas 10 e 11 do Manual. Realização da rubrica Estudo de caso da página 10 do Manual. Realização da ficha de trabalho NEE 1 (no caso de haver pedagogia diferenciada).

Quadro Ficha diagnóstico Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Videoprojetor Computador Ficha de trabalho NEE Caderno de atividades

TPC

Avaliação atitudinal

Realização das fichas 1A e 1B do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

23 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 23

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Planos de aula Plano de aula 4 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Evolução da população mundial

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Análise dos ritmos de crescimento da população mundial e do modelo de transição demográfica.

Ritmos de crescimento da população mundial. Países desenvolvidos. Países em desenvolvimento. Modelo de transição demográfica.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 3. Compreender a evolução demográfica mundial. 1. Descrever a evolução da população a nível mundial, a partir de leitura de gráficos. 2. Distinguir regime demográfico primitivo de transição demográfica, explosão demográfica e regime demográfico moderno. 4. Explicar a evolução das taxas de natalidade e mortalidade, e de outros indicadores demográficos, em países com diferentes graus de desenvolvimento. Momentos didáticos

Recursos

Correção das fichas 1A e 1B do Caderno de atividades. Exploração das animações «Evolução da população mundial» e «O modelo de transição demográfica». Leitura e exploração das páginas 12 e 13 do Manual. Realização das fichas 3A e 3B do Caderno de atividades. Realização da ficha de trabalho NEE 2 (no caso de haver pedagogia diferenciada).

Quadro Manual Caderno e atividades e-Manual Premium Animações Videoprojetor Computador Ficha de trabalho NEE

TPC

Avaliação atitudinal

Realização da rubrica Aplica da página 13 do Manual.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

24 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 24

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Planos de aula Plano de aula 5 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Evolução da população mundial

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. A distribuição mundial da taxa de crescimento natural. Consolidação das aprendizagens.

Taxa de crescimento natural. Revisão dos conteúdos das aulas 3 e 4.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 3. Compreender a evolução demográfica mundial. 3. Comparar a evolução da população em países com diferentes graus de desenvolvimento. 5. Problematizar as consequências da desigual evolução demográfica em países com diferentes graus de desenvolvimento. 6. Explicar o impacte dos diferentes regimes demográficos no desenvolvimento sustentável mundial. Metas Curriculares das aulas anteriores. Momentos didáticos

Recursos

Correção da rubrica Aplica da página 13 do Manual. Exploração da apresentação multimédia «Taxa de crescimento natural». Leitura e exploração das páginas 14 e 15 do Manual. Realização da rubrica Aplica da página 15 do Manual. Realização das fichas de trabalho 1, 2 e 3.

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Videoprojetor Computador Fichas de trabalho

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

25 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 25

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Planos de aula Plano de aula 6 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Evolução da população mundial

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

A distribuição mundial das taxas brutas de natalidade e de mortalidade e os seus principais fatores explicativos.

Taxas brutas de natalidade e de mortalidade. Principais fatores explicativos.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Conhecer e compreender diferentes indicadores demográficos. 2. Definir: índice sintético de fecundidade, índice de renovação das gerações. 2. Aplicar o conhecimento de conceitos para determinar indicadores demográficos. 2. Explicar o significado dos resultados obtidos através do cálculo de indicadores demográficos, refletindo sobre as respetivas implicações do ponto de vista demográfico. 3. Compreender a evolução demográfica mundial. 3. Comparar a evolução da população em países com diferentes graus de desenvolvimento. 4. Explicar a evolução das taxas de natalidade e mortalidade, e de outros indicadores demográficos, em países com diferentes graus de desenvolvimento. Momentos didáticos

Recursos

Exploração das apresentações multimédia «Taxa bruta de natalidade» e «Taxa bruta de mortalidade». Leitura e exploração das páginas 16, 18, 20 e 21 do Manual. Realização da rubrica Aplica das páginas 16, 18 e 21 do Manual. Realização da ficha de trabalho NEE 3 (no caso de haver pedagogia diferenciada).

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentações multimédia Videoprojetor Computador Ficha de trabalho NEE Caderno de atividades

TPC

Avaliação atitudinal

Realização das fichas 2A, 4A e 4B do Caderno de atividades. Preparação, em grupo, da rubrica Explora mais da página 18 do Manual.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

26 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 26

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Planos de aula Plano de aula 7 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Evolução da população mundial

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. A distribuição mundial da taxa de mortalidade infantil e da esperança média de vida à nascença. Principais fatores explicativos dos contrastes.

Taxa de mortalidade infantil. Esperança média de vida à nascença. Principais fatores explicativos.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Conhecer e compreender diferentes indicadores demográficos. 2. Definir: taxa de mortalidade infantil, índice de envelhecimento, esperança média de vida à nascença. 2. Aplicar o conhecimento de conceitos para determinar indicadores demográficos. 1. Calcular: taxa de mortalidade infantil, índice de envelhecimento. 2. Explicar o significado dos resultados obtidos através do cálculo de indicadores demográficos, refletindo sobre as respetivas implicações do ponto de vista demográfico. 3. Compreender a evolução demográfica mundial. 4. Explicar a evolução das taxas de natalidade e mortalidade, e de outros indicadores demográficos, em países com diferentes graus de desenvolvimento. 5. Problematizar as consequências da desigual evolução demográfica em países com diferentes graus de desenvolvimento. Momentos didáticos

Recursos

Correção das fichas 2A, 4A e 4B do Caderno de atividades. Exploração da apresentação multimédia «Taxa de mortalidade infantil». Leitura e exploração das páginas 22 a 24 do Manual (diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor). Realização da rubrica Aplica das páginas 22 e 23 do Manual. Realização da ficha 2B do Caderno de atividades.

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentações multimédia Videoprojetor Computador Caderno de atividades

TPC

Avaliação atitudinal

Realização das fichas 5A e 5B do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

27 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 27

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Planos de aula Plano de aula 8 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Evolução da população mundial

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Exploração da realidade demográfica em Portugal – documentário «Portugal: um retrato social – gente diferente». Sistematização dos conteúdos.

Revisão dos conteúdos anteriores.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares Metas Curriculares das aulas anteriores. Momentos didáticos

Recursos

Correção das fichas 5A e 5B do Caderno de atividades. Exploração do documentário «Portugal: um retrato social – gente diferente» com o respetivo guião. Leitura e exploração da rubrica Portugal em análise das páginas 19, 25 e 26 do Manual e resolução das respetivas atividades. Realização da rubrica Estudo de caso da página 26 do Manual.

Manual e-Manual Premium Caderno de atividades Documentário e guião de exploração Videoprojetor Computador Fichas de trabalho

TPC

Avaliação atitudinal

Realização das fichas 6A e 6B do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

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Se necessário, aplicar as fichas de trabalho 4 e 5.

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Planos de aula Plano de aula 9 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Evolução da população mundial

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. As estruturas etárias no mundo.

Estruturas etárias. Tipos de pirâmides.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 4. Representar a estrutura etária da população e compreender a adoção de diferentes políticas demográficas. 1. Caracterizar a estrutura etária da população, a partir da construção de pirâmides etárias de diferentes países. 2. Identificar fatores que interferem na evolução da composição da população por grupos etários e sexo. 3. Discutir as consequências da evolução da composição da população por grupos etários e sexo, assim como a necessidade de um ajustamento permanente entre os comportamentos demográficos e os recursos disponíveis. Momentos didáticos

Recursos

Correção das fichas 6A e 6B do Caderno de atividades. Exploração da apresentação multimédia «As estruturas etárias no mundo» (diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor). Leitura e análise das páginas 27, 28 e 29 do Manual. Realização da ficha 7B do Caderno de atividades.

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Caderno de atividades Videoprojetor Computador

TPC

Avaliação atitudinal

Realização da ficha 7A do Caderno de atividades (questão 1).

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

29 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 29

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Planos de aula Plano de aula 10 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Evolução da população mundial

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Conclusão da aula anterior. A estrutura etária em Portugal.

Estruturas etárias (revisão). Tipos de pirâmides (revisão).

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 5. Compreender a diversidade demográfica em Portugal, através da análise de pirâmides etárias. 1. Comparar, com recurso a pirâmides etárias, a evolução da estrutura etária da população em Portugal, nas últimas décadas. 2. Comparar as realidades demográficas regionais em Portugal. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha 7A do Caderno de atividades (questão 1). Realização da rubrica Estudo de caso das páginas 28 e 29 do Manual. Realização da ficha de trabalho NEE 4 (no caso de haver pedagogia diferenciada). Exploração da apresentação multimédia «As estruturas etárias em Portugal». Leitura e exploração da rubrica Portugal em análise das páginas 30 e 31 do Manual e resolução das respetivas atividades.

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Caderno de atividades Ficha de trabalho NEE Videoprojetor Computador

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

30 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 30

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Planos de aula Plano de aula 11 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Evolução da população mundial

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

As políticas demográficas. Consolidação dos conhecimentos.

Políticas demográficas: natalistas e antinatalistas. Conteúdos das aulas 9 e 10.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 6. Compreender a implementação de políticas demográficas tendo em consideração a realidade demográfica de um país. 1. Distinguir políticas antinatalistas de políticas natalistas, enumerando medidas que promovam o aumento e a diminuição da natalidade. 2. Referir exemplos de países onde são implementadas políticas natalistas e políticas antinatalistas. 3. Discutir as políticas demográficas implementadas e a implementar em Portugal em função da sua realidade demográfica. Metas Curriculares das aulas anteriores (aulas 9 e 10). Momentos didáticos

Recursos

Leitura e análise das páginas 32 e 33 do Manual (diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor). Leitura e exploração da rubrica Portugal em análise da página 34 do Manual e resolução das respetivas atividades. Realização da ficha de trabalho NEE 5 (no caso de haver pedagogia diferenciada). Conclusão da ficha 7A do Caderno de atividades.

Quadro Manual e-Manual Premium Caderno de atividades Ficha de trabalho NEE Ficha de trabalho Videoprojetor Computador

TPC

Avaliação atitudinal

Conclusão da ficha 7B do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

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Realização da ficha de trabalho 6, se necessário.

31 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 31

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Planos de aula Plano de aula 12 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Evolução da população mundial

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Apresentação dos resultados à turma da rubrica Explora mais.

Conteúdos das aulas 9, 10 e 11.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares Metas Curriculares das aulas anteriores (aulas 9, 10 e 11). Momentos didáticos

Recursos

Apresentação oral dos grupos à turma (5 min) dos resultados obtidos do trabalho desenvolvido no âmbito da rubrica Explora mais. Correção da ficha 7B do Caderno de atividades. Resolução da rubrica Vamos rever das páginas 36 e 37 do Manual.

Quadro Manual e-Manual Premium Videoprojetor Computador Caderno de atividades Ficha de trabalho Atingir as Metas

TPC

Avaliação atitudinal

Realização da ficha de trabalho 7. Realização das fichas 8A e 8B do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

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Propõe-se também a resolução das fichas 1 e 2 do Atingir as Metas.

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Planos de aula Plano de aula 13 Domínio:

Subdomínios:

População e povoamento

Evolução da população mundial Distribuição da população mundial

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Conceito de população total e de população relativa. Os principais contrastes na distribuição da população mundial.

População total. População relativa (densidade populacional). Focos populacionais. Vazios humanos.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender a distribuição da população mundial. 1. Distinguir população total de população relativa/densidade populacional. 2. Descrever a distribuição da população mundial, a partir de mapas, através da localização dos principais vazios humanos e das grandes concentrações populacionais. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha de trabalho 7. Exploração e realização da rubrica Descobre da página 39 do Manual. Exploração da apresentação multimédia «Distribuição da população mundial e seus fatores». Exploração das páginas 40, 41 e 42 do Manual (diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor). Realização da rubrica Aplica da página 41 do Manual. Realização da ficha de trabalho NEE 6 (no caso de haver pedagogia diferenciada).

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Ficha de trabalho Ficha de trabalho NEE Videoprojetor Computador

TPC

Avaliação atitudinal

Realização da rubrica Explora mais das páginas 41 e 42 do Manual.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

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33 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 33

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Planos de aula Plano de aula 14 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Distribuição da população mundial

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Análise dos resultados do trabalho de casa. Fatores que influenciam a distribuição da população mundial.

Fatores naturais e humanos que influenciam a distribuição da população mundial.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender a distribuição da população mundial. 3. Explicar os fatores naturais e humanos que influenciam a repartição mundial da população. Momentos didáticos

Recursos

Análise dos resultados da proposta do Explora mais das páginas 41 e 42 do Manual. Leitura e análise das páginas 43 a 47 do Manual. Resolução da rubrica Aplica da página 43 do Manual. Resolução da rubrica Aplica das páginas 44 do Manual. Exploração, em grupos de dois alunos, das páginas 45, 46 e 47 do Manual resolvendo as rubricas Aplica (páginas 45 e 46) e Estudo de caso (página 47).

Quadro Manual e-Manual Premium Videoprojetor Computador Caderno de atividades Atingir as Metas

TPC

Avaliação atitudinal

Realização da ficha 9A do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Propõe-se a resolução da ficha 3 do Atingir as Metas, como forma de o aluno se preparar para o momento de avaliação e poder esclarecer eventuais dúvidas com o professor.

34 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 34

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Planos de aula Plano de aula 15 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Distribuição da população mundial

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Fatores que influenciam a distribuição da população mundial – continuação.

Fatores naturais e humanos que influenciam a distribuição da população mundial – continuação.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender a distribuição da população mundial. 3. Explicar os fatores naturais e humanos que influenciam a repartição mundial da população. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha 9A do Caderno de atividades. Leitura e exploração das páginas 48 a 51 do Manual. Trabalho de pares da rubrica Estudo de caso das páginas 48 à 51 do Manual. Continuação da resolução da ficha de trabalho NEE 6 e início da resolução da ficha de trabalho NEE 7 (no caso de haver pedagogia diferenciada).

Quadro Manual e-Manual Premium Caderno de atividades Fichas de trabalho NEE Videoprojetor Computador

TPC

Avaliação atitudinal

Realização da ficha 9B do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

35 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 35

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Planos de aula Plano de aula 16 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Distribuição da população mundial

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Distribuição da população portuguesa e principais fatores que a influencia.

Conteúdos da aula 14.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 2. Compreender a distribuição da população em Portugal. 1. Interpretar a distribuição da população em Portugal a partir da leitura de mapas, destacando a litoralização e a bipolarização da sua distribuição. 2. Explicar os principais fatores que influenciam a distribuição da população em Portugal. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha 9B do Caderno de atividades. Leitura e exploração da rubrica Portugal em análise da página 52 do Manual (diálogo vertical/horizontal entre aluno e professor) e resolução das respetivas atividades. Resolução das fichas 10A e 10B do Caderno de atividades. Continuação da resolução da ficha de trabalho NEE 7 (no caso de haver pedagogia diferenciada).

Quadro Manual e-Manual Premium Caderno de atividades Fichas de trabalho NEE Videoprojetor Computador

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

36 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 36

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Planos de aula Plano de aula 17 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Distribuição da população mundial

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Consolidação das aprendizagens.

Revisão dos conteúdos das aulas 12 a 15.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares Metas Curriculares das aulas anteriores (aulas 12, 13, 14 e 15). Momentos didáticos

Recursos

Resolução da ficha de trabalho 8 e da ficha 4 do Atingir as Metas Resolução da rubrica Vamos rever das páginas 54 e 55 do Manual.

Manual Ficha de trabalho Atingir as Metas

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

37 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 37

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Planos de aula Plano de aula 18 Domínio:

Subdomínios:

População e povoamento

Evolução da população mundial Distribuição da população mundial

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário Realização da ficha de avaliação. Objetivos e descritores das Metas Curriculares Metas Curriculares previstas para os subdomínios Evolução da população mundial e Distribuição da população mundial. Momentos didáticos

Recursos

Resolução da ficha de avaliação 1.

Ficha de avaliação 1

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • empenho • cumprimento das tarefas • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

38 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 38

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Planos de aula Plano de aula 19 Domínio:

Subdomínios:

População e povoamento

Evolução da população mundial Distribuição da população mundial

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário Realização da ficha de avaliação. Objetivos e descritores das Metas Curriculares Metas Curriculares previstas para os subdomínios Evolução da população mundial e Distribuição da população mundial. Momentos didáticos

Recursos

Resolução da ficha de avaliação 1.

Ficha de avaliação 1

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • empenho • cumprimento das tarefas • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

39 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 39

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Planos de aula Plano de aula 20 Domínio:

Subdomínios:

População e povoamento

Evolução da população mundial Distribuição da população mundial

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário Correção da ficha de avaliação Objetivos e descritores das Metas Curriculares Metas Curriculares previstas para os subdomínios Evolução da população mundial e Distribuição da população mundial. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha de avaliação 1.

Ficha de avaliação 1 Quadro

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

40 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 40

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Planos de aula Plano de aula 21 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Mobilidade da população

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

As migrações: tipos.

Tipos de migrações.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Conhecer e compreender diferentes indicadores demográficos. 1. Definir: migração, saldo migratório. 2. Aplicar o conhecimento de conceitos para determinar indicadores demográficos. 1. Calcular: saldo migratório. 1. Compreender as causas e as consequências das migrações. 1. Distinguir migração de emigração e de imigração. 2. Caracterizar diferentes tipos de migração: permanente, temporária e sazonal; externa e interna; intracontinental e intercontinental; clandestina e legal; êxodo rural. Momentos didáticos

Recursos

Exploração e realização da rubrica Descobre da página 57 do Manual. Leitura e exploração das páginas 58 e 59 com a realização da rubrica Aplica da página 59 do Manual. Realização da ficha de trabalho NEE 8 (no caso de haver pedagogia diferenciada).

Quadro Manual e-Manual Premium Videoprojetor Computador Ficha de trabalho NEE Caderno de atividades

TPC

Avaliação atitudinal

Realização da ficha 11A do Caderno de atividades (questão 1).

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

41 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 41

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Planos de aula Plano de aula 22 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Mobilidade da população

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Principais causas e consequências das migrações.

Causas e consequências das migrações.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender as causas e as consequências das migrações. 3. Explicar as principais causas das migrações. 4. Explicar as principais consequências das migrações nas áreas de partida e nas áreas de chegada. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha 11A do Caderno de Atividades. Leitura e exploração das páginas 60 a 63 do Manual (diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor). Resolução em pares da rubrica Aplica das páginas 61 a 63 do Manual. Continuação da resolução da ficha de trabalho NEE 8 (no caso de haver pedagogia diferenciada).

Quadro Manual e-Manual Premium Ficha de trabalho NEE Videoprojetor Computador Caderno de atividades

TPC

Avaliação atitudinal

Realização da ficha 11A do Caderno de atividades (questão 2).

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

42 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 42

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Planos de aula Plano de aula 23 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Mobilidade da população

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Os grandes ciclos migratórios internacionais.

Ciclos migratórios. Refugiados.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 2. Compreender os grandes ciclos migratórios internacionais. 1. Caracterizar os grandes ciclos migratórios internacionais, através da interpretação de mapas com os fluxos migratórios. 2. Localizar as principais regiões/países de origem da população migrante e principais regiões/países de destino da população migrante. 3. Caracterizar a população migrante. 4. Referir os fatores atrativos/repulsivos que influenciam as migrações. 5. Discutir a importância dos movimentos migratórios na redistribuição da população europeia e mundial. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha 11A do Caderno de atividades. Exploração da apresentação multimédia «Os grandes ciclos migratórios mundiais» e resolução da rubrica Aplica da página 65 do Manual. Exploração das páginas 64 e 65 do Manual (diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor). Resolução da ficha 11B do Caderno de atividades.

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Caderno de atividades Videoprojetor Computador

TPC

Avaliação atitudinal

Conclusão da ficha 11B do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

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Planos de aula Plano de aula 24 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Mobilidade da população

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. As migrações em Portugal: evolução e caracterização. Exploração do filme «A Gaiola Dourada».

Migrações em Portugal.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 3. Compreender, no tempo e no espaço, as migrações em Portugal. 1. Caracterizar a evolução temporal da emigração em Portugal. 2. Localizar os principais destinos da emigração portuguesa. 3. Caracterizar a evolução da imigração em Portugal, referindo as principais origens dos imigrantes. 4. Caracterizar a situação atual de Portugal no contexto das migrações internacionais. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha 11B do Caderno de atividades. Leitura e exploração da rubrica Portugal em análise da página 66 do Manual. Exploração do filme «A gaiola dourada» com o respetivo guião.

Quadro Manual e-Manual Premium Caderno de atividades Filme e guião de exploração Videoprojetor Computador

TPC

Avaliação atitudinal

Conclusão do trabalho de grupo do guião de exploração do filme.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

44 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 44

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Planos de aula Plano de aula 25 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Mobilidade da população

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

A imigração em Portugal. Exercícios de consolidação das aprendizagens.

Migrações em Portugal.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 3. Compreender, no tempo e no espaço, as migrações em Portugal. 1. Caracterizar a evolução temporal da emigração em Portugal. 2. Localizar os principais destinos da emigração portuguesa. 3. Caracterizar a evolução da imigração em Portugal, referindo as principais origens dos imigrantes. 4. Caracterizar a situação atual de Portugal no contexto das migrações internacionais. Momentos didáticos

Recursos

Leitura e exploração da rubrica Portugal em análise da página 67 do Manual (diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor) e resolução das respetivas atividades. Organização dos grupos de trabalho para a resolução da rubrica Explora mais da página 67 do Manual. Resolução da rubrica Vamos rever da página 69 do Manual. Resolução das fichas 12A e 12B do Caderno de atividades.

Quadro Manual e-Manual Premium Caderno de atividades Ficha de trabalho Videoprojetor Computador Atingir as Metas

TPC

Avaliação atitudinal

Realização das fichas 13A e 13B do Caderno de atividades. Resolução da ficha de trabalho 9.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

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Propõe-se a resolução da ficha 5 do Atingir as Metas, como forma de o aluno se preparar para o momento de avaliação e poder esclarecer eventuais dúvidas com o professor.

45 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 45

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Planos de aula Plano de aula 26 Domínio:

Subdomínios:

População e povoamento

Mobilidade da população Cidades, principais áreas de fixação humana

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Apresentação dos trabalhos de grupo da exploração do filme «A gaiola dourada». As cidades: origem, classificação e fatores de crescimento. Noção de população urbana.

População urbana. Origem das cidades. Critérios de classificação das cidades.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender a origem e o crescimento das cidades. 1. Referir critérios utilizados na definição de cidade. 2. Referir fatores responsáveis pelo surgimento das cidades. 3. Explicar os principais fatores de crescimento das cidades em países com diferentes graus de desenvolvimento. Momentos didáticos

Recursos

Correção das fichas 13A e 13B do Caderno de atividades e da ficha de trabalho 9 (diálogo vertical/horizontal entre aluno e professor). Apresentação oral dos trabalhos desenvolvidos a partir do filme «A gaiola dourada» (5 min cada grupo). Exploração e realização da rubrica Descobre da página 71 do Manual. Exploração da apresentação multimédia «Cidades: origem, classificação e fatores de crescimento». Leitura e análise da página 72 do Manual.

Quadro Manual e-Manual Premium Caderno de atividades Apresentação multimédia Videoprojetor Computador Ficha de trabalho Ficha de avaliação dos trabalhos de grupo

TPC

Avaliação atitudinal

Resolução da rubrica Aplica da página 72 do Manual.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

46 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 46

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Planos de aula Plano de aula 27 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Cidades, principais áreas de fixação humana

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Formação das áreas metropolitanas e das megalópolis. Os principais problemas das cidades e a sustentabilidade das cidades.

Suburbanização. Área metropolitana. Megalópolis. Principais problemas das cidades. A sustentabilidade urbana.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender a origem e o crescimento das cidades. 4. Explicar o processo de formação de uma área metropolitana e de uma megalópolis, localizando as principais megalópolis, a nível mundial. 5. Discutir as consequências do forte crescimento urbano em países com diferentes graus de desenvolvimento. 6. Mencionar possíveis soluções para os problemas das cidades. 7. Discutir a importância das cidades sustentáveis. Momentos didáticos

Recursos

Correção da rubrica Aplica da página 72 do Manual. Leitura e exploração das páginas 73 a 77 do Manual e resolução da rubrica Estudo de caso da página 77. Resolução das fichas 14A e 15A (questão 1) do Caderno de atividades. Resolução da ficha de trabalho NEE 9 (no caso de haver pedagogia diferenciada).

Quadro Manual e-Manual Premium Caderno de atividades Ficha de trabalho NEE Videoprojetor Computador

TPC

Avaliação atitudinal

Realização da ficha 14B do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

47 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 47

10/04/2014 15:24

Planos de aula Plano de aula 28 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Cidades, principais áreas de fixação humana

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. A organização morfofuncional das cidades. A cidade em Portugal.

Função urbana. Áreas funcionais. Plantas urbanas. Sistema urbano português.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 2. Compreender a organização morfofuncional das cidades. 1. Distinguir função urbana de área funcional. 2. Caracterizar as funções das cidades: residencial, comercial, industrial, político-administrativa, cultural, religiosa (...). 3. Caracterizar as principais áreas funcionais das cidades. 4. Relacionar o aparecimento de novas centralidades com o crescimento das cidades e a revitalização dos centros das cidades. 5. Comparar planta irregular, planta radioconcêntrica e planta ortogonal. 6. Relacionar as diferentes plantas com a evolução ou o planeamento das cidades. Para a rubrica Portugal em análise: 1. Compreender a origem e o crescimento das cidades. 2. Compreender a organização morfofuncional das cidades. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha 14B do Caderno de atividades. Exploração da apresentação multimédia «Organização funcional das cidades» (diálogo vertical/horizontal entre aluno e professor). Leitura e análise das páginas 78 a 81 do Manual. Resolução da rubrica Aplica das páginas 79 e 81 do Manual. Resolução da ficha de trabalho NEE 10 (no caso de haver pedagogia diferenciada). Leitura e exploração da rubrica Portugal em análise das páginas 83 e 84 do Manual (diálogo vertical/horizontal entre aluno e professor) e resolução das respetivas atividades.

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Caderno de atividades Videoprojetor Computador Ficha de trabalho NEE Atingir as Metas Guião de visita de estudo

TPC

Avaliação atitudinal

Realização das fichas 15A (questão 2), 15B e 16A do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Propõe-se a resolução das fichas 6 e 7 do Atingir as Metas, como forma de o aluno se preparar para o momento de avaliação e poder esclarecer eventuais dúvidas com o professor. Sugere-se a realização da visita de estudo proposta na página 247 do Livro do professor.

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Notas:

48 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 48

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Planos de aula Plano de aula 29 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Cidades, principais áreas de fixação humana

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. A inter-relação espaço rural e urbano. Consolidação das aprendizagens.

Espaço urbano. Espaço rural.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 3. Compreender a inter-relação entre o espaço rural e o urbano. 1. Descrever as diferenças entre modo de vida rural e modo de vida urbano. 2. Explicar as relações de interdependência e complementaridade que se estabelecem entre o espaço rural e o espaço urbano. 3. Discutir as potencialidades ambientais, sociais e económicas do espaço rural. Momentos didáticos

Recursos

Correção das fichas 15A (questão 2), 15B e 16A do Caderno de atividades. Leitura e análise da página 82 do Manual (diálogo vertical/ horizontal entre aluno e professor). Resolução da rubrica Vamos rever das páginas 86 e 87 do Manual.

Quadro Manual e-Manual Premium Videoprojetor Computador Caderno de atividades Ficha de trabalho

TPC

Avaliação atitudinal

Realização das fichas 16B, 17A e 17B do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

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Se necessário, aplicar a ficha de trabalho 10.

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Planos de aula Plano de aula 30 Domínio:

Subdomínios:

População e povoamento

Mobilidade da população Cidades, principais áreas de fixação humana

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário Realização da ficha de avaliação. Objetivos e descritores das Metas Curriculares Metas Curriculares previstas para os subdomínios Mobilidade da população e Cidades, principais áreas de fixação humana. Momentos didáticos

Recursos

Resolução da ficha de avaliação 2.

Ficha de avaliação 2

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • empenho • cumprimento das tarefas • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

50 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 50

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Planos de aula Plano de aula 31 Domínio:

Subdomínios:

População e povoamento

Mobilidade da população Cidades, principais áreas de fixação humana

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário Realização da ficha de avaliação. Objetivos e descritores das Metas Curriculares Metas Curriculares previstas para os subdomínios Mobilidade da população e Cidades, principais áreas de fixação humana. Momentos didáticos

Recursos

Resolução da ficha de avaliação 2.

Ficha de avaliação 2

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

51 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 51

10/04/2014 15:24

Planos de aula Plano de aula 32 Domínio:

Subdomínios:

População e povoamento

Mobilidade da população Cidades, principais áreas de fixação humana

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário Correção da ficha de avaliação. Objetivos e descritores das Metas Curriculares Metas Curriculares previstas para os subdomínios Mobilidade da população e Cidades, principais áreas de fixação humana. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha de avaliação 2.

Ficha de avaliação 2 Quadro

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

52 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 52

10/04/2014 15:24

Planos de aula Plano de aula 33 Domínio:

Subdomínios:

População e povoamento

Mobilidade da população Cidades, principais áreas de fixação humana

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário Apresentação dos resultados do trabalho no âmbito da rubrica Explora mais da página 67 do Manual. Autoavaliação e heteroavaliação de final de 1.º período. Objetivos e descritores das Metas Curriculares

Momentos didáticos

Recursos

Apresentação dos resultados do trabalho no âmbito da rubrica Explora mais da página 67 do Manual (5 min para cada grupo). Preenchimento da ficha de autoavaliação e heteroavaliação.

Quadro Videoprojetor Computador Ficha de autoavaliação

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

53 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 53

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Planos de aula Plano de aula 34 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Diversidade cultural

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Fatores de identidade cultural: cultura, etnia e técnicas, usos e costumes.

Cultura. Etnia. Técnicas, usos e costumes.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender a importância dos fatores de identidade das populações no mundo contemporâneo. 1. Discutir os conceitos de identidade territorial, cultura, etnia; técnicas, usos e costumes. 2. Explicar de que forma os costumes, a organização social (...) são fatores de identidade cultural. Momentos didáticos

Recursos

Exploração e realização da rubrica Descobre da página 89 do Manual. Exploração da apresentação multimédia «Fatores de identidade cultural». Leitura e exploração das páginas 90 e 91 do Manual (diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor).

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Videoprojetor Computador Caderno de atividades

TPC

Avaliação atitudinal

Realização da ficha 18A (questão 1) do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

54 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 54

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Planos de aula Plano de aula 35 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Diversidade cultural

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Fatores de identidade cultural: língua e arte.

Língua. Dialeto. Arte.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender a importância dos fatores de identidade das populações no mundo contemporâneo. 1. Discutir os conceitos de identidade territorial, cultura e língua. 2. Explicar de que forma a língua, a arte e a organização social (...) são fatores de identidade cultural. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha 18A (questão 1) do Caderno de atividades. Continuação da exploração da apresentação multimédia «Fatores de identidade cultural». Leitura e exploração das páginas 91, 92 e 93 do Manual – língua e arte (diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor). Realização da rubrica Estudo de caso da página 92 do Manual. Realização da ficha de trabalho NEE 11 (no caso de haver pedagogia diferenciada).

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Ficha de trabalho NEE Videoprojetor Computador Caderno de atividades

TPC

Avaliação atitudinal

Conclusão da ficha 18A do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

55 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 55

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Planos de aula Plano de aula 36 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Diversidade cultural

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. A importância da religião na identidade e diferenciação das populações. Os diversos elementos que permitem distinguir as diferentes culturas.

Religião. Técnicas, usos e costumes. Identidade territorial. Aculturação. Cultura. Globalização. Língua.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender a importância dos fatores de identidade das populações no mundo contemporâneo. 1. Discutir os conceitos de identidade territorial, cultura, etnia, língua, religião; técnicas, usos e costumes, aculturação e globalização. 2. Explicar de que forma a religião é um fator de identidade cultural. 4. Problematizar as consequências da globalização, tanto na unidade cultural como na afirmação da diversidade cultural mundial. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha 18A do Caderno de atividades. Leitura e exploração das páginas 93 e 94 do Manual – religião. Resolução da rubrica Aplica da página 94 do Manual. Exploração do filme «Despachado para a Índia» com o respetivo guião.

Quadro Manual e-Manual Premium Caderno de atividades Filme e guião de exploração Videoprojetor Computador

TPC

Avaliação atitudinal

Trabalho de grupo/individual presente no guião de exploração do filme «Despachado para a Índia».

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

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Esta aula deve de ser temporalmente separada da aula seguinte (no mínimo, um dia) para que os alunos possam efetuar o trabalho de pesquisa proposto no guião de exploração do filme.

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Planos de aula Plano de aula 37 Domínio:

Subdomínio:

População e povoamento

Diversidade cultural

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. As principais vantagens, desvantagens e consequências da globalização. As comunidades multiculturais inclusivas em diferentes territórios.

Globalização. Racismo. Xenofobia. Multiculturalismo. Direitos humanos. Sociedades inclusivas.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender a importância dos fatores de identidade das populações no mundo contemporâneo. 1. Discutir os conceitos de globalização, racismo, xenofobia e multiculturalismo. 3. Relacionar o respeito dos direitos humanos com a construção de sociedades inclusivas. 4. Problematizar as consequências da globalização, tanto na unidade cultural como na afirmação da diversidade cultural mundial. 5. Refletir sobre a importância da construção de comunidades multiculturais inclusivas mas também culturalmente heterogéneas, em diferentes territórios (país, cidade, escola). Momentos didáticos

Recursos

Correção do trabalho de grupo/individual presente no guião de exploração do filme «Despachado para a Índia». Exploração da apresentação multimédia «Globalização» e diálogo vertical/horizontal entre aluno e professor. Leitura e análise das páginas 95 e 96 do Manual. Realização da rubrica Estudo de caso da página 96 do Manual. Leitura e exploração da rubrica Portugal em análise da página 97 do Manual e resolução das respetivas atividades.

Quadro Manual e-Manual Premium Aprersentação multimédia Guião de exploração do filme Videoprojetor Computador Caderno de atividades Ficha de trabalho Atingir as Metas

TPC

Avaliação atitudinal

Resolução da rubrica Explora mais da página 96 do Manual e dos exercícios da rubrica Vamos rever da página 99. Realização das fichas 18B, 19A e 19B do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

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Se necessário, aplicar a ficha de trabalho 11 e a ficha 8 do Atingir as Metas para os alunos se prepararem para a avaliação escrita.

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Planos de aula Plano de aula 38 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

Os recursos naturais

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Introdução ao estudo do subdomínio Os recursos naturais: principais tipos.

Recursos naturais. Recursos naturais não renováveis. Recursos naturais renováveis.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender a desigual distribuição dos recursos. 1. Distinguir recursos renováveis de recursos não renováveis, recorrendo a exemplos. 2. Explicar a importância dos diferentes tipos de recursos. Momentos didáticos

Recursos

Correção das fichas 18B, 19A e 19B do Caderno de atividades e da rubrica Vamos rever da página 99 do Manual. Exploração e realização da rubrica Descobre da página 103 do Manual. Exploração da apresentação multimédia «Classificação dos recursos naturais». Leitura e exploração da página 104 do Manual.

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Caderno de atividades Videoprojetor Computador

TPC

Avaliação atitudinal

Realização do Explora mais da página 104 do Manual.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Análise dos trabalhos da rubrica Explora mais da página 96 do Manual – propõe-se que o professor os analise em casa de modo a atribuir uma nota conforme se sugere no Livro do professor.

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Planos de aula Plano de aula 39 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

Os recursos naturais

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Os recursos hídricos: a importância da água doce e potável para a sobrevivência humana e sua distribuição geográfica. A distribuição e produção mundial de recursos biológicos e geológicos (rochas e minerais).

Recursos hídricos. Recursos biológicos. Recursos geológicos não energéticos. Minerais metálicos. Minerais não metálicos.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender a desigual distribuição dos recursos. 1. Distinguir recursos renováveis de recursos não renováveis, recorrendo a exemplos. 2. Explicar a importância dos diferentes tipos de recursos. 3. Interpretar a distribuição mundial dos recursos naturais. 2. Compreender as relações entre a distribuição e o consumo dos diferentes tipos de recursos. 2. Explicar as causas do aumento do consumo dos recursos. 3. Discutir a relação entre áreas produtoras e consumidoras de recursos e o grau de desenvolvimento das mesmas. Momentos didáticos

Recursos

Análise dos trabalhos da rubrica Explora mais da página 104 do Manual. Leitura e análise das páginas 105 a 107 do Manual. Realização da rubrica Aplica das páginas 106 e 107 do Manual. Realização da ficha de trabalho NEE 12 (no caso de haver pedagogia diferenciada).

Quadro Manual e-Manual Premium Caderno de atividades Ficha de trabalho NEE Videoprojetor Computador

TPC

Avaliação atitudinal

Realização da ficha 20A do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

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Planos de aula Plano de aula 40 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

Os recursos naturais

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. A localização, produção e consumo mundial de recursos geológicos energéticos não renováveis: carvão e petróleo.

Recursos geológicos energéticos. Recursos energéticos não renováveis.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender a desigual distribuição dos recursos. 3. Interpretar a distribuição mundial dos recursos naturais. 2. Compreender as relações entre a distribuição e o consumo dos diferentes tipos de recursos. 2. Explicar as causas do aumento do consumo dos recursos. 3. Discutir a relação entre áreas produtoras e consumidoras de recursos e o grau de desenvolvimento das mesmas. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha 20A do Caderno de atividades. Leitura e análise das páginas 108 e 109 do Manual. Diálogo vertical/horizontal entre aluno e professor. Realização da rubrica Aplica da página 108 do Manual. Resolução da ficha 20B do Caderno de atividades.

Quadro Manual e-Manual Premium Caderno de atividades Videoprojetor Computador

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

60 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 60

10/04/2014 15:24

Planos de aula Plano de aula 41 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

Os recursos naturais

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

A localização, produção e consumo mundial de recursos geológicos energéticos não renováveis: gás natural e urânio. Os principais impactes ambientais e socioeconómicos da exploração de recursos naturais.

Recursos geológicos energéticos. Recursos energéticos não renováveis. Recursos naturais: impactes ambientais e socioeconómicos.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender a desigual distribuição dos recursos. 3. Interpretar a distribuição mundial dos recursos naturais. 2. Compreender as relações entre a distribuição e o consumo dos diferentes tipos de recursos. 1. Interpretar a relação entre a evolução da população e o consumo de recursos, numa perspetiva de desenvolvimento sustentável. 2. Explicar as causas do aumento do consumo dos recursos. 3. Discutir a relação entre áreas produtoras e consumidoras de recursos e o grau de desenvolvimento das mesmas. 4. Explicar os impactes decorrentes da exploração dos recursos naturais. Momentos didáticos

Recursos

Leitura e análise das páginas 110 e 111 do Manual. Realização da rubrica Aplica das páginas 110 e 111 do Manual. Diálogo vertical/horizontal entre aluno e professor. Realização da ficha de trabalho 12.

Quadro Manual e-Manual Premium Ficha de trabalho Videoprojetor Computador Atingir as Metas Caderno de atividades

TPC

Avaliação atitudinal

Realização das fichas 21A e 21B do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

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Propõe-se também a resolução da ficha 9 do Atingir as Metas.

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Planos de aula Plano de aula 42 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

Os recursos naturais

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Os recursos energéticos renováveis: evolução da produção e aproveitamento pelo Homem. Repartição das atividades económicas em setores de atividade.

Recursos geológicos energéticos. Recursos energéticos renováveis. Setores de atividade económica. População ativa. População inativa.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 2. Compreender as relações entre a distribuição e o consumo dos diferentes tipos de recursos. 1. Interpretar a relação entre a evolução da população e o consumo de recursos, numa perspetiva de desenvolvimento sustentável. 3. Compreender a repartição das atividades económicas em setores. 1. Diferenciar os setores primário, secundário e terciário. 2. Distinguir população ativa de população inativa. 3. Relacionar a evolução da distribuição da população ativa por setores de atividade em países com diferentes graus de desenvolvimento. Momentos didáticos

Recursos

Correção das fichas 21A e 21B do Caderno de atividades. Leitura e análise das páginas 112 e 113 do Manual. Resolução das fichas 22A e 22B do Caderno de atividades. Realização da ficha de trabalho NEE 13 (no caso de haver pedagogia diferenciada).

Quadro Manual e-Manual Premium Caderno de atividades Ficha de trabalho NEE Videoprojetor Computador

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

62 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 62

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Planos de aula Plano de aula 43 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

Os recursos naturais

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Os recursos naturais em Portugal: distribuição, produção e aproveitamento. Consolidação das aprendizagens.

Aprendizagens anteriores.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares Metas Curriculares previstas para o subdomínio Os recursos naturais. Momentos didáticos

Recursos

Leitura e exploração da rubrica Portugal em análise das páginas 114 e 115 do Manual e realização das respetivas atividades. Diálogo vertical/horizontal entre aluno e professor. Resolução da rubrica Vamos rever da página 117 do Manual.

Quadro Manual e-Manual Premium Videoprojetor Computador Guião de visita de estudo Caderno da atividades

TPC

Avaliação atitudinal

Realização das fichas 23A e 23B do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Sugere-se a realização da visita de estudo proposta na página 254 do Livro do professor.

63 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 63

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Planos de aula Plano de aula 44 Domínios:

Subdomínios:

População e povoamento As atividades económicas

Diversidade cultural Os recursos naturais

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário Realização da ficha de avaliação. Objetivos e descritores das Metas Curriculares Metas Curriculares previstas para os subdomínios Diversidade cultural e Os recursos naturais. Momentos didáticos

Recursos

Resolução da ficha de avaliação 3.

Ficha de avaliação 3

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

64 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 64

10/04/2014 15:24

Planos de aula Plano de aula 45 Domínios:

Subdomínios:

População e povoamento As atividades económicas

Diversidade cultural Os recursos naturais

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário Realização da ficha de avaliação. Objetivos e descritores das Metas Curriculares Metas Curriculares previstas para os subdomínios Diversidade cultural e Os recursos naturais. Momentos didáticos

Recursos

Resolução da ficha de avaliação 3.

Ficha de avaliação 3

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

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65 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 65

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Planos de aula Plano de aula 46 Domínios:

Subdomínios:

População e povoamento As atividades económicas

Diversidade cultural Os recursos naturais

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário Correção da ficha de avaliação. Objetivos e descritores das Metas Curriculares Metas Curriculares previstas para os subdomínios Diversidade cultural e Os recursos naturais. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha de avaliação 3.

Quadro Ficha de avaliação 3

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

66 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 66

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Planos de aula Plano de aula 47 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

A agricultura

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Introdução ao estudo do subdomínio A agricultura. Fatores físicos e humanos que condicionam a atividade agrícola.

Fatores físicos ou naturais condicionantes da atividade agrícola. Fatores humanos condicionantes da atividade agrícola.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Conhecer e compreender os fatores que interferem na atividade agrícola. 1. Referir os fatores físicos e humanos que condicionam a atividade agrícola. 2. Explicar a influência de cada um dos fatores condicionantes da atividade agrícola. Momentos didáticos

Recursos

Exploração e realização da rubrica Descobre da página 119 do Manual. Exploração da apresentação multimédia «Fatores condicionantes da agricultura» e diálogo vertical/horizontal entre aluno e professor. Realização da rubrica Aplica das páginas 120 e 121 do Manual.

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Videoprojetor Computador Caderno de atividades

TPC

Avaliação atitudinal

Realização da ficha 24A (questão 1) do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

67 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 67

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Planos de aula Plano de aula 48 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

A agricultura

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Principais características da agricultura tradicional. Práticas agrícolas tradicionais: culturas em terrenos de florestas «abatidas‑queimadas», agricultura de sequeiro e agricultura intensiva de subsistência.

Agricultura tradicional. Culturas em terrenos de florestas «abatidas‑queimadas». Agricultura de sequeiro. Agricultura intensiva de subsistência. Morfologia agrária. Sistema de cultura.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 2. Compreender as diferenças entre a agricultura tradicional e a agricultura moderna. 1. Distinguir: policultura de monocultura, rendimento de produtividade e agricultura extensiva de agricultura intensiva. 2. Distinguir agricultura tradicional/subsistência de agricultura moderna/mercado, exemplificando com diferentes tipos. 3. Localizar regiões onde predomine a agricultura tradicional e a agricultura moderna, à escala mundial. 4. Relacionar o rendimento e a produtividade agrícola com o grau de desenvolvimento científico e tecnológico. 5. Justificar as diferentes percentagens de população ativa agrícola em países com diferentes graus de desenvolvimento. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha 24A (questão 1) do Caderno de atividades. Exploração da apresentação multimédia «A agricultura tradicional e a agricultura moderna». Leitura e exploração das páginas 122 e 123 do Manual e resolução da rubrica Aplica da página 123 do Manual. Realização da ficha 24A (questão 2) do Caderno de atividades.

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Caderno de atividades Videoprojetor Computador

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

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Planos de aula Plano de aula 49 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

A agricultura

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Principais características da agricultura moderna. Práticas agrícolas modernas: agricultura extensiva cerealífera, agricultura de plantação e horticultura comercial.

Agricultura moderna. Agricultura extensiva cerealífera. Agricultura de plantação. Horticultura comercial.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 2. Compreender as diferenças entre a agricultura tradicional e a agricultura moderna. 1. Distinguir: policultura de monocultura, rendimento de produtividade e agricultura extensiva de agricultura intensiva. 2. Distinguir agricultura tradicional/subsistência de agricultura moderna/mercado, exemplificando com diferentes tipos. 3. Localizar regiões onde predomine a agricultura tradicional e a agricultura moderna, à escala mundial. 4. Relacionar o rendimento e a produtividade agrícola com o grau de desenvolvimento científico e tecnológico. 5. Justificar as diferentes percentagens de população ativa agrícola em países com diferentes graus de desenvolvimento. Momentos didáticos

Recursos

Leitura e exploração das páginas 124 e 125 do Manual. Realização da rubrica Aplica das páginas 124 e 125 do Manual. Continuação da exploração da apresentação multimédia «A agricultura tradicional e a agricultura moderna». Resolução da ficha 24B do Caderno de atividades. Resolução da ficha de trabalho NEE 14 (no caso de haver pedagogia diferenciada).

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Caderno de atividades Ficha de trabalho NEE Videoprojetor Computador Atingir as Metas

TPC

Avaliação atitudinal

Resolução da ficha 10 do Atingir as Metas (até à questão 2.3).

Observação direta na aula: • empenho • cumprimento das tarefas • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

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Planos de aula Plano de aula 50 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

A agricultura

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Principais impactes da agricultura nos países desenvolvidos e nos países em desenvolvimento. Diferentes formas de agricultura sustentável: agricultura biológica, agricultura biodinâmica, agricultura natural e permacultura. Diversidade do espaço agrário português.

Impactes da agricultura. Agricultura biológica. Agricultura biodinâmica. Agricultura natural. Permacultura. Espaço agrário português.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 2. Compreender as diferenças entre a agricultura tradicional e a agricultura moderna. 6. Explicar as principais consequências da agricultura tradicional e da agricultura moderna. 3. Compreender a existência de formas de produção agrícola sustentáveis. 1. Caracterizar a agricultura biológica, identificando vantagens e desvantagens da sua utilização. 2. Identificar outras formas de produção agrícola ambientalmente sustentáveis (biodinâmica, natural, permacultura...). 4. Compreender a complexidade da agricultura em Portugal. 1. Caracterizar os principais tipos de agricultura praticados em Portugal. 2. Explicar os fatores físicos e humanos que condicionam a agricultura em Portugal. 3. Discutir as potencialidades do espaço agrícola em Portugal. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha 10 do Atingir as Metas. Exploração da apresentação multimédia «Diferentes formas de agricultura sustentável». Realização da rubrica Aplica da página 127 do Manual. Continuação da resolução da ficha de trabalho NEE 14. Leitura e exploração da rubrica Portugal em análise da página 129 do Manual e resolução das respetivas atividades.

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Caderno de atividades Ficha de trabalho NEE Videoprojetor Computador Ficha de trabalho Atingir as Metas

TPC

Avaliação atitudinal

Resolução da rubrica Explora mais da página 128 do Manual. Realização da ficha 25A do Caderno de atividades. Conclusão da ficha 10 do Atingir as Metas.

Observação direta na aula: • empenho • cumprimento das tarefas • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

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Se necessário, aplicar a ficha de trabalho 13.

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Planos de aula Plano de aula 51 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

A agricultura

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Principais características da pecuária extensiva e da pecuária intensiva. A pecuária em Portugal.

Pecuária extensiva. Pecuária intensiva. Complementaridade da pecuária em relação à agricultura e à indústria.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 5. Compreender a importância da pecuária no mundo atual. 1. Distinguir criação de gado em regime extensivo e intensivo, identificando as principais vantagens e inconvenientes de cada um dos regimes de criação. 2. Localizar as principais áreas de criação de gado em regime extensivo e intensivo, à escala mundial e nacional. 3. Explicar a complementaridade da criação de gado em relação à agricultura e à indústria. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha 25A do Caderno de atividades. Análise dos trabalhos da rubrica Explora mais da página 128 do Manual. Exploração da apresentação multimédia «A pecuária» e realização da rubrica Aplica da página 131 do Manual. Leitura e exploração da rubrica Portugal em análise da página 132 do Manual e resolução das respetivas atividades.

Quadro Manual e-Manual Premium Caderno de atividades Videoprojetor Computador Guião de visita de estudo Ficha de trabalho Atingir as Metas

TPC

Avaliação atitudinal

Resolução da rubrica Explora mais da página 132 do Manual. Realização da rubrica Vamos rever das páginas 134 e 135 do Manual. Realização das fichas 25B, 26A e 26B do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas: Se necessário, aplicar a ficha 11 do Atingir as Metas e a ficha de trabalho 14.

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Sugere-se a realização da visita de estudo proposta na página 259 do Livro do professor.

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Planos de aula Plano de aula 52 Domínio:

Subdomínios:

Tempo: 45 min

As atividades económicas

A agricultura A pesca

Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Introdução ao estudo do subdomínio A pesca. Fatores físicos que condicionam a atividade piscatória. Localização das principais áreas de pesca no mundo.

A pesca. Fatores que influenciam a pesca. Áreas de pesca no mundo.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender a importância do oceano como fonte de recursos e património natural. 1. Explicar a importância do oceano como fonte de recursos, enfatizando os alimentares. 2. Problematizar a importância da preservação ambiental dos oceanos. 2. Compreender as áreas oceânicas com maior potencial piscatório. 1. Referir os principais fatores físicos que condicionam a atividade piscatória. 2. Caracterizar o relevo marinho: plataforma continental, talude, zona abissal. 3. Localizar a plataforma continental e as correntes marítimas, relacionando-as com os recursos piscatórios. 4. Relacionar a temperatura das águas com a quantidade e variedade de espécies. 5. Localizar as principais áreas de pesca no mundo, enumerando as espécies capturadas com maior relevância. Momentos didáticos

Recursos

Análise dos trabalhos da rubrica Explora mais da página 132 do Manual e das fichas 25B, 26A e 26B do Caderno de atividades. Correção da rubrica Vamos rever das páginas 134 e 135 do Manual. Exploração e realização da rubrica Descobre da página 137 do Manual. Exploração da apresentação multimédia «Fatores que condicionam a pesca» e leitura e análise das páginas 138 e 139 do Manual. Resolução da rubrica Aplica da página 138 do Manual.

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Caderno de atividades Videoprojetor Computador

TPC

Avaliação atitudinal

Realização das fichas 27A e 27B do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

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10/04/2014 15:24

Planos de aula Plano de aula 53 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

A pesca

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. As principais características da pesca tradicional e da pesca moderna ou industrial.

Pesca tradicional ou de subsistência. Pesca moderna ou industrial. Impactes da pesca industrial.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 3. Compreender os diferentes tipos de pesca. 1. Distinguir os diferentes tipos de pesca em função da localização, da permanência e dimensão das embarcações e tripulação. 2. Discutir os impactes da atividade piscatória industrial. Momentos didáticos

Recursos

Correção das fichas 27A e 27B do Caderno de atividades. Exploração da apresentação multimédia «A pesca tradicional e a pesca moderna». Exploração das páginas 140 e 141 do Manual (diálogo vertical/horizontal entre aluno e professor). Realização da rubrica Aplica das páginas 140 e 141 do Manual.

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Caderno de atividades Videoprojetor Computador Atingir as metas

TPC

Avaliação atitudinal

Realização da ficha 28A do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

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Sugere-se a resolução da ficha 12 do Atingir as Metas para preparação para a ficha de avaliação.

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Planos de aula Plano de aula 54 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

A pesca

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Principais medidas para a preservação dos recursos marítimos. A aquacultura: evolução da produção, vantagens e desvantagens.

Sustentabilidade da pesca. Preservação dos recursos marítimos. A aquacultura.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 3. Compreender os diferentes tipos de pesca. 3. Discutir as soluções para os problemas de sustentabilidade das pescas. 4. Conhecer as vantagens e desvantagens da aquacultura. 1. Definir aquacultura. 2. Localizar as principais áreas produtoras de aquacultura. 3. Referir as vantagens e as desvantagens da aquacultura. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha 28A do Caderno de atividades. Leitura e exploração das páginas 142 a 143 do Manual (diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor). Realização da rubrica Estudo de caso da página 142 do Manual. Realização da ficha de trabalho NEE 15 (no caso de haver pedagogia diferenciada).

Quadro Manual e-Manual Premium Caderno de atividades Ficha de trabalho NEE Videoprojetor Computador Ficha de trabalho

TPC

Avaliação atitudinal

Realização das fichas 28B e 29A do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

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Se necessário, aplicar a ficha de trabalho 15.

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Planos de aula Plano de aula 55 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

A pesca

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Exercícios de consolidação das aprendizagens. A pesca em Portugal: principais fatores e tipos.

A pesca em Portugal. Fatores condicionantes da pesca em Portugal. Tipos de pesca em Portugal. Zona Económica Exclusiva.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 5. Compreender a pesca em Portugal. 1. Caraterizar os principais tipos de pesca praticados em Portugal. 2. Identificar fatores que condicionam a atividade piscatória em Portugal. 3. Refletir sobre o potencial da ZEE portuguesa em termos piscatórios. Momentos didáticos

Recursos

Correção das fichas 28B e 29A do Caderno de atividades. Leitura e exploração da rubrica Portugal em análise da página 144 do Manual e resolução da respetiva atividade. Realização da ficha 29B do Caderno de atividades. Resolução dos exercícios da rubrica Vamos rever das páginas 146 e 147 do Manual.

Quadro Manual e-Manual Premium Caderno de atividades Videoprojetor Computador Atingir as Metas

TPC

Avaliação atitudinal

Realização das fichas 30A e 30B do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Se necessário, aplicar a ficha 13 do Atingir as Metas.

75 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 75

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Planos de aula Plano de aula 56 Domínio:

Subdomínios:

Tempo: 45 min

As atividades económicas

A agricultura A pesca

Data:_____ / ____ / ____

Sumário Realização da ficha de avaliação. Objetivos e descritores das Metas Curriculares Metas Curriculares previstas para os subdomínios A agricultura e A pesca. Momentos didáticos

Recursos

Resolução da ficha de avaliação 4.

Ficha de avaliação 4

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

76 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 76

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Planos de aula Plano de aula 57 Domínio:

Subdomínios:

Tempo: 45 min

As atividades económicas

A agricultura A pesca

Data:_____ / ____ / ____

Sumário Realização da ficha de avaliação. Objetivos e descritores das Metas Curriculares Metas Curriculares previstas para os subdomínios A agricultura e A pesca. Momentos didáticos

Recursos

Resolução da ficha de avaliação 4.

Ficha de avaliação 4

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

77 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 77

10/04/2014 15:24

Planos de aula Plano de aula 58 Domínio:

Subdomínios:

Tempo: 45 min

As atividades económicas

A agricultura A pesca

Data:_____ / ____ / ____

Sumário Correção da ficha de avaliação. Objetivos e descritores das Metas Curriculares Metas Curriculares previstas para os subdomínios A agricultura e A pesca. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha de avaliação 4.

Quadro Ficha de avaliação 4

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

78 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 78

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Planos de aula Plano de aula 59 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

A indústria

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

A indústria: origem e desenvolvimento.

Indústria. Matérias-primas. Produtos para consumo final. Produtos para consumo intermédio. Produção em série.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender o aparecimento e a evolução da indústria. 1. Distinguir cada uma das fases do desenvolvimento industrial no que se refere: as fontes de energia utilizadas, principais potências industriais, principais inovações na produção. Momentos didáticos

Recursos

Exploração e realização da rubrica Descobre da página 149 do Manual. Exploração da animação «Fases de desenvolvimento industrial». Resolução da rubrica Aplica da página 151 do Manual. Resolução da ficha de trabalho NEE 16 (no caso de haver pedagogia diferenciada).

Quadro Manual e-Manual Premium Animação. Ficha de trabalho NEE Videoprojetor Computador Caderno de atividades

TPC

Avaliação atitudinal

Realização da ficha 31A do Caderno de atividades (questão 1).

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • interesse • reflexão • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

79 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 79

10/04/2014 15:24

Planos de aula Plano de aula 60 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

A indústria

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Os fatores de localização industrial.

Fatores de produção. Indústria de bens de consumo. Indústria de bens de equipamento. Tecnopolos. Parques industriais.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender o aparecimento e a evolução da indústria. 1. Distinguir cada uma das fases do desenvolvimento industrial no que se refere: as fontes de energia utilizadas, principais potências industriais, principais inovações na produção. 2. Descrever a evolução dos fatores de localização industrial ao longo do tempo. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha 31A do Caderno de atividades (questão 1). Exploração da animação «Fatores de localização industrial» e da apresentação multimédia «Fatores de localização industrial». Leitura e análise das páginas 152 e 153 do Manual e resolução da rubrica Aplica da página 153. Conclusão da ficha 31A do Caderno de atividades.

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Videoprojetor Computador Caderno de atividades

TPC

Avaliação atitudinal

Realização da ficha 31B do Caderno de atividades (questão 1).

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

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Planos de aula Plano de aula 61 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

A indústria

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. A localização das principais áreas industrializadas no mundo. O processo de deslocalização industrial na atualidade e a globalização.

Produto de elevado valor acrescentado Empresas transnacionais Deslocalização industrial.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 2. Compreender a distribuição espacial da indústria. 1. Localizar as áreas mais industrializadas a nível mundial. 2. Explicar os contrastes na distribuição da indústria a nível mundial. 5. Explicar o processo de deslocalização industrial em alguns países na atualidade. 6. Explicar a importância da globalização no fenómeno de segmentação da produção. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha 31B do Caderno de atividades (questão 1). Leitura e exploração das páginas 154 e 155 do Manual. Resolução da rubrica Aplica das páginas 154 e 155 do Manual. Conclusão da ficha 31B do Caderno de atividades.

Quadro Manual e-Manual Premium Videoprojetor Computador Caderno de atividades Atingir as Metas

TPC

Avaliação atitudinal

Realização da ficha 14 do Atingir as Metas.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

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81 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 81

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Planos de aula Plano de aula 62 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

A indústria

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário Correção do trabalho de casa. Autoavaliação e heteroavaliação de final de 2.º período. Objetivos e descritores das Metas Curriculares 2. Compreender a distribuição espacial da indústria. 1. Localizar as áreas mais industrializadas a nível mundial. 2. Explicar os contrastes na distribuição da indústria a nível mundial. 5. Explicar o processo de deslocalização industrial em alguns países na atualidade. 6. Explicar a importância da globalização no fenómeno de segmentação da produção. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha 14 do Atingir as Metas. Preenchimento da ficha de autoavaliação e heteroavaliação.

Quadro Atingir as Metas Ficha de autoavaliação Caderno de atividades

TPC

Avaliação atitudinal

Resolução das fichas 32A e 32B do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

82 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 82

10/04/2014 15:24

Planos de aula Plano de aula 63 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

A indústria

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Os Novos Países Industrializados (NPI) e a sua localização. Os principais fatores explicativos da localização dos NPI.

Os Novos Países Industrializados (NPI).

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 2. Compreender a distribuição espacial da indústria. 3. Localizar os Novos Países Industrializados (NPI). 4. Mencionar os principais fatores que explicam a localização das indústrias nos NPI. Momentos didáticos

Recursos

Correção das fichas 32A e 32B do Caderno de atividades. Exploração da apresentação multimédia «Novos Países Industrializados». Leitura e análise das páginas 156 e 157 do Manual (diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor). Resolução da rubrica Aplica da página 157 do Manual. Continuação da resolução da ficha de trabalho NEE 16 (no caso de haver pedagogia diferenciada). Conclusão da ficha 31B do Caderno de atividades. Resolução da ficha 15 do Atingir as Metas (até à questão 2).

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Videoprojetor Computador Caderno de atividades Ficha de trabalho NEE Atingir as Metas

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

83 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 83

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Planos de aula Plano de aula 64 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

A indústria

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

As consequências económicas, sociais e ambientais da atividade industrial. As soluções para os problemas causados pela atividade industrial. Evolução da indústria em Portugal.

Tecnologias verdes.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender o aparecimento e a evolução da indústria. 3. Explicar as consequências, económicas, sociais e ambientais da atividade industrial a nível mundial. 4. Mencionar soluções para os problemas económicos, sociais e ambientais da atividade industrial. 3. Compreender a dinâmica da indústria em Portugal. 1. Explicar a evolução da indústria em Portugal. 2. Localizar as principais áreas industriais em Portugal. 3. Identificar os principais problemas da indústria em Portugal. Momentos didáticos

Recursos

Leitura e exploração da página 158 do Manual (diálogo horizontal/ vertical entre aluno e professor). Resolução da rubrica Aplica da página 158 do Manual. Leitura e exploração da rubrica Portugal em análise da página 159 do Manual e resolução das respetivas atividades. Conclusão da ficha de trabalho NEE 16.

Quadro Manual e-Manual Premium Videoprojetor Computador Caderno de atividades Ficha de trabalho NEE Atingir as Metas Guião de visita de estudo

TPC

Avaliação atitudinal

Resolução da rubrica Vamos rever da página 161 do Manual. Conclusão da ficha 15 do Atingir as Metas (questão 3).

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

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Sugere-se a realização da visita de estudo proposta na página 264 do Livro do professor.

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Planos de aula Plano de aula 65 Domínio:

Subdomínios:

As atividades económicas

A indústria Os serviços

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Os tipos de serviços e a sua importância.

Serviços. Tipos de serviços. Produto Interno Bruto. Economias emergentes.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender a importância crescente dos serviços à escala mundial. 1. Mencionar os principais tipos de serviços. 2. Distinguir serviços vulgares de serviços raros. 3. Explicar as causas do aumento da percentagem de ativos no setor dos serviços. 4. Localizar as principais áreas de desenvolvimento dos serviços, tanto à escala internacional como nacional. 5. Discutir a importância dos serviços na atualidade. Momentos didáticos

Recursos

Correção da rubrica Vamos rever da página 161 do Manual e da ficha 15 do Atingir as Metas. Exploração e realização da rubrica Descobre da página 163 do Manual. Exploração da apresentação multimédia «Os serviços». Leitura e análise das páginas 164 e 165 do Manual e resolução da rubrica Aplica (diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor). Resolução da ficha de trabalho NEE 17 (no caso de haver pedagogia diferenciada).

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Videoprojetor Computador Ficha de trabalho NEE Caderno de atividades Ficha de trabalho Atingir as Metas

TPC

Avaliação atitudinal

Realização da ficha 33A do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • interesse • reflexão • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

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Sugere-se a realização da ficha de trabalho 16.

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Planos de aula Plano de aula 66 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

Os serviços

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Continuação da aula anterior. Análise do setor dos serviços em Portugal.

Valor Acrescentado Bruto.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender a importância crescente dos serviços à escala mundial. 1. Mencionar os principais tipos de serviços. 2. Distinguir serviços vulgares de serviços raros. 3. Explicar as causas do aumento da percentagem de ativos no setor dos serviços. 4. Localizar as principais áreas de desenvolvimento dos serviços, tanto à escala internacional como nacional. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha 33A do Caderno de atividades. Leitura e exploração da página 166 do Manual (diálogo horizontal/ vertical entre aluno e professor) e resolução da rubrica Aplica. Conclusão ficha de trabalho NEE 17 (no caso de haver pedagogia diferenciada). Leitura e exploração da rubrica Portugal em análise da página 167 do Manual e resolução das respetivas atividades. Resolução da ficha 33B do Caderno de atividades.

Quadro Manual e-Manual Premium Caderno de atividades Ficha de trabalho NEE Videoprojetor Computador

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • interesse • reflexão • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

86 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 86

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Planos de aula Plano de aula 67 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

Os serviços

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Consolidação das aprendizagens. Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender a importância crescente dos serviços à escala mundial. 1. Mencionar os principais tipos de serviços. 2. Distinguir serviços vulgares de serviços raros. 3. Explicar as causas do aumento da percentagem de ativos no setor dos serviços. 4. Localizar as principais áreas de desenvolvimento dos serviços, tanto à escala internacional como nacional. 5. Discutir a importância dos serviços na atualidade. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha 33B do Caderno de atividades. Resolução da rubrica Vamos rever da página 169 do Manual. Realização da ficha 16 do Atingir as Metas.

Quadro Manual e-Manual Premium Caderno de atividades Atingir as Metas Videoprojetor Computador

TPC

Avaliação atitudinal

Realização das fichas 34A e 34B do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

87 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 87

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Planos de aula Plano de aula 68 Domínio:

Subdomínios:

As atividades económicas

Os serviços O turismo

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. O turismo: principais formas e fatores.

Turismo. Lazer. Ecoturismo.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender a crescente importância da atividade turística à escala mundial. 1. Distinguir turismo de lazer. 4. Relacionar os diferentes fatores físicos e humanos com a prática de diferentes formas de turismo. 5. Caracterizar as principais formas de turismo: balnear/de montanha/cultural/ religioso/termal/negócios/em espaço rural/ de aventura/radical/turismo de natureza (...). Momentos didáticos

Recursos

Correção das fichas 34A e 34B do Caderno de atividades. Exploração e realização da rubrica Descobre da página 171 do Manual. Exploração da apresentação multimédia «Formas de turismo e fatores» (diálogo vertical/horizontal entre aluno e professor). Realização das rubricas Aplica das páginas 173 e 175 do Manual.

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Caderno de atividades Videoprojetor Computador

TPC

Avaliação atitudinal

Realização da ficha 35A do Caderno de atividades (até à questão 1.3).

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • interesse • reflexão • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Notas:

88 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 88

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Planos de aula Plano de aula 69 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

O turismo

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Evolução do turismo no mundo. Impactes do turismo.

Efeitos negativos e positivos do turismo.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender a crescente importância da atividade turística à escala mundial. 2. Interpretar a evolução do turismo à escala mundial, com base em dados estatísticos. 3. Explicar o aumento da atividade turística. 6. Explicar os principais destinos turísticos mundiais e as áreas de proveniência dos turistas. 7. Discutir os principais impactes do turismo. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha 35A do Caderno de atividades (até à questão 1.3). Exploração da apresentação multimédia «Evolução mundial do turismo e os seus impactes» (diálogo vertical/horizontal entre aluno e professor). Resolução da rubrica Aplica das páginas 177 e 178 do Manual. Resolução da ficha de trabalho NEE 18 (no caso de haver pedagogia diferenciada).

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Caderno de atividades Videoprojetor Computador Ficha de trabalho NEE

TPC

Avaliação atitudinal

Conclusão da ficha 35A e realização da ficha 35B (questão 1) do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • interesse • reflexão • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

89 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 89

10/04/2014 15:24

Planos de aula Plano de aula 70 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

O turismo

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. O turismo sustentável.

Turismo sustentável.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender a crescente importância da atividade turística à escala mundial. 6. Explicar os principais destinos turísticos mundiais e as áreas de proveniência dos turistas. 7. Discutir os principais impactes do turismo. 8. Refletir sobre a importância do desenvolvimento sustentável do turismo. Momentos didáticos

Recursos

Correção das fichas 35A e 35B do Caderno de atividades. Leitura e análise da página 179 do Manual e resolução da rubrica Estudo de caso na mesma página. Conclusão da ficha 35B do Caderno de atividades. Conclusão da ficha de trabalho NEE 18. Organização de grupos de trabalho para a realização da sugestão presente no Livro do professor.

Quadro Manual e-Manual Premium Videoprojetor Computador Ficha de trabalho NEE Caderno de atividades Guião do trabalho de grupo Atingir as Metas

TPC

Avaliação atitudinal

Realização da ficha 17 do Atingir as Metas.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

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Sugere-se a realização do trabalho de grupo sobre os tipos de turismo, proposto na página 232 do Livro do professor.

90 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 90

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Planos de aula Plano de aula 71 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

O turismo

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. A importância do turismo em Portugal.

Turismo. Turismo sustentável.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 2. Compreender a crescente importância do turismo em Portugal. 1. Descrever a evolução da entrada de turistas em Portugal, assim como a sua proveniência, através da interpretação de dados estatísticos. 2. Relacionar o destino preferencial dos turistas com a oferta turística em Portugal. 3. Explicar o potencial turístico de Portugal relacionando-o com o de outros destinos turísticos. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha 17 do Atingir as Metas. Leitura e exploração da rubrica Portugal em análise das páginas 180 e 181 do Manual (diálogo vertical/horizontal entre aluno e professor) e resolução das respetivas atividades. Resolução da ficha de trabalho NEE 19 (no caso de haver pedagogia diferenciada).

Quadro Manual e-Manual Premium Videoprojetor Computador Ficha de trabalho NEE Atingir as Metas Caderno de atividades

TPC

Avaliação atitudinal

Realização das fichas 36A e 36B do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

91 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 91

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Planos de aula Plano de aula 72 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

O turismo

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa e consolidação das aprendizagens.

Turismo. Lazer. Ecoturismo. Efeitos positivos e negativos do turismo. Turismo sustentável.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares Metas Curriculares das aulas anteriores (aulas 68, 69, 70 e 71). Momentos didáticos

Recursos

Correção oral das fichas 36A e 36B do Caderno de atividades. Realização da rubrica Vamos rever da página 183 do Manual. Esclarecimento e apoio aos grupos de trabalho sobre O turismo.

Quadro Manual e-Manual Premium Caderno de atividades Guião do trabalho de grupo Videoprojetor Computador

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • interesse • reflexão • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

92 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 92

10/04/2014 15:24

Planos de aula Plano de aula 73 Domínio:

Subdomínios:

As atividades económicas

A indústria Os serviços O turismo

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário Realização da ficha de avaliação. Objetivos e descritores das Metas Curriculares Metas Curriculares previstas para os subdomínios A indústria, Os serviços e O turismo. Momentos didáticos

Recursos

Resolução da ficha de avaliação 5.

Ficha de avaliação 5

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • empenho • cumprimento das tarefas • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

93 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 93

10/04/2014 15:24

Planos de aula Plano de aula 74 Domínio:

Subdomínios:

As atividades económicas

A indústria Os serviços O turismo

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário Realização da ficha de avaliação. Objetivos e descritores das Metas Curriculares Metas Curriculares previstas para os subdomínios A indústria, Os serviços e O turismo. Momentos didáticos

Recursos

Resolução da ficha de avaliação 5.

Ficha de avaliação 5

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • empenho • cumprimento das tarefas • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

94 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 94

10/04/2014 15:24

Planos de aula Plano de aula 75 Domínio:

Subdomínios:

As atividades económicas

A indústria Os serviços O turismo

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário Correção da ficha de avaliação. Objetivos e descritores das Metas Curriculares Metas Curriculares previstas para os subdomínios A indústria, Os serviços e O turismo. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha de avaliação 5.

Quadro Ficha de avaliação 5

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

95 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 95

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Planos de aula Plano de aula 76 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

O turismo

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário Apresentação oral dos trabalhos de grupo sobre turismo. Objetivos e descritores das Metas Curriculares Metas Curriculares enunciadas na avaliação do trabalho de grupo. Momentos didáticos

Recursos

Apresentação oral dos trabalhos de grupo sobre turismo.

Computador Videoprojetor Ficha de autoavaliação e heteroavaliação do grupo

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • interesse • reflexão • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

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Sugere-se a utilização da grelha de avaliação do trabalho de grupo, disponível na página 284 do Livro do professor.

96 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 96

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Planos de aula Plano de aula 77 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

As redes e modos de transporte e telecomunicação

Tempo: 45 min

Sumário

Conteúdos

Introdução ao tema dos transportes e telecomunicações: a importância dos transportes.

Distancia absoluta. Distância relativa. Distancia-tempo. Distancia-custo Acessibilidade. Intermodalidade.

Data:_____ / ____ / ____

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender a importância dos transportes nas dinâmicas dos territórios. 3. Relacionar o desenvolvimento dos transportes com as transformações dos territórios. 2. Espacializar distâncias absolutas e relativas. 1. Definir acessibilidade. 2. Distinguir distância absoluta de distância relativa, a partir dos conceitos de distância-tempo e distância-custo. 3. Explicar a importância da intermodalidade na atualidade. Momentos didáticos

Recursos

Exploração e realização da rubrica Descobre da página 185 do Manual. Leitura e análise das páginas 186 e 187 do Manual. Resolução da rubrica Aplica das páginas 187 do Manual. Resolução da ficha 37A do Caderno de atividades.

Quadro Manual e-Manual Premium Videoprejetor Computador

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • interesse • reflexão • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

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97 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 97

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Planos de aula Plano de aula 78 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

As redes e modos de transporte e telecomunicação

Tempo: 45 min

Sumário

Conteúdos

As principais redes de transportes e os seus contrastes.

Rede de transportes.

Data:_____ / ____ / ____

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 1. Compreender a importância dos transportes nas dinâmicas dos territórios. 1. Descrever os contrastes na distribuição das redes de transporte a nível mundial. 2. Relacionar as redes de transporte com as características físicas dos territórios, a concentração da população e das principais atividades económicas. Momentos didáticos

Recursos

Exploração da apresentação multimédia «Contrastes nas redes de transporte no mundo». Resolução da rubrica Aplica da página 188 do Manual. Resolução da ficha de trabalho NEE 20 (no caso de haver pedagogia diferenciada). Realização da ficha 37B do Caderno de atividades.

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Caderno de atividades Ficha de trabalho NEE Videoprojetor Computador

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

98 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 98

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Planos de aula Plano de aula 79 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

As redes e modos de transporte e telecomunicação

Tempo: 45 min

Sumário

Conteúdos

Os principais transportes. O transporte terrestre, características, vantagens e desvantagens.

Transportes terrestres.

Data:_____ / ____ / ____

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 3. Compreender a importância dos transportes terrestres e aéreos nas dinâmicas dos territórios. 1. Descrever os contrastes na distribuição da rede rodoviária e ferroviária a nível mundial. 2. Explicar a recente especialização do transporte ferroviário. 4. Comparar as vantagens e inconvenientes dos transportes rodoviários, ferroviários e aéreos. 6. Explicar a importância dos oleodutos e dos gasodutos no transporte de energia, salientando as principais áreas de proveniência. Momentos didáticos

Recursos

Exploração da apresentação multimédia «Os transportes terrestres» (diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor). Resolução da rubrica Aplica da página 191 e do Estudo de caso da página 193 do Manual.

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Videoprojetor Computador Caderno de atividades Atingir as Metas

TPC

Avaliação atitudinal

Realização da ficha 38A do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • empenho • cumprimento das tarefas • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

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Sugere-se a resolução da ficha 18 do Atingir as Metas.

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Planos de aula Plano de aula 80 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

As redes e modos de transporte e telecomunicação

Tempo: 45 min

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Conclusão dos transportes terrestres. O transporte aquático: características, vantagens e desvantagens.

Transportes terrestres. Transportes aquáticos.

Data:_____ / ____ / ____

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 3. Compreender a importância dos transportes terrestres e aéreos nas dinâmicas dos territórios. 6. Explicar a importância dos oleodutos e dos gasodutos no transporte de energia, salientando as principais áreas de proveniência. 4. Compreender a importância dos transportes aquáticos nas dinâmicas dos territórios. 1. Descrever os contrastes na densidade das rotas marítimas a nível mundial. 2. Localizar os principais portos marítimos. 3. Explicar vantagens e inconvenientes do transporte marítimo, dando ênfase à sua crescente especialização. 4. Explicar os contrastes na utilização do transporte fluvial em países com diferentes graus de desenvolvimento. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha 38A do Caderno de atividades. Conclusão da exploração da apresentação multimédia «Os transportes terrestres» (diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor). Exploração da apresentação multimédia «Os transportes aquáticos». Resolução da rubrica Aplica da página 195 do Manual. Resolução da ficha 39A do Caderno de atividades.

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentações multimédia Videoprojetor Computador Caderno de atividades Ficha de trabalho

TPC

Avaliação atitudinal

Realização da ficha 38B do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

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Realização da ficha de trabalho 17, se necessário.

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Planos de aula Plano de aula 81 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

As redes e modos de transporte e telecomunicação

Tempo: 45 min

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. O transporte aéreo: características, vantagens e desvantagens.

Transportes aéreos.

Data:_____ / ____ / ____

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 3. Compreender a importância dos transportes terrestres e aéreos nas dinâmicas dos territórios. 3. Descrever os principais contrastes na distribuição da rede aérea a nível mundial. 4. Comparar as vantagens e inconvenientes dos transportes rodoviários, ferroviários e aéreos. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha 38B do Caderno de atividades. Exploração da apresentação multimédia «Os transportes aéreos» com diálogo horizontal/vertical entre aluno e professor. Resolução da rubrica Aplica da página 197 do Manual e da ficha 40A (questões 1 e 2) do Caderno de atividades. Resolução da ficha de trabalho NEE 21 (no caso de haver pedagogia diferenciada).

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Videoprojetor Computador Caderno de atividades Ficha de trabalho NEE Atingir as Metas

TPC

Avaliação atitudinal

Realização da ficha 39B do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

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Sugere-se a resolução da ficha 19 do Atingir as Metas para preparação para a ficha de avaliação.

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Planos de aula Plano de aula 82 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

As redes e modos de transporte e telecomunicação

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. Principais impactes dos transportes. A distribuição das redes de transporte em Portugal.

Rede de transportes. Transportes terrestres, aquáticos e aéreos.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 3. Compreender a importância dos transportes terrestres e aéreos nas dinâmicas dos territórios. 5. Referir os impactes económicos, sociais e ambientais dos transportes terrestres e aéreos. 4. Compreender a importância dos transportes aquáticos nas dinâmicas dos territórios. 5. Referir os impactes económicos, sociais e ambientais dos transportes aquáticos. 6. Compreender a importância dos transportes e telecomunicações nas dinâmicas do território nacional. 1. Explicar a distribuição das principais redes de transporte e das telecomunicações em Portugal. 2. Explicar as assimetrias na distribuição da rede de transportes e telecomunicações em Portugal. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha 39B do Caderno de atividades. Leitura e exploração da página 198 do Manual e resolução da rubrica Estudo de caso. Leitura e exploração da rubrica Portugal em análise da página 199 do Manual. Conclusão da ficha 40A do Caderno de atividades e resolução da ficha 40B.

Quadro Manual e-Manual Premium Videoprojetor Computador Caderno de atividades Atingir as Metas Guião de visita de estudo

TPC

Avaliação atitudinal

Resolução da rubrica Vamos rever da página 201 do Manual.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

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Sugere-se a realização da visita de estudo proposta na página 268 do Livro do professor.

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Planos de aula Plano de aula 83 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

As redes e modos de transporte e telecomunicação

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário

Conteúdos

Correção do trabalho de casa. A importância e a revolução das telecomunicações.

Telecomunicação. Telemática. Meios de comunicação tradicionais e modernos. Satélites.

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 5. Compreender a importância das telecomunicações no mundo global. 1. Distinguir telecomunicações de redes de telecomunicações. 2. Caracterizar os meios de comunicação tradicionais e modernos. 3. Explicar a importância dos satélites e dos cabos de fibra ótica na revolução das telecomunicações. 5. Discutir o papel das telecomunicações na dinamização da economia e das sociedades no mundo atual global. Momentos didáticos

Recursos

Correção da rubrica Vamos rever da página 201 do Manual. Exploração da apresentação multimédia «A importância e a revolução das telecomunicações». Preparação de grupos de trabalho para a resolução da rubrica Explora mais da página 202 do Manual. Resolução da rubrica Aplica da página 204 do Manual. Resolução da ficha de trabalho NEE 22 (no caso de haver pedagogia diferenciada) e da ficha 41A do Caderno de atividades.

Quadro Manual e-Manual Premium Apresentação multimédia Ficha de trabalho NEE Videoprojetor Computador Caderno de atividades Atingir as Metas

TPC

Avaliação atitudinal

Desenvolvimento do trabalho de grupo.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

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Sugere-se a realização da ficha 20 do Atingir as Metas (1.ª parte). Sugere-se a realização de trabalho de grupo a visita ao museu virtual da RTP, proposto na página 230 do Livro do professor.

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Planos de aula Plano de aula 84 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

As redes e modos de transporte e telecomunicação

Tempo: 45 min

Sumário

Conteúdos

Os contrastes espaciais a nível mundial das redes de telecomunicações. A importância das telecomunicações em Portugal.

Redes de telecomunicação.

Data:_____ / ____ / ____

Objetivos e descritores das Metas Curriculares 5. Compreender a importância das telecomunicações no mundo global. 4. Explicar os contrastes espaciais na distribuição dos meios de comunicação e redes de telecomunicação. 6. Compreender a importância dos transportes e telecomunicações nas dinâmicas do território nacional. 1. Explicar a distribuição das principais redes de transporte e das telecomunicações em Portugal. 2. Explicar as assimetrias na distribuição da rede de transportes e telecomunicações em Portugal. Momentos didáticos

Recursos

Leitura e análise das páginas 205 e 206 do Manual e diálogo vertical/horizontal entre aluno e professor. Resolução da rubrica Aplica da página 205 do Manual. Leitura e exploração da rubrica Portugal em análise da página 206 do Manual e resolução da respetiva atividade. Continuação da resolução da ficha de trabalho NEE 22. Resolução da rubrica Vamos rever da página 208 do Manual.

Quadro Manual e-Manual Premium Caderno de atividades Ficha de trabalho NEE Videoprojetor Computador Atingir as Metas

TPC

Avaliação atitudinal

Conclusão da ficha 20 do Atingir as Metas e das fichas 41B, 42A e 42B do Caderno de atividades.

Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

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Planos de aula Plano de aula 85 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

As redes e modos de transporte e telecomunicação

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário Receção dos trabalhos de grupo sobre meios de comunicação. Realização da ficha de avaliação. Objetivos e descritores das Metas Curriculares Metas Curriculares previstas para o subdomínio As redes e modos de transporte e telecomunicação. Momentos didáticos

Recursos

Resolução da ficha de avaliação 6. Os alunos deverão entregar o trabalho de grupo resultante da rubrica do Explora mais da página 202 do Manual ou do trabalho de grupo proposto na página 230 do Livro do professor.

Ficha de avaliação 6

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • empenho • cumprimento das tarefas • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

Notas:

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Sugere-se a utilização da grelha de avaliação do trabalho de grupo, disponível na página 283 do Livro do professor.

105 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 105

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Planos de aula Plano de aula 86 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

As redes e modos de transporte e telecomunicação

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário Realização da ficha de avaliação. Objetivos e descritores das Metas Curriculares Metas Curriculares previstas para o subdomínio As redes e modos de transporte e telecomunicação. Momentos didáticos

Recursos

Resolução da ficha de avaliação 6.

Ficha de avaliação 6

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • empenho • cumprimento das tarefas • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

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Planos de aula Plano de aula 87 Domínio:

Subdomínio:

As atividades económicas

As redes e modos de transporte e telecomunicação

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário Correção da ficha de avaliação. Objetivos e descritores das Metas Curriculares Metas Curriculares previstas para o subdomínio As redes e modos de transporte e telecomunicação. Momentos didáticos

Recursos

Correção da ficha de avaliação 6.

Quadro Ficha de avaliação 6

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

107 GVIS8LP_P001_108_20121700_5P.indd 107

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Planos de aula Plano de aula 88

Tempo: 45 min Data:_____ / ____ / ____

Sumário Autoavaliação e heteroavaliação de final de 3.º período. Objetivos e descritores das Metas Curriculares

Momentos didáticos

Recursos

Preenchimento da ficha de autoavaliação e heteroavaliação.

Ficha de autoavaliação

TPC

Avaliação atitudinal Observação direta na aula: • participação • empenho • cumprimento das tarefas • curiosidade • autonomia • responsabilidade • respeito pelos outros

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Notas:

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Ficha diagnóstico Ficha diagnóstico Nome da escola Nome Professor

Ano letivo N. º Classificação 

/ Turma 

Lê atentamente as perguntas que se seguem e responde de forma clara e completa.

GRUPO I – A Geografia e o território 1. Geografia deriva de duas palavras: «Geo» e «grafia». 1.1 Define Geografia.  1.2 Apresenta quatro fontes de informação utilizadas pelos geógrafos.  1.3 Assinala com X a opção correta. 1.3.1 As principais etapas de uma pesquisa em Geografia são: a. localização e explicação de fenómenos na superfície terrestre. b. observação, localização, descrição e explicação de fenómenos na superfície terrestre. c. observação, descrição e resolução de problemas que ocorrem na superfície terrestre.

GRUPO II – A representação da superfície terrestre 1. Existem elementos que são fundamentais na leitura de um mapa. Observa a figura 1. OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Círculo Polar Ártico

OCEANO PACÍFICO

OCEANO PACÍFICO

OCEANO ATLÂNTICO

Trópico de Câncer

Equador OCEANO ÍNDICO

Trópico de Capricórnio

Círculo Polar Antártico

OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

0

Y

2000 km

Figura 1 Planisfério.

1.1 Identifica os elementos do mapa presentes na figura 1. 

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1.2 Indica os elementos em falta no mapa da figura 1.  1.3 Define o elemento assinalado com Y na figura 1.  

109 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 109

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Ficha diagnóstico 1.4 Assinala (sombreando a área) no mapa da figura 1: a. duas áreas de clima frio; b. duas áreas de clima quente; c. duas áreas montanhosas. 1.5 Risca a palavra errada, de modo a tornar o texto correto. a. Quanto maior/menor é o pormenor da informação de um mapa, maior é a sua escala. Pelo contrário, quando a realidade é muito reduzida, a informação aparece menos/mais pormenorizada e é um mapa de grande/ pequena escala. b. Um planisfério corresponde a um mapa de pequena/grande escala e uma planta de uma cidade corres‑ ponde a um mapa de pequena/grande escala. 2. Considerando que a escala de um mapa é de 1/50 000 cm e que a distância medida entre os lugares A e B é de 5 cm, calcula a distância real (em quilómetros) que separa os dois lugares, apresentando os cálculos.



A distância que separa os lugares A e B é de

km.

GRUPO III – A localização dos diferentes elementos da superfície terrestre 1. Existem duas formas fundamentais de orientação e localização na superfície Terrestre: a relativa e a absoluta. 1.1 Redige uma frase em que utilizes a orientação relativa.  2. Considera a figura 2. 2.1 Desenha na figura 2 os seguintes elementos, identificando­‑os com os respetivos números: 1. o equador; 2. um círculo menor; 3. um semimeridiano no hemisfério Ocidental; 4. um paralelo no hemisfério Norte; 5. o semimeridiano de Greenwich. 2.2 Os elementos desenhados na questão 2.1 são essenciais na definição de duas coordenadas geográficas atualmente utiliza‑ das diariamente nos GPS. Identifica-as. 

Figura 2 Esquema do globo terrestre.

2.4 Apresenta três diferenças entre os dois tipos de localização trabalhados nas questões anteriores. 

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2.3 Assinala na figura 2 o lugar A que possui as seguintes coordenadas: Lat. 0º e Long. 0º.

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Ficha diagnóstico GRUPO IV – O clima 1. Lê atentamente o texto.

A temperatura e a precipitação são dois elementos fundamentais que permitem a caracterização dos estados do tempo e do clima numa determinada região. 1.1 Distingue estados do tempo e clima. 

2. Observa os esquemas das figuras 3 e 4. Temperatura mais baixa

1500 m de altitude

Temperatura mais baixa

Temperatura mais elevada

Temperatura mais elevada Figura 3 Variação da temperatura em função da altitude.

Figura 4 Variação da temperatura em função da latitude, na Terra.

2.1 Assinala com X as opções corretas. a. À medida que a altitude aumenta a temperatura diminui porque se está mais próximo do Sol. b. A temperatura aumenta nas latitudes próximas da linha do equador devido à elevada inclinação dos raios solares. c. À medida que a altitude aumenta, a temperatura diminui devido ao facto de o ar conter menos moléculas, sendo mais rarefeito. d. A temperatura diminui nas latitudes próximas dos polos devido à elevada inclinação dos raios solares. 3. Observa o esquema da figura 5. Entre 127 mm e 762 mm

60º

10º Entre 1570 mm e 2032 mm 10º

Entre 127 mm e 762 mm

60º

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Figura 5 Variação da precipitação em função da latitude.

3.1 Explica os elevados valores de precipitação verificados nas latitudes entre os 10º N e 10º S da figura 5. 

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Ficha diagnóstico GRUPO V – O relevo

1. As regiões a norte do rio Tejo são mais montanhosas do que as do sul do país.

NUT I e II

0

20 km

0

20 km

NUT I NUT III

0

25 km

Figura 6 Portugal continental (NUT I e NUT III) e arquipélagos dos Açores e da Madeira (NUT I).

1.1 Assinala no mapa da figura 6 a serra do Gerês (1), a serra da Estrela (2), a serra da Arrábida (3), a serra do Larouco (4) e a serra do Pico (5), sombreando a área da sua localização e colocando os respetivos números. 2. O relevo sofre alterações ao longo do tempo, pelo que é possível identificar-se diferentes tipos de relevo. 2.1 Define relevo.  2.2 Refere três tipos de relevo.  2.3 Menciona os principais agentes de formação dos diferentes tipos de relevo. 

GRUPO VI – A dinâmica de uma bacia hidrográfica 1. Observa atentamente as figuras 7 e 8.

Figura 8

1.1 Indica qual das figuras representa uma bacia hidrográfica. 1.2 Justifica a resposta à questão 1.1, esclarecendo o conceito de bacia hidrográfica. 

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Figura 7

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Ficha diagnóstico 2. Observa a figura 9.

Altitude (m)

A

B

C

Distância (km)

Figura 9 Esboço de um perfil longitudinal de um rio.

2.1 Identifica as secções A, B e C do perfil do rio da figura 9.  2.2 Apresenta as principais características (quanto ao encaixe, velocidade da água e processo erosivo predomi‑ nantes) do vale na secção C.  2.3 Justifica o encaixe e a profundidade do vale na secção A. 

GRUPO VII – A dinâmica do litoral 1. A linha de costa dos continentes não é regular, pois apresenta diversidade de formas. 1.1 Distingue costa de arriba de costa de praia e de duna. 

1.2 Apresenta dois fatores que explicam os diferentes tipos de costa. 

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2. A faixa litoral portuguesa é bastante dinâmica. 2.1 Define litoral.  2.2 Refere um exemplo português de cada tipo de costa. a. Tômbolo c. Cabo b. Baía d. Estuário Bom trabalho.

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Ficha diagnóstico Grupos Questões

I

II

III

IV

V

VI

VII

Cotações

1.1

5

1.2

2

1.3.1

1

1.1

2

1.2

2

1.3

5

1.4

3

1.5

3

2.

4

1.1

4

2.1

2,5

2.2

3

2.3

2

2.4

3

1.1

6

2.1

2

3.1

6

1.1

2,5

2.1

5

2.2

3

2.3

2

1.1

1

1.2

5

2.1

3

2.2

3

2.3

5

1.1

6

1.2

2

2.1

5

2.2

2

Metas Curriculares Objetivos

Total

Compreender o objeto e o método da Geografia.

8

Compreender a diversidade de representações cartográficas. Aplicar o conhecimento de escalas no cálculo de distâncias reais. Conhecer especificidades físicas e humanas dos diferentes continentes.

19

Compreender a importância dos processos de orientação na localização relativa. Aplicar o conhecimento das coordenadas geográficas na localização de um lugar.

14,5

Compreender o clima como o resultado da influência dos diferentes elementos atmosféricos. Compreender a variação da temperatura com a latitude. Compreender a variação da temperatura em função da proximidade ou afastamento do oceano. Compreender a variação da temperatura em função do relevo. Compreender a distribuição da precipitação à superfície da Terra.

14

Conhecer e compreender as principais formas de relevo em Portugal. Compreender os agentes externos responsáveis pela formação das diferentes formas de relevo.

12,5

Compreender conceitos relacionados com a dinâmica de uma bacia hidrográfica. Compreender a dinâmica de uma bacia hidrográfica.

17

Compreender a evolução do litoral.

15

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Matriz da ficha diagnóstico

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Fichas de trabalho Ficha de trabalho 1 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 1. Conhecer e compreender diferentes indicadores demográficos. 1. Explicar a importância dos recenseamentos gerais da população para a Geografia e o ordenamento do território. 2. Aplicar o conhecimento de conceitos para determinar indicadores demográficos. 1. Calcular: crescimento natural, crescimento real ou efetivo, taxa de natalidade, taxa de mortalidade, taxa de crescimento natural.

1. Completa o texto. 1.1 O que são os recenseamentos?

Os recenseamentos, também conhecidos por população num determinado território e de uma Estes são realizados periodicamente, ou seja, de

, consistem na realização de uma das habitações e condições de em anos.

da .

1.2 Para que servem? Os recenseamentos servem para conhecermos o         total de pessoas que vivem num território, a sua       , as suas profissões, os seus          e o       como vivem. Com estas informações, os          definem       , planificam         essenciais em áreas como a educação, a saúde e os transportes bem como a localização das suas  . 1.3 Há outras fontes de informação? Existem ainda outras fontes de informação que permitem conhecer a como o número de , de divórcios, de , de de saídas do país. Estas fontes são o Civil e os Serviços de

e o seu comportamento, , de e e Fronteiras.

2. Completa o quadro 1. Indicadores demográficos

Exemplos

Como se calculam?

Absolutos

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Relativos

Quadro 1 Exemplos de indicadores demográficos e fórmulas de cálculo.

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Fichas de trabalho Ficha de trabalho 2 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 1. Conhecer e compreender diferentes indicadores demográficos. 2. Definir: taxa de natalidade, taxa de mortalidade, crescimento real ou efetivo. 2. Aplicar o conhecimento de conceitos para determinar indicadores demográficos. 2. Explicar o significado dos resultados obtidos através do cálculo de indicadores demográficos, refletindo sobre as respetivas implicações do ponto de vista demográfico.

1. Apresenta a definição de cada conceito. a. Taxa bruta de natalidade  b. Taxa bruta de mortalidade  c. Taxa de crescimento real ou efetivo  2. Calcula o valor de cada indicador com base nos dados do quadro 1.

Absolutos

Valor

Taxas

Nados-vivos

1 689 100

Taxa bruta de natalidade

Óbitos

1 992 600

Taxa bruta de mortalidade

População total

142 703 200

Emigração

12 384 700

Imigração

12 270 400

Cálculos e resultados

Taxa de crescimento real ou efetivo

Fonte: www.ined.fr (acedido a 29.12.2013)

Indicadores demográficos

Quadro 1 Valor dos indicadores demográficos absolutos da Rússia.

3. Explica o significado, do ponto de vista demográfico, do valor da taxa de crescimento real obtido na questão 2. GVIS8LP © RAIZ EDITORA



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Fichas de trabalho Ficha de trabalho 3 Nome da escola Nome

Ano letivo Data /

Turma

N. º

/ /

O que se pretende trabalhar: 3. Compreender a evolução demográfica mundial. 1. Descrever a evolução da população a nível mundial, a partir de leitura de gráficos. 2. Distinguir regime demográfico primitivo de transição demográfica, explosão demográfica e regime demográfico moderno. 3. Comparar a evolução da população em países com diferentes graus de desenvolvimento. 5. Problematizar as consequências da desigual evolução demográfica em países com diferentes graus de desenvolvimento.

1. Observa a figura 1. Milhões de pessoas 10 000

PROJEÇÃO

9000 milhões

8000

7000 milhões 5000 milhões 4000 milhões

4000

2000

0

3000 milhões 2000 milhões 1000 milhões

2011 1999

1987 1974

1959

1927

1804 1800

1850

1900

1950

2000

Fonte: UNFPA (acedido a 13.11.2013)

6000 milhões

6000

2050 Anos

Anos em que se atingiram acréscimos de 1000 milhões de pessoas.

Figura 1 Evolução da população mundial.

1.1 Completa os textos.

  até ao início do século XIX. Este 1.1.1 A população mundial apresenta um crescimento  ritmo de    natural da população deve-se ao facto de que neste período as    de vida em geral eram  , a    era pouco desenvol‑ vida, as    e a    agravam‑se nos maus anos    e as guerras eram frequentes. Assim, apesar de a taxa bruta de natalidade ser bastante elevada, a taxa bruta de    também o era, dando origem a um saldo natural  .

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  demográfica, este período ficou conhecido como a fase do regime No modelo de  demográfico  . Atualmente, ainda se encontram algumas populações que se encon‑ tram nesta fase evolução, como os grupos da    e comunidades rurais no  .

  de habitantes e cres‑ 1.1.2 No início do século XIX (1804), a população mundial atingiu os  ceu a um ritmo um pouco mais    até ao final da    Mundial. Neste período, os reflexos da    Industrial e    fazem-se sentir na popula‑ ção europeia, proporcionando    nas condições de vida geral,    mais rica em diversidade e diminuição das    e das  . Por outro lado, a    apresenta grandes avanços, baixando assim a taxa bruta de  .

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Fichas de trabalho

Deste modo, o saldo natural  vimento.

  nestes países, que experimentam um maior desenvol‑

  demográfica, em que a população dos países    Esta é a fase da  cresce a um ritmo mais  , pois a taxa bruta de    ainda é elevada e a taxa bruta de    é mais baixa. Contudo, existe um elevado número de países menos  , onde a taxa bruta de    ainda é elevada, pois não sofreram as referidas transformações e, por isso, o ritmo de crescimento da população mundial não é tão intenso. Atualmente, um pequeno número de países ainda se encontra nesta fase do regime demográfico, como é o caso do  , da    e do  .   Mundial até à atualidade, o ritmo de crescimento da população mundial é    devido, especialmente, ao ritmo de crescimento da população dos países em . Neste grupo de países, a taxa bruta de    mantém-se elevada, mas a taxa bruta de    baixou significativamente devido a    de apoio   ao nível da assistência    (vacinação, anti‑ prestadas pelos países  bióticos), da melhoria da rede de    público e das condições de  , da melhoria na    e da formação e educação da população em geral. Esta é a fase da    demográfica, na qual se encontra a maioria dos países em desenvolvimento, como o  , o    e a  .

1.1.3 Desde a 

  apresentam um comportamento demográfico bas‑ 1.1.4 No entanto, atualmente, os países  tante diferente daquele registado no final da    Mundial. Este grupo de países hoje apresenta taxas brutas de    e de    muito    e pró‑ ximas entre si, dando origem a um saldo natural    ou mesmo nulo. Esta é a fase do regime demográfico  , na qual se encontram os países como a  , a    e  . Ainda neste grupo de países, existem alguns com um saldo natural  , uma vez que a taxa bruta de    é tão    que se tornou inferior à taxa bruta de  , como é o caso do    e da  . Esta é a fase do regime demográfico  .

Por isso, atualmente, o elevado crescimento da população mundial resulta dos saldos naturais    verificados nos países em  .

2. Apresenta as principais consequências da desigual evolução demográfica em países com diferentes graus de desenvolvimento.

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Fichas de trabalho Ficha de trabalho 4 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 3. Compreender a evolução demográfica mundial. 4. Explicar a evolução das taxas de natalidade e mortalidade, e de outros indicadores demográficos, em países com diferen‑ tes graus de desenvolvimento. 5. Problematizar as consequências da desigual evolução demográfica em países com diferentes graus de desenvolvimento. 6. Explicar o impacte dos diferentes regimes demográficos no desenvolvimento sustentável mundial.

1. Observa as figuras 1 e 2.

OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Círculo Polar Ártico

QIngdao Tianjin Roterdão

Busan Xangai Shangai

OCEANO PACÍFICO

Jebel Ali Jeb bel A

Guangzhou Harbor

Ningbo-Zhoushan Shenzhen

OCEANO O ATLÂNTICO A O

Hong Kong

Equador

Singapura

Trópico de Capricórnio

Milhões de TEUS*

Círculo Polar Antártico

Figura 1 Condições de vida em alguns países em desenvolvimento.

> 25 20 a < 25 15 a < 20 10 a < 15

OCEANO ÍNDICO

Rotas marítimas principais

0

2000 km

OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

Figura 2 Reflexo das condições de vida nos países desenvolvidos.

1.1 Demonstra as diferenças na atual evolução demográfica entre os países desenvolvidos e os países em desen‑ volvimento.  1.2 Completa o quadro 1 com base nas figuras 1 e 2. Países em desenvolvimento

• A população vai exigir mais que implica uma maior naturais.

Países desenvolvidos

,o sobre os

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• Os governos, para responderem às pressões das suas populações e dos países desenvolvidos, não gerem eficazmente o consumo dos naturais, o que coloca em causa a    da população atual e das futuras  .

• A população, apesar de pouco numerosa, vai conti‑ nuar a cada vez mais naturais. Muitos deles já são extraídos nos países , o que interfere com a sua capacidade de assegurar a das suas cada vez mais pobres. Por isso, os modelos de dos países desenvolvidos tam‑ bém colocam em risco a das futuras.

Quadro 1 Evolução demográfica e desenvolvimento sustentável.

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Fichas de trabalho Ficha de trabalho 5 Nome da escola Nome

Turma

N. º

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 3. Compreender a evolução demográfica mundial. 4. Explicar a evolução das taxas de natalidade e mortalidade, e de outros indicadores demográficos, em países com diferentes graus de desenvolvimento. 6. Explicar o impacte dos diferentes regimes demográficos no desenvolvimento sustentável mundial.

Fonte: INED (dados de 2012) (Escala ao nível do equador)

1. Observa a figura 1 e o quadro 1. OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Círculo Polar Ártico

OCEANO PACÍFICO

Trópico de Câncer

OCEANO ATLÂNTICO

OCEANO PACÍFICO

Equador OCEANO ÍNDICO

Trópico de Capricórnio

Taxa de fecundidade (‰) ‰

Círculo Polar Antártico

< 10

10 a < 20

30 a < 40

20 a < 30

≥ 40

Sem dados 0

2000 km

OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

Figura 1 Distribuição mundial da taxa bruta de natalidade.

Países desenvolvidos

1,7

Países em desenvolvimento

2,8

Quadro 1 Taxa de fecundidade por grau de desenvolvimento do país.

1.1 Identifica o continente com os valores da taxa bruta de natalidade mais elevados.  1.2 Estabelece uma relação entre a distribuição mundial da taxa bruta de natalidade da figura 1 e os valores da taxa de fecundidade do quadro 1. 

1.4 Explica o impacte de uma taxa bruta de natalidade elevada no desenvolvimento sustentável dos países do continente referido na questão 1.1. 

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1.3 Explica os elevados valores da taxa bruta de natalidade e da taxa de fecundidade nos países do continente referido na questão 1.1. 

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Fichas de trabalho Ficha de trabalho 6 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 4. Representar a estrutura etária da população e compreender a adoção de diferentes políticas demográficas. 1. Caracterizar a estrutura etária da população. 2. Identificar fatores que interferem na evolução da composição da população por grupos etários e sexo. 3. Discutir as consequências da evolução da composição da população por grupos etários e sexo.

1. Observa a figura 1. Idades

Homens

%6

5

Mulheres

≥ 85 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4

4

3

2

1

0

a.

b.

c. 0

1

2

3

4

5

6%

Figura 1 Pirâmide etária da Grécia. Fonte: Census.gov (dados de 2012)

1.1 Completa corretamente as caixas com as alíneas a., b. e c.. 1.2 Classifica o tipo de pirâmide etária.  1.3 Justifica o alargamento do setor intermédio da pirâmide etária da figura 1. 

1.4 Explica a classe oca observada na classe de etária (10-14 anos), quer nos homens quer nas mulheres. 

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1.5 No imediato, refere as principais consequências socioeconómicas de uma estrutura etária como a da figura 1. 

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Fichas de trabalho Ficha de trabalho 7 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 6. Compreender a implementação de políticas demográficas tendo em consideração a realidade demográfica de um país. 1. Distinguir políticas antinatalistas de políticas natalistas, enumerando medidas que promovam o aumento e a diminuição da natalidade. 3. Discutir as políticas demográficas implementadas e a implementar em Portugal em função da sua realidade demográfica.

1. Lê os textos A e B. TEXTO A

«A Argentina envelhece por culpa de políticas antinatalistas, adverte o líder da ONG pró-vida, Roberto Castellano. Com estas políticas o índice sintético de fecundidade é inferior a 2,1 por ano. Segundo este líder preveem-se consequências económicas preocupantes, uma vez que o envelhecimento populacional terá um impacto no sistema de segurança social, pensões e reformas, pois o número de população ativa será inferior ao número de população inativa e envelhecida. Por outro lado, o país será menos atrativo aos investimentos devido à exígua população e à consequente pequenez do seu mercado interno.» Adaptado de www.acidigital.com (acedido a 06.03.2014)

TEXTO B

«Hoje, a maioria das mulheres tem apenas um filho e a fecundidade de um país é o resultado de milhões de decisões tomadas na intimidade dos casais (quando, com que idade, quantos filhos), apesar das medidas natalistas, defendeu Filomena Mendes. Já o presidente da Associação Portuguesa das Famílias Numerosas, Ribeiro e Castro, acredita que a baixa fecundidade se deve às políticas governamentais: “As famílias portuguesas têm vindo  a ser sujeitas a uma política fortemente antinatalista, como, por exemplo, no IRS.” A dimensão das famílias e o número  de filhos não servem rigorosamente para nada no cálculo das taxas. O governo parte do princípio de que os filhos são uma extravagância e o mesmo acontece com o “Passe Social Mais” e as taxas moderadoras.»  Adaptado de Lusa (artigo de 16.02.2012)

1.1 Menciona a política demográfica presente no texto A e no texto B. 

1.3 Portugal é um país que, de forma geral, não aplica medidas natalistas e a natalidade não tem aumentado. Justifica a afirmação com base no texto B. 

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1.2 No texto A, Roberto Castellano apresenta uma opinião muito negativa sobre os efeitos da política demográfica que tem sido aplicada na Argentina. Justifica a tua opinião. 

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Fichas de trabalho Ficha de trabalho 8 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 1. Compreender a distribuição da população mundial. 2. Descrever a distribuição da população mundial, a partir de mapas, através da localização dos principais vazios humanos e das grandes concentrações populacionais. 3. Explicar os fatores naturais e humanos que influenciam a repartição mundial da população.

1. Lê o texto.

«O encerramento de serviços públicos em Trás-os-Montes, como tribunais e repartições de Finanças, e a suspensão da carreira aérea que, durante 15 anos, ligou a região a Lisboa estão a deixar a região transmontana ainda mais isolada. A confusão em que se transformou a questão da carreira aérea é apenas mais uma batalha naquilo que os autarcas da região consideram ser uma guerra declarada pelo Governo ao interior do país. Na melhor das hipóteses, só depois de maio é que a carreira aérea que ligava Bragança e Vila Real a Lisboa será reativada, após ter sido suspensa em novembro de 2012.» Adaptado de Público online (artigo de 30.12.2013)

1.1 Classifica a região transmontana em função das condições que apresenta, segundo a descrição do texto.  1.2 Classifica os fatores descritos no texto que influenciam o isolamento da região transmontana.  1.3 Explica de que modo os fatores descritos no texto influenciam o isolamento da região transmontana. 

1.4 Menciona outros fatores que influenciam o isolamento da região transmontana. 

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1.5 Explica de que modo os fatores referidos na questão 1.4 podem influenciar a distribuição da população no ter‑ ritório. 

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Fichas de trabalho Ficha de trabalho 9 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 1. Compreender as causas e as consequências das migrações. 1. Distinguir migração de emigração e de imigração. 2. Caracterizar diferentes tipos de migração: permanente, temporária e sazonal; externa e interna; intracontinental e intercontinental; clandestina e legal; êxodo rural. 3. Explicar as principais causas das migrações. 2. Compreender os grandes ciclos migratórios internacionais. 2. Localizar as principais regiões/países de origem da população migrante e principais regiões/países de destino da população migrante.

1. Lê o texto.

«Quarenta e seis imigrantes originários do Magrebe, no noroeste da África, incluindo três mulheres, foram resgatados na madrugada deste sábado perto da costa espanhola, onde tentavam chegar a bordo de quatro barcos, conhecidos em Espanha como pateras, informaram as autoridades. Apesar do perigo da travessia, muitos africanos tentam a sorte ao partirem da costa do continente em barcos frágeis em direção a Espanha, fazendo do país uma das portas de entrada de imigrantes ilegais na Europa.» Adaptado de Público online (artigo de 07.12.2013)

1.1 Define imigração.  1.2 Refere, com base no texto, os países de partida dos quarenta e seis imigrantes, pertencentes à região do Magrebe.  1.3 Identifica, com base no texto, o país de chegada dos imigrantes africanos. 1.4 Completa o quadro 1 com base no texto. Tipos de migração Espaço

Estatuto jurídico

Forma

Magrebe ­– Espanha Quadro 1 Classificação da migração.

1.6 Enquadra o texto nos grandes ciclos migratórios mundiais. 

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1.5 Explica as causas deste movimento migratório. 

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Fichas de trabalho Ficha de trabalho 10 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 1. Compreender a origem e o crescimento das cidades. 5. Discutir as consequências do forte crescimento urbano em países com diferentes graus de desenvolvimento. 6. Mencionar possíveis soluções para os problemas das cidades. 7. Discutir a importância das cidades sustentáveis.

1. Lê o texto.

«A Comissão Europeia vai aumentar o seu apoio às cidades através do novo “pacote da mobilidade urbana”, intensificando o intercâmbio de boas práticas, prestando apoio financeiro específico e investindo na investigação e desenvolvimento. Além disso, vai estimular o desenvolvimento de «planos de mobilidade urbana sustentável, para fomentar a evolução para transportes mais limpos e mais sustentáveis nas zonas urbanas. As cidades representam mais de 70% da população e cerca de 85% do PIB da União. A maior parte das viagens começa e termina nas cidades. Em muitas zonas urbanas, no entanto, o aumento da procura de mobilidade urbana criou uma situação insustentável: grandes congestionamentos, má qualidade do ar, emissões sonoras e níveis elevados de emissões de CO2.» Adaptado de http://local.pt (acedido a 06.03.2014)

1.1 Comenta o texto, salientando a importância da implementação de medidas urbanas sustentáveis. 

1.2 Explica a frase sublinhada no texto. 

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1.3 Classifica os países implicitamente referidos no texto quanto ao seu grau de desenvolvimento.  1.4 Apresenta algumas das principais consequências resultantes do forte crescimento urbano verificado neste tipo de países. 

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Fichas de trabalho Ficha de trabalho 11 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 1. Compreender a importância dos fatores de identidade das populações no mundo contemporâneo. 1. Discutir os conceitos de identidade territorial, cultura, etnia, língua, religião; técnicas, usos e costumes, aculturação, globalização, racismo, xenofobia e multiculturalismo. 2. Explicar de que forma a língua, a religião, a arte, os costumes, a organização social (...) são fatores de identidade cultural. 4. Problematizar as consequências da globalização, tanto na unidade cultural como na afirmação da diversidade cultural mundial. 5. Refletir sobre a importância da construção de comunidades multiculturais inclusivas mas também culturalmente heterogéneas, em diferentes territórios (país, cidade, escola).

1. Lê o texto.

«Este é um bairro que junta, numa exótica harmonia, novos e velhos, nativos e forasteiros, ricos e pobres, iletrados e doutores. Tudo sem descaracterizar o bairro lisboeta nem beliscar a sua autenticidade. Ao mesmo tempo que o bairro se animava, ficava também mais colorido. Paquistaneses, indianos, bengalis, nepaleses, chineses, africanos e europeus invadiram-no. Os asiáticos ficaram, sobretudo, perto do Martim Moniz, que se transformou numa pequena asiatown lisboeta. Mas alguns arriscaram-se a integrar-se no coração da Mouraria, fazendo companhia aos portugueses e aos franceses e ingleses que se mudaram por paixão. Ali Mubark, 35 anos, foi um desses aventureiros com coragem a dobrar (para mudar de país e para abrir um negócio longe da praça onde pululam os seus). Há oito meses, o paquistanês comprou um minimercado portuguesíssimo, e assim o manteve. Os clientes, a maioria idosos que vivem, há décadas, no bairro, continuaram a fazer as suas compras da mesma forma. E Ali adaptou-se aos costumes – até vai levar as compras a casa das pessoas mais velhas. “Só tenho produtos e clientes portugueses. Prefiro assim: lá em baixo, já há muitas lojas paquistanesas.”» Adaptado de Visão online (artigo de 05.01.2013)

1.1 Identifica a origem da população migrante que vive na Mouraria.  1.2 Caracteriza o paquistanês Ali Mubark. 

1.4 Demonstra de que modo o bairro da Mouraria se tornou um «inclusivo». 

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1.3 Apresenta a estratégia de adaptação do paquistanês Ali Murbark ao bairro onde vive. 

126 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 126

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Fichas de trabalho Ficha de trabalho 12 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 1. Compreender a desigual distribuição dos recursos. 1. Distinguir recursos renováveis de recursos não renováveis, recorrendo a exemplos. 3. Interpretar a distribuição mundial dos recursos naturais. 2. Compreender as relações entre a distribuição e o consumo dos diferentes tipos de recursos. 2. Explicar as causas do aumento do consumo dos recursos. 4. Explicar os impactes decorrentes da exploração dos recursos naturais.

1. Lê o texto.

«A procura mundial de petróleo vai continuar a crescer até 2035. Segundo o estudo anual da Agência Internacional de Energia (AIE), a Índia vai superar a China, em 2020, como principal consumidor mundial e o Brasil terá um papel cada vez mais importante, passando do 13.° lugar para 6.° na lista de produtores mundiais de petróleo. Segundo a AIE, o consumo mundial de petróleo vai atingir, em 2035, os 101 milhões de barris por dia, contra os atuais 87,4 milhões de barris diários. O preço subirá também para uma média de 128 dólares por barril. Os EUA vão superar o maior produtor mundial de crude, a Arábia Saudita, já em 2015, dois anos mais cedo do que o previsto.» Adaptado de Euronews (artigo de 12.11.2013)

1.1 Seleciona com X a opção correta. 1.1.1 O recurso natural referido no texto é do tipo a. biológico. b. geológico energético. 1.1.2 Em função da utilização, o recurso natural referido no texto é a. não renovável. b. renovável. 1.2 Comenta o texto, salientando os impactes ambientais e socioeconómicos resultantes do aumento da produção e consumo de petróleo. 

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Figura 1 Refinaria de petróleo.

127 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 127

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Fichas de trabalho Ficha de trabalho 13 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 1. Compreender as diferenças entre a agricultura tradicional e a agricultura moderna. 2. Distinguir agricultura tradicional/subsistência de agricultura moderna/mercado, exemplificando com diferentes tipos. 4. Relacionar o rendimento e a produtividade agrícola com o grau de desenvolvimento científico e tecnológico. 3. Compreender a existência de formas de produção agrícola sustentáveis. 1. Caracterizar a agricultura biológica, identificando vantagens e desvantagens da sua utilização.

1. Lê o texto.

«Com o aumento exponencial da população mundial, a minha opinião é que o mundo só pode sobreviver através de um proporcional aumento na produção de alimentos de origem vegetal ou animal. A produção de alimentos sem recurso a produtos químicos ou a técnicas de modificação genética é mais dispendiosa e, possivelmente, demorará mais tempo. Atualmente, em muitos países, principalmente na Europa, os vegetais de origem biológica são mais escassos e também mais caros.» Adaptado de www.omirante.pt (acedido a 30.12.2013)

1.1 Identifica os tipos de agricultura abordados no texto.  1.2 Justifica a resposta à questão 1.1 transcrevendo as frases do texto. 

1.3 Distingue os tipos de agricultura referidos na questão 1.1. 

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1.4 Caracteriza a agricultura biológica, presente no texto, referindo três vantagens e duas desvantagens. 

128 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 128

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Fichas de trabalho Ficha de trabalho 14 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 5. Compreender a importância da pecuária no mundo atual. 1. Distinguir criação de gado em regime extensivo e intensivo, identificando as principais vantagens e inconvenientes de cada um dos regimes de criação.

1. Lê o texto.

«Foi em 1995 que Carla Alves se mudou para Vinhais, em Trás-os-Montes. Chegou com uma missão: recuperar uma raça de porcos que estava praticamente extinta, o porco bísaro. “Sabia que havia apenas duas raças autóctones de porcos em Portugal, o bísaro e o alentejano, mas a década de 1990 foi a das grandes suiniculturas intensivas e essas raças estavam a desaparecer”, conta esta engenheira zootécnica.» Adaptado de Público online (artigo de 24.11.2013)

1.1 Define pecuária. 

1.2 Identifica o tipo de pecuária predominante em 1990 e referido no texto.  1.3 Caracteriza o tipo de pecuária referido na questão 1.2, considerando as suas vantagens e desvantagens. 

1.4 Define raça autóctone. 

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1.5 Explica a importância de promover a produção de uma raça autóctone. 

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129 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 129

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Fichas de trabalho Ficha de trabalho 15 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 1. Compreender a importância do oceano como fonte de recursos e património natural. 2. Problematizar a importância da preservação ambiental dos oceanos. 3. Compreender os diferentes tipos pesca. 1. Distinguir os diferentes tipos de pesca em função da localização, da permanência e dimensão das embarcações e tripulação. 4. Conhecer as vantagens e desvantagens da aquacultura. 3. Referir as vantagens e desvantagens da aquacultura.

1. Lê o texto.

«A Polícia Marítima intercetou hoje, de madrugada, um arrastão que estava a utilizar um dispositivo ilegal para reduzir a malha da rede de pesca, tendo sido apreendidas três toneladas de pescado. A embarcação encontrava-se na faina de pesca a cerca de 10 milhas de costa a norte da praia de Mira, quando foi intercetada pela Polícia Marítima, durante uma operação policial dirigida à pesca do arrasto. “A bordo, após a equipa de fiscalização da Polícia Marítima de Aveiro ter verificado que no interior do saco da rede de arrasto se encontrava um dispositivo para reduzir a malhagem, foi de imediato ordenado ao mestre da embarcação a interrupção da faina de pesca e o regresso ao porto de Aveiro”, refere a Capitania em comunicado.» Adaptado de Lusa (artigo de 04.12.2013)

1.1 Identifica o tipo de pesca referido no texto.  1.2 Justifica a resposta da questão 1.1. 

1.4 Apresenta formas alternativas que procuram minimizar os impactes da pesca sobre os recursos marítimos. 

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1.3 Explica por que razão as ações de fiscalização são importantes. 

130 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 130

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Fichas de trabalho Ficha de trabalho 16 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 1. Compreender o aparecimento e a evolução da indústria. 3. Explicar as consequências, económicas, sociais e ambientais da atividade industrial a nível mundial. 4. Mencionar soluções para os problemas económicos, sociais e ambientais da atividade industrial. 3. Compreender a dinâmica da indústria em Portugal. 3. Identificar os principais problemas da indústria em Portugal.

1. Lê o texto.

«O índice que mede a atividade produtiva na indústria portuguesa acelerou o ritmo de crescimento. O índice de produção industrial teve uma variação positiva de 3,2% no mês de outubro, segundo os dados divulgados pelo INE.» Adaptado de Jornal de Negócios online (acedido a 06.12.2013)

1.1 Define indústria. 

2. Apresenta alguns exemplos de indústrias de produtos para consumo final.  3. Apresenta dois principais problemas da indústria portuguesa.  4. Lê o texto.

«A chanceler alemã, Angela Merkel, defendeu, esta segunda-feira, em Berlim “uma energia do futuro segura, mas também economicamente viável”, quando o governo acaba de anunciar que as 17 centrais nucleares vão ser encerradas até 2022. A catástrofe nuclear em Fukushima, no Japão, em meados de março, levou Merkel a mudar de opinião, ao constatar, como disse recentemente, que mesmo num país altamente industrializado a segurança das centrais nucleares não pode ser inteiramente garantida. A decisão tomada hoje pelo executivo, já na linha das recomendações da comissão, implica também o encerramento imediato das oito centrais nucleares mais antigas, consideradas também as menos seguras.» Adaptado de Lusa (artigo de 30.05.2011)

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4.1 Identifica o tipo de indústria abordado no texto.  4.2 Apresenta duas consequências ambientais deste tipo de indústria. 

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Fichas de trabalho Ficha de trabalho 17 Nome da escola Nome

Turma

N. º

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 4. Compreender a importância dos transportes aquáticos nas dinâmicas dos territórios. 1. Descrever os contrastes na densidade das rotas marítimas a nível mundial. 2. Localizar os principais portos marítimos. 5. Referir os impactes económicos, sociais e ambientais dos transportes aquáticos.

1. Lê o texto.

«O fenómeno da globalização tem vindo a determinar uma crescente tendência de deslocalização dos centros de produção para zonas do globo mais distantes dos principais centros de consumo, levando ao crescimento acentuado do comércio ao nível mundial, particularmente a partir da década de noventa do século XX. Esse crescimento das trocas e da distância entre os principais centros de produção e de consumo foi determinante para o crescimento do transporte marítimo, particularmente do transporte marítimo de longa distância, provocando um crescimento nesse modo de transporte ao longo dos últimos vinte anos.» Fonte: www.clusterdomar.com (acedido a 06.03.2014)

1.1 Explica a importância do transporte marítimo no crescimento das trocas comerciais a nível mundial. 

2. Identifica quatro portos marítimos portugueses que asseguram grande parte das trocas comerciais com o estran‑ geiro.  3. Observa atentamente a figura 1.

QIngdao Tianjin Roterdão

Busan Xangai Shangai

OCEANO PACÍFICO

Jebel Ali Jeb bel A

Guangzhou Harbor

Ningbo-Zhoushan Shenzhen

OCEANO O A ÂNTICO ATL O

Hong Kong

Equador

Singapura

Trópico de Capricórnio

Milhões de TEUS* > 25 20 a < 25 15 a < 20 10 a < 15

OCEANO ÍNDICO

Rotas marítimas principais

OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

0

2000 km

Fonte: www.worldshipping.org (dados de 2011) (Escala ao nível do equador)

Círculo Polar Ártico

Círculo Polar Antártico

3.1 Indica, com base na figura 1, cinco dos prin‑ cipais portos marítimos mundiais. 

OCEANO GLACIAL ÁRTICO

3.2 Identifica as principais rotas marítimas.



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Figura 1 Principais rotas mundiais e portos marítimos.

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Fichas de avaliação Ficha de avaliação 1 Nome da escola Nome Professor

Ano letivo N. º Classificação 

/ Turma 

Lê atentamente as perguntas que se seguem e responde de forma clara e completa.

Grupo I – Evolução da população mundial 1. Observa com atenção a figura 1. Milhões de pessoas 10 000

PROJEÇÃO

9298 milhões

9000 8000 7000

5000 4000

2520 milhões 1650 milhões

3000 2000

790 milhões

1000 0 1000

Fase I

1750

Fase II

Fonte: UNFPA (acedido a 13.11.2013)

6073 milhões

6000

1950 Fase III e IV 2050 Anos

Figura 1 Evolução da população mundial e fases do modelo de transição demográfica.

1.1 Identifica, quanto ao grau de desenvolvimento, o grupo de países responsável pela evolução da população mundial registada entre 1750 e 1950.  1.2 Justifica a resposta à questão 1.1. 

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1.3 Explica por que razão a população mundial registou um aumento «explosivo» a partir de 1950. 

1.4 Indica o grupo de países que, de acordo com as projeções, mais contribuirá para o aumento da população mundial até 2050. 

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Fichas de avaliação

Dados

País A

País B

População total

81 990 800

13 883 600

Nados-vivos

885 200

645 500

Óbitos

534 000

209 700

Óbitos de crianças com menos de 1 ano de idade

2500

53 400

Fonte: INED (dados de 2012)

2. Observa com atenção o quadro 1.

Quadro 1 Indicadores demográficos por país.

2.1 Calcula os indicadores demográficos dos países representados no quadro 1 e apresenta os cálculos no quadro 2. Indicadores

País A

País B

Taxa bruta de natalidade

Taxa bruta de mortalidade Taxa de crescimento natural Taxa de mortalidade infantil Quadro 2 Exposição do cálculo de indicadores demográficos.

2.2 Classifica cada um dos países quanto ao seu grau de desenvolvimento, após a análise dos resultados que obti‑ veste na questão 2.1.  2.3 Justifica a resposta da questão 2.2. 

3.1 Apresenta quatro fatores que contribuíram para o decréscimo da mortalidade nos países desenvolvidos. 

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3. A redução da taxa bruta de mortalidade iniciou-se após a Revolução Industrial e durante a Revolução Agrícola, com maior impacto nos países desenvolvidos.

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Fichas de avaliação 4. Observa atentamente a figura 2.

OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Círculo Polar Ártico

OCEANO PACÍFICO

Trópico de Câncer

OCEANO ATLÂNTICO

OCEANO PACÍFICO Equador OCEANO ÍNDICO

‰ Círculo Polar Antártico

< 10

10 a < 20

30 a < 40

20 a < 30

≥ 40

Sem dados

OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

0

2000 km

Fonte: INED (dados de 2011) (Escala ao nível do equador)

Trópico de Capricórnio

Figura 2 Distribuição mundial da taxa bruta de natalidade.

4.1 Seleciona com X, considerando a figura 2, a opção correta para cada afirmação. 4.1.1 A taxa bruta de natalidade apresenta valores mais elevados a. na Europa, em África e em alguns países asiáticos. b. em África, na América do Sul e na Oceânia. c. no centro e sul de África, na Ásia meridional e em alguns países da América Central e do Sul. 4.1.2 A taxa bruta de natalidade apresenta valores mais baixos a. na América do Norte, na Europa, no norte e centro da Ásia, na Austrália e na Nova Zelândia. b. na América do Norte, na Europa, no norte e centro de África, na Austrália e na Nova Zelândia. c. na Europa, no sul de África, na Austrália e na Nova Zelândia. 4.1.3 A análise à distribuição mundial da taxa bruta de natalidade permite concluir que a. na maioria dos países em desenvolvimento apresenta valores baixos. b. nos países desenvolvidos apresenta valores elevados. c. nos países desenvolvidos apresenta valores inferiores aos da maioria dos países em desenvolvi‑ mento.

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4.2 Menciona quatro fatores responsáveis pelos valores registados na taxa bruta de natalidade dos países em desenvolvimento. 

4.3 Apresenta uma definição de taxa de fecundidade. 

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Fichas de avaliação 5. Observa as figuras 3 e 4.

%8

6

Mulheres

≥ 85 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4

4

2

0

0

Figura 3 Estrutura etária do país C.

2

4

6

8%

Idades

Homens

%8

6

4

2

≥ 85 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4

0

0

Mulheres

2

4

6

8%

Fonte: Census (acedido a 13.08.2013)

Idades

Homens

Figura 4 Estrutura etária do país D.

5.1 Classifica em verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmações. a. A esperança média de vida é mais elevada no país C. b. A taxa bruta de natalidade tem vindo a diminuir no país D. c. A taxa bruta de natalidade e a taxa de fecundidade são baixas no país C. d. A taxa bruta de mortalidade é mais baixa no país C. e. Não existem classes ocas nas pirâmides etárias dos países C e D. f. O país C apresenta uma grande proporção de jovens. g. O país C regista um elevado crescimento demográfico. h. O país C é um país desenvolvido e o país D é um país em desenvolvimento. 5.2 Corrige as afirmações falsas sem recorrer à negação. 

6. Lê o texto.

«Preocupadas com a baixa natalidade e a consequente falta de mão de obra, as autoridades chinesas aprovaram este sábado o alívio da política do filho único. Alguns casais vão passar a poder ter um segundo filho. Mas, para isso, o pai ou a mãe, um dos dois, não pode ter irmãos. Até aqui, apenas os casais em que fossem ambos filhos únicos estavam autorizados a ter um segundo filho.» Adaptado de Rádio Renascença online (artigo de 28.12.2013)

6.1 Identifica a política demográfica que a China tem vindo a adotar ao longo dos últimos anos. 

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6.2 Apresenta três medidas implementadas pelos países que adotaram este tipo de políticas demográficas. 

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Fichas de avaliação GRUPO II – Distribuição da população mundial 1. Pode-se analisar a distribuição da população mundial através do mapa da distribuição da população total e do mapa da densidade populacional. 1.1 Distingue população total de densidade populacional.  2. Observa a figura 5.

OCEANO GLACIAL ÁRTICO

OCEANO PACÍFICO

Trópico de Câncer

D C

OCEANO ATLÂNTICO

B

E F

Equador

Trópico de Capricórnio

H

OCEANO PACÍFICO PAC

A OCEANO ÍNDICO

G

I

Cada ponto representa 500 000 habitantes Focos populacionais principais Círculo Polar Antártico

Focos populacionais secundários

0

2000 km

OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

Fontes: US Census Bureau e INED (dados de 2012) (Escala ao nível do equador)

Círculo Polar Ártico

Figura 5 Localização dos focos populacionais.

2.1 Identifica os focos populacionais principais assinalados na figura 5. A: C:  B: D:  2.2 Apresenta dois fatores humanos que explicam a forte concentração populacional assinalada no mapa com a letra C.  3. As áreas repulsivas correspondem a áreas que não apresentam condições favoráveis à fixação da população e, por isso, ao desenvolvimento de atividades económicas. Essas áreas são normalmente denominadas «vazios humanos».

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3.1 Explica por que razão as grandes cordilheiras montanhosas são consideradas «vazios humanos». 

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Fichas de avaliação 4. Observa a figura 6. Minho-Lima

Corvo Graciosa Flores

Entre Douro e Vouga

Terceira

S. Jorge

15 km

Santa Maria

Pico

Baixo Mondego Pinhal Litoral

OCEANO ATLÂNTICO

Médio Tejo

Madeira

Grande Lisboa

Porto Santo

Madeira

Hab./km2 Ilhas Selvagens 0

20 km

Ilhas Desertas

< 50 51 - 100 101 - 200 201 - 500 > 500

Douro Beira Dão Lafões Interior Serra Norte da Estrela Pinhal Interior Cova Norte da Beira Pinhal Beira Interior Interior Sul Sul

Oeste Lezíria do Tejo

Península de Setúbal Alentejo Litoral

Tâmega Alto Trás-os-Montes

Grande Porto

Baixo Vouga

Faial 0

Ave

Cávado

S. Miguel

Alto Alentejo

ESPANHA

Alentejo Central

Baixo Alentejo

N 0

Algarve

50 km

Fonte: INE (dados de 2012)

Açores

Figura 6 Densidade populacional de Portugal (NUTS III).

4.1 Seleciona com X a opção correta para cada afirmação, considerando a figura 6. 4.1.1 A densidade populacional regista os valores mais elevados nas seguintes NUT III: a. Grande Porto, Grande Lisboa e Madeira. b. Grande Porto, Grande Lisboa, Madeira, Cávado e Ave. c. Grande Porto e Grande Lisboa. 4.1.2 A densidade populacional é mais baixa nas seguintes NUT III: a. Beira Interior Norte, Baixo Mondego e Alto Alentejo. b. Beira Interior Norte, Alto Alentejo e Alentejo Litoral. c. Beira Interior Sul, Alentejo Central e Baixo Vouga. 4.1.3 O território português apresenta uma desigual distribuição da população, verificando-se a sua maior con‑ centração a. na faixa litoral norte e centro. b. no interior e no litoral algarvio. c. no interior e na Madeira.

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4.1.4 O fenómeno que resulta da atração da população e de atividades económicas em torno de dois principais polos denomina-se a. litoralização. b. bipolarização. c. êxodo rural.

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Fichas de avaliação Matriz da ficha de avaliação 1 Grupos Questões Cotações

I

1.1

3

1.2

6

1.3

6

1.4

2

2.1

8

2.2

2

2.3

6

3.1

8

4.1

3

4.2

8

4.3

4

5.1

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II

8

5.2

4

6.1

4

6.2

6

1.1

4

2.1

4

2.2

4

3.1

6

4.1

4

Metas Curriculares Objetivos e descritores

Total

3. Compreender a evolução demográfica mundial. 1. Descrever a evolução da população a nível mundial, a partir de leitura de gráficos. 3. Comparar a evolução da população em países com diferentes graus de desenvolvimento.

17

2. Aplicar o conhecimento de conceitos para determinar indicadores demográficos. 1. Calcular: crescimento natural, crescimento real ou efetivo, taxa de natalidade, taxa de mortalidade, taxa de crescimento natural, taxa de mortalidade infantil, saldo migratório, índice de envelhecimento. 2. Explicar o significado dos resultados obtidos através do cálculo de indicadores demográficos, refletindo sobre as respetivas implicações do ponto de vista demográfico.

16

3. Compreender a evolução demográfica mundial. 4. Explicar a evolução das taxas de natalidade e mortalidade, e de outros indicadores demográficos, em países com diferentes graus de desenvolvimento.

23

4. Representar a estrutura etária da população e compreender a adoção de diferentes políticas demográficas. 1. Caracterizar a estrutura etária da população, a partir da construção de pirâmides etárias de diferentes países. 3. Discutir as consequências da evolução da composição da população por grupos etários e sexo, assim como a necessidade de um ajustamento permanente entre os comportamentos demográficos e os recursos disponíveis.

12

6. Compreender a implementação de políticas demográficas tendo em consideração a realidade demográfica de um país. 1. Distinguir políticas antinatalistas de políticas natalistas, enumerando medidas que promovam o aumento e a diminuição da natalidade. 2. Referir exemplos de países onde são implementadas políticas natalistas e políticas antinatalistas.

10

1. Compreender a distribuição da população mundial. 1. Distinguir população total de população relativa/densidade populacional.

4

1. Compreender a distribuição da população mundial. 2. Descrever a distribuição da população mundial, a partir de mapas, através da localização dos principais vazios humanos e das grandes concentrações populacionais. 3. Explicar os fatores naturais e humanos que influenciam a repartição mundial da população.

14

2. Compreender a distribuição da população em Portugal. 1. Interpretar a distribuição da população em Portugal a partir da leitura de mapas, destacando a litoralização e a bipolarização da sua distribuição.

4

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Fichas de avaliação Ficha de avaliação 2 Nome da escola Nome Professor

Ano letivo N. º Classificação 

/ Turma 

Lê atentamente as perguntas que se seguem e responde de forma clara e completa.

GRUPO I – Mobilidade da população 1. Lê o texto.

«A guarda costeira grega intercetou uma embarcação com 94 imigrantes ilegais a sudoeste do Peloponeso. Os imigrantes são originários da Síria e do Afeganistão. O barco foi escoltado até ao porto de Pilos e as autoridades gregas prenderam três tripulantes que foram acusados de contrabandear imigrantes para a Grécia.» Fonte: Euronews (artigo de 26.12.2013)

1.1 Define imigração. 

1.2 Classifica as migrações referidas no texto quanto ao estatuto jurídico e quanto ao espaço. 

2. Os movimentos migratórios mais importantes têm origem nas regiões menos desenvolvidas, mais pobres, e têm como destino as regiões mais desenvolvidas, mais industrializadas e mais ricas. As principais causas destes movi‑ mentos são socioeconómicas. 2.1 Explica por que razão as causas socioeconómicas assumem um papel tão importante nos movimentos migra‑ tórios atuais. 

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2.2 Identifica, para além das socioeconómicas, duas principais causas das migrações. 

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Fichas de avaliação 3. Os movimentos migratórios refletem-se nos comportamentos demográficos, socioeconómicos e culturais das populações, nas áreas de partida e nas áreas de chegada. 3.1 Completa o quadro 1. Consequências

Tipos

a. Diminuição da população total e da densidade populacional. b. Aumento da taxa de crescimento natural. c. Diminuição da população ativa. d. Diminuição do desemprego. e. Diminuição da taxa de crescimento natural e efetivo. f. Envelhecimento da população. g. Menor dinamismo económico. h. Rejuvenescimento da população. i. Aumento de situações de racismo e de xenofobia. j. Aumento da taxa bruta de natalidade.

Áreas

Demográficas Áreas de partida

Socioeconómicas

Áreas de chegada

Quadro 1 Consequências das migrações nas áreas de partida e nas áreas de chegada.

4. Observa atentamente a figura 1. Indivíduos 140 000 121 418

120 000 100 000

66 360

64 783 60 000 39 515

32 318

23 760

2010 2012

21 333

2005

1990

1985

1980

1975

1970

1965

1960

1955

1950

1945

1940

1935

1930

1925

1920

1915

1910

1905

1900

25 207 23 196 21 235 4.1.2 Entre 1960 e 1973, a população portu‑ 21 892 13 226 20 000 guesa procurou melhores condições 0 de vida na Europa, principalmente em países como a. a França, a ex-RFA, a Espanha Figura 1 Evolução da emigração em Portugal. Nota: O corte de informação no gráfico deve-se à falta de dados disponíveis e a Itália. b. a França, a ex-RFA, a Suíça e o Luxemburgo. c. a Espanha, a França, o Luxemburgo e a Polónia.

2000

40 000

Fonte: INE (dados de 2012)

80 000

1995

4.1 Considerando a figura 1, seleciona com X a opção correta para cada afirmação. 4.1.1 Até 1960, a emigração portuguesa registou uma fase de crescimento, tendo como destino privilegiado a. a Europa. b. os EUA. c. o Brasil.

Anos

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4.1.3 A partir de 2010, como consequência da crise económica e da falta de emprego, os portugueses têm emi‑ grado para destinos como a. a China, a Índia e a Rússia. b. a China, o Reino Unido e Angola. c. o Reino Unido, Angola e Moçambique. 5. O número de imigrantes em Portugal também tem registado algumas variações ao longo do tempo. 5.1 Identifica três dos principais países de origem dos imigrantes em Portugal. 

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Fichas de avaliação GRUPO II – Cidades, principais áreas de fixação humana 1. Há milhares de anos, quando o Homem se sedentarizou, surgiram duas principais formas de ocupação: o espaço rural e o espaço urbano. 1.1 Define cidade.  1.2 Refere os critérios utilizados na definição de cidade.  2. Observa atentamente a figura 2. OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Círculo Polar Ártico

OCEANO PACÍFICO

Trópico de Câncer

OCEANO ATLÂNTICO

OCEANO PACÍFICO Equador

População urbana 750 a < 1 milhão 1 a < 5 milhões 5 a < 10 milhões ≥ 10 milhões Círculo Polar Antártico

OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

0

2000 km

Fonte: ONU (dados de 2011) (Escala ao nível do equador)

OCEANO ÍNDICO

Trópico de Capricórnio

Figura 2 Principais aglomerações urbanas em 2011.

2.2 Corrige as afirmações falsas sem recorrer à negação. 

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2.1 Classifica em verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmações. a. Até à segunda metade do século XX, o maior número de cidades localizava-se nos países desenvolvi‑ dos. b. Atualmente, grande parte das aglomerações urbanas localiza-se nos países em desenvolvimento, com principal destaque para a África meridional e oriental. c. Nos países desenvolvidos, a urbanização intensificou-se a partir de meados do século XVIII devido à Revolução Industrial e contribuiu para a concentração da indústria, o desenvolvimento do comércio e dos transportes e para um maior número de ofertas de emprego na cidade. d. Nos países em desenvolvimento, a mecanização da agricultura libertou muita mão de obra, dando ori‑ gem ao desemprego e ao êxodo rural. e. Nos países em desenvolvimento, o processo de urbanização aconteceu, fundamentalmente, devido ao elevado crescimento natural da população urbana em resultado das elevadas taxas brutas de natalidade. f. Nos países desenvolvidos, o processo de urbanização também foi consequência do êxodo rural muito intenso, provocado pela pobreza e pelas guerras.

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Fichas de avaliação 3. O espaço urbano apresenta uma diversidade de atividades económicas que podem ser classificadas e ordenadas. Um espaço urbano pode ter uma função urbana principal, mas o mais habitual é a cidade apresentar uma conju‑ gação de funções que permitem à sua população a obtenção dos produtos e serviços de que necessita. 3.1 Apresenta as principais características do CBD. 

3.2 Explica o aparecimento de novas centralidades nos espaços urbanos. 

4. No estudo das áreas urbanas, para além da análise funcional e do uso do solo, importa também analisar a morfologia urbana através das plantas das cidades. 4.1 Identifica o tipo de planta representada na figura 3.  4.2 Apresenta as principais características deste tipo de planta urbana. 

N 0 80 m Vias

Espaços verdes

Edificado

Oceano

Figura 3 Planta urbana.

4.3 Menciona outros tipos de plantas urbanas que conheces.  5. As diferentes formas de vida determinaram diferenças entre o meio rural e o meio urbano.

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5.1 Descreve as principais diferenças entre o modo de vida rural e o modo de vida urbano. 

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Fichas de avaliação Matriz da ficha de avaliação 2 Grupos Questões Cotações

I

6

1.2

6

2.1

8

2.2

4

3.1

5

4.1

3

5.1

8

1.1

8

1.2

6

2.1

6

2.2

6

3.1

8

3.2

6

4.1

4

4.2

6

4.3

4

5.1

6

Total

1. Compreender as causas e as consequências das migrações. 1. Distinguir migração de emigração e de imigração. 2. Caracterizar diferentes tipos de migração: permanente, temporária e sazonal; externa e interna; intracontinental e intercontinental; clandestina e legal; êxodo rural. 3. Explicar as principais causas das migrações. 4. Explicar as principais consequências das migrações nas áreas de partida e nas áreas de chegada.

29

3. Compreender, no tempo e no espaço, as migrações em Portugal. 1. Caracterizar a evolução temporal da emigração em Portugal. 2. Localizar os principais destinos da emigração portuguesa. 3. Caracterizar a evolução da imigração em Portugal, referindo as principais origens dos imigrantes. 4. Caracterizar a situação atual de Portugal no contexto das migrações internacionais.

11

1. Compreender a origem e o crescimento das cidades. 1. Referir critérios utilizados na definição de cidade. 2. Referir fatores responsáveis pelo surgimento das cidades. 3. Explicar os principais fatores de crescimento das cidades em países com diferentes graus de desenvolvimento.

26

2. Compreender a organização morfofuncional das cidades. 3. Caracterizar as principais áreas funcionais das cidades. 4. Relacionar o aparecimento de novas centralidades com o crescimento das cidades e a revitalização dos centros das cidades.

14

2. Compreender a organização morfofuncional das cidades. 5. Comparar planta irregular, planta radioconcêntrica e planta ortogonal.

14

3. Compreender a inter-relação entre o espaço rural e o urbano. 1. Descrever as diferenças entre modo de vida rural e modo de vida urbano.

6

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II

1.1

Metas Curriculares Objetivos e descritores

144 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 144

10/04/2014 15:15

Fichas de avaliação Ficha de avaliação 3 Nome da escola Nome Professor

Ano letivo N. º Classificação 

/ Turma 

Lê atentamente as perguntas que se seguem e responde de forma clara e completa.

GRUPO I – Diversidade cultural 1. Existem no mundo mais de 7000 milhões de pessoas. Naturalmente, todas elas são diferentes, pois existe uma grande diversidade que resulta da existência, em simultâneo, de várias etnias e culturas. 1.1 Define cultura. 

2. Observa atentamente a figura 1. Sibéria Oriental

OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Círculo Polar Ártico

Sibéria Central Oklahoma Oklahoma sudoeste Sudoeste

OCEANO PACÍFICO

Trópico de Câncer

Equador

Cáucaso OCEANO ATLÂNTICO

Mesoamérica Norte da América do Sul América Central

Africa África Ocidental

Africa África Oriental

Círculo Polar Antártico

Taiwan e Filipinas

Índia Oriental e Malásia OCEANO ÍNDICO

Trópico de Capricórnio América do Sul

OCEANO PACÍFICO

Ásia Sudeste

Melanésia Ocidental

Austrália Norte

Melanésia Oriental

África do Sul

Nível de ameaça de extinção

Baixo risco Médio

Elevado Crítico

0

OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

2000 km

Fonte: Citizen Scientists League (acedido a 07.11.2013) (Escala ao nível do equador)

Noroeste do Pacífico

Figura 1 Línguas em vias de extinção.



2.1 Identifica as regiões que apresentam línguas com um nível de ameaça de extinção crítico. 

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2.2 Explica por que razão é importante preservar as línguas em vias de extinção. 

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Fichas de avaliação 3. Os aspetos que permitem diferenciar as culturas denominam-se fatores de identidade cultural e, de entre vários, destaca-se a etnia. 3.1 Apresenta quatro dos principais traços comuns que permitem caracterizar as etnias.  3.2 Menciona, para além da etnia, quatro fatores de identidade cultural.  4. Atenta na figura 2.

OCEANO PACÍFICO OCEANO ATLÂNTICO

Trópico de Câncer OCEANO PACÍFICO

Equador OCEANO ÍNDICO

Trópico de Capricórnio

Círculo Polar Antártico

Cristãos

Judeus

Budistas

Muçulmanos

Hindus

Sem religião

OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

Sem maioria clara Sem dados 0

2000 km

Fonte: www.washingtonpost.com (acedido a 22.10.2013) (Escala ao nível do equador)

OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Círculo Polar Ártico

Figura 2 Maiorias religiosas, por países.



4.1 Identifica, com base na figura 2, seis países de maioria cristã. 

5. O desenvolvimento que se verificou nos transportes e nas tecnologias de informação e comunicação promoveu o estreitamento de relações e de interdependências a nível mundial, contribuindo de forma decisiva para a globalização. 5.1 Classifica em verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmações. a. A globalização corresponde a um conjunto de transformações políticas, económicas, sociais e culturais que têm ocorrido nas últimas décadas e que se refletem nas sociedades contemporâneas. b. A globalização proporciona um maior contacto entre pessoas de diferentes lugares e culturas. c. Com a globalização registou-se uma diminuição da circulação de informação. d. Uma das principais vantagens da globalização foi o desaparecimento, rejeição e/ou desvalorização de elementos culturais nacionais, regionais e locais. e. Uma consequência da globalização foi a diminuição do consumo em massa de produtos «de marca». f. Devido à maior influência dos países mais ricos em termos culturais, sociais e económicos, surgiram movimentos denominados antiglobalização. g. A globalização provocou problemas sociais, pois as grandes empresas que pretendem obter lucro a curto prazo desvalorizam a gestão racional dos recursos naturais. h. A globalização veio dificultar os investimentos externos.

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4.2 Apresenta uma definição de ecumenismo. 

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Fichas de avaliação 5.2 Corrige as afirmações falsas sem recorrer à negação. 

GRUPO II – Os recursos naturais 1. A satisfação das necessidades básicas do Homem, como a alimentação, o vestuário e a habitação, e de outros aspetos da vida económica da sociedade depende, em grande parte, dos recursos naturais. 1.1 Define recursos naturais. 

1.2 Completa o esquema 1. Superficiais e subterrâneos

Produtos agrícolas, silvícolas, pecuários e piscícolas

Calcário, argila,…

Recursos naturais

Granito, mármore,…

Vento, radiação solar, ondas e marés Geológicos Carvão, petróleo, gás natural e urânio

Ferro, cobre e ouro Minerais Potássio, fosfatos,… Esquema 1 Tipos de recursos naturais.

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1.3 Distingue recursos naturais renováveis de recursos naturais não renováveis. 

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Fichas de avaliação 2. Observa atentamente a figura 3. OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Círculo Polar Ártico

OCEANO PACÍFICO

OCEANO PACÍFICO

OCEANO ATLÂNTICO

Trópico de Câncer

Países consumidores (milhões de barris/dia)

Trópico de Capricórnio

OCEANO ÍNDICO

1a<2 2a<4 4a<7

Países produtores (milhões de barris/dia)

7 a < 10 ≥10

Círculo Polar Antártico

<1

2a<4

7 a < 10

1a<2

4a<7

≥ 10

Sem dados 0

OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

2000 km

Fonte: EIA (dados de 2012) (Escala ao nível do equador)

Equador

Figura 3 Principais produtores e consumidores de petróleo.



2.1 Identifica, com base na figura 3, os três maiores produtores mundiais de petróleo.  2.2 Assinala, com base na figura 3, os três maiores consumidores mundiais de petróleo.  2.3 Estabelece a relação entre as áreas produtoras e as áreas consumidoras deste recurso, associando-as ao respetivo grau de desenvolvimento. 

3. Analisa a figura 4. Mil milhões de toneladas 8

6 5 4 3 2 1 0

1971 Carvão



2002 Petróleo

2010 Gás

Nuclear

2020 Hidro

2030

Recursos energéticos

Outros (energia geotérmica, solar, eólica, etc.)

Figura 4 Evolução e projeção do consumo mundial de recursos energéticos.

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Fonte: http://www.bbc.co.uk (acedido a 22.10.2013)

OBSERVAÇÃO PROJEÇÃO

7

148 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 148

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Fichas de avaliação 3.1 Apresenta um comentário ao gráfico, estabelecendo a relação entre o consumo de recursos energéticos reno‑ váveis e não renováveis. 

3.2 Explica as causas do aumento do consumo de recursos energéticos. 

3.3 Refere quatro impactes ambientais resultantes da exploração dos recursos naturais. 

4. Atenta nas figuras 5 e 6 referentes a Portugal e Moçambique.

MOÇAMBIQUE

PORTUGAL 11%

13% 4% 83% Figura 5 Distribuição da população ativa por setores de atividade.

4.1 Associa as figuras aos respetivos países. Figura 5:

61%

28%

Setor primário Setor secundário Setor terciário

Figura 6 Distribuição da população ativa por setores de atividade.

Figura 6: 

4.2 Justifica a resposta da questão 4.1. 

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4.3 Indica seis atividades económicas associadas ao setor terciário. 

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10/04/2014 15:15

Fichas de avaliação Matriz da ficha de avaliação 3 Grupos Questões Cotações

I

6

2.1

5

2.2

6

3.1

4

3.2

4

4.1

3

4.2

4

5.1

4

5.2

5

1.1

6

1.2

4

1.3

6

2.1

3

2.2

3

2.3

8

3.1

8

3.2

6

3.3

4

4.1

2

4.2

6

4.3

3

Total

1. Compreender a importância dos fatores de identidade das populações no mundo contemporâneo. 1. Discutir os conceitos de identidade territorial, cultura, etnia, língua, religião; técnicas, usos e costumes, aculturação, globalização, racismo, xenofobia e multiculturalismo. 2. Explicar de que forma a língua, a religião, a arte, os costumes, a organização social (...) são fatores de identidade cultural.

32

1. Compreender a importância dos fatores de identidade das populações no mundo contemporâneo. 4. Problematizar as consequências da globalização, tanto na unidade cultural como na afirmação da diversidade cultural mundial.

9

1. Compreender a desigual distribuição dos recursos. 1. Distinguir recursos renováveis de recursos não renováveis, recorrendo a exemplos. 2. Explicar a importância dos diferentes tipos de recursos. 3. Interpretar a distribuição mundial dos recursos naturais.

16

2. Compreender as relações entre a distribuição e o consumo dos diferentes tipos de recursos. 3. Discutir a relação entre áreas produtoras e consumidoras de recursos e o grau de desenvolvimento das mesmas.

14

2. Compreender as relações entre a distribuição e o consumo dos diferentes tipos de recursos. 2. Explicar as causas do aumento do consumo dos recursos. 4. Explicar os impactes decorrentes da exploração dos recursos naturais.

18

3. Compreender a repartição das atividades económicas em setores. 1. Diferenciar os setores primário, secundário e terciário. 3. Relacionar a evolução da distribuição da população ativa por setores de atividade em países com diferentes graus de desenvolvimento.

11

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II

1.1

Metas Curriculares Objetivos e descritores

150 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 150

10/04/2014 15:15

Fichas de avaliação Ficha de avaliação 4 Nome da escola Nome Professor

Ano letivo N. º Classificação 

/ Turma 

Lê atentamente as perguntas que se seguem e responde de forma clara e completa.

GRUPO I – A agricultura 1. A agricultura é uma atividade através da qual o Homem artificializa o meio natural, com o fim de o tornar mais apto ao desenvolvimento das espécies vegetais e animais. 1.1 Apresenta dois exemplos de artificialização do meio natural.  1.2 Explica de que modo o clima influencia a atividade agrícola. 

2. Observa as figuras 1 e 2 que representam dois tipos de agricultura.

Figura 1 Agricultura moderna.

Figura 2 Agricultura tradicional.

2.1 Distingue, com base nas informações das figuras 1 e 2, agricultura moderna de agricultura tradicional. 

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2.2 Identifica o grupo de países onde cada um dos tipos de agricultura predomina.  2.3 Justifica a resposta à questão 2.2 considerando os fatores humanos. 

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Fichas de avaliação 3. Lê o texto e observa a figura 3.

Nesta região a abundância de água e os solos férteis permitem a obtenção de várias colheitas de arroz ao longo do ano, exigindo, por um lado, um elevado número de mão de obra para desenvolver o trabalho e, por outro, permitindo a sua subsistência básica.

Figura 3 Paisagem agrícola no Vietname.

3.1 Identifica o tipo de agricultura caracterizado na figura 3 e no texto.  3.2 Refere o nome de uma área continental onde este tipo de agricultura predomina.  3.3 Caracteriza o tipo de agricultura da figura 3 considerando: • A morfologia agrária • As técnicas utilizadas/nível científico • Sistema de cultura 

3.4 Distingue policultura de monocultura. 

4. A agricultura moderna apresenta muitos aspetos positivos, contudo tem contribuído para o surgimento de graves problemas ambientais.

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4.1 Explica a frase salientando alguns desses problemas ambientais. 

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Fichas de avaliação 5. Nas últimas décadas, o Homem tem procurado aplicar práticas agrícolas alternativas mais sustentáveis e menos agressivas para o ambiente e para o organismo humano. São vários os exemplos sustentáveis que têm vindo a ser desenvolvidos. 5.1 Menciona três tipos de agricultura ambientalmente sustentáveis, além da agricultura biológica.  5.2 Apresenta três características dos tipos de agricultura mencionados na questão 5.1. 

5.3 Demonstra duas vantagens e duas desvantagens da agricultura biológica. 

1. Observa as figuras 4 e 5.

Figura 4 Produção de bovinos na Nova Zelândia.

GRUPO II – A pecuária

Figura 5 Pastor de gado bovino na Etiópia.

1.1 Identifica os dois tipos de pecuária presentes nas figuras 4 e 5. 

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1.2 Refere três diferenças entre os dois tipos de pecuária identificados na questão 1.1. 

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Fichas de avaliação GRUPO III – A pesca 1. Justifica a afirmação: As plataformas continentais são as que apresentam maior riqueza de pescado. 

2. Observa a figura 6. Círculo Polar Ártico

NE Atlâ lântico

NO NO Atlâ A tl tlâ lântic ânticco

NE N E Pacífi a co

Cent C enttrroro o-E o-E Este t Atlâ lâ ânti ntic tico o

Trópico de Câncer

NO N O Pacífico

Cent C nttro r roro-O este e Atlâ A ttlâ ântic n o nt

Centro-Este Pacífico

Centro-Oeste Pacífico

Equador

Correntes quentes Correntes frias Zonas de pesca Principais áreas de pesca

Este Índico co

SE Atlânticco

Milhões de toneladas Menos de 1

De 1 a 5

Mais de 20

De 5 a 20

SE Pacífi Pacífico co

Círculo Polar Antártico

Atlântico Atlântic o Antárt Antártico ico

Índi nd co Antártico

S Pacífi SO acífico co

0

2000 km

Pacífico Antártico

Fonte: FAO (dados de 2011) (Escala ao nível do equador)

Oes este Índico

Trópico de Capricórnio

Figura 6 Principais áreas de pesca, correntes marítimas e capturas do mundo.



2.1 Explica, com base na figura 6, o facto de a zona do Pacífico Noroeste ser a principal área de pesca a nível mundial. 

3. Completa o quadro 1. Pesca 

Recorre a técnicas de pesca como redes de arrasto, cerco, dragas e deriva.

Técnicas de captura Características das embarcações

Pesca 

Embarcações pequenas, a remos ou com um pequeno motor.

Destino das capturas

Localização

Países em desenvolvimento

Quadro 1 Principais características de cada tipo de pesca.

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Permanência no mar

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Fichas de avaliação 4. Lê atentamente o excerto.

«Durante o século XX, a população humana quadruplicou e as capturas de pesca aumentaram 35 vezes. Só na União Europeia, 88 % das unidades populacionais de peixes são sobre-exploradas.» Adaptado de Diário de Notícias online (artigo de 23.05.2011)

4.1 Refere o tipo de pesca que mais contribuiu para a sobre-exploração dos recursos piscatórios.  5. Lê a frase.

«Muitos países procuram compensar o crescente défice mundial de espécies piscícolas com recurso à aquacultura.» Adaptado de National Geographic, dezembro de 2010

5.1 Define aquacultura. 

5.2 Menciona duas vantagens e duas desvantagens da aquacultura. 

5.3 Apresenta duas medidas que visem minimizar as consequências negativas da sobre‑exploração piscatória. 

6. A pesca desempenhou sempre um papel preponderante na história de muitos povoamentos em Portugal. No entanto, existem fatores que condicionam o desenvolvimento desta atividade. 6.1 Refere dois problemas que condicionam a pesca em Portugal. 

7. Atualmente a ZEE portuguesa apresenta uma dimensão de (1 731 600 km2), mas em 2009, o país propôs o alarga‑ mento desta zona para 3 027 408 km². 7.1 Define ZEE. 

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7.2 Demonstra a importância da proposta do alargamento da ZEE para Portugal. 

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10/04/2014 15:15

Fichas de avaliação Grupos Questões Cotações

I

II

III

1.1

2

1.2

5,5

2.1

5

2.2

1,7

2.3

5,5

3.1

1,7

3.2

1,7

3.3

6

3.4

5

4.1

5,5

5.1

3

5.2

3

5.3

6

1.1

1,7

1.2

4,5

1.

5,5

2.1

5,5

3.

3,6

4.1

1,6

5.1

4

5.2

6

5.3

4

6.1

3

7.1

4

7.2

5

Metas Curriculares Objetivos e descritores

Total

1. Conhecer e compreender os fatores que interferem na atividade agrícola. 1. Referir os fatores físicos e humanos que condicionam a atividade agrícola. 2. Explicar a influência de cada um dos fatores condicionantes da atividade agrícola.

7,5

2. Compreender as diferenças entre a agricultura tradicional e a agricultura moderna. 1. Distinguir: policultura de monocultura, rendimento de produtividade e agricultura extensiva de agricultura intensiva. 2. Distinguir agricultura tradicional/subsistência de agricultura moderna/mercado, exemplificando com diferentes tipos. 3. Localizar regiões onde predomine a agricultura tradicional e a agricultura moderna, à escala mundial. 6. Explicar as principais consequências da agricultura tradicional e da agricultura moderna.

32,1

3. Compreender a existência de formas de produção agrícola sustentáveis. 1. Caracterizar a agricultura biológica, identificando vantagens e desvantagens da sua utilização. 2. Identificar outras formas de produção agrícola ambientalmente sustentáveis (biodinâmica, natural, permacultura…).

12

5. Compreender a importância da pecuária no mundo atual. 1. Distinguir criação de gado em regime extensivo e intensivo, identificando as principais vantagens e inconvenientes de cada um dos regimes de criação.

6,2

2. Compreender as áreas oceânicas com maior potencial piscatório. 1. Referir os principais fatores físicos que condicionam a atividade piscatória. 2. Caracterizar o relevo marinho: plataforma continental, talude, zona abissal. 3. Localizar a plataforma continental e as correntes marítimas, relacionando-as com os recursos piscatórios. 4. Relacionar a temperatura das águas com a quantidade e variedade de espécies.

11

3. Compreender os diferentes tipos de pesca. 1. Distinguir os diferentes tipos de pesca em função da localização, da permanência e dimensão das embarcações e tripulação. 2. Discutir os impactes da atividade piscatória industrial. 3. Discutir as soluções para os problemas de sustentabilidade das pescas.

5,2

4. Conhecer as vantagens e desvantagens da aquacultura. 1. Definir aquacultura. 3. Referir as vantagens e as desvantagens da aquacultura.

14

5. Compreender a pesca em Portugal. 2. Identificar fatores que condicionam a atividade piscatória em Portugal. 3. Refletir sobre o potencial da ZEE portuguesa em termos piscatórios.

12

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Matriz da ficha de avaliação 4

156 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 156

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Fichas de avaliação Ficha de avaliação 5 Nome da escola Nome Professor

Ano letivo N. º Classificação 

/ Turma 

Lê atentamente as perguntas que se seguem e responde de forma clara e completa.

GRUPO I – A indústria 1. A indústria é um dos mais importantes setores de atividade económica, pelo capital que movimenta, pelo número de pessoas que emprega, pelas alterações que produz nas matérias-primas e pelo estímulo ao aparecimento de outras atividades económicas. 1.1 Define indústria. 

1.2 Completa o quadro 1 de modo a caracterizar as três fases de desenvolvimento industrial. Nome das fases

I Revolução Industrial

II Revolução Industrial

III Revolução Industrial Desde o final da II Guerra Mun‑ dial até à atualidade

Período de tempo em que decorre

Principal fonte energética

Ramos da indústria afetados pelas revoluções

Automóvel

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Alterações no processo produtivo

Principais potências industriais Quadro 1 Síntese das características das fases de desenvolvimento da indústria.

157 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 157

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Fichas de avaliação 1.3 Apresenta os principais fatores responsáveis pela localização industrial até ao final do século XIX. 

1.4 Explica a localização industrial preferencial na periferia dos centros urbanos, na atualidade. 

2. A atividade industrial registou um grande crescimento nos últimos anos, o que provocou várias consequências socioeconómicas e ambientais. 2.1 Refere três consequências ambientais resultantes da instalação de uma indústria. 

2.2 Demonstra duas consequências socioeconómicas.  2.3 Justifica o surgimento dos parques industriais. 

3. Observa a figura 1. OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Círculo Polar Ártico

OCEANO ATLÂNTICO

Países industrializados Países recentemente industrializados Países em processo de industrialização (indústria extrativa de petróleo e minerais) Países em processo de industrialização (domínio da agricultura)

Trópico de Câncer

Equador OCEANO ÍNDICO

Países não industrializados (domínio da agricultura) Sem dados

Trópico de Capricórnio

0 OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

2000 km

Círculo Polar Antártico

Fonte: www.worldmapsatlas.com (acedido a 07.11.2013) (Escala ao nível do equador)

OCEANO PACÍFICO

3.1 Identifica, com base na figura 1, as áreas mais industrializadas do mundo.  3.2 Identifica, a partir da figura 1, dois Novos Países Industrializados (NPI). 

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Figura 1 Distribuição mundial das áreas industrializadas.



158 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 158

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Fichas de avaliação 3.3 Apresenta os fatores que contribuíram para o processo de industrialização dos NPI. 

4. Atualmente, algumas empresas mudaram segmentos da sua linha de produção para outros países. 4.1 Identifica o conceito subjacente à frase. 

GRUPO II – Os serviços 1. Lê a afirmação.

«Verificou-se em outubro o crescimento da produção industrial e a redução da atividade económica nos serviços e na construção das obras públicas.»

Adaptado de Expresso online (artigo de 18.12.2013)

1.1 Define serviço. 

1.2 Distingue serviço final de serviço vulgar ou banal, dando um exemplo de cada. 

1.3 Explica o aumento da população ativa empregada no setor dos serviços nos países desenvolvidos e em alguns países em desenvolvimento. 

GRUPO III – O turismo 1. Lê o excerto.

«A operação de resgate dos passageiros do navio russo, preso na Antártida desde 24 de dezembro, foi lançada hoje. Entre os 52 passageiros do navio estão cientistas, turistas e jornalistas de várias nacionalidades.»

Adaptado de Diário de Notícias online (artigo de 02.01.2014)

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1.1 Identifica o tipo de turismo referido no texto.  1.2 Explica por que razão a Antártida é também um destino turístico, considerando as atuais tendências dos fluxos turísticos. 

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Fichas de avaliação 2. O conceito de turismo surgiu em Inglaterra no início do século XIX e compreendia as atividades e viagens recrea‑ tivas realizadas pela população da classe social mais elevada, pois era a única que possuía poder de compra para assegurar as viagens e tempo livre ou lazer. 2.1 Menciona a principal diferença entre turismo e lazer. 

3. Lê a frase.

«O Turismo de Portugal anunciou hoje a criação de um plano de combate à sazonalidade no Algarve, com o objetivo de aumentar os fluxos turísticos na região.» Adaptado de Visão online (artigo de 07.02.2013)

3.1 Identifica o tipo de turismo que predomina no Algarve.  3.2 Justifica a sazonalidade do turismo no Algarve. 

3.3 Apresenta mais três tipos de turismo em Portugal e a respetiva região onde predomina. 

3.4 Completa o quadro 2. Positivos

Negativos

•

•

•

•

Quadro 2 Impactes ambientais e socioeconómicos do turismo.

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3.5 Explica porque é importante a sustentabilidade no setor do turismo. 

160 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 160

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Fichas de avaliação Matriz da ficha de avaliação 5 Grupos Questões Cotações

I

II

4

1.2

9,1

1.3

5

1.4

6

2.1

4,5

2.2

3

2.3

6

3.1

3

3.2

3

3.3

5

4.1

2

1.1

4

1.2

6

1.3

6

1.1

2

1.2

5

2.1

6

3.1

2

3.2

5

3.3

4,4

3.4

4

3.5

5

Total

1. Compreender o aparecimento e a evolução da indústria. 1. Distinguir cada uma das fases do desenvolvimento industrial no que se refere: as fontes de energia utilizadas, principais potências industriais, principais inovações na produção. 2. Descrever a evolução dos fatores de localização industrial ao longo do tempo. 3. Explicar as consequências, económicas, sociais e ambientais da atividade industrial a nível mundial. 4. Mencionar soluções para os problemas económicos, sociais e ambientais da atividade industrial.

37,6

2. Compreender a distribuição espacial da indústria. 1. Localizar as áreas mais industrializadas a nível mundial. 3. Localizar os Novos Países Industrializados (NPI). 4. Mencionar os principais fatores que explicam a localização das indústrias nos NPI.

13

1. Compreender a importância crescente dos serviços à escala mundial. 2. Distinguir serviços vulgares de serviços raros. 3. Explicar as causas do aumento da percentagem de ativos no setor dos serviços.

16

1. Compreender a crescente importância da atividade turística à escala mundial. 1. Distinguir turismo de lazer. 2. Interpretar a evolução do turismo à escala mundial. 4. Relacionar os diferentes fatores físicos e humanos com a prática de diferentes formas de turismo. 5. Caracterizar as principais formas de turismo: balnear/de montanha/cultural/ religioso/termal/negócios/em espaço rural/de aventura/radical/turismo de natureza (...).

20

2. Compreender a crescente importância do turismo em Portugal. 2. Relacionar o destino preferencial dos turistas com a oferta turística em Portugal.

4,4

1. Compreender a crescente importância da atividade turística à escala mundial. 7. Discutir os principais impactes do turismo. 8. Refletir sobre a importância do desenvolvimento sustentável do turismo.

9

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III

1.1

Metas Curriculares Objetivos e descritores

GVIS8LP_F11

161 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 161

10/04/2014 15:15

Fichas de avaliação Ficha de avaliação 6 Nome da escola Nome Professor

Ano letivo N. º Classificação 

/ Turma 

Lê atentamente as perguntas que se seguem e responde de forma clara e completa.

GRUPO I – As redes e os modos de transporte 1. Lê o texto.

«A Sociedade Americana de Engenheiros considerou-o uma das setes maravilhas do mundo moderno. O Eurotúnel é o segundo maior túnel ferroviário do mundo. Foi a 29 de julho de 1987 que a Primeira­ ‑Ministra inglesa Margaret Thatcher e o Presidente francês François Mitterrand acordaram a participação conjunta da França e da Inglaterra na construção de um túnel subterrâneo que unisse as ilhas britânicas ao continente europeu. Os 50 quilómetros do canal são agora percorridos de comboio em 35 minutos. Com três túneis paralelos (um é apenas para ventilação), os comboios de alta velocidade que atravessam o Canal da Mancha fazem­ ‑no a uma velocidade média de 160 km/hora. Passageiros e automóveis são transportados em comboios (Eurostar). Uma viagem entre Londres e Paris tem a duração média de 2 horas e 15 minutos.» Adaptado de Expresso online (artigo de 29.06.2010)

1.1 Identifica, com base no texto, os países que fizeram parte do projeto do Eurotúnel. 

1.2 Explica, com base no texto, no que consiste o Eurotúnel. 

1.3 Indica o transporte utilizado no Eurotúnel. 

1.5 Demonstra de que modo a construção do Eurotúnel contribuiu para o desenvolvimento da região. 

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1.4 Explica, com base na frase sublinhada, o conceito de acessibilidade. 

162 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 162

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Fichas de avaliação 4:05

Lisboa - Varsóvia (3316 km)

33:22 36:05

2:50

Lisboa - Roma (2532 km)

26:00

2:40

Lisboa - Londres (2194 km)

2:20

Lisboa - Paris (1748 km)

18:04 20:00

1:15

Lisboa - Madrid (630 km) 0

31:15

22:52 22:50

6:55 5

9:30

10

15

Avião

20

25

30

Carro

35 Comboio

40 Tempo (horas)

Fontes: www.railude.com, www.viamichelin.pt e www.easyjet.com (acedidos a 07.11.2013)

Distâncias (km)

2. Observa a figura 1.

Figura 1 Variação das distâncias-tempo com os diferentes transportes.



2.1 Define distância-tempo, dando um exemplo da figura 1. 

3. Observa com atenção a figura 2. Detroit Chicago

OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Roterdão o Roterdão Paris Paris Londress

Minneapolis

Dallass Las Vegas São Francisco

Nova Iorque

Casablanca

OCEANO PACÍFICO

Atlanta

Trópico de Câncer

Equador

Los Angeles Phoenix Denver Houston Nova Orleães Panamá

Trópico de Capricórnio

Valparaíso Muito alta Média Baixa Muito baixa ou sem rede Círculo Polar Antártico

Madrid

OCE O CE C EANO ANO AN ATL TL LÂNT Â ICO ICO

Pequim Amesterdão Hamburgo Frankfurt Marselha

Xangai Seul Tóquio OCEANO PACÍFICO

Roma Atenas

Dubai

Hong Kong

Kobe Taiwan Calcutá Bombaim

Argel

Freetown

Singapura OCEANO ÍNDICO

R de Janeiro Rio Durban Buenos Aires Port Elizabeth Aeroportos com maior número de passageiros no mundo Principais portos do mundo Principais fluxos de transporte marítimo OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

Perth

Sidney M Melbourne

0

2000 km

Fonte: http://www.cmapspublic.ihmc.us (acedido a 29.10.2013) (Escala ao nível do equador)

Círculo Polar Ártico

Figura 2 Distribuição mundial da densidade da rede de transportes.



3.1 Descreve, com base na figura 2, os principais contrastes na distribuição das redes de transporte a nível mun‑ dial. 

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3.2 Explica os contrastes descritos na questão 3.1. 

163 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 163

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Fichas de avaliação 4. Observa a figura 3.

A

B

C

D

E

Figura 3 Diferentes transportes.

4.1 Explica a importância da especialização do transporte ferroviário, tendo como exemplos as imagens A e E da figura 3. 

4.2 Demonstra a importância do transporte B da figura 3. 

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4.3 Esclarece de que modo a contentorização representada em C e D da figura 3 permite a intermodalidade. 

164 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 164

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Fichas de avaliação 5. Identifica para cada uma das frases o transporte mais adequado. a. Adaptado para o transporte terrestre de produtos líquidos ou gaseificados.  b. É o mais económico para longas distâncias.  c. Adequado para mercadorias volumosas e pesadas.  d. Baixo consumo energético.  e. Baixo custo no transporte de mercadorias volumosas e em grandes quantidades.  f. Apresenta rapidez nas cargas e descargas.  g. Apresenta rapidez, estabilidade e segurança, até em áreas com condições físicas adversas (desertos e tundra).  h. Apresenta itinerários e horários fixos.  i. Permite grande mobilidade de pessoas e bens.  j. Apresenta um elevado grau de sinistralidade.  k. Elevados custos associados à construção de infraestruturas de apoio e de vias.  l. Elevados custos de manutenção das infraestruturas e dos veículos.  m. É muito poluente e consome muito combustível.  n. Permite a entrega porta a porta, sem necessidade de transbordo.  o. Adapta-se a circuitos urbanos descongestionando o trânsito urbano. 

GRUPO II – As telecomunicações 1. As transformações que se têm registado nos últimos anos no setor das telecomunicações permitem estabelecer diferenças entre meios de comunicação tradicionais e modernos. 1.1 Define telecomunicações. 

1.2 Refere dois meios de comunicação tradicionais e dois modernos. 

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2. A transmissão de dados via satélite e os cabos de fibra ótica revolucionaram por completo as telecomunicações. 2.1 Apresenta duas principais potencialidades da transmissão de dados via satélite e cabos de fibra ótica. 

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Fichas de avaliação 3. O teletrabalho é uma das novas formas de trabalho impulsionadas pelas TIC. 3.1 Define teletrabalho. 

3.2 Apesar das transformações impulsionadas pelas TIC, estas podem produzir efeitos negativos. Apresenta dois desses efeitos. 

4. Observa o gráfico da figura 4. % 100

OBSERVAÇÃO PROJEÇÃO

90 77

80 70 60 50

Fonte: ITU (acedido a 30.10.2013)

39

40 30

31

20 10

Países em desenvolvimento

Mundo

2013

2012

2011

2010

2009

2008

2007

2006

2005

2004

2003

0

Anos

Países desenvolvidos

Figura 4 Percentagem de utilizadores de internet.



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4.1 Justifica os contrastes espaciais na percentagem de utilizadores de internet da figura 4. 

166 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 166

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Fichas de avaliação Matriz da ficha de avaliação 6 Grupos Questões Cotações

I

4

1.2

5

1.3

2

1.4

6

1.5

6

2.1

5

3.1

5

3.2

6

4.1

8

4.2

8

4.3

5,5

5.

10,5

1.1

5

1.2

5

2.1

4

3.1

5

3.2

4

4.1

6

1. Compreender a importância dos transportes nas dinâmicas dos territórios. 1. Descrever os contrastes na distribuição das redes de transporte a nível mundial. 3. Relacionar o desenvolvimento dos transportes com as transformações dos territórios. 2. Espacializar distâncias absolutas e relativas. 1. Definir acessibilidade. 2. Distinguir distância absoluta de distância relativa, a partir dos conceitos de distância-tempo e distância-custo. 3. Explicar a importância da intermodalidade na atualidade.

3. Compreender a importância dos transportes terrestres e aéreos nas dinâmicas dos territórios. 2. Explicar a recente especialização do transporte ferroviário. 4. Comparar as vantagens e inconvenientes dos transportes rodoviários, ferroviários e aéreos. 5. Referir os impactes económicos, sociais e ambientais dos transportes terrestres e aéreos. 6. Explicar a importância dos oleodutos e dos gasodutos no transporte de energia, salientando as principais áreas de proveniência.

Total

39

32

4. Compreender a importância dos transportes aquáticos nas dinâmicas dos territórios. 3. Explicar vantagens e inconvenientes do transporte marítimo, dando ênfase à sua crescente especialização. 5. Referir os impactes económicos, sociais e ambientais dos transportes aquáticos.

5. Compreender a importância das telecomunicações no mundo global. 2. Caracterizar os meios de comunicação tradicionais e modernos. 4. Explicar os contrastes espaciais na distribuição dos meios de comunicação e redes de telecomunicação. 5. Discutir o papel das telecomunicações na dinamização da economia e das sociedades no mundo atual global.

29

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II

1.1

Metas Curriculares Objetivos e descritores

167 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 167

10/04/2014 15:15

Ficha diagnóstico nee Ficha diagnóstico Nome da escola Nome Professor

Ano letivo N. º Classificação 

/ Turma 

Lê atentamente as perguntas que se seguem e responde de forma clara e completa.

GRUPO I – A Geografia e o território 1. Geografia deriva de duas palavras: «Geo» e «grafia». 1.1 Assinala com X a opção correta. 1.1.1 A Geografia é uma ciência que estuda a. observa e descreve os fenómenos naturais e humanos na Terra. b. os animais terrestres e marinhos. 1.1.2 As principais etapas de uma pesquisa em Geografia são: a. observação, localização, descrição e explicação de fenómenos na superfície terrestre. b. localização e explicação de fenómenos na superfície terrestre. 1.1.3 A observação é muito importante na disciplina de Geografia. Existem dois tipos: a. observação direta e observação paralela. b. observação indireta e observação direta.

GRUPO II – A representação da superfície terrestre 1. Existem elementos que são fundamentais na leitura de um mapa. Observa a figura 1. OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Círculo Polar Ártico

OCEANO PACÍFICO

OCEANO PACÍFICO

OCEANO ATLÂNTICO

Trópico de Câncer

Equador OCEANO ÍNDICO

Trópico de Capricórnio

Círculo Polar Antártico

0

OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

2000 km

Figura 1 Planisfério.



1.1 Assinala com X, apenas os elementos do mapa presentes na figura 1.



Escala



Título



Fonte



Orientação

1.2 Assinala com X a opção correta. 1.2.1 A escala é um elemento do mapa importante porque a. representa a relação entre as medidas do mapa e as medidas reais. b. mostra quanto mede o mapa.

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Legenda

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Ficha diagnóstico nee 1.3 Assinala (sombreando a área) no mapa da figura 1: a. uma área com um muito clima frio; b. uma área com um clima muito quente; c. uma cadeia montanhosa importante. 1.4 Risca as palavras erradas, de modo a tornar o texto correto. a. A realidade aparece com mais/menos pormenor (quantidade de informação) quando é reduzida menos vezes. b. Assim, quanto mais/menos informação tiver um mapa, maior é a sua escala, pois tem mais pormenor. 2. Considerando que a escala de um mapa é de 1/50 000 cm e que a distância medida entre os lugares A e B é de 5 cm, calcula a distância real (em quilómetros) que separa os dois lugares (completa os cálculos). Escala do mapa: 1 – 50 000 cm 1 5 = x ...................... Medida real entre os dois lugares: x ...................... * 5 = ...................... x= 1 A distância que separa os lugares A e B é de _________ km. Medida dos dois lugares no mapa: 5 cm

GRUPO III – A localização dos diferentes elementos da superfície terrestre 1. Existem duas formas fundamentais de orientação e localização na superfície terrestre: a relativa e a absoluta. 1.1 Completa o texto com a chave de palavras. A localização ___________________ realiza-se com base na posição de um lugar em relação a outro. Para isso utilizamos os pontos da ___________________, como os cardeais ___________________, ___________________, Este e Oeste ou os colaterais, como ___________________, ___________________, Sudoeste e Nordeste ou ainda os intermédios, como ___________________, ___________________, Nor-nor‑ deste e Su-sudoeste, entre outros. Este tipo de localização pode recorrer à posição do ___________________, durante o seu ___________________ aparente ___________________, pois ao ___________________ aponta para Este, ao meio-dia para Sul e ao fim do dia para ___________________. Por isso é que os pontos cardeais como Este é também conhecido por ___________________ e o Oeste por ___________________. No entanto, esta localização é pouco ___________________, pelo que se desenvolveu uma técnica de localiza‑ ção mais rigorosa que é a localização ___________________. Esta localização faz-se a partir das coordenadas

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geográficas: a ___________________ e a ___________________. Chave de palavras: absoluta – nascente – Sul – latitude – Nor-noroeste – poente – rigorosa – sol – norte – diurno – És-sudeste – relativa – amanhecer – Noroeste – Oeste – longitude – movimento – rosa dos ventos – Sudeste

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Ficha diagnóstico nee 2. Considera a figura 2. 2.1 Desenha na figura 2 os seguintes elementos, identificando-os com os respetivos números: 1. o equador; 2. um semimeridiano no hemisfério Ocidental; 3. um paralelo no hemisfério Norte; 4. o semimeridiano de referência ou de Greenwich. 2.2 Assinala na figura 2 o lugar A que possui as seguintes coor‑ denadas: Lat. 0º e Long. 0º. Figura 2 Esquema do globo terrestre.

GRUPO IV – O clima 1. Assinala com X as opções corretas. 1.1 Os principais elementos que caracterizam o clima são: a. a geada, as nuvens e a chuva. b. a temperatura, a precipitação e o vento. 1.2 Os estados de tempo são as condições atmosféricas a. que se verificam num determinado lugar e num período de tempo. b. médias que se verificam ao longo de 30 anos num determinado lugar. 1.3 O clima não é sinónimo de estado do tempo porque o clima a. só se verifica num território específico e num dado momento do dia. b. refere-se à sucessão dos vários estado de tempo observados pelo menos ao longo de 30 anos e, por isso, é mais abrangente do que o estado do tempo. 2. Observa os esquemas das figuras 3 e 4. Temperatura mais baixa

1500 m de altitude

Temperatura mais baixa

Temperatura mais elevada

Temperatura mais elevada Figura 4 Variação da temperatura em função da latitude, na Terra.

2.1 Assinala com X as opções corretas. a. À medida que a altitude aumenta a temperatura diminui porque se está mais próximo do Sol. b. A temperatura aumenta nas latitudes próximas da linha do equador devido à elevada inclinação dos raios solares. c. À medida que a altitude aumenta, a temperatura diminui devido ao facto de o ar conter menos molécu‑ las, sendo mais rarefeito. d. A temperatura diminui nas latitudes próximas dos polos devido à elevada inclinação dos raios solares.

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Figura 3 Variação da temperatura em função da altitude.

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Ficha diagnóstico nee 3. Observa o esquema da figura 5.

Entre 127 mm e 762 mm

60º

10º Entre 1570 mm e 2032 mm 10º

60º

Entre 127 mm e 762 mm

Figura 5 Variação da precipitação em função da latitude.

3.1 Assinala com X a opção correta. 3.1.1 Nas latitudes entre os 10º N e 10º S chove mais porque existem a. altas pressões atmosféricas, onde o ar desce, aquece e expande-se à superfície da Terra, criando condições para ocorrer chuva. b. baixas pressões atmosféricas, onde o ar sobe, arrefece e comprime-se em altitude, criando condi ções para ocorrer chuva.

GRUPO V – O relevo 1. As regiões a norte do rio Tejo são mais montanhosas do que as do sul do país.

NUT I e II

0

20 km

0

20 km

NUT I NUT III

0

25 km

Figura 6 Porrtugal continental (NUT I e III) e arquipélagos dos Açores e da Madeira (NUT I).

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1.1 Assinala no mapa da figura 6 a serra do Gerês (1), a serra da Estrela (2), a serra da Arrábida (3) e a serra do Pico (4), sombreando a área da sua localização e colocando os respetivos números. 2. O relevo sofre alterações ao longo do tempo, pelo que é possível identificar-se diferentes tipos de relevo. 2.1 Refere o significado da palavra relevo.  2.2 O relevo existe devido à ação de agentes erosivos como a temperatura. Refere mais dois agentes erosivos. 

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Ficha diagnóstico nee GRUPO VI – A dinâmica de uma bacia hidrográfica 1. Observa atentamente as figuras 7 e 8.

Figura 7

Figura 8

1.1 Completa a frase. A figura 7 representa uma _________________ hidrográfica porque apenas se visualizam os ______________ secundários e o rio principal. A figura 8 representa uma bacia ____________________ pois observam-se não só todos os rios que a compõem mas também a ________________________ que é drenada pela rede. 2. Observa a figura 9. Altitude (m)

A

B

C

Distância (km)

Figura 9 Esboço de um perfil longitudinal de um rio.

2.1 Assinala com X a opção correta, considerando a figura 9. a. Secção A, secção intermédia com um tipo de vale em «V» fechado. b. Secção B, secção intermédia com tipo de vale em «V» aberto. c. Secção C, secção superior com tipo de vale de fundo plano. d. Secção A, secção superior com tipo de vale em «V» fechado. e. Secção B, secção inferior com tipo de vale em «V» aberto. f. Secção C, secção inferior com tipo de vale de fundo plano.

1. A faixa litoral portuguesa é bastante dinâmica. 1.1 Associa cada exemplo português ao tipo de forma de relevo no litoral (a, b, c e d). São Martinho do Porto a. Tômbolo Tejo b. Baía Peniche c. Cabo Sagres d. Estuário

Bom trabalho.

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GRUPO VII – A dinâmica do litoral

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Fichas de trabalho nee Ficha de trabalho 1 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 1. Conhecer e compreender diferentes indicadores demográficos. 1. Explicar a importância dos recenseamentos gerais da população para a Geografia e o ordenamento do território. 2. Definir: demografia, natalidade, mortalidade, crescimento natural, taxa de natalidade, taxa de mortalidade, taxa de crescimento natural. 2. Aplicar o conhecimento de conceitos para determinar indicadores demográficos. 1. Calcular: crescimento natural, taxa de natalidade, taxa de mortalidade, taxa de crescimento natural. 2. Explicar o significado dos resultados obtidos através do cálculo de indicadores demográficos, refletindo sobre as respetivas implicações do ponto de vista demográfico.

1. Resolve as palavras cruzadas. 1 1

2

Horizontais: 1. Número total de indivíduos numa determinada área. 2. Número de nados-vivos ocorridos durante um ano num determinado terri‑ tório. Vertical: 1. Número de óbitos ocorridos durante um ano num determinado território.

2. Das afirmações presentes, assinala com X a opção mais correta. 2.1 Os recenseamentos são a. um conjunto de legislação que se aplica à população de dez em dez anos, para se conhecer a sua evolução. b. inquéritos que se realizam à população de um país, de dez em dez anos, para se conhecer a sua evolução. 2.2 A taxa de crescimento natural é a diferença entre os valores da a. taxa bruta de natalidade e os da taxa bruta de mortalidade. b. natalidade e os da mortalidade.

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2.3 A demografia é a ciência que a. estuda e interpreta os fenómenos humanos e naturais que ocorrem na Terra. b. estuda a dinâmica da população humana como a natalidade, a mortalidade e as migrações. 2.4 O crescimento natural calcula-se através da diferença entre a a. mortalidade e a natalidade. b. natalidade e a mortalidade.

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Fichas de trabalho nee 3. Observa a figura 1, que representa a evolução da população de um lugar.

1960

2012

Figura 1 População do país A. Nota: Cada boneco adulto equivale a 100 adultos.

3.1 Refere: a. O número de nados-vivos (bebés) em 1960. ________ b. O número de nados-vivos (bebés) em 2012. ________ c. O número de adultos (população total) em 1960. ________ d. O número de adultos (população total) em 2012. ________ e. O número de óbitos (pessoas que morreram) ocorridos em 1960. ________ f. O número de óbitos (pessoas que morreram) ocorridos em 2012. ________ 3.2 Calcula o crescimento natural da população para 1960 e para 2012. 1960

2012

3.3 Calcula a taxa bruta de natalidade em 1960 e em 2012, considerando a fórmula. .......................... TBN1960 = * 1000 = .......................... .......................... N.º nados-vivos * 1000 TBN = População total .......................... TBN2012 = * 1000 = .......................... ..........................

(

)

( ( ( (

) ) ) )

3.4 Calcula a taxa bruta de mortalidade em 1960 e em 2012, considerando a fórmula. .......................... TBM1960 = * 1000 = .......................... .......................... N.º óbitos * 1000 TBM = .......................... População total TBM2012 = * 1000 = .......................... ..........................

)

3.5 Calcula a taxa de crescimento natural para os dois anos (1960 e 2012). 1960

2012

3.6 Assinala com X as opções corretas, considerando a evolução da população de 1960 para 2012. a. O país A terá no futuro uma economia dinâmica devido ao aumento do número de pessoas que traba‑ lham. b. O país A apresenta uma redução da população para 2012. c. O país A terá um crescimento significativo da população para 2012. d. O país A apresenta um elevado risco de diminuição da sua economia devido à diminuição do número de pessoas que trabalham.

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(

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Fichas de trabalho nee Ficha de trabalho 2 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 3. Compreender a evolução demográfica mundial. 1. Descrever a evolução da população a nível mundial. 2. Distinguir regime demográfico primitivo de transição demográfica, explosão demográfica e regime demográfico moderno.

1. Observa a figura 1. Fase 1

30

Fase 3

Fase 4

Fase 5

Taxa bruta de mortalidade

Fonte: PRB (acedido a 13.11.2013)

40

Fase 2

Taxa bruta de natalidade

20 10

População total

0

Figura 1 Modelo de transição demográfica.



1.1 Descreve, com base na figura 1, como evolui a população total desde a fase 1 até à fase 5. 

1.2 Completa o quadro 1 com base na figura 1. Nomes das fases

Fase 1

Valores da taxa bruta de natalidade (‰)

Regime demográfico primitivo

Valores da taxa bruta de mortalidade (‰)

Evolução da taxa de crescimento natural

37 a 38

Fase 2 Fase 3 10

Fase 4

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Fase 5

Regime demográfico pós-moderno

Negativa

Quadro 1 Principais características demográficas das fases do modelo de transição demográfica.

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Fichas de trabalho nee Ficha de trabalho 3 Nome da escola Nome

Turma

N. º

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 3. Compreender a evolução demográfica mundial. 4. Explicar a evolução das taxas de natalidade e mortalidade, e de outros indicadores demográficos, em países com diferentes graus de desenvolvimento. 5. Problematizar as consequências da desigual evolução demográfica em países com diferentes graus de desenvolvimento.

1. Observa as figuras 1 e 2. OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Círculo Polar Ártico

OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Círculo Polar Ártico

OCEANO PACÍFICO

OCEANO PACÍFICO

Trópico de Câncer

Trópico de Câncer

OCEANO ATLÂNTICO

OCEANO PACÍFICO

Equador

OCEANO PACÍFICO

Equador OCEANO ÍNDICO

OCEANO ÍNDICO

Trópico de Capricórnio

Trópico de Capricórnio

‰ < 10

Círculo Polar Antártico

10 a < 20

30 a < 40

20 a < 30

≥ 40

‰

Sem dados 0

2000 km

OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

Figura 1 Distribuição da taxa bruta de natalidade no mundo.

< 10 Círculo Polar Antártico

10 a < 12,5

≥ 15

12,5 a < 15

Sem dados

0

2000 km

OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

Fonte: INED (dados de 2012) (Escala ao nível do equador)

OCEANO ATLÂNTICO

Figura 2 Distribuição da taxa bruta de mortalidade no mundo.

1.1 Completa o quadro 1 com base nas figuras 1 e 2. Indicadores

Taxa de bruta de natalidade ≥ 40‰

10 a 20‰

Taxa de bruta de mortalidade ≥15 ‰

< 10‰

Países Quadro 1 Países segundo classes de valor das taxas brutas de natalidade e de mortalidade.

1.2 Assinala com X as afirmações corretas.



a. Países desenvolvidos apresentam baixos valores da taxa bruta de natalidade devido a vários fatores entre os quais a emancipação da mulher, a sua valorização social e o adiamento do nascimento do primeiro filho. b. A entrada tardia dos jovens no mercado de trabalho justifica a elevada taxa bruta de natalidade nos países em desenvolvimento. c. Em alguns países em desenvolvimento a taxa bruta de mortalidade ainda é elevada devido a guerras, a catástrofes naturais e às más condições de vida em geral. d. A baixa taxa bruta de mortalidade nos países desenvolvidos deve-se a uma medicina pouco evoluída. e. Nos países em desenvolvimento a taxa bruta de mortalidade é relativamente baixa devido às campanhas de intervenção promovidas pelos países desenvolvidos. f. A elevada taxa bruta de natalidade nos países em desenvolvimento deve-se à maior influência da religião, ao desconhecimento do planeamento familiar e dos métodos contracetivos.

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Fichas de trabalho nee Ficha de trabalho 4 Nome da escola Nome

Turma

N. º

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 1. Conhecer e compreender diferentes indicadores demográficos. 2. Definir: índice de envelhecimento, esperança média de vida à nascença. 4. Representar a estrutura etária da população e compreender a adoção de diferentes políticas demográficas. 1. Caracterizar a estrutura etária da população, a partir de pirâmides etárias de diferentes países. 2. Identificar fatores que interferem na evolução da composição da população por grupos etários e sexo. 3. Discutir as consequências da evolução da composição da população por grupos etários e sexo.

1. Observa as pirâmides etárias A e B da figura 1. 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4

A

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%6

Mulheres

≥ 85

5

4

3

2

1

0

Idades

Homens

80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4

B

0

1

2

3

4

5

6%

%6

Mulheres

≥ 85

5

4

3

2

1

0

0

1

2

3

4

5

6%

Fonte: Census (acedido a 30.10.2013)

Idades

Homens

1.1 Associa cada pirâmide etária da figura 1 à frase correta. a. A taxa bruta de natalidade é mais elevada no país em desenvolvimento. __________ b. Verifica-se a diminuição da população ativa no setor intermédio da pirâmide. __________ c. A taxa bruta de mortalidade é mais baixa, pois o topo é mais largo. __________ d. A poligamia é uma tradição aceite socialmente. __________ e. A esperança média de vida é mais elevada porque há mais pessoas que vivem além dos 65 anos. ___________ f. O governo debater-se-á com problemas de falta de bens alimentares, desemprego elevado e infraestruturas insuficientes para assegurar qualidade de vida à população. __________ g. A idade média do casamento é bastante baixa, por vezes mesmo antes dos 15 anos de idade. __________ h. A população ativa está a diminuir, bem como o dinamismo económico. __________ i. Aumentam os problemas com a sustentabilidade da segurança social e do pagamento das pensões. __________ j. Apresenta classes ocas, onde há diminuição da população numa faixa etária. __________ k. As más condições de vida em geral, as dificuldades de acesso aos serviços de saúde, a existência de guer‑ ras e de fomes explicam a baixa esperança média de vida da população. __________ l. O índice de envelhecimento (percentagem de idosos em relação aos jovens) é bastante elevado. __________ m. As classes ocas explicam-se pela diminuição da natalidade. __________ n. O alargamento do topo e o estreitamento da base é característico nas pirâmides etárias dos países desen‑ volvidos. __________ o. Os métodos contracetivos não são difundidos na sociedade, por isso a natalidade é elevada. __________ GVIS8LP_F12

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Fichas de trabalho nee Ficha de trabalho 5 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 6. Compreender a implementação de políticas demográficas tendo em consideração a realidade demográfica de um país. 1. Distinguir políticas antinatalistas de políticas natalistas, enumerando medidas que promovam o aumento e a diminuição da natalidade. 2. Referir exemplos de países onde são implementadas políticas natalistas e políticas antinatalistas.

1. Completa o texto com a chave de palavras. As políticas ________________ pretendem _____________ o ritmo de _____________ da população em função dos recursos disponíveis. Estas políticas classificam-se em políticas ______________ quando o principal objetivo é _______________ a natalidade verificada nos _________________________ e aplicam-se através de medidas, como o __________________ do período de licença de ____________________ e de paternidade; a atribuição de ________________ e benefícios _______________ às famílias numerosas; o aumento do _____________ de família em função do número de filhos; a ________________ dos horários de trabalho; o acesso ______________ aos cuidados de saúde durante a ______________ e nos ______________ anos de vida da criança. Chave de palavras: gravidez – aumentar – demográficas – alargamento – controlar – compensações – países desenvolvidos – natalistas – flexibilidade – gratuito – maternidade – abono – crescimento – primeiros – fiscais 2. Observa as figuras 1 e 2 que dizem respeito à aplicação de medidas antinatalistas.

Figura 1 Mulheres indianas em centro hospitalar.

Figura 2 Cartaz chinês divulgando a política do filho único.

2.1 Refere o principal objetivo das políticas demográficas antinatalistas.  2.2 As medidas aplicadas na Índia são persuasivas enquanto na China são essencialmente coercivas. Das medi‑ das apresentadas, assinala as que predominam na Índia (I) e na China (C). a. Distribuição gratuita de métodos contracetivos. b. Esterilização forçada do homem e/ou da mulher. c. Divulgação do planeamento familiar. d. Benefícios aos casais que aceitem a esterilização. e. Legalização da interrupção voluntária da gravidez. f. Penalizações económicas e fiscais a quem infringir as regras impostas no controlo da natalidade.

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Fichas de trabalho nee Ficha de trabalho 6 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 1. Compreender a distribuição da população mundial. 1. Distinguir população total de população relativa/densidade populacional. 2. Descrever a distribuição da população mundial. 3. Explicar os fatores naturais e humanos que influenciam a repartição mundial da população.

1. Observa a figura 1. Região A

Região B

Área de superfície = 4 km2

Área de superfície = 4 km2

Figura 1 Número de habitantes e superfície em km2 nas regiões A e B.

1.1 Identifica o número de habitantes da região A e da região B. A: B:  1.2 Assinala com X o indicador demográfico que acabaste de indicar na questão 1.1. a. População relativa. b. População absoluta. 1.2.1 Justifica a opção assinalada na questão 1.2.  1.3 Calcula a densidade populacional (hab./sup.) do quadro 1 para cada uma das regiões. Indicador/Regiões

Região A

Região B

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Cálculo da densidade populacional Densidade populacional (hab./km2) Quadro 1 Valor da densidade populacional nas regiões A e B.

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Fichas de trabalho nee 2. Observa a figura 2. OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Círculo Polar Ártico

OCEANO PACÍFICO OCEANO ATLÂNTICO

OCEANO PACÍFICO

Equador OCEANO ÍNDICO

Trópico de Capricórnio

Cada ponto representa 500 000 habitantes 0

Círculo Polar Antártico

2000 km

OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

Fonte: US Census Bureau e INED (dados de 2012) (Escala ao nível do equador)

Trópico de Câncer

Figura 2 Distribuição mundial da população total.



2.1 Assinala na figura 2 as duas regiões do planeta com maior concentração da população. 2.2 Assinala com X a opção correta indicando as duas regiões identificadas na questão 2.1. a. Europa Central e sul de África. b. Sul e sudeste da América do Norte. c. Sul e sudeste da Ásia. 3. Considera a afirmação: As áreas mais claras da figura 2 correspondem a áreas desabitadas ou fracamente ocu‑ padas pelo Homem. 3.1 Risca a palavra errada em cada afirmação. a. No norte da Europa as áreas subpolares são fortemente/fracamente ocupadas. b. No centro da Austrália o grande deserto/monte Ulluru explica a ausência de população. c. No centro da Ásia, a área subpolar/o deserto de Gobi explica a fraca ocupação humana. d. Em África, grande parte do sul/norte encontra-se desabitado devido ao monte Atlas e ao deserto do Sara. e. Os Andes, na América do Norte/Sul, é uma cordilheira montanhosa pouco ocupada pelo ser humano. 3.2 Associa, no quadro 1, a cada área as causas repulsivas. Causas repulsivas

1. Antártida

a. Clima muito quente, grandes diferenças de temperatura entre o dia e a noite, chuva escassa, ventos fortes, solos pobres, dificuldades nas deslocações e impossibilidade de prática de agricultura.

2. Floresta da Amazónia

b. Clima frio, ar raro, relevo muito irregular, dificuldades nas desloca‑ ções, ausência de solo e dificuldades na prática de agricultura.

3. Deserto do Atacama (América do Sul)

c. Clima muito frio, chuva escassa, solos pobres e cobertos de neve, impossibilidade de praticar agricultura, dificuldades nas desloca‑ ções.

4. Montanhas Rochosas

d. Clima muito quente e húmido, muita vegetação, solos pobres, facili‑ dade de desenvolvimento de doenças infeciosas, dificuldades nas deslocações e na prática de agricultura.

Quadro 1 Principais causas repulsivas por área geográfica.

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Áreas

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Fichas de trabalho nee Ficha de trabalho 7 Nome da escola Nome

Ano letivo Data /

Turma

N. º

/ /

O que se pretende trabalhar: 1. Compreender a distribuição da população mundial. 2. Descrever a distribuição da população mundial. 3. Explicar os fatores naturais e humanos que influenciam a repartição mundial da população. 2. Compreender a distribuição da população em Portugal. 1. Interpretar a distribuição da população em Portugal. 2. Explicar os principais fatores que influenciam a distribuição da população em Portugal.

1. Observa a figura 1. OCEANO GLACIAL ÁRTICO

OCEANO PACÍFICO

Trópico de Câncer

D C

OCEANO ATLÂNTICO

B

E F

Equador

Trópico de Capricórnio

H

OCEANO PACÍFICO PAC

A OCEANO ÍNDICO

G

I

Cada ponto representa 500 000 habitantes Focos populacionais principais Círculo Polar Antártico

Focos populacionais secundários OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

0

2000 km

Fonte: US Census Bureau e INED (dados de 2012) (Escala ao nível do equador)

Círculo Polar Ártico

Figura 1 Localização dos focos populacionais.



1.1 Associa, com base na figura 1, a cada letra a opção correta da chave de palavras apresentada. A: B: C: D: Chave de palavras: Europa central e ocidental – Sul da Ásia – Sudeste da Ásia – Nordeste dos EUA 1.2 Associa a cada área (A, B, C e D) os fatores atrativos do quadro 1. 1. Os terrenos planos, os solos férteis e fáceis de trabalhar possibilitaram a prática agrícola e o desen‑ volvimento de outras atividades económicas. 2. Os terrenos planos, os solos férteis e a disponibilidade de água possibilitaram a prática agrícola; a proximidade de rios facilitou a deslocação de pessoas e bens; a presença de recursos minerais (ferro e carvão) contribuiu para o desenvolvimento de várias atividades económicas.

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3. A abundância de água (monções), os solos férteis e a planura do terreno permitiram desenvolver a agricultura e obter várias colheitas anuais. 4. A abundância de água (monções), os solos férteis e a planura do terreno permitiram desenvolver a agricultura e a subsistência da população em crescimento. Quadro 1 Principais fatores atrativos.

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Fichas de trabalho nee 2. Observa a figura 2. Ave

Minho-Lima Cávado

S. Miguel

Corvo Graciosa Flores

Entre Douro e Vouga

Terceira

S. Jorge

Faial 0

15 km

Santa Maria

Pico

Baixo Mondego

OCEANO ATLÂNTICO

Madeira Porto Santo

Madeira

Hab./km2 Ilhas Selvagens 0

20 km

Ilhas Desertas

Pinhal Litoral Médio Tejo Grande Lisboa

< 50 51 - 100 101 - 200 201 - 500 > 500

Alto Trás-os-Montes

Grande Porto

Baixo Vouga

Douro Beira Dão Lafões Interior Serra Norte da Estrela Pinhal Interior Cova Norte da Beira Beira Pinhal Interior Interior Sul Sul

Oeste Lezíria do Tejo

Península de Setúbal Alentejo Litoral

Tâmega

Alto Alentejo

ESPANHA

Alentejo Central

Baixo Alentejo

N 0

Algarve

50 km

Fonte: INE (dados de 2012)

Açores

Figura 2 Densidade populacional em Portugal (NUT III).



2.1 Interpreta, com base na figura 2, a distribuição da densidade populacional em Portugal, completando correta‑ mente os espaços em brancos (utiliza a chave das palavras). Com base na figura 2, verifica-se que o território português apresenta uma _________________ distribuição da população. A _________________ concentração verifica-se na faixa _________________ norte e _________________, como as NUT Grande Porto, Grande Lisboa, _________________, _________________ e _________________ . O aumento da _________________ e das _________________ junto do litoral é conhecido por litoralização. As principais causas foram: a procura de melhores _________________ e salá‑ rios, a saída da população das áreas rurais para as cidades, o _________________ rural, a procura de melhor _________________ de vida e de _________________, como saúde, _________________ e educação. Desde 1960, o _________________ crescimento da atividade económica e da concentração de população junto de duas grandes cidades _________________ e _________________, contribuiu para o _________________ na distribuição da população pelas cidades portuguesas, denominado por bipolarização. Em contrapartida, nas regiões do _________________, como as NUT Baixo Alentejo, Beira Interior Sul, _________________ e _________________, verifica-se a _________________ da população residente, o seu despovoamento, o que dá origem a uma baixa densidade populacional. Chave das palavras: diminuição – Trás-os-Montes – Cávado – população – desequilíbrio – desigual – Ave – Alto Alentejo – transportes – rápido – empregos – Porto – interior – maior – atividades económicas – serviços – Baixo Vouga – êxodo – Lisboa – litoral – qualidade – centro



a. A existência de bons empregos e salários, de boa qualidade de vida e de serviços. b. Clima temperado com amplitudes térmicas superiores às verificadas nas regiões litorais. c. A fertilidade dos solos e a facilidade de comunicação. d. Relevo acidentado, solos pobres, fraco desenvolvimento económico e menores acessibilidades.

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2.2 Assinala com X os fatores que explicam a baixa densidade populacional no interior de Portugal continental.

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Fichas de trabalho nee Ficha de trabalho 8 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 1. Compreender as causas e as consequências das migrações. 2. Caracterizar diferentes tipos de migração: permanente, temporária e sazonal; externa e interna; intracontinental e intercontinental; clandestina e legal; êxodo rural. 3. Explicar as principais causas das migrações. 2. Compreender os grandes ciclos migratórios internacionais. 4. Referir os fatores atrativos/repulsivos que influenciam as migrações.

1. Lê as afirmações. a. O Yuri fugiu da sua terra natal (Moldávia) com receio de uma guerra civil e veio para Portugal. Os ataques de bombas tinham-se tornado num pesadelo. b. O Miguel, depois de fazer as malas, ajudou o pai a levá-las para o carro e ambos partiram para Angola, onde o salário será superior. c. Este fim de semana a sra. Judite e o sr. Francisco tiveram de ser resgatados de casa devido às cheias. 1.1 Identifica as causas que deram origem às migrações descritas nas afirmações acima. a.

b.

c. 

2. Classifica em verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmações.



a. O êxodo rural é a deslocação de populações da cidade para o campo. b. A emigração é a saída de pessoas de um país para outro. c. O envelhecimento da população é uma consequência demográfica nas áreas de partida. d. O abandono das áreas rurais é uma consequência da saída de populações nas áreas de partida. e. Migrações pendulares são movimentos realizados entre a casa e o trabalho. f. As deslocações para a «apanha do tomate» são movimentos pendulares. g. O rejuvenescimento da população é uma consequência demográfica nas áreas de partida.

3. Completa corretamente as frases utilizando a chave de palavras. A maioria dos açorianos deixaram as ilhas e partiram para o Canadá e os ____________________. Estas pessoas viviam com muitas dificuldades pois não tinham ____________________ suficiente devido aos salários ____________________ e aos empregos precários. Uma das consequências nas áreas de ____________________ (Canadá e Estados Unidos da América) foi o ____________________ da população ativa e o consequente ____________________, pois a maioria dos

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____________________ eram jovens. Nas áreas de partida, a população ____________________ e a população ativa ____________________. Chave de palavras: chegada – envelhece – Estados Unidos da América – dinheiro – baixos – aumento – rejuvenescimento – diminui – imigrantes

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Fichas de trabalho nee Ficha de trabalho 9 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

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O que se pretende trabalhar: 1. Compreender a origem e o crescimento das cidades. 2. Referir fatores responsáveis pelo surgimento das cidades. 3. Explicar os principais fatores de crescimento das cidades em países com diferentes graus de desenvolvimento.

1. Apresenta os fatores responsáveis pelo surgimento das cidades, completando o texto seguinte (utiliza a chave de palavras fornecida). Há milhares de anos, quando o Homem se ______________, surgiram duas principais formas de ocupação: o espaço ______________ (de produção) e o espaço ______________ (de troca). A sedentarização permitiu a ______________, em determinados lugares, de ______________ que, em conjunto com as que se realizavam no espaço rural, eram essenciais à ______________ humana. Estas atividades foram muito importantes para o surgimento das ______________, pois nestas desenvolveu-se o artesanato, o ______________ e os serviços. Estas atividades atraíram muita ______________ e outras atividades económicas para as cidades, transformando-as em espaços cada vez mais ______________. Chave de palavras: rural – atividades – sedentarizou – sobrevivência – importantes – urbano – cidades – população – fixação – comércio 2. Os fatores que explicam o crescimento das cidades diferem consoante o grau de desenvolvimento dos países. 2.1 Associa cada um dos fatores de crescimento das cidades referidas no quadro 1 ao grau de desenvolvimento dos países: países desenvolvidos ou países em desenvolvimento (segue o exemplo). Fatores de crescimento das cidades

a. Mais ofertas de emprego na cidade.

Grau de desenvolvimento dos países

Países desenvolvidos

b. Mecanização da agricultura (o que libertou muita mão de obra). c. Êxodo rural muito intenso. d. Elevadas taxas brutas de natalidade. e. Concentração da indústria. f. Pobreza nas áreas rurais e guerras. g. Desenvolvimento do comércio e dos transportes. h. Elevado crescimento natural da população urbana.

3. Menciona cinco das maiores cidades do mundo. 

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Quadro 1 Relação entre os fatores de crescimento das cidades e o grau de desenvolvimento dos países.

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Fichas de trabalho nee Ficha de trabalho 10 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

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O que se pretende trabalhar: 2. Compreender a organização morfofuncional das cidades. 1. Distinguir função urbana de área funcional. 2. Caracterizar as funções das cidades: residencial, comercial, industrial, político-administrativa, cultural, religiosa (...). 3. Compreender a inter‑relação entre o espaço rural e o urbano. 2. Explicar as relações de interdependência e complementaridade que se estabelecem entre o espaço rural e o espaço urbano. 3. Discutir as potencialidades ambientais, sociais e económicas do espaço rural.

1. Associa os conceitos da coluna A às definições da coluna B do quadro 1. A

1 Função urbana

a. Áreas que apresentam uma homogeneidade ou domínio de atividades/funções.

2 Áreas funcionais b. Conjunto de atividades desempenhadas por uma cidade. Quadro 1 Conceitos e definições.

2. Observa atentamente a figura 1. 2.1 Assinala com X a opção correta para cada uma das frases. 2.1.1 A cidade de Cassis, em França, que tem muitos barcos de recreio, é uma cidade que tem uma função a. religiosa. b. industrial. c. turística. 2.1.2 Fátima, uma cidade do concelho de Ourém, tem uma função



a. religiosa. b. industrial. c. turística.

Figura 1 Cidade de Cassis, França.

3. O espaço rural e o espaço urbano não conseguem «viver» um sem o outro. 3.1 Identifica a origem (espaço urbano ou espaço rural) dos seguintes produtos ou serviços: a. Bens alimentares: e. Práticas tradicionais:  b. Bens transformados e acabados: f. Farmácias:  c. Universidades: g. Transportes: 

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d. Matérias-primas: h. Diversões:  3.2 Apresenta as potencialidades ambientais dos espaços rurais em relação aos espaços urbanos. 

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Fichas de trabalho nee Ficha de trabalho 11 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

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O que se pretende trabalhar: 1. Compreender a importância dos fatores de identidade das populações no mundo contemporâneo. 1. Discutir os conceitos de identidade territorial, cultura, etnia, língua, religião; técnicas, usos e costumes. 2. Explicar de que forma a língua, a religião, a arte, os costumes, a organização social (...) são fatores de identidade cultural.

1. Estabelece a correspondência correta entre as definições da coluna A e os conceitos que lhes correspondem na coluna B do quadro 1. A

B

a. É um instrumento de comunicação privilegiado entre os seres humanos. É um meio de expressão de uma sociedade.

Etnia

b. Pode definir-se como o conjunto complexo de códigos e padrões que são comuns entre os membros de uma sociedade.

Língua

c. São fatores de identidade cultural que se observam no quotidiano das populações: na forma de vestir, na gas‑ tronomia, etc.

Técnicas, usos e costumes

d. Correspondem a grupos de pessoas que apresentam diversos traços comuns.

Cultura

Quadro 1 Principais fatores de identidade cultural e suas definições.

2. Associa cada elemento cultural das afirmações, da coluna A, ao respetivo país, na coluna B do quadro 2. A

B

a. A Mafalda adora comer pastéis de nata.

Estados Unidos da América

b. O sr. Xavier vai à tourada todos os domingos.

França

c. O Michael gosta de jogar futebol americano.

China

d. A Xiu come arroz com pauzinhos.

Espanha

e. O Jean adora comer croissants.

Portugal

f. Paul adora ir visitar com a mãe o Big Ben.

Brasil

g. Yara, nos meses de verão, vai à praia de Copacabana.

Reino Unido

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Quadro 2 Exemplos de elementos culturais por país de origem.

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Fichas de trabalho nee Ficha de trabalho 12 Nome da escola Nome

Turma

N. º

Ano letivo Data /

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O que se pretende trabalhar: 1. Compreender a desigual distribuição dos recursos. 1. Distinguir recursos renováveis de recursos não renováveis, recorrendo a exemplos. 3. Interpretar a distribuição mundial dos recursos naturais.

1. Completa o quadro 1, distinguindo os recursos naturais renováveis dos não renováveis (segue o exemplo). Recursos naturais

Renovável

a. Radiação solar

Não renovável

X

b. Vento c. Gás natural d. Água e. Carvão f. Petróleo g. Ouro h. Urânio i. Calcário j. Ferro k. Ondas e marés Quadro 1 Recursos naturais renováveis e não renováveis.

2. Observa atentamente a figura 1. OCEANO GLACIAL ÁRTICO

2.1 Classifica em verdadeiras (V) ou fal‑ sas (F) as afirmações. China é o maior produtor mundial de ferro e de fosfato.

b. Marrocos é o único país euro‑

peu que está entre os maiores produtores mundiais de fosfato.

c. É no continente africano que se

encontram os maiores produto‑ res mundiais de diamantes.

d. A Austrália é o maior produtor GVIS8LP © RAIZ EDITORA

mundial de bauxite.

Rússia

Polónia OCEANO PACÍFICO

EUA

OCEANO ATLÂNTICO

Marrocos

China

Trópico de Câncer Índia

OCEANO PACÍFICO

Equador Brasil

Congo

OCEANO ÍNDICO

Indonésia

Trópico de Capricórnio

Milhões de quilates

Diamantes

24 16 15 8

Austrália

Botsuana Chile

Milhões de toneladas Bauxite

Cobre

Ferro

Fosfato

73 000 48 000 OCEANO GLACIAL 34 000 ANTÁRTICO 30 000

5370 1500 1240 1150

1300 525 375 245

89 000 29 200 28 000 11 300

0

2000 km

Círculo Polar Antártico

Fonte: minerals.usgs.gov (dados de 2012) (Escala ao nível do equador)

a. A

Círculo Polar Ártico

Figura 1 Maiores produtores de minerais.

e. A Austrália é o maior produtor mundial de recursos minerais. f. O Brasil está entre os maiores produtores de cobre.

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Fichas de trabalho nee Ficha de trabalho 13 Nome da escola Nome

Ano letivo Data /

Turma

N. º

/ /

O que se pretende trabalhar: 3. Compreender a repartição das atividades económicas em setores. 3. Relacionar a evolução da distribuição da população ativa por setores de atividade em países com diferentes graus de desenvolvimento.

1. Observa a figura 1. OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Círculo Polar Ártico

ALEMANHA 2%

EUA

OCEANO PACÍFICO

2% 17% 81%

Trópico de Câncer

11%

OCEANO61%

28% 70% LAOS

28%

ÍNDIA

ATLÂNTICO

27%

18% 11%

51%

OCEANO PACÍFICO

CHINA 71% 34%

22%

37% 29%

Equador BRASIL

Trópico de Capricórnio

MOÇAMBIQUE

17% 61%

22%

13% 4%

AUSTRÁLIA 3%

83%

Setor primário

21%

76%

Setor secundário Círculo Polar Antártico

OCEANO ÍNDICO

Setor terciário OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

0

2000 km

Fonte: www.worldbank.org (acedido a 30.10.2013) (Escala ao nível do equador)

PORTUGAL

Figura 1 Distribuição da população ativa por setores de atividade em alguns países.

1.1 Indica, com base na figura 1, o país que apresenta maior percentagem de população ativa no setor primário.  1.2 Identifica, com base na figura 1, o país que tem mais percentagem de pessoas em idade ativa no setor terciário. 

1.4 Completa a frase, utilizando a chave de palavras fornecida. Após a análise da figura 1, verifica-se que há uma _____________ percentagem de população _____________ no setor _____________ nos países _____________. Tal acontece devido à _____________ e à _____________ da economia. Por outro lado, verifica-se que a maior _____________ de população ativa no setor _____________ se encontra nos países em desenvolvimento, o que se explica pelo _____________ desenvolvimento da indústria e do _____________ da maioria desses países. Finalmente, destacam-se os continentes _____________ e _____________ como aqueles onde a percentagem de população ativa no setor primário é maior. Chave de palavras: terciarização – desenvolvidos – fraco – maior – africano – terciário – asiático – primário – industrialização – ativa – comércio – percentagem

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1.3 Apresenta a percentagem da população ativa portuguesa distribuída por setores de atividade. 

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Fichas de trabalho nee Ficha de trabalho 14 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

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O que se pretende trabalhar: 2. Compreender as diferenças entre a agricultura tradicional e a agricultura moderna. 2. Distinguir agricultura tradicional/subsistência de agricultura moderna/mercado, exemplificando com diferentes tipos. 3. Localizar regiões onde predomine a agricultura tradicional e a agricultura moderna, à escala mundial. 6. Explicar as principais consequências da agricultura tradicional e da agricultura moderna. 3. Compreender a existência de formas de produção agrícola sustentáveis. 1. Caracterizar a agricultura biológica, identificando vantagens e desvantagens da sua utilização. 2. Identificar outras formas de produção agrícola ambientalmente sustentáveis (biodinâmica, natural, permacultura...).

1. Observa as figuras 1 e 2 que representam dois tipos de agricultura.

Figura 1 Pomar.

Figura 2 Paisagem agrícola.

1.1 Identifica o tipo de agricultura representado em cada uma das figuras 1 e 2.  1.2 Justifica a tua opção com base nos elementos das figuras 1 e 2.  2. Assinala com X as afirmações verdadeiras.

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2.1 A agricultura tradicional caracteriza-se por a. utilizar predominantemente o sistema de monocultura. b. necessitar de numerosa mão de obra. c. uma produtividade agrícola elevada. d. ter uma produção orientada para satisfazer as necessidades alimentares do agricultor e da sua família. e. predominar nos países desenvolvidos. 2.2 A agricultura moderna caracteriza-se a. pelo predomínio do sistema de policultura. b. pela utilização de uma mão de obra numerosa. c. por uma produtividade agrícola elevada. d. pela produção orientada para os mercados nacionais e internacionais, sendo muito especulativa. e. por predominar nos países desenvolvidos.

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Fichas de trabalho nee 3. Assinala, cada alínea com um M, caso se trate de problemas da agricultura moderna, ou com um T, se forem pro‑ blemas da agricultura tradicional. a. Apresenta fraca produtividade. b. Muito poluidora devido ao uso intensivo de produtos químicos. c. Pode dar origem a excessos de produção. d. Muito dependente das condições naturais. e. Provoca a destruição de grandes quantidades de floresta. f. Recorre à manipulação genética dos produtos. g. Contribui para a degradação e a erosão dos solos devido ao seu intenso uso. h. Causa a poluição dos recursos hídricos. 4. Assinala com X a opção mais correta para cada frase. 4.1 A agricultura mais poluente é agricultura a. tradicional. b. moderna. c. biológica. 4.2 A agricultura itinerante também é conhecida como agricultura de a. sequeiro. b. queimada. c. plantação. 4.3 A agricultura biológica caracteriza-se por produzir alimentos a. pouco nutrientes e pouco saudáveis. b. muito saudáveis e baratos. c. muito nutritivos e caros. 5. Completa os espaços em branco com a chave de palavras. Existem várias formas de produção agrícola _______________, ou seja, menos ____________ para o ambiente e para o ________________ humano. São elas: a agricultura __________________, a biodinâmica, a agricultura __________________ e a permacultura. Estas formas de produção agrícola têm como principais _____________: a produção de bens alimentares ___________________, promover o _______________ e a fixação da população local, aproveitar os ____________________ naturais locais, ______________________ o consumo de combustí‑ veis ___________________, conservar a ___________________ e preservar o ambiente. As principais desvantagens prendem-se com o baixo rendimento agrícola, a baixa produtividade agrícola e o ele‑ vado preço dos produtos.

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Chave de palavras: diminuir – saudáveis – biológica – emprego – vantagens – fósseis – agressivas – natural – sustentáveis – biodiversidade – organismo – recursos

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Fichas de trabalho nee Ficha de trabalho 15 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

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O que se pretende trabalhar: 1. Compreender a importância do oceano como fonte de recursos e património natural. 1. Explicar a importância do oceano como fonte de recursos, enfatizando os alimentares. 2. Problematizar a importância da preservação ambiental dos oceanos. 3. Compreender os diferentes tipos pesca. 1. Distinguir os diferentes tipos de pesca em função da localização, da permanência e dimensão das embarcações e tripulação. 2. Discutir os impactes da atividade piscatória industrial. 3. Discutir as soluções para os problemas de sustentabilidade das pescas. 4. Conhecer as vantagens e desvantagens da aquacultura. 3. Referir as vantagens e desvantagens da aquacultura.

1. Observa atentamente as figuras 1 e 2.

Figura 1 Navio-pesqueiro.

Figura 2 Pescadores no lago Inle, Mianmar.

1.1 Identifica o tipo de pesca (tradicional ou moderna) representado nas figuras 1 e 2. Figura 1: Figura 2:  1.2 Justifica a tua resposta a partir das imagens das figuras 1 e 2.  1.3 Completa o quadro 1, associando as características ao respetivo tipo de pesca. Características

Tipos de pesca

a. Capturas destinam-se aos mercados nacionais e internacionais. b. Embarcações de pequenas dimensões, com remos ou pequenos motores. c. Tripulação composta por um número reduzido de pessoas. d. Envolve grandes investimentos e métodos tecnologicamente mais avançados. e. Permanência no mar com duração de apenas algumas horas. f. Predomina nos países em desenvolvimento. GVIS8LP © RAIZ EDITORA

g. Capturas destinam-se à subsistência do pescador e da sua família. h. Predomina nos países desenvolvidos. i. Recorre a técnicas de pesca como redes de arrasto, cerco e deriva. Quadro 1 Principais características da pesca tradicional e da pesca moderna.

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Fichas de trabalho nee 2. Assinala com X as afirmações que salientam a importância do oceano como fonte de recursos alimentares. a. O oceano sempre foi muito importante na vida dos povos, pois é uma fonte essencial de recursos energéticos, minerais e alimentares. b. Uma grande quantidade de recursos energéticos, principalmente o petróleo, é explorada a partir dos oceanos. c. A energia produzida a partir das ondas e das marés é muito importante para reduzir os impactes ambientais produzidos pelos combustíveis fósseis. d. Atualmente, 75% da produção mundial de peixe é destinado ao consumo humano. e. A intensa exploração do oceano tem contribuído para o rápido esgotamento dos seus recursos, colocando várias espécies de peixes em risco de extinção. 3. Menciona algumas das medidas que os países têm vindo a aplicar para preservarem os mares, os oceanos e os seus recursos, completando o texto seguinte (utiliza a chave de palavras fornecida). As graves _______________ resultantes da pesca _______________ exigiram a tomada de medidas no sentido de se _______________ os recursos _______________, nomeadamente, a _______________ de técnicas de pesca agressivas como a rede de _______________, a aprovação de _______________ que obriga a que a malha das redes deva ter uma _______________ que permita às espécies mais pequenas _______________, o estabe‑ lecimento de quotas de pesca que impõem _______________ máximos de captura, a limitação do número de _______________ na captura de pescado e a criação de áreas _______________. Chave de palavras: marítimos – protegidas – navios – regulamentação – proibição – consequências – limites – preservarem – dimensão – moderna – sobreviverem – arrasto 4. Observa a figura 3. 4.1 Identifica a forma de pesca representada na figura 3. 

4.2. Classifica em verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmações. dos principais objetivos da aquacultura é a diminuição da quan‑ tidade de peixe produzido e disponí‑ vel para comercialização. Figura 3 Forma de minimizar o impacte ambiental da pesca. b. A diminuição do impacte da pesca sobre os stocks piscícolas e sobre o mar é uma das principais vantagens da aquacultura. c. Existem várias desvantagens resultantes da prática da aquacultura relacionadas com a utilização de antibióticos e de rações na alimentação dos peixes. d. A aquacultura consiste na criação de espécies piscícolas em ambientes controlados, constituídos ape‑ nas por água doce. e. A Índia, a China e Portugal são três dos maiores produtores de aquacultura a nível mundial.

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a. Um

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Fichas de trabalho nee Ficha de trabalho 16 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

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O que se pretende trabalhar: 1. Compreender o aparecimento e a evolução da indústria. 1. Distinguir cada uma das fases do desenvolvimento industrial no que se refere: as fontes de energia utilizadas, principais potências industriais, principais inovações na produção. 3. Explicar as consequências, económicas, sociais e ambientais da atividade industrial a nível mundial. 2. Compreender a distribuição espacial da indústria. 5. Explicar o processo de deslocalização industrial em alguns países na atualidade.

1. Seleciona com X as alíneas que contribuem para a definição de indústria.



a. Pertence ao setor primário. b. Transforma os produtos acabados. c. Transforma as matérias-primas.



d. Pertence ao setor terciário. e. Pertence ao setor secundário.

2. Classifica as indústrias em indústrias de produtos para consumo final ou indústrias de produtos para consumo intermédio. a. Indústria de conservas  b. Indústria de pasta de papel  c. Indústria de calçado  d. Indústria cimenteira  e. Indústria de vestuário  f. Indústria de componentes para automóveis  g. Indústria de componentes para computadores  3. Completa o texto com a chave de palavras. Durante a 2.ª metade do século XVIII, em __________________, ocorreu a I Revolução Industrial, com a desco‑ berta e o aperfeiçoamento da __________________ a vapor. A principal fonte de energia era o __________________ e a principal __________________ era o ferro. Os principais centros industriais eram a __________________ ocidental e os __________________. No final do século __________________ e início do século XX ocorreu a II __________________ Industrial que se caracterizou pela descoberta da __________________ e do motor de explosão, pela introdução da produção em __________________ e pela criação e utilização de __________________. Surgiram outras potências indus‑ triais: os EUA e a Alemanha. Do final da II Guerra Mundial até à atualidade, decorreu III Revolução Industrial. Nesta revolução destaca-se a introdução de novas fontes de energia, como a __________________, o uso da __________________ e da inter‑ net, o desenvolvimento da genética e da __________________. As principais potências industriais são a Alema‑

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nha e o __________________ . Chave de palavras: nuclear – Japão – Europa – carvão – XIX – Inglaterra – Revolução – máquina – informática – eletricidade – EUA – matéria-prima – série – biotecnologia – novas tecnologias GVIS8LP_F13

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Fichas de trabalho nee 4. Observa a figura 1.

0 0

1220 km

25 km

Figura 1 Esboço representativo da saída da indústria de Portugal para a China.

4.1 Indica o nome que se dá à saída da indústria representada na figura 1.  4.2 Completa o texto com a chave de palavras. A deslocalização ______________________ tem origem nos países ______________________, com maior poder ______________________ e ______________________ e tem como destino os países ______________________ onde abundam as matérias-primas necessárias à produção a preços mais ______________________. Palavras-chave: económico – industrial – baixos – tecnológico – em desenvolvimento – desenvolvidos 5. Associa as alíneas da coluna A com o tipo de consequências, socioeconómicas ou ambientais, da coluna B. A

B

a. Poluição do ar através da emissão de gases poluentes (CO , enxofre e óxido de azoto). b. Desemprego quando as indústrias se deslocam para outros países. c. Crescimento económico nos países e regiões onde se encon‑ tram instaladas as indústrias. d. Poluição dos recursos hídricos pela infiltração das águas con‑ taminadas. e. Criação de riqueza. f. Sobre-exploração e consequente delapidação dos recursos naturais devido ao crescente aumento do consumo de maté‑ rias-primas e de recursos energéticos. g. Criação de emprego. h. Poluição dos solos provocada por lixeiras, embora os seus efeitos sejam cada vez menos agressivos nos países desenvol‑ vidos. i. Melhoria generalizada do nível de vida das populações onde se encontram instaladas as indústrias. Quadro 1 Principais consequências socioeconómicas e ambientais da indústria.

Consequências socioeconómicas 

Consequências ambientais 

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2

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Fichas de trabalho nee Ficha de trabalho 17 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

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O que se pretende trabalhar: 1. Compreender a importância crescente dos serviços à escala mundial. 1. Mencionar os principais tipos de serviços. 2. Distinguir serviços vulgares de serviços raros. 3. Explicar as causas do aumento da percentagem de ativos no setor dos serviços. 5. Discutir a importância dos serviços na atualidade.

1. Resolve o crucigrama. 1 2

3 4

Horizontais: 2. Serviços que são prestados principalmente no apoio ao desenvolvimento de atividades industriais e de empresas. 4. Serviços que são utilizados frequentemente pelo consumidor.

Verticais: 1. Serviços que são prestados a nível individual ou coletivo, como os serviços de educação ou saúde. 3. Serviços que são utilizados com menor frequência devido ao seu grau de especialização.

2. Assinala com X três causas que contribuíram para o aumento da importância dos serviços no mundo.



a. Aumento da procura de serviços tradicionais, como o comércio, a banca e os seguros. b. Diminuição da quantidade de atividades comerciais relacionadas com a indústria. c. Surgimento de novas atividades devido ao desenvolvimento das TIC. d. Crescimento dos serviços de apoio às empresas. e. Diminuição da quantidade de atividades comerciais relacionadas com o turismo.

3. Classifica em verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmações.

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a. Nos países desenvolvidos, os serviços são responsáveis por mais de 60% do emprego. b. Nos países desenvolvidos, os serviços tornaram-se mais importantes devido à industrialização. c. Nos países desenvolvidos verifica-se uma fraca presença dos serviços nas suas economias. d. Em diversos países em desenvolvimento, a importância dos serviços no emprego é superior a 50%. e. Atualmente, a maior parte da população portuguesa que trabalha encontra-se empregada no setor dos serviços. f. É principalmente nas áreas metropolitanas de Lisboa e Porto que existem menos empresas do setor dos serviços.

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Fichas de trabalho nee Ficha de trabalho 18 Nome da escola Nome

Ano letivo Data /

Turma

N. º

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O que se pretende trabalhar: 1. Compreender a crescente importância da atividade turística à escala mundial. 1. Distinguir turismo de lazer. 2. Interpretar a evolução do turismo à escala mundial. 3. Explicar o aumento da atividade turística. 4. Relacionar os diferentes fatores físicos e humanos com a prática de diferentes formas de turismo. 5. Caracterizar as principais formas de turismo.

1. Observa a figura 1.

Mil milhões de euros

Milhões de chegadas internacionais

1035 950

1000

1000 837

N.º de chegadas 600

702

678 515

€

Receitas

800

600

400

400

200

200

2012

2010

2005

2000

0 1995

0

Fonte: www.unwto.org (dados de 2012)

800

Anos

Figura1 Evolução do número de turistas internacionais e das receitas obtidas pelo turismo.

1.1 Refere o ano em que o número de chegadas de turistas atingiu o valor máximo na figura 1.  1.2 Menciona o significado de turismo. 

3. Classifica em verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmações. a. O turismo de Natureza realiza-se nas praias. b. O turismo religioso compreende as peregrinações, romarias e festas religiosas. c. O turismo balnear realiza-se em spas. d. O tipo de relevo e de clima são importantes para o turismo de aventura. e. O turismo cultural desenvolveu-se devido às condições naturais que apresenta.

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2. O aumento do turismo nos últimos anos resulta de um conjunto de fatores. Assinala-os com X. a. Diminuição do nível de vida da população. b. Desenvolvimento dos transportes e das comunicações. c. Valorização de outros destinos turísticos. d. Dificuldades de comunicação entre os operadores turísticos. e. Generalização das viagens low cost. f. Aumento dos preços das viagens.

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Fichas de trabalho nee Ficha de trabalho 19 Nome da escola Nome

Ano letivo Data /

Turma

N. º

/ /

O que se pretende trabalhar: 1. Compreender a crescente importância da atividade turística à escala mundial. 7. Discutir os principais impactes do turismo. 8. Refletir sobre a importância do desenvolvimento sustentável do turismo. 2. Compreender a crescente importância do turismo em Portugal. 1. Descrever a evolução da entrada de turistas em Portugal, assim como a sua proveniência, através da interpretação de dados estatísticos. 2. Relacionar o destino preferencial dos turistas com a oferta turística em Portugal.

1. Observa a figura 1. 1.1 Assinala com X as opções corretas.

a. As NUT II que recebem mais turistas nacionais

são Lisboa e Algarve. b. As NUT Norte e Centro recebem essencialmente turistas portugueses. c. As regiões autónomas da Madeira e dos Açores apresentam a mesma percentagem de turistas nacionais e estrangeiros. d. A NUT do Algarve está especializada para o turismo estrangeiro. e. O Alentejo e o Centro são duas NUT fortemente orientadas para o turismo nacional, de portu‑ gueses. f. O turismo no Alentejo está bastante orientado para o turismo balnear. g. No Algarve o turismo balnear é muito importante sobretudo para os turistas estrangeiros. Figura 1 Distribuição da percentagem de turistas, nacionais e estrangeiros, por regiões, em Portugal. Fonte: INE (dados de 2012)

Região Autónoma dos Açores 43%

52%

57%

48%

Norte

39% 61%

Centro

Região Autónoma da Madeira 10%

31%

26% 69%

74%

90%

Lisboa Alentejo Limite da NUT II Fronteira Turistas estrangeiros Turistas portugueses

0

25% 75%

50 km

Algarve

1.2 Completa o texto com a chave de palavras.

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

O turismo é uma ________ ____________ muito importante para algumas regiões, permitindo a criação de ________ ____________, a ________ ____________ das condições de vida da ________ ____________ local, a ________ ____________ dos produtos locais e da sua cultura bem como o ________ ____________ de outras atividades económicas como o ________ ____________, a hotelaria, a ________ ____________, os ________ ____________ e as comunicações. Porém, esta atividade deve ser desenvolvida de forma racional e ________ ____________, caso contrário, contribuirá para ________ ____________ a cultura local, destruir os ________ ____________ locais, promover a construção ________ ____________ e criar forte ________ ____________ dos investimentos estrangeiros. Chave de palavras: população – divulgação – recursos naturais – dependência – melhoria – atividade económica – desenvolvimento – desorganizada – comércio – sustentável – emprego – transportes – descaracterizar – restauração

197 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 197

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Fichas de trabalho nee Ficha de trabalho 20 Nome da escola Nome

Ano letivo Data /

Turma

N. º

/ /

O que se pretende trabalhar: 2. Espacializar distâncias absolutas e relativas. 1. Definir acessibilidade. 2. Distinguir distância absoluta de distância relativa, a partir dos conceitos de distância-tempo e distância-custo.

1. Associa os conceitos da coluna A às definições da coluna B do quadro 1. A

B

1

Distância absoluta

a. Preço da deslocação entre dois lugares utilizando um determinado transporte.

2

Distância relativa

b. Conjunto de todas as vias de comunicação (estradas, caminhos de ferro, linhas aéreas, oleodutos) que asseguram a ligação entre diferentes pontos.

3

Distância-tempo

c. Distância entre dois lugares em função do tempo ou custo.

4

Distância-custo

d. Grau de facilidade em alcançar um lugar a partir de outro.

5

Redes de transporte

e. Distância física ou real entre dois lugares. Exprime-se em metros ou quilómetros.

6

Acessibilidade

f. Tempo necessário para percorrer uma certa distância utilizando um determinado transporte.

Quadro 1 Principais conceitos e definições.

2. Observa a figura 1.

2.1.2 No percurso entre Lisboa e Lon‑ dres, no Reino Unido, a. o comboio é mais lento do que o carro. b. o comboio e o carro demo‑ ram praticamente o mesmo tempo.

4:05

Lisboa - Varsóvia (3316 km)

2:50

Lisboa - Roma (2532 km)

26:00

2:40

Lisboa - Londres (2194 km)

1:15

Lisboa - Madrid (630 km) 0

18:04 20:00 6:55

5 Avião

31:15

22:52 22:50

2:20

Lisboa - Paris (1748 km)

2.1.3 Em todos os percursos referidos no gráfico da figura 1, a. o comboio é o transporte mais lento. b. o avião é o transporte mais rápido.

33:22 36:05

9:30

10

15

20 Carro

25

30

35 Comboio

Figura 1 Relação distância-tempo segundo o transporte.

40 Tempo (horas)

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

2.1.1 No percurso entre Lisboa e Varsó‑ via, na Polónia, a. o carro é mais rápido do que o comboio. b. o comboio é mais rápido do que o carro.

Distâncias (km)

Fontes: www.railude.com, www.viamichelin.pt e www.easyjet.com (acedidos a 07.11.2013)

2.1 Seleciona com X a opção correta para cada afirmação.

198 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 198

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Fichas de trabalho nee Ficha de trabalho 21 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 1. Compreender a importância dos transportes terrestres e aéreos nas dinâmicas dos territórios. 4. Comparar as vantagens e inconvenientes dos transportes rodoviários, ferroviários e aéreos. 6. Explicar a importância dos oleodutos e dos gasodutos no transporte de energia, salientando as principais áreas de proveniência. 4. Compreender a importância dos transportes aquáticos nas dinâmicas dos territórios. 3. Explicar vantagens e inconvenientes do transporte marítimo, dando ênfase à sua crescente especialização.

1. O quadro 1 apresenta algumas das principais vantagens dos diferentes transportes. 1.1 Associa no quadro 1, a vantagem ao respetivo transporte (segue o exemplo). Transportes

Vantagens

Rodoviário Ferroviário

a. Entrega porta a porta, sem necessidade de transbordo.

Tubular

Marítimo

Aéreo

X

b. Adequado ao transporte de produtos líquidos ou gaseificados. c. O mais económico para o transporte de mercadorias a longas distâncias. d. Adequado para o transporte de mercadorias urgentes e perecíveis. e. Flexibilidade dos itinerários. f. Baixo custo para pequenas e médias distâncias. g. Grande capacidade de carga de passageiros e mercadorias. Quadro 1 Principais vantagens dos diferentes transportes.

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Círculo Polar Ártico

OCEANO GLACIAL ÁRTICO

2.1 Assinala com X as afirmações corretas. OCEANO PACÍFICO a. É principalmente na ATLÂNTICO Europa e nos EUA que Trópico de Câncer a rede de transportes Equador tubulares é mais densa. OCEANO b. O norte de África é uma Trópico de Capricórnio ÍNDICO das principais áreas de origem do gás natural Conduta de petróleo Conduta de petróleo (planeada ou em construção) que abastece a Europa. Conduta de gás Conduta de gás (planeada ou em construção) Conduta de produtos Conduta de produtos (planeada ou em construção) 0 2000 km c. África apresenta uma Círculo Polar Antártico OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO rede de oleodutos e Figura 1 Distribuição mundial da rede tubular. gasodutos muito densa. d. Os países desenvolvidos são os principais consumidores de recursos energéticos, pelo que as suas redes de transporte tubular são muito densas.

Fonte: www.theodora.com (acedido a 29.10.2013) (Escala ao nível do equador)

2. Observa a figura 1.

199 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 199

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Fichas de trabalho nee Ficha de trabalho 22 Nome da escola Nome

N. º

Turma

Ano letivo Data /

/ /

O que se pretende trabalhar: 5. Compreender a importância das telecomunicações no mundo global. 1. Distinguir telecomunicações de redes de telecomunicações. 2. Caracterizar os meios de comunicação tradicionais e modernos. 4. Explicar os contrastes espaciais na distribuição dos meios de comunicação e redes de telecomunicação.

1. Faz corresponder a cada definição (coluna A) o respetivo conceito (coluna B), no quadro 1. A

B

a. Telefone móvel ou com fácil mobilidade.

____ Telemática

b. É um objeto, natural ou artificial, que gira em torno de outro objeto.

____ Teletrabalho

c. O trabalho é efetuado a partir de casa ou de outro local que não a empresa, recorrendo ao uso das tecnologias de informação e comunicação.

____ Satélite

d. É uma transmissão de informações à distância.

____ Telecomunicações

e. É um conjunto de tecnologias de informação e da comunicação resultante da junção entre os recursos das telecomunicações (exs.: telefone, satélite, cabo e fibras óticas) e da informática.

____ Telemóvel

f. É um grande e diverso conjunto de tecnologias que se comple‑ menta e cobre todo o mundo, como os cabos (exs.: fios telefónicos, cabos subterrâneos, cabos submarinos e fibra ótica) ou as ondas (exs.: feixes hertzianos e satélites).

____ Rede de telecomunicações

Quadro 1 Principais conceitos e definições.

2. Nos últimos anos, as telecomunicações têm evoluído. 2.1 Refere dois meios de comunicação tradicionais.  2.2 Refere dois meios de comunicação modernos. 

Ainda existem grandes _______________ espaciais na distribuição dos meios de comunicação a nível mundial. As TIC encontram-se fortemente ___________________ nos países ______________ devido aos elevados ________________ necessários à ______________ das infraestruturas de apoio às telecomunicações. Chave de palavras: investimentos – instalação – contrastes – concentradas – desenvolvidos

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3. Completa os espaços em branco com a chave de palavras.

200 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 200

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Fichas de avaliação nee Ficha de avaliação 1 Nome da escola Nome Professor

Ano letivo N. º Classificação 

/ Turma 

Lê atentamente as perguntas que se seguem e responde de forma clara e completa.

GRUPO I – Evolução da população mundial 1. Assinala com X a opção correta. 1.1 Os recenseamentos são a. um conjunto de legislação que se aplica à população de dez em dez anos, para se conhecer a sua evolução. b. inquéritos que se realizam à população de um país, de dez em dez anos, para se conhecer a sua evolução. 2. Observa com atenção a figura 1. Milhões de pessoas 10 000

PROJEÇÃO

9298 milhões

9000 8000 7000

5000 4000

2520 milhões 1650 milhões

3000 2000

790 milhões

1000 0 1000

Fase I

1750

Fase II

Fonte: UNFPA (acedido a 13.11.2013)

6073 milhões

6000

1950 Fase III e IV 2050 Anos

Figura 1 Evolução da população mundial e fases do modelo de transição demográfica.



GVIS8LP © RAIZ EDITORA

2.1 Completa o texto com a chave de palavras. A população mundial apresenta um crescimento _____________________ até ao início do século XIX. Isto por‑ que, apesar de a taxa bruta de natalidade ser bastante elevada, a taxa bruta de mortalidade também o era devido às ______________ condições de vida em geral, à _____________________ pouco desenvolvida, à frequência de epidemias e _____________________. No início do século XIX (1850), a população mundial atingiu os _____________________ de habitantes e cresceu a um ritmo um pouco mais _____________________. Neste período, a _____________________ Industrial e Agrícola proporcionaram à população europeia a _____________________ das condições de vida e uma _____________________ mais rica. Também a medicina apresenta grandes avanços, baixando assim a taxa bruta de _____________________. Depois de 1945 até à atualidade, o ritmo de crescimento da população mundial é _____________________ devido sobretudo aos paí‑ ses em _________________________, pois neste grupo de países a taxa bruta de _____________________ man‑ tém-se elevada mas a taxa bruta de mortalidade baixou significativamente devido a _____________________ de apoio prestadas pelos países desenvolvidos. Chave de palavras: mortalidade – acelerado – lento – medicina – explosivo – campanhas – 1650 milhões – melhoria – alimentação – desenvolvimento – natalidade – más – Revolução – fomes

201 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 201

10/04/2014 15:15

Fichas de avaliação nee 3. Observa com atenção o quadro 1. Países

A

B

81 990 800 885 200 534 000

População total Nados-vivos Óbitos

13 883 600 645 500 209 700

Fonte: INED (dados de 2012)

Indicadores

Quadro 1 Indicadores demográficos por país.

3.1 Calcula, com base nos dados do quadro 1, os indicadores demográficos completando o quadro 2. Indicadores

País A

( (

Taxa bruta de natalidade

TBN =

Taxa bruta de mortalidade

TBM =

Taxa de crescimento natural

TBN - TBM =

81 990 800

81 990 800

) )

País B

* 1000 =

TBN =

* 1000 =

TBM =

-

=

( (

13 883 600

13 883 600

TBN - TBM =

) )

* 1000 = * 1000 =

-

=

Quadro 2 Exposição do cálculo de indicadores demográficos.

3.2 Assinala com X as opções corretas, considerando os resultados obtidos na questão 3.1. a. O país A terá no futuro uma economia dinâmica devido ao aumento do número de pessoas ativas. b. O país B apresenta uma redução da população ativa para 2012. c. O país B terá um crescimento significativo da população para 2012. d. O país A apresenta um elevado risco de diminuição da sua economia devido à diminuição do número de pessoas ativas. 4. Observa a figura 2. OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Círculo Polar Ártico

OCEANO PACÍFICO

Trópico de Câncer

OCEANO ATLÂNTICO

OCEANO PACÍFICO Equador

‰

Figura 2 Distribuição mundial da taxa bruta de natalidade.

Círculo Polar Antártico

< 10

10 a < 20

30 a < 40

20 a < 30

≥ 40

Sem dados 0

2000 km

OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

4.1 Assinala com X, considerando a figura 2, a opção correta para cada afirmação. 4.1.1 A taxa bruta de natalidade apresenta valores mais elevados a. na Europa, em África e em algumas países asiáticos. b. no centro e sul de África, na Ásia meridional e em alguns países da América Central e do Sul.

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Trópico de Capricórnio

Fonte: INED (dados de 2012) (Escala ao nível do equador)

OCEANO ÍNDICO

202 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 202

10/04/2014 15:15

Fichas de avaliação nee 4.1.2 A análise à distribuição mundial da taxa bruta de natalidade permite concluir que a. na maioria dos países em desenvolvimento apresenta valores baixos. b. nos países desenvolvidos os valores são inferiores aos da maioria dos países em desenvolvimento. 4.1.3 Os países desenvolvidos apresentam baixos valores da taxa bruta de natalidade devido a. à emancipação das mulheres e ao adiamento do nascimento do primeiro filho. b. aos incentivos dados pelos governos para diminuírem o número de filhos por casal.



4.1.4 Nos países em desenvolvimento, os elevados valores da taxa bruta de natalidade explicam-se a. pelo prestígio social e pela entrada tardia dos jovens no mercado do trabalho. b. pela influencia da religião e o desconhecimento de métodos contracetivos.



5. Observa as figuras 3 e 4.

%8

6

Mulheres

≥ 85 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4

4

2

0

0

2

Figura 3 Estrutura etária do país C.

4

6

8%

Idades

Homens

%8

6

4

2

≥ 85 80-84 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4

0

0

Mulheres

2

4

6

8%

Fonte: Census (acedido a 13.08.2013)

Idades

Homens

Figura 4 Estrutura etária do país D.

5.1 Classifica em verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmações. a. A esperança média de vida é mais elevada no país C. b. O país C apresenta uma grande proporção de jovens. c. A taxa bruta de natalidade tem vindo a diminuir no país D. d. A taxa bruta de mortalidade é mais baixa no país C. e. O país C regista um elevado crescimento demográfico. f. O país C é um país desenvolvido e o país D é um país em desenvolvimento. 6. Lê o texto.

«Preocupadas com a baixa natalidade e a consequente falta de mão de obra, as autoridades chinesas aprovaram em dezembro de 2013 o alívio da política do filho único. Alguns casais vão passar a poder ter um segundo filho, desde que o pai ou a mãe, não tenham irmãos. Até aqui, apenas os casais em que ambos os pais fossem filhos únicos estavam autorizados a ter um segundo filho.»

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Adaptado de Rádio Renascença online (artigo de 28.12.2013)

6.1 Identifica a política demográfica aplicada pela China ao longo dos últimos anos.  6.2 Assinala com X as medidas que predominam na China. a. Distribuição gratuita de métodos contracetivos. b. Incentivos fiscais aos casais com maior número de filhos. c. Esterilização forçada do homem e/ou da mulher. d. Aumento do tempo de licença de maternidade e de paternidade. e. Legalização da interrupção voluntária da gravidez. f. Penalizações económicas e fiscais a quem infringir as regras impostas no controlo da natalidade.

203 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 203

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Fichas de avaliação nee GRUPO II – Distribuição da população mundial 1. Pode-se analisar a distribuição da população mundial através do mapa da distribuição da população total e do mapa da densidade populacional. 1.1 Observa a figura 5. OCEANO GLACIAL ÁRTICO

OCEANO PACÍFICO

Trópico de Câncer

D C

OCEANO ATLÂNTICO

B

E F

Equador

Trópico de Capricórnio

H

OCEANO PACÍFICO PAC

A OCEANO ÍNDICO

G

I

Cada ponto representa 500 000 habitantes Focos populacionais principais Círculo Polar Antártico



Focos populacionais secundários OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

0

2000 km

Fontes: US Census Bureau e INED (dados de 2012) (Escala ao nível do equador)

Círculo Polar Ártico

Figura 5 Localização dos focos populacionais.

1.2 Identifica os focos populacionais principais assinalados na figura 5. A: C:  B: D:  1.3 Associa no quadro 3 para cada área C e D os fatores atrativos. 1. Os terrenos planos, os solos férteis e fáceis de trabalhar possibilitaram a prática agrícola e o desenvolvimento de outras atividades económicas. 2. Os terrenos planos, os solos férteis e a disponibilidade de água possibilitaram a prática agrícola; a proximidade de rios facilitou a deslocação de pessoas e bens; a presença de recursos minerais (ferro e carvão) contribuiu para o desenvolvimento de várias atividades económicas. Quadro 3 Principais fatores atrativos.

2. As áreas repulsivas do globo terrestre correspondem a áreas que não apresentam condições favoráveis à fixação da população e, por isso, ao desenvolvimento de atividades económicas. 2.1 Associa no quadro 4 a causa repulsiva à respetiva área: 1– Floresta da Amazónia, 2 – Antártida, 3 – Desertos, 4 – Montanhas. a. Clima muito quente, grandes diferenças de temperatura entre o dia e a noite, chuva escassa, ventos fortes, solos pobres, dificuldades nas deslocações e impossibilidade de prática de agricultura. b. Clima frio, ar raro, relevo irregular, dificuldades nas deslocações e ausência de solo para a agricultura.

d. Clima muito quente e húmido, muita vegetação, facilidade de desenvolvimento de doenças infeciosas, dificuldades nas deslocações e solos pobres para a agricultura. Quadro 4 Principais causas repulsivas.

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

c. Clima muito frio, chuva escassa, solos pobres e cobertos de neve, impossibilidade de praticar agricultura, dificuldades nas deslocações.

204 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 204

10/04/2014 15:15

Fichas de avaliação nee 3. Observa a figura 6. Minho-Lima S. Miguel

Cávado

Terceira

Grande Entre Douro Porto e Vouga

Corvo Graciosa Flores

S. Jorge

Baixo Vouga

Faial 0

15 km

Santa Maria

Pico

Baixo Mondego Pinhal Litoral

OCEANO ATLÂNTICO

Médio Tejo

Madeira

Grande Lisboa

Porto Santo

Madeira

Hab./km2 Ilhas Selvagens 0

20 km

Ilhas Desertas

< 50 51 - 100 101 - 200 201 - 500 > 500

Ave

Alto Trás-os-Montes Douro Beira Dão Lafões Interior Serra Norte da Estrela Pinhal Interior Cova Norte da Beira Beira Pinhal Interior Interior Sul Sul

Oeste Lezíria do Tejo

Península de Setúbal Alentejo Litoral

Tâmega

Alto Alentejo

ESPANHA

Alentejo Central

Baixo Alentejo

N 0

Algarve

50 km

Fonte: INE (dados de 2012)

Açores

Figura 6 Densidade populacional de Portugal (NUTS III).



3.1 Assinala com X, considerando a figura 6, a opção correta para cada afirmação. 3.1.1 A densidade populacional regista os valores mais elevados nas seguintes NUT III: a. Grande Porto, Grande Lisboa, Madeira, Cávado e Ave. b. Grande Porto e Grande Lisboa. 3.1.2 A densidade populacional é mais baixa nas seguintes NUT III: a. Beira Interior Norte, Baixo Mondego e Alto Alentejo. b. Beira Interior Norte, Alto Alentejo e Alentejo Litoral.



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3.1.3 O território português apresenta uma desigual distribuição da população, verificando-se a sua maior con‑ centração a. na faixa litoral norte e centro. b. no interior e no litoral algarvio.

205 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 205

10/04/2014 15:15

Fichas de avaliação nee Matriz da ficha de avaliação 1 Grupos Questões Cotações

I

2,5

2.1

17

3.1

15

3. Compreender a evolução demográfica mundial. 1. Descrever a evolução da população a nível mundial, a partir de leitura de gráficos. 3. Comparar a evolução da população em países com diferentes graus de desenvolvimento.

Total

19,5

2. Aplicar o conhecimento de conceitos para determinar indicadores demográficos. 1. Calcular: taxa de natalidade, taxa de mortalidade, taxa de crescimento natural. 2. Explicar o significado dos resultados obtidos através do cálculo de indicadores demográficos, refletindo sobre as respetivas implicações do ponto de vista demográfico.

20

3.2

5

4.1

10

3. Compreender a evolução demográfica mundial. 4. Explicar a evolução das taxas de natalidade e mortalidade, e de outros indicadores demográficos, em países com diferentes graus de desenvolvimento.

10

5.1

12

4. Representar a estrutura etária da população e compreender a adoção de diferentes políticas demográficas. 1. Caracterizar a estrutura etária da população, a partir da construção de pirâmides etárias de diferentes países. 3. Discutir as consequências da evolução da composição da população por grupos etários e sexo, assim como a necessidade de um ajustamento permanente entre os comportamentos demográficos e os recursos disponíveis.

12

6.1

5

6. Compreender a implementação de políticas demográficas tendo em consideração a realidade demográfica de um país. 1. Distinguir políticas antinatalistas de políticas natalistas, enumerando medidas que promovam o aumento e a diminuição da natalidade. 2. Referir exemplos de países onde são implementadas políticas natalistas e políticas antinatalistas.

12,5

6.2

7,5

1.1

8

1.2

4

2.1

8

3.1

6

1. Compreender a distribuição da população mundial. 2. Descrever a distribuição da população mundial, a partir de mapas, através da localização dos principais vazios humanos e das grandes concentrações populacionais. 3. Explicar os fatores naturais e humanos que influenciam a repartição mundial da população.

20

2. Compreender a distribuição da população em Portugal. 1. Interpretar a distribuição da população em Portugal a partir da leitura de mapas, destacando a litoralização e a bipolarização da sua distribuição.

6

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II

1.1

Metas Curriculares Objetivos e descritores

206 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 206

10/04/2014 15:15

Fichas de avaliação nee Ficha de avaliação 2 Nome da escola Nome Professor

Ano letivo N. º Classificação 

/ Turma 

Lê atentamente as perguntas que se seguem e responde de forma clara e completa.

GRUPO I – Mobilidade da população 1. Lê o texto.

«A guarda costeira grega intercetou uma embarcação com 94 imigrantes ilegais a sudoeste do Peloponeso. Os imigrantes são originários da Síria e do Afeganistão. O barco foi escoltado até ao porto de Pilos e as autoridades gregas prenderam três tripulantes que foram acusados de contrabandear imigrantes para a Grécia.» Adaptado de Euronews (artigo de 26.12.2013)

1.1 Explica o que é um imigrante. 

1.2 Menciona os países de origem dos imigrantes.  1.3 Menciona o país de chegada dos imigrantes.  1.4 Classifica a migração referida no texto quanto ao estatuto jurídico e quanto ao espaço. 

2. Os movimentos migratórios mais importantes têm origem nas regiões menos desenvolvidas, mais pobres, e têm como destino as regiões mais desenvolvidas, mais industrializadas e mais ricas. 2.1 Identifica duas causas socioeconómicas que justifiquem a saída da população para o estrangeiro. 

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

2.2 Menciona uma causa natural que implique a saída população para o estrangeiro, dando um exemplo. 

2.3 Apresenta duas consequências das migrações no país de saída da população. 

207 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 207

10/04/2014 15:15

Fichas de avaliação nee 3. Os movimentos migratórios também se refletem nos comportamentos demográficos, socioeconómicos e culturais das populações nos países de chegada. 3.1 Assinala com X as consequências que se observam nos países de chegada. a. Diminuição da população total e da densidade populacional. b. Aumento da população ativa. c. Aumento da taxa de crescimento efetivo. d. Diminuição do desemprego. e. Diminuição da taxa de crescimento natural e efetivo. f. Aumento da taxa bruta de natalidade. g. Menor dinamismo económico. h. Rejuvenescimento da população. i. Aumento de situações de racismo e de xenofobia. j. Envelhecimento da população.

100 000 80 000

39 515

40 000 20 000

32 318 23 196

21 235

13 226

25 207

21 892

21 333

23 760

2010 2012

2005

2000

1995

1990

1985

1980

1975

1970

1965

1960

1955

1950

1945

1940

1935

1930

1925

1920

1915

0

Fonte: INE (dados de 2012)

66 360

64 783 60 000

1910

4.1.1 Até 1960, a emigração por‑ tuguesa registou uma fase de crescimento, tendo como destino privilegiado a. a Europa. b. os EUA. c. o Brasil.

121 418

120 000

1905

4.1 Assinala com X a opção correta.

Indivíduos 140 000

1900

4. A saída de população portuguesa para o estrangeiro sempre foi uma realidade, embora com diferentes características ao longo do tempo.

Anos

4.1.2 Entre 1960 e 1973, por causa Figura 1 Evolução da emigração em Portugal. Nota: O corte de informação no gráfico deve-se à falta de dados disponíveis. da reconstrução das econo‑ mias dos países afetados pela II Guerra Mundial, a população portuguesa procurou melhores condições de vida na Europa, princi‑ palmente em países como a. França, ex-RFA, Espanha e Itália. b. França, ex-RFA, Suíça e Luxemburgo. c. Espanha, França, Luxemburgo e Polónia. 4.1.3 A partir de 2010, devido à crise económica e à falta de emprego, os portugueses têm emigrado para des‑ tinos como a. a China, a Índia e a Rússia. b. a China, o Reino Unido e Angola. c. o Reino Unido, Angola e Moçambique. 5.1 Identifica dois países de origem dos imigrantes em Portugal. 

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5. O número de imigrantes em Portugal também tem registado algumas variações ao longo do tempo.

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Fichas de avaliação nee GRUPO II – Cidades, principais áreas de fixação humana 1. Há milhares de anos, quando o Homem se sedentarizou, surgiu o espaço rural e o espaço urbano. 1.1 Define cidade. 

1.2 Assinala com X a opção correta. a. Uma povoação pode obter a classificação de cidade devido apenas ao número de habitantes e à importância política e administrativa. b. Uma povoação pode obter a classificação de cidade devido ao número de habitantes, ao tipo e importância de atividades que se encontram e devido à sua importância política e administrativa. 2. Observa a figura 2. OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Círculo Polar Ártico

OCEANO PACÍFICO

Trópico de Câncer

OCEANO ATLÂNTICO

OCEANO PACÍFICO

Equador OCEANO ÍNDICO

População urbana 750 a < 1 milhão 1 a < 5 milhões 5 a < 10 milhões ≥ 10 milhões Círculo Polar Antártico

OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

0

2000 km

Fonte: ONU (dados de 2012) (Escala ao nível do equador)

Trópico de Capricórnio

Figura 2 Principais aglomerações urbanas em 2011.



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2.1 Classifica, com base na figura 2, em verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmações. a. Entre a Revolução Industrial e 1970, o maior número de cidades localizava-se nos países desenvolvidos. b. Atualmente, e segundo a figura 2, grande parte das aglomerações urbanas localiza-se nos países em desenvolvimento, com principal destaque para a África meridional (sul) e oriental. c. Atualmente, nos países em desenvolvimento, a mecanização da agricultura libertou muita mão de obra, dando origem ao desemprego e ao êxodo rural. d. As cidades com população entre 5 e 10 milhões de habitantes concentram-se em áreas como Ásia meridional (sul) e oriental. e. As cidades com 10 milhões de habitantes ou mais estão mais concentradas na Europa e na América do Norte. 2.2 Corrige as afirmações falsas. 

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209 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 209

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Fichas de avaliação nee 3. O espaço urbano apresenta uma diversidade de atividades económicas que podem ser classificadas e ordenadas. Um espaço urbano pode ter uma função urbana principal, mas o mais habitual é a cidade apresentar uma conju‑ gação de funções que permitem à sua população a obtenção dos produtos e serviços de que necessita. 3.1 Associa os conceitos respetivas às definições. Conceitos: 1 – função urbana; 2 – área funcional.

a. Área que apresenta uma homogeneidade ou domínio de atividades/funções. b. Conjunto de atividades desempenhadas por uma cidade. 3.2 Assinala com X a opção correta para cada uma das frases. 3.2.1 Portimão, todos os verões, enche-se de turistas devido à sua bela praia da Rocha. A função predomi‑ nante de Portimão é a. religiosa. b. político-administrativa. c. turística. 3.2.2 Fátima, uma cidade do concelho de Ourém, tem uma função a. religiosa. b. político-administrativa. c. turística. 3.2.2 Moscovo, cidade capital da Rússia, tem uma função a. religiosa. b. político-administrativa. c. turística. 4. No estudo das áreas urbanas, além da análise funcional e do uso do solo, importa também analisar a morfologia urbana através das plantas das cidades. 4.1 Identifica o tipo de planta representada na figura 3.  4.2 Descreve a planta urbana da figura 3 referindo-te: • à disposição das vias de comunicação; • à disposição e forma do edificado. 

N 0 80 m

5. O espaço rural e o espaço urbano não conseguem «viver» um sem o outro. 5.1 Identifica a origem (espaço urbano ou espaço rural) dos seguintes produtos ou serviços: a. Bens alimentares d. Práticas tradicionais  b. Bens transformados e acabados e. Farmácias  c. Universidades f. Diversões 

Edificado

Oceano

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Vias Espaços verdes Figura 3 Planta urbana.

210 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 210

10/04/2014 15:15

Fichas de avaliação nee Matriz da ficha de avaliação 2 Grupos Questões Cotações

I

6

1.2

4

1.3

2

1.4

6

2.1

6

2.2

3

2.3

6

3.1

15

4.1.1

1,5

4.1.2

1,5

4.1.3

1,5

5.1

4

1.1

6

1.2

1,5

2.1

7,5

2.2

4,5

3.1

3

3.2

4,5

4.1

4,5

4.2

6

5.1

6

Total

1. Compreender as causas e as consequências das migrações. 1. Distinguir migração de emigração e de imigração. 2. Caracterizar diferentes tipos de migração: permanente, temporária e sazonal; externa e interna; intracontinental e intercontinental; clandestina e legal; êxodo rural. 3. Explicar as principais causas das migrações. 4. Explicar as principais consequências das migrações nas áreas de partida e nas áreas de chegada.

48

3. Compreender, no tempo e no espaço, as migrações em Portugal. 1. Caracterizar a evolução temporal da emigração em Portugal. 2. Localizar os principais destinos da emigração portuguesa. 3. Caracterizar a evolução da imigração em Portugal, referindo as principais origens dos imigrantes. 4. Caracterizar a situação atual de Portugal no contexto das migrações internacionais.

8,5

1. Compreender a origem e o crescimento das cidades. 1. Referir critérios utilizados na definição de cidade. 2. Referir fatores responsáveis pelo surgimento das cidades. 3. Explicar os principais fatores de crescimento das cidades em países com diferentes graus de desenvolvimento.

19,5

2. Compreender a organização morfofuncional das cidades. 3. Caracterizar as principais áreas funcionais das cidades. 5. Comparar planta irregular, planta radioconcêntrica e planta ortogonal.

18

3. Compreender a inter-relação entre o espaço rural e o urbano. 1. Descrever as diferenças entre modo de vida rural e modo de vida urbano.

6

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II

1.1

Metas Curriculares Objetivos e descritores

211 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 211

10/04/2014 15:15

Fichas de avaliação nee Ficha de avaliação 3 Nome da escola Nome Professor

Ano letivo N. º Classificação 

/ Turma 

Lê atentamente as perguntas que se seguem e responde de forma clara e completa.

GRUPO I – Diversidade cultural 1. Existem no mundo mais de 7000 milhões de pessoas. Naturalmente, todas elas são diferentes, pois existe uma grande diversidade que resulta da existência, em simultâneo, de várias etnias e culturas. 1.1 Associa cada conceito à respetiva definição. Conceitos: 1 – etnia; 2 – língua; 3 – costumes; 4 – cultura.



a. É um instrumento de comunicação privilegiado entre os seres humanos. É um meio de expressão de uma sociedade. b. Pode definir-se como o conjunto complexo de códigos e padrões que são comuns entre os membros de uma sociedade. c. São fatores de identidade cultural que se observam no quotidiano das populações na forma de vestir, na gastronomia, etc. d. Correspondem a grupos de pessoas que apresentam diversos traços comuns.

2. Observa atentamente a figura 1. Sibéria Oriental

OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Círculo Polar Ártico

Sibéria Central Oklahoma Oklahoma sudoeste Sudoeste

OCEANO PACÍFICO

Trópico de Câncer

Equador

Cáucaso OCEANO ATLÂNTICO

Mesoamérica Norte da América do Sul América Central

Africa África Ocidental

Africa África Oriental

Círculo Polar Antártico

Taiwan e Filipinas

Índia Oriental e Malásia OCEANO ÍNDICO

Trópico de Capricórnio América do Sul

OCEANO PACÍFICO

Ásia Sudeste

Melanésia Ocidental

Austrália Norte

Melanésia Oriental

África do Sul

Nível de ameaça de extinção

Baixo risco Médio

Elevado Crítico

0

OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

2000 km

Fonte: Citizen Scientists League (acedido a 07.11.2013) (Escala ao nível do equador)

Noroeste do Pacífico

Figura 1 Línguas em vias de extinção.



2.2 Refere por que razão é importante preservar as línguas em vias de extinção. 

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2.1 Identifica as regiões que apresentam línguas com um nível de ameaça de extinção crítico. 

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Fichas de avaliação nee 3. Atenta na figura 2. OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Círculo Polar Ártico

OCEANO ATLÂNTICO

Trópico de Câncer OCEANO PACÍFICO

Equador OCEANO ÍNDICO

Trópico de Capricórnio

Círculo Polar Antártico



Cristãos

Judeus

Budistas

Muçulmanos

Hindus

Sem religião

Sem maioria clara Sem dados

OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

0

2000 km

Fonte: www.washingtonpost.com (acedido a 22.10.2013) (Escala ao nível do equador)

OCEANO PACÍFICO

Figura 2 Maiorias religiosas, por países.

3.1 Identifica, com base na figura 2, duas áreas com maioria cristã e duas com maioria muçulmana.  4. O grande desenvolvimento que se verificou nos transportes e nas tecnologias de informação e comunicação con‑ tribuiu para a transformação da Terra numa aldeia. 4.1 Classifica em verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmações. a. A globalização permite um maior contacto entre pessoas de diferentes lugares e culturas. b. Com a globalização registou-se uma diminuição da circulação de informação. c. Uma consequência da globalização foi a diminuição do consumo em massa de produtos «de marca». 4.2 Corrige as afirmações falsas. 

GRUPO II – Os recursos naturais 1. A satisfação das necessidades básicas do Homem, como a alimentação, o vestuário e a habitação, e de outros aspetos da vida económica da sociedade, depende, em grande parte, dos recursos naturais que existem na Terra. 1.1 Define recursos naturais. 

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1.2 Refere qual é a diferença entre recursos renováveis e recursos não renováveis. 

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Fichas de avaliação nee 1.3 Assinala com X no quadro 1 os recursos renováveis ou não renováveis (conforme o exemplo). Recursos naturais

Renovável

a. Radiação solar b. Vento c. Gás natural d. Água e. Carvão f. Petróleo g. Ouro h. Urânio i. Calcário j. Ferro k. Ondas e marés

Não renovável

X

Quadro 1 Recursos naturais renováveis e não renováveis.

2. Observa atentamente a figura 3. OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Círculo Polar Ártico

OCEANO PACÍFICO

OCEANO PACÍFICO

OCEANO ATLÂNTICO

Trópico de Câncer

Trópico de Capricórnio

Países consumidores (milhões de barris/dia)

OCEANO ÍNDICO

1a<2 2a<4 4a<7 7 a < 10

Círculo Polar Antártico

≥10

Países produtores (milhões de barris/dia) <1

2a<4

7 a < 10

1a<2

4a<7

≥ 10

Sem dados

OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

0

2000 km

Fonte: EIA (dados de 2012) (Escala ao nível do equador)

Equador

Figura 3 Principais produtores e consumidores de petróleo.



2.1 Identifica, com base na figura 3, dois países que sejam os maiores produtores mundiais de petróleo.  2.2 Refere, com base na figura 3, dois países que sejam os maiores consumidores mundiais de petróleo. 

Figura 4 Principais aplicações do petróleo.

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2.3 Observa a figura 4. 2.3.1 Explica, com base na figura 4, porque é que o petróleo é muito importante para a nossa sociedade. 

214 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 214

10/04/2014 15:15

Fichas de avaliação nee 3. Lê o texto.

«Portugal comprometeu-se a aumentar o peso das energias renováveis (eólica, solar, geotérmica, biomassa) de 20,5%, em 2005, para 31% em 2020. Deste modo, contribuirá para a redução das emissões de dióxido de carbono e diminuirá a fatura de compra de petróleo, que é cada mais escasso.» Adaptado de www.a-nossa-energia.edp.pt (acedido a 25.03.2014)

3.1 Refere a principal razão pela qual Portugal tem vindo a aumentar o consumo de energias renováveis.  3.2 Menciona a fonte para a produção de energia elétrica através da energia eólica.  4. Observa as figuras 5 e 6 referentes a Portugal e a Moçambique.

MOÇAMBIQUE

PORTUGAL 11%

13% 4%

28%

61%

83% Figura 5 Distribuição da população ativa por setores de atividade.

Setor primário Setor secundário Setor terciário

Figura 6 Distribuição da população ativa por setores de atividade.

4.1 Associa as figuras aos respetivos países. Figura 5:

Figura 6: 

4.2 Indica a função de cada setor de atividade e duas atividades económicas por cada setor, preenchendo o quadro 2, como o exemplo. Setores de atividade

Funções

Atividades económicas

Agricultura Setor primário

Extrai os recursos naturais  



Setor secundário





Setor terciário

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Quadro 2 Atividades económicas por setores de atividade económica.

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Fichas de avaliação nee Matriz da ficha de avaliação 3 Grupos

Questões Cotações

1.1

8

2.1

5

2.2

8

I

II

3.1

6

4.1

6

4.2

4

1.1

6

1.2

7,5

1.3

16,5

2.1

4

2.2

4

2.3.1

6

3.1

4

3.2

2

4.1

4 9

Total

1. Compreender a importância dos fatores de identidade das populações no mundo contemporâneo. 1. Discutir os conceitos de identidade territorial, cultura, etnia, língua, religião; técnicas, usos e costumes, aculturação, globalização, racismo, xenofobia e multiculturalismo. 2. Explicar de que forma a língua, a religião, a arte, os costumes, a organização social (...) são fatores de identidade cultural. 4. Problematizar as consequências da globalização, tanto na unidade cultural como na afirmação da diversidade cultural mundial.

37

1. Compreender a desigual distribuição dos recursos. 1. Distinguir recursos renováveis de recursos não renováveis, recorrendo a exemplos. 2. Explicar a importância dos diferentes tipos de recursos. 3. Interpretar a distribuição mundial dos recursos naturais.

44

2. Compreender as relações entre a distribuição e o consumo dos diferentes tipos de recursos. 2. Explicar as causas do aumento do consumo dos recursos.

6

3. Compreender a repartição das atividades económicas em setores. 1. Diferenciar os setores primário, secundário e terciário. 3. Relacionar a evolução da distribuição da população ativa por setores de atividade em países com diferentes graus de desenvolvimento.

13

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4.2

Metas Curriculares Objetivos e descritores

216 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 216

10/04/2014 15:15

Fichas de avaliação nee Ficha de avaliação 4 Nome da escola Nome Professor

Ano letivo N. º Classificação 

/ Turma 

Lê atentamente as perguntas que se seguem e responde de forma clara e completa.

GRUPO I – A agricultura 1. A agricultura é uma atividade através da qual o Homem artificializa o meio natural, com o fim de o tornar mais apto ao desenvolvimento das espécies vegetais e animais. 1.1 Observa as figuras 1 e 2.

Figura 1 Agricultura moderna.

Figura 2 Agricultura tradicional.

1.1.1 Associa, no quadro 1, para cada alínea a figura correspondente (seguindo o exemplo). Agricultura tradicional

a. Predomina o sistema de monocultura.

Agricultura moderna

1

b. Necessita de muita mão de obra. c. A quantidade de produção obtida por unidade de superfície é elevada. d. A produção está orientada para a subsistência do agricultor e da sua família. e. Predomina nos países desenvolvidos. f. A produção está orientada para os mercados nacionais e internacionais. g. É muito poluidora devido ao uso intensivo de produtos químicos. h. Provoca a destruição de grandes quantidades de floresta. i. É um tipo de agricultura que origina excessos de produção. j. Recorre à manipulação genética dos produtos. k. Predomina o sistema de policultura intensiva.

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l. Necessita de pouca mão de obra e é muito mecanizada. m. É muito dependente das condições naturais. Quadro 1 Principais características por tipo de agricultura.

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Fichas de avaliação nee 2. Nas últimas décadas o Homem tem aplicado práticas agrícolas alternativas mais sustentáveis e menos agressivas para o ambiente e para o organismo humano. São vários os exemplos sustentáveis que têm vindo a ser desenvol‑ vidos. 2.1 Completa os espaços em branco com a chave de palavras. Existem várias formas de produção agrícola __________________, ou seja, menos __________________ para o ambiente e para o __________________ humano. São elas: a agricultura __________________, a biodinâ‑ mica, a agricultura __________________ e a permacultura. Estas formas de produção agrícola têm como prin‑ cipais __________________: a produção de bens alimentares __________________, promover o __________________ e a fixação da população local, aproveitar os __________________ naturais locais, __________________ o consumo de combustíveis __________________, conservar a __________________ e preservar o ambiente. Chave de palavras: diminuir – saudáveis – biológica – emprego – vantagens – fósseis – agressivas – natural – sustentáveis – biodiversidade – organismo – recursos

GRUPO II – A pecuária 1. Observa as figuras 3 e 4.

Figura 4 Pastor de gado bovino na Etiópia.

1.1 Associa cada afirmação à figura 3 ou à figura 4. a. O gado é criado em ambiente controlado como estábulos. b. Pecuária em regime extensivo. c. Procura a melhoria genética da raça. d. O veterinário raramente intervém. e. Não utiliza rações. f. Recorre a manipulação genética. g. Deslocação sazonal do gado entre as pastagens. h. Recorre a alimentação artificial e hormonas de crescimento. i. Predomina nos países em desenvolvimento. j. Predomina nos países desenvolvidos. k. Exige elevado investimento. l. Pode causar a destruição de pastagens naturais devido ao sobrepastoreio. m. A qualidade da produção pode estar ameaçada devido ao uso de rações. n. Contribui para a degradação o ambiente – ar, água – devido aos dejetos.

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Figura 3 Produção de bovinos na Nova Zelândia.

218 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 218

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Fichas de avaliação nee GRUPO III – A pesca 1. Observa as figuras 5 e 6.

Figura 5 Pescadores em Matosinhos.

Figura 6 Navio-pesqueiro.

1.1 Associa cada afirmação à figura 5 ou à figura 6. a. Pequenas embarcações a remos ou motor. b. Permite viajar em mar alto e permanecer durante meses. c. Predomina nos países em desenvolvimento ou em pequenas áreas dos países desenvolvidos. d. Recorre a técnicas sofisticadas como o sonar e helicópteros. e. Recorre a utensílios rudimentares, pequenas redes de pesca e cana de pesca. f. Recorre a redes de arrasto, de cerco, deriva e a dragas. g. Exige elevado investimento. h. Tem baixa capacidade de transporte de pescado. i. A permanência no mar é, no máximo, de um dia. j. Os barcos estão preparados com câmaras frigoríficas para a conservação do pescado. k. Possui elevada capacidade de transporte de pescado. l. A mão de obra é qualificada. m. Predomina nos países desenvolvidos. 2. Alguns países têm aplicado medidas específicas no sentido da preservação dos oceanos e dos seus recursos. 2.1 Completa o texto com a chave de palavras. As graves _______________ resultantes da pesca _______________ exigiram a tomada de medidas no sen‑ tido de se _______________ os recursos _______________, como a _______________ de técnicas de pesca agressivas como a rede de _______________, a aprovação de _______________ que obrigue a respeitar a _________________ das malhas das redes, de modo a que as espécies piscícolas mais jovens não sejam _______________, o estabelecimento de quotas de pesca que impõem _______________ máximos de cap‑ tura, a limitação do número de _______________ na captura de pescado e a criação de áreas _______________.

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Chave de palavras: marítimos – protegidas – embarcações – regulamentação – proibição – consequências – limites – preservarem – dimensão – moderna – capturadas – arrasto

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Fichas de avaliação nee Matriz da ficha de avaliação 4 Metas Curriculares Objetivos e descritores

Total

14

2. Compreender as diferenças entre a agricultura tradicional e a agricultura moderna. 1. Distinguir: policultura de monocultura, rendimento de produtividade e agricultura extensiva de agricultura intensiva. 2. Distinguir agricultura tradicional/subsistência de agricultura moderna/mercado, exemplificando com diferentes tipos. 3. Localizar regiões onde predomine a agricultura tradicional e a agricultura moderna, à escala mundial. 6. Explicar as principais consequências da agricultura tradicional e da agricultura moderna.

14

2.1

30

3. Compreender a existência de formas de produção agrícola sustentáveis. 1. Caracterizar a agricultura biológica, identificando vantagens e desvantagens da sua utilização. 2. Identificar outras formas de produção agrícola ambientalmente sustentáveis (biodinâmica, natural, permacultura…).

30

1.1

14

5. Compreender a importância da pecuária no mundo atual. 1. Distinguir criação de gado em regime extensivo e intensivo, identificando as principais vantagens e inconvenientes de cada um dos regimes de criação.

14

1.1

12

3. Compreender os diferentes tipos de pesca. 1. Distinguir os diferentes tipos de pesca em função da localização, da permanência e dimensão das embarcações e tripulação. 2. Discutir os impactes da atividade piscatória industrial. 3. Discutir as soluções para os problemas de sustentabilidade das pescas.

42

Grupos Questões Cotações

1.1.1 I

II

III

30

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2.1

220 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 220

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Fichas de avaliação nee Ficha de avaliação 5 Nome da escola Nome Professor

Ano letivo N. º Classificação 

/ Turma 

Lê atentamente as perguntas que se seguem e responde de forma clara e completa.

GRUPO I – A indústria 1. Completa a frase com a chave de palavras. Indústria é uma _________________ económica através da qual se __________________ matérias-primas, com consumo de _______________ e dispêndio de trabalho, num _______________ para consumo acabado ou semiacabado, intermédio ou para consumo final. Chave de palavras: energia – transformam – produto – atividade 2. Completa o quadro 1 com a chave de palavras. Nomes das fases

I Revolução Industrial

II Revolução Industrial

III Revolução Industrial

Do final da II Guerra Mundial até à atualidade

Período de tempo em que decorre Principal fonte energética Ramos da indústria afetados pelas revoluções

Automóvel

Alterações no processo produtivo Principais potências industriais Quadro 1 Síntese das características das fases de desenvolvimento da indústria.

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Chave de palavras: robótica e nanotecnologia – eletrónica e informática – finais do século XIX e início do século XX – Alemanha e Japão – nuclear – da manufatura para a indústria mecanizada – petróleo – indústria têxtil e siderurgia – EUA e Alemanha – 2.ª metade do século XVIII – carvão – produção em série – farmacêutica – Inglaterra e EUA 3. Imagina que vais ser responsável por uma indústria de sapatos. Assinala com X os fatores de localização mais importantes para a indústria. a. Proximidade de mão de obra especializada. b. Proximidade da matéria-prima. c. Espaço a baixo preço. d. Proximidade de fontes de energia. e. Proximidade de boas vias de comunicação.

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Fichas de avaliação nee 4. A atividade industrial registou um grande crescimento nos últimos anos, o que provocou várias consequências socioeconómicas e ambientais. 4.1 Assinala as alíneas que correspondem a consequências socioeconómicas (CSE) e a consequências ambien‑ tais (CA). a. Poluição do ar através da emissão de gases poluentes (CO2, enxofre e óxido de azoto). b. Desemprego quando as indústrias se deslocam para outros países. c. Crescimento económico nos países e regiões onde se encontram instaladas as indústrias. d. Poluição dos recursos hídricos pela infiltração das águas contaminadas. e. Criação de riqueza. f. Sobre-exploração dos recursos. g. Aumento do consumo de matérias-primas e de recursos energéticos. h. Criação de emprego. i. Poluição dos solos provocada por lixeiras. j. Melhoria generalizada do nível de vida das populações onde se encontram instaladas as indústrias.

GRUPO II – Os serviços 1. Lê a afirmação.

Desde a segunda metade do século XX até à atualidade, a importância e a diversidade de atividades integradas no setor dos serviços cresceram de forma significativa no mundo. 1.1 Assinala com X três causas que contribuíram para o aumento da importância dos serviços no mundo. a. Aumento da procura de serviços tradicionais, como o comércio, a banca e os seguros. b. Diminuição da quantidade de atividades comerciais relacionadas com a indústria. c. Surgimento de novas atividades devido ao desenvolvimento das TIC. d. Crescimento dos serviços de apoio às empresas. 2. Completa a frase com a chave de palavras. Os serviços são ____________________que não produzem diretamente nenhum produto mas pretendem ____________________ as necessidades da população, como por exemplo, a distribuição de bens, o ___________________ de mercadorias, a educação e a ____________________. Chave de palavras: transporte – satisfazer – saúde – atividades

GRUPO III – O turismo 1. Lê o texto.

«A operação de resgate dos passageiros do navio russo, preso na Antártida desde 24 de dezembro, foi lançada hoje. Entre os 52 passageiros do navio estão cientistas, turistas e jornalistas de várias nacionalidades.» 1.1 Assinala com X o tipo de turismo referido no texto. a. Balnear. b. Religioso. c. De Natureza. d. Termal.

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Adaptado de Diário de Notícias online (artigo de 02.01.2014)

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Fichas de avaliação nee 1.2 Assinala as alíneas que correspondem a consequências socioeconómicas (CSE) e a consequências ambien‑ tais (CA). a. Dinamização da economia do país. b. Revitalização de elementos culturais. c. Descaracterização da cultura do lugar visitado. d. Promoção dos produtos regionais. e. Degradação dos recursos naturais. f. Ocupação desorganizada do espaço. g. Sazonalidade e precariedade do emprego. h. Poluição do ar. i. Surgimento de oportunidades de emprego direto e indireto. j. Entrada de divisas. 2. Observa a figura 1.

Região Autónoma dos Açores 43%

52%

57%

48%

Norte

39% 61%

Centro

Região Autónoma da Madeira 10%

90%

26%

31% 69%

74%

Lisboa Alentejo

Limite da NUT II Fronteira Turistas estrangeiros Turistas portugueses

0

25% 75%

Algarve

50 km

Figura 1 Distribuição da percentagem de turistas, nacionais e estrangeiros, por regiões, em Portugal. Fonte: INE (dados de 2012)

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2.1 Assinala com X as opções corretas. a. As NUT II que recebem mais turistas nacionais são Lisboa e Algarve. b. As NUT Norte e Centro recebem essencialmente turistas portugueses. c. As regiões autónomas da Madeira e dos Açores apresentam a mesma percentagem de turistas nacionais e estrangeiros. d. A NUT do Algarve está especializada para o turismo estrangeiro. e. O Alentejo e o Centro são duas NUT fortemente orientadas para o turismo nacional, de portugueses. f. O turismo no Alentejo está bastante orientado para o turismo balnear. g. No Algarve o turismo balnear é muito importante sobretudo para os turistas estrangeiros. 2.2 Corrige as afirmações falsas. 

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Fichas de avaliação nee Matriz da ficha de avaliação 5 Grupos Questões Cotações

1. 2.

Total

8 19,5

I

3.

6

4.1

20

1.1

6

II

2.

8

1.1

2

1.2

20

2.1

6

2.2

4,5

1. Compreender o aparecimento e a evolução da indústria. 1. Distinguir cada uma das fases do desenvolvimento industrial no que se refere: as fontes de energia utilizadas, principais potências industriais, principais inovações na produção. 2. Descrever a evolução dos fatores de localização industrial ao longo do tempo. 3. Explicar as consequências, económicas, sociais e ambientais da atividade industrial a nível mundial.

53,5

1. Compreender a importância crescente dos serviços à escala mundial. 2. Distinguir serviços vulgares de serviços raros. 3. Explicar as causas do aumento da percentagem de ativos no setor dos serviços.

14

1. Compreender a crescente importância da atividade turística à escala mundial. 5. Caracterizar as principais formas de turismo: balnear/de montanha/cultural/ religioso/termal/negócios/em espaço rural/de aventura/radical/ turismo de natureza (…). 7. Discutir os principais impactes do turismo.

22

2. Compreender a crescente importância do turismo em Portugal. 1. Descrever a evolução da entrada de turistas em Portugal, assim como a sua proveniência, através da interpretação de dados estatísticos. 2. Relacionar o destino preferencial dos turistas com a oferta turística em Portugal.

10,5

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III

Metas Curriculares Objetivos e descritores

224 GVIS8LP_P109_237_20121700_5P.indd 224

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Fichas de avaliação nee Ficha de avaliação 6 Nome da escola Nome Professor

Ano letivo N. º Classificação 

/ Turma 

Lê atentamente as perguntas que se seguem e responde de forma clara e completa.

GRUPO I – As redes e os modos de transporte 1. Observa a figura 1. Distâncias (km) 4:05

33:22 36:05

2:50

Lisboa - Roma (2532 km)

26:00

2:40

Lisboa - Londres (2194 km)

22:52 22:50

2:20

Lisboa - Paris (1748 km)

1:15

Lisboa - Madrid (630 km) 0

18:04 20:00 6:55

5 Avião

31:15

9:30

10

15

20 Carro

25

30

35 Comboio

40 Tempo (horas)

Fontes : www.railude.com, www.viamichelin.pt e www.easyjet.com (acedidos a 07.11.2013)

Lisboa - Varsóvia (3316 km)

Figura 1 Variação das distâncias-tempo com os diferentes transportes.



1.1 Assinala com X a opção correta. 1.1.1 Com base na figura 1, ir de Lisboa a Madrid de a. comboio é mais barato. b. avião é mais rápido. c. carro é mais cómodo. 1.1.2 Com base na figura 1, percorrer 2194 km demora quase o mesmo tempo de a. avião e de carro. b. comboio e de avião. c. carro e de comboio.

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1.1.3 Com base na figura 1, de avião, demora-se quase o mesmo tempo a. de Lisboa a Londres ou de Lisboa a Paris. b. de Lisboa a Londres ou de Lisboa a Roma. c. de Lisboa a Roma ou de Lisboa a Varsóvia. 1.1.4 Com base na figura 1, conclui-se que o tempo e a distância a percorrer a. variam em função do transporte e, por isso chamamos distância relativa. b. variam em função do transporte e, por isso chamamos distância absoluta. c. não variam em função do transporte e, por isso chamamos distância relativa. GVIS8LP_F15

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Fichas de avaliação nee 2. Lê o texto.

«O Eurotúnel é o segundo maior túnel ferroviário do mundo que resultou da participação conjunta da França e da Inglaterra na construção de um túnel subterrâneo que unisse as ilhas britânicas ao continente europeu. Os 50 quilómetros do Canal da Mancha são agora percorridos de comboio em 35 minutos por comboios de alta velocidade, a uma velocidade média de 160 km/hora. Passageiros e automóveis são transportados em comboios (Eurostar). Uma viagem entre Londres e Paris tem a duração média de 2 horas e 15 minutos.» Adaptado de Expresso online (artigo de 29.06.2010)

2.1 Identifica, com base no texto, os países que fizeram parte do projeto do Eurotúnel.  2.2 Diz, com base no texto, o que é o Eurotúnel. 

2.3 Indica o transporte utilizado no Eurotúnel.  3. Observa com atenção a figura 2. Detroit Chicago

OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Roterdão o Roterdão Paris Paris Londress

Minneapolis

Dallass Las Vegas São Francisco

Nova Iorque

Madrid

OCE O C CE EANO ANO AN ATL TL LÂNT Â ICO ICO

Casablanca

OCEANO PACÍFICO

Atlanta

Trópico de Câncer

Freetown

Trópico de Capricórnio

R de Janeiro Rio

Muito alta Média Baixa Muito baixa ou sem rede Círculo Polar Antártico

Xangai Seul Tóquio OCEANO PACÍFICO

Roma Atenas

Dubai

Hong Kong

Kobe Taiwan Calcutá Bombaim

Argel

Los Angeles Phoenix Denver Equador Houston Nova Orleães Panamá Valparaíso

Pequim Amesterdão Hamburgo Frankfurt Marselha

Singapura OCEANO ÍNDICO

Durban Buenos Aires Port Elizabeth Aeroportos com maior número de passageiros no mundo Principais portos do mundo Principais fluxos de transporte marítimo OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO

Perth

Sidney Melbourne M

0

2000 km

Fonte: http://www.cmapspublic.ihmc.us (acedido a 29.10.2013) (Escala ao nível do equador)

Círculo Polar Ártico

3.1 Classifica em verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmações, com base na figura 2. a. Os principais portos concentram-se no hemisfério sul. b. A maioria dos aeroportos encontra-se na América do Norte e na Europa. c. A maior densidade da rede de transportes verifica-se nas zonas mais habitadas e mais desenvolvidas. d. A rede de transportes é muito densa no norte e centro da Ásia. e. O norte de África apresenta uma muito baixa rede de transportes ou mesmo sem rede de transportes. f. No centro da Austrália a rede de transportes é pouco densa devido ao deserto. g. Os principais fluxos de transporte marítimo são mais intensos entre a África e a Ásia oriental. h. No norte da América do Sul a densidade da rede de transportes é baixa devido à presença da floresta da Amazónia. i. A Europa apresenta uma rede de transportes de baixa densidade.

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Figura 2 Distribuição mundial da densidade da rede de transportes.



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Fichas de avaliação nee 4. Observa a figura 3.

A

B

C

D

E

Figura 3 Diferentes transportes.

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4.1. Identifica para cada uma das frases o transporte mais adequado, considerando a figura 3. a. Adaptado para o transporte terrestre de produtos líquidos ou gaseificados.  b. É o mais económico para longas distâncias.  c. Adequado para mercadorias volumosas e pesadas.  d. Baixo consumo energético.  e. Baixo custo no transporte de mercadorias volumosas e em grandes quantidades.  f. É o mais lento.  g. Apresenta rapidez nas cargas e descargas.  h. Transporte com rapidez, estabilidade e segurança, mesmo em áreas com condições físicas adversas (desertos e tundra).  i. Permite grande mobilidade de pessoas e bens.  j. Apresenta um elevado grau de sinistralidade.  k. Elevados custos associados à construção de infraestruturas de apoio e de vias.  l. Elevados custos de manutenção das infraestruturas e dos veículos.  m. Consome muito combustível.  n. Permite a entrega porta a porta, sem necessidade de transbordo.  o. Adapta-se a circuitos urbanos descongestionando o trânsito urbano. 

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Fichas de avaliação nee GRUPO II – As telecomunicações 1. As transformações que se têm registado nos últimos anos no setor das telecomunicações permitem estabelecer diferenças entre meios de comunicação tradicionais e modernos. 1.1 Completa os espaços com a chave de palavras. Telecomunicações é a transmissão de informações à ________________, utilizando um conjunto de ____________ técnicos como telefone, _________________, internet, através dos quais se processa a men‑ sagem a partir de um ponto para outro. Chave de palavras: computador – distância – meios 1.2 Refere um meio de comunicação tradicional e um moderno.  2. Completa o texto com a chave de palavras. A transmissão de dados _________________ e os cabos de fibra ________ revolucionaram por completo as tele‑ comunicações pois permitiram _______________ a quantidade de informação e dados transmitidos por segundo, _________________ a qualidade da imagem e do _________, reduziram os custos de _________________ da informação e __________________ as distâncias. Esta rapidez de transmissão e as Tecnologias de Informação e de Comunicação permitiram desenvolver novas for‑ mas de trabalho – o __________________ –, aumentar a capacidade de produção e de _______________ das empresas e criar novas ___________________. Contudo, estas rápidas transformações trouxeram também efei‑ tos negativos como o ___________________ e a _______________ das pessoas que não sabem utilizar as tecno‑ logias de informação e de comunicação. Chave de palavras: desemprego – som – teletrabalho – aumentar – exclusão – via satélite – encurtaram – divulgação – ótica – profissões – melhoraram – transmissão 3. Observa o gráfico da figura 4.

% 100

OBSERVAÇÃO PROJEÇÃO

90 77

80 70 60 50

Fonte: ITU (dados de 2012)

39

40 30

31

20 10

Mundo

2013

2012

2011

2010

2009

2008

2007

2006

2005

Países em desenvolvimento

Anos

Países desenvolvidos

3.1 Explica porque a maior percentagem de utilizadores de internet se encontra nos países desenvolvidos. 

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Figura 4 Percentagem de utilizadores de internet.

2004

2003

0

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Fichas de avaliação nee Matriz da ficha de avaliação 6 Grupos Questões Cotações

1.1

8

2.1

4

2.2

6

2.3

2,5

3.1

13,5

I

4.1

32

Metas Curriculares Objetivos e descritores

Total

1. Compreender a importância dos transportes nas dinâmicas dos territórios. 1. Descrever os contrastes na distribuição das redes de transporte a nível mundial. 2. Espacializar distâncias absolutas e relativas. 1. Definir acessibilidade. 2. Distinguir distância absoluta de distância relativa, a partir dos conceitos de distância-tempo e distância-custo.

3. Compreender a importância dos transportes terrestres e aéreos nas dinâmicas dos territórios. 2. Explicar a recente especialização do transporte ferroviário. 4. Comparar as vantagens e inconvenientes dos transportes rodoviários, ferroviários e aéreos. 5. Referir os impactes económicos, sociais e ambientais dos transportes terrestres e aéreos. 6. Explicar a importância dos oleodutos e dos gasodutos no transporte de energia, salientando as principais áreas de proveniência.

34

32

4. Compreender a importância dos transportes aquáticos nas dinâmicas dos territórios. 3. Explicar vantagens e inconvenientes do transporte marítimo, dando ênfase à sua crescente especialização. 5. Referir os impactes económicos, sociais e ambientais dos transportes aquáticos.

1.1

5

1.2

5

II

18

3.1

6

34

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2.

5. Compreender a importância das telecomunicações no mundo global. 2. Caracterizar os meios de comunicação tradicionais e modernos. 4. Explicar os contrastes espaciais na distribuição dos meios de comunicação e redes de telecomunicação. 5. Discutir o papel das telecomunicações na dinamização da economia e das sociedades no mundo atual global.

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Trabalhos de grupo Visita ao museu virtual da RTP Nome da escola Nome Nome Nome Professor

Ano letivo N. º N. º N. º Classificação 

/

1.º FORMAÇÃO DOS GRUPOS Os grupos de trabalho são constituídos por 3 ou 4 alunos (no máximo). Objetivos do trabalho 1. Definir conceitos: telecomunicação, satélite, rede de telecomumicação e telemática. 2. Caracterizar os principais meios de comunicação tradicionais e modernos. 3. Explicar a importância dos satélites e dos cabos de fibra ótica na revolução das telecomunicações. 4. Demonstrar o papel relevante das telecomunicações no mundo e em Portugal. 2.º PESQUISA E RECOLHA DE INFORMAÇÃO 1. Tema do trabalho: As redes e modos de telecomunicação. 2. Cada grupo deverá (Objetivos 1, 2 e 3): 2.1 Realizar o levantamento dos principais momentos de evolução das telecomunica‑ ções, considerando as personagens, as invenções e programas (emissões mais pertinentes, numa perspetiva mundial e nacional). • Aceder ao sítio http://museu.rtp.pt/#/pt/ recepcao • Colocar o cursor sobre Galeria Histó‑ rica. • Fazer o levantamento das informações mais relevantes para as datas propos‑ tas: 1844, 1858, 1876, 1877, 1878, 1884, 1887, 1895, 1896, 1897, 1899, 1901, 1906, 1908, 1914, 1918, 1927, 1930, 1940, 1948, 1957, 1960, 1962, 1963, 1965, 1969, 1974, 1979, 1985, 1988, 1997, 2003, 2009.

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2.2 Analisar a exposição do museu, tendo em atenção exemplos de instrumentos e a sua evolução. • Aceder ao sítio http://museu.rtp.pt/#/pt/ exposicao

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Trabalhos de grupo • Recolher exemplos de instrumentos mais pertinentes para o trabalho tendo por base a pesquisa realizada no ponto 2.1. • Enquadrar os instrumentos na classificação de meios de comunicação tradicionais e modernos. (Objetivo 4): 2.3 Demonstrar o papel da televisão em Portugal e no mundo. • Aceder ao sítio http://museu.rtp.pt/#/pt/cdi e clica em Multimédia.

• Observar os programas de comemoração dos 50 anos da RTP propostos pelo museu e retirar as principais conclusões. • Aceder ao sítio http://ensina.rtp.pt/artigo/educacao-para-os-media/, assistir à reportagem e retirar as prin‑ cipais conclusões. • Elaborar um texto que articule os três pontos anteriores e que demonstre a importância da televisão nas telecomunicações e na circulação de informação. 3.º APRESENTAÇÃO ESCRITA O trabalho deverá: • Estar organizado e estruturado, contendo capa, índice, apresentação, desenvolvimento dos conteúdos, conclusão e bibliografia/sitografia. • Apresentar paginação e respeitar as situações de citações. • Estar redigido com rigor científico e linguístico. • Apresentar imagens, mapas e tabelas devidamente referenciados no texto.

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O trabalho poderá ser entregue via e-mail ou através da plataforma Moodle na disciplina de Geografia.

NOTA: As grelhas de avaliação deste trabalho de grupo encontram‑se na página 283.

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Trabalhos de grupo Tipos de turismo Nome da escola Nome Nome Nome Professor

Ano letivo N. º N. º N. º Classificação 

/

1.º FORMAÇÃO DOS GRUPOS • Os grupos de trabalho deverão ser constituídos por 3 ou 4 alunos (no máximo). 2.º PESQUISA E RECOLHA DE INFORMAÇÃO Tema do trabalho: Os diferentes tipos de turismo (a escolher entre os grupos). Objetivos do trabalho • Apresentar a evolução do turismo a nível mundial (enquadramento do tema). • Definir o tipo de turismo escolhido. • Caracterizar do tipo de turismo escolhido. • Identificar os principais países/regiões emissores e recetores do tipo turismo escolhido. • Identificar os destinos mais procurados pelos turistas dentro do tipo de turismo escolhido. • Refletir sobre a importância económica e sociocultural do tipo de turismo escolhido. • Refletir sobre as consequências negativas do tipo de turismo escolhido. • Demonstrar a importância da perspetiva sustentável do turismo.

Tipos de Turismo

• Turismo balnear • Turismo de montanha • Turismo cultural • Turismo religioso • Turismo de negócios • Turismo de aventura • Turismo radical • Turismo de Natureza • Turismo termal • Turismo rural

3.º APRESENTAÇÃO (ORAL E ESCRITA) Oral • A apresentação deverá ter no máximo 10 minutos. • Todos os elementos do grupo deverão participar. • A apresentação deverá ser o mais criativa possível, com rigor, clareza e estar apoiada em suporte visual.

NOTA: As grelhas de avaliação deste trabalho de grupo encontram‑se na página 284.

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Escrita • Deverá estar organizada e estruturada, contendo capa, índice, apresentação, desenvolvimento dos conteúdos, conclusão e bibliografia/sitografia. • Deverá apresentar-se paginada e respeitar as situações de citações. • Deverá estar redigida com rigor científico e linguístico. • Deverá apresentar os gráficos, imagens e mapas devidamente referenciados no texto.

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Trabalho individual/pares Visões do mundo Nome da escola Nome Nome Professor

Ano letivo N. º N. º Classificação 

/

A sugestão deste trabalho tem por objetivo estabelecer a relação entre os conteúdos, os conceitos da disciplina de Geografia, com as notícias mundiais e/ou nacionais, isto é, proporcionar ao aluno (individualmente ou em pares) a possibilidade de fora da sala de aula observar e analisar a realidade envolvente. Notícias/Imagens relacionadas com o conceito

Fonte:

Fonte:

Conceitos relacionados

Principais conclusões da notícia/imagens

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Apresentação do principal conceito

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Explora mais

(página 18 do Manual)

Nome da escola Nome Professor

Ano letivo N. º Classificação 

/ Turma 

Informações gerais Recolhe dados sobre o número de filhos por casal, a idade do casamento e a idade das mães quando os filhos nas‑ ceram. Para o efeito, aplica o presente inquérito a mulheres com diferentes idades (mãe, avós, restantes familiares, vizinhas, amigas…), explicando que pretendes realizar um trabalho para a disciplina de Geografia sobre a evolução da natalidade em Portugal. Deves referir que este inquérito é completamente anónimo.

Metodologia Atribui um número a cada um dos inquéritos e, no final, preenche o quadro‑síntese e apresenta as tuas conclusões.

Quadro‑síntese Dados

N.º 1

N.º 2

Inquéritos N.º 3

N.º 4

N.º 4

Idade Habilitações literárias Estado civil Profissão Número de irmãos Idade que tinha quando casou Número de filhos Idade com que teve o primeiro filho Anos entre o casamento (ou união de facto) e o nascimento do 1.º filho Com quem partilhava o quarto em criança

Apresenta as tuas conclusões, salientando as relações que existem entre as mulheres mais velhas e as mulheres mais novas e as habilitações literárias, idade de casamento, nascimento do primeiro filho, número de filhos, entre outros. NOTA: As grelhas de avaliação desta atividade encontram‑se na página 274.

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Com quem partilham atualmente o(s) filho(s) o(s) seu(s) quarto(s)

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Explora mais Inquérito Este inquérito é completamente anónimo. Seja sincera nas suas respostas! 1. Idade Menos de 30 anos 31-40 anos 41-50 anos 51-60 anos 61-70 anos Mais de 70 anos 2. Habilitações literárias Nenhuma 1.º Ciclo (antiga 4.ª classe) 2.º Ciclo (antigo ciclo preparatório) 3.º Ciclo (antigo 5.º liceal) Secundário Bacharelato Licenciatura Mestrado Doutoramento 3. Estado civil Solteira Casada Separada, mas ainda legalmente casada Divorciada Viúva 4. Profissão



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5. Número de irmãos Nenhum 1 2 3 4 5 6 ou mais 6. Idade que tinha quando casou Menos de 20 anos 21-25 anos 26-30 anos 31-35 anos 36-40 anos Mais de 40 anos

Inquérito n.º

7. Número de filhos que tem (ou teve, se entretanto algum faleceu) Nenhum 1 2 3 4 5 ou mais 8. Idade com que teve o primeiro filho Menos de 20 anos 21-25 anos 26-30 anos 31-35 anos 36-40 anos Mais de 40 anos 9. Número de anos entre o casamento (ou união de facto) e o nascimento do primeiro filho Menos de 1 ano 1-2 3-5 6-10 Mais de 10 anos Sou mãe solteira 10. Em criança, quando vivia com os meus pais, partilhava o seu quarto com Ninguém 1 irmão 2 irmãos 3 irmãos 4 irmãos Mais de 4 irmãos Outros familiares. Quais: 11. Atualmente, o(s) seu(s) filho(s) partilha(m) o(s) seu(s) quarto(s) com Ninguém 1 irmão 2 irmãos 3 irmãos 4 irmãos Mais de 4 irmãos Outros familiares. Quais: OBRIGADO PELA SUA PARTCIPAÇÃO!

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Explora mais

(página 67 do Manual)

Nome da escola Nome Professor

Ano letivo N. º Classificação 

/ Turma 

Informações gerais Tens familiares, amigos ou vizinhos emigrados? Faz o levantamento das características desses migrantes (duração, tipo, causas). Para o efeito, aplica o presente inquérito a familiares, amigos ou vizinhos com diferentes idades, expli‑ cando que pretendes realizar um trabalho para a disciplina de Geografia sobre a evolução da emigração em Portu‑ gal. Deves referir que este inquérito é completamente anónimo.

Metodologia Atribui um número a cada um dos inquéritos e, no final, preenche o quadro síntese e apresenta as tuas conclusões.

Quadro síntese Dados

N.º 1

N.º 2

Inquéritos N.º 3

N.º 4

N.º 5

Género Idade Habilitações académicas Estado civil Há quantos anos é emigrante País onde vive Quantidade de emigrantes portugueses no local onde vive Razão de saída do país de origem Tipo de visto/documento possuía quando chegou ao estrangeiro Três problemas que sentiu quando chegou ao estrangeiro

NOTA: As grelhas de avaliação desta atividade encontram‑se na página 275.

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Apresenta as tuas conclusões, salientando as relações que existem entre o género, idade, habilitações académicas, estado civil e as razões de saída, entre outros.

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Explora mais Inquérito Este inquérito é completamente anónimo. Seja sincero nas suas respostas! 1. Género

Feminino Masculino

Inquérito n.º

8. Principal razão de saída do seu país de origem

Procura de melhores condições de vida Prosseguir estudos Situação política Outra

2. Idade

18 a 30 anos 31 a 44 anos 45 a 54 anos + de 55 anos

Qual?  9. Tipo de visto/documento possuía quando chegou ao estrangeiro

Visto uniforme (Schengen) Visto de trabalho Visto de turista

3. Habilitações académicas

Ensino Básico Ensino secundário Licenciatura Mestrado Doutoramento 4. Estado civil

Solteiro Casado Divorciado Viúvo

(visto de curta duração)

Outro tipo de visto/documento Qual? 10. Três problemas que sentiu quando chegou ao estrangeiro



5. Há quantos anos é emigrante

< 1 ano 2 a 4 anos 5 a 10 anos 11 a 20 anos + 20 anos 6. País onde vive atualmente 

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7. Há muitos emigrantes portugueses no local onde reside

Sim Não

OBRIGADA PELA SUA PARTICIPAÇÃO!

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Guiões de exploração de filmes Documentário «Portugal, um retrato social – gente diferente»

O professor tem ao seu dispor dois tipos de filmes: o pedagógico e o cinematográfico. A utilização do filme em sala de aula ou fora dela permite ao professor: • • • • • • • • •

Proporcionar uma experiência comum a todos os alunos. Introduzir conceitos e temas para debate. Oferecer uma perspetiva/abordagem diferente de um conteúdo. Derrubar estereótipos sociais. Estimular o pensamento crítico. Promover a observação crítica da produção cinematográfica. Promover o interesse. Estimular a imaginação. Promover uma situação de aprendizagem significativa de um conteúdo.

Deste modo, apresentam-se três sugestões de filmes a utilizar em subdomínios distintos com os respetivos guiões de exploração e de avaliação.

Proposta 1 Documentário: «Portugal, um retrato social – gente diferente» Subdomínio: Evolução da população mundial Metas Curriculares de Geografia

Objetivo 1. Conhecer e compreender diferentes indicadores demográficos.

Descritor

2. Definir: natalidade, mortalidade infantil, esperança média de vida à nascença.

Objetivo 3. Compreender a evolução demográfica mundial.

Descritor

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4. Explicar a evolução das taxas de natalidade e mortalidade, e de outros indicadores demográficos, em países com diferentes graus de desenvolvimento.

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Guiões de exploração de filmes Nome da escola Nome Professor

Ano letivo N. º Classificação 

/ Turma 

Título: Portugal, um retrato social – gente diferente Autor: António Barreto Realizadora: Joana Pontes Ano: 2007 Produção: RTP Durante o documentário

Observa atentamente o documentário e responde às questões colocadas. 1. Menciona as principais diferenças entre a atual sociedade portuguesa e a de há 40 anos. 

2. Refere a diferença no número de filhos de há 40 anos e hoje. 

3. Compara a natalidade atual com a de há 40 anos. 

4. Apresenta alguns dos fatores que contribuíram para a diminuição da natalidade. 

5. Indica as principais causas da mortalidade infantil em Portugal há 40, 20 e 15 anos. 

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6. Identifica as principais mudanças que ocorreram na sociedade portuguesa e que contribuíram para a redução da taxa de mortalidade infantil. 

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Guiões de exploração de filmes Filme «A gaiola dourada» Proposta 2 Filme: «A gaiola dourada» Subdomínio: Mobilidade da população Metas Curriculares de Geografia

Questões do guião

Objetivo 1. Compreender as causas e as consequências das migrações.

Descritores

1. Distinguir migração de emigração e de imigração. 2. Caracterizar diferentes tipos de migração: permanente, temporária e sazonal; externa e interna; intracontinental e intercontinental; clandestina e legal; êxodo rural. 3. Explicar as principais causas das migrações.

Durante o filme

Objetivo 1. Compreender as causas e as consequências das migrações.

Descritores

1. Distinguir migração de emigração e de imigração. 4. Explicar as principais consequências das migrações nas áreas de partida e nas áreas de chegada.

Objetivo 2. Compreender os grandes ciclos migratórios internacionais.

Descritor

Depois do filme

3. Caracterizar a população migrante.

Objetivo 3. Compreender, no tempo e no espaço, as migrações em Portugal.

Descritores

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1. Caracterizar a evolução temporal da emigração em Portugal. 2. Localizar os principais destinos da emigração portuguesa. 4. Caracterizar a situação atual de Portugal no contexto das migrações internacionais.

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Guiões de exploração de filmes Nome da escola Nome Professor

Ano letivo N. º Classificação 

/ Turma 

Título: A gaiola dourada Ano: 2013 Realizador: Ruben Alves Elenco principal: Rita Blanco – Maria Ribeiro Joaquim de Almeida – José Ribeiro Barbara Cabrita – Paula Ribeiro Alex Alves Pereira – Pedro Ribeiro Roland Giraud – Francis Caillaux Sinopse

Num dos melhores bairros de Paris, Maria e José Ribeiro vivem há cerca de 30 anos na casa da porteira no rés-do-chão de um prédio da segunda metade do século XIX. Este casal de imigrantes portugueses é querido por todos no bairro: Maria, uma excelente porteira, e José, um trabalhador da construção civil fora de série. Com o passar do tempo, este casal tornou-se indispensável no dia a dia dos que com ele convivem. Surge então a possibilidade de concretizarem o sonho das suas vidas: regressar a Portugal em excelentes condições. Mas estarão, Maria e José, verdadeiramente com vontade de deixar França e de abandonar a sua preciosa gaiola dourada? Durante o filme

1. Indica a profissão das personagens Maria, José, Paula e Pedro.  2. Refere o grau de instrução das personagens Maria, José, Paula e Pedro.  3. Caracteriza o grau de integração de Maria e de José (língua, comida).  4. Caracteriza o grau de integração de Paula e Henrique (língua). 

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5. Identifica as causas da emigração do casal Ribeiro.  6. Refere o tipo de migração efetuado pelo casal Ribeiro (espaço e tempo). 

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Guiões de exploração de filmes 7. Menciona a região portuguesa de origem do casal Ribeiro.  8. Apresenta as palavras-chave que definem o conteúdo do filme. 

Depois do filme (em grupos de dois a três elementos)

1. Distingue emigrante de imigrante tendo como exemplo a família Ribeiro. 2. Lê o texto.

«São cada vez mais jovens... e qualificados. E se o desejo é o mesmo – procurar lá fora o que Portugal é incapaz de oferecer –, muitos dos emigrantes portugueses de hoje são talentos que o País tende a desperdiçar. O País «está a perder massa cinzenta». Resultado: perdem as empresas, perde a economia, perde o País. Ao todo, fontes consulares estimam que no ano passado entre 100 mil a 120 mil portugueses tenham decidido fazer as malas e cruzar a fronteira. E muitos eram licenciados. De acordo com os dados do Instituto do Emprego e Formação Profissional, o aumento do número de portugueses com canudo que anularam a inscrição nos centros de emprego para emigrar chegou aos 49,5% entre 2009 e 2011. E embora os números revelem que estes são uma minoria no total da emigração, sair do País torna-se cada vez mais uma opção para os que não conseguem arranjar por cá emprego. A entrada de cidadãos nacionais em países como a França, a Suíça ou o Canadá mantém‑se, pois nos últimos cinco anos o aumento não tem sido muito expressivo, ao contrário do que acontece com outros países. Brasil e Angola estão na lista dos destinos mais apetecidos desta nova vaga. No caso do Brasil, os dados do Ministério do Trabalho brasileiro revelam que, no ano passado, foram concedidas 1599 autorizações de trabalho a cidadãos nacionais, mais do dobro do verificado em 2010 (798). Na antiga ex-colónia africana é mais difícil obter dados, mas sabe-se que, em 2010, de acordo com o Observatório da Emigração, encontravam-se no país cerca de 95 mil portugueses.» Adaptado de Destak (artigo de 29.12.2013)

2.1 Compara as informações recolhidas no filme com as do texto, considerando os seguintes pontos: • Referir a década em que o casal Ribeiro emigrou. • Confrontar as características do casal Ribeiro, enquanto emigrantes, com os atuais emigrantes (profissão, grau de escolaridade). • Referir as principais áreas de chegada dos emigrantes portugueses na década em que o casal Ribeiro emigrou e atualmente. 3. Reflete sobre as vantagens e desvantagens das migrações quer nas áreas de partida quer nas áreas de chegada.

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4. Organiza adequadamente a informação e apresenta oralmente os resultados à turma (+/-5 min) em PowerPoint ou em outro suporte.

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Guiões de exploração de filmes Filme «Despachado para a Índia» Proposta 3 Filme: «Despachado para a Índia» Subdomínio: Diversidade cultural Metas Curriculares de Geografia

Objetivo 1. Compreender a importância dos fatores de identidade das populações no mundo contemporâneo.

Descritores

1. Discutir os conceitos de identidade territorial, cultura, etnia, língua, religião; técnicas, usos e costumes; aculturação, globalização, racismo, xenofobia e multiculturalismo. 2. Explicar de que forma a língua, a religião, a arte, os costumes, a organização social (...) são fatores de identidade cultural.

Descritor

• Apresenta os elementos que diferenciam Todd das restantes personagens (vestuário, costumes, língua). • Descreve o significado do dia de Holi. • Como se pode definir «cultura»? • Que elementos me permitem distinguir as diferentes culturas? • Qual é a importância de cada um dos elementos? • Cada país corresponde a uma secção da empresa. Menciona essa secção. • Refere como reagiu Todd ao dia de Holi. • Reflete sobre as principais consequências do encontro de culturas distintas. • Reflete sobre as principais consequências da globalização.

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4. Problematizar as consequências da globalização, tanto na unidade cultural como na afirmação da diversidade cultural mundial.

Questões do guião

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Guiões de exploração de filmes Nome da escola Nome Professor

Ano letivo N. º Classificação 

/ Turma 

Título: Despachado para a Índia (Outsourced) Ano: 2006 Realizador: John Jeffcoat Elenco principal: Josh Hamilton – Todd Anderson Asif Basra – Purohit Ayesha Dharker – Asha

Sinopse

Todd Anderson dirige um call center de apoio ao cliente em Seattle, nos Estados Unidos da América. Um dia, Todd é confrontado com a notícia de que o seu call center será deslocado para a Índia, sendo substituído por um conjunto de empregados contratados em outsourcing. Todd tem duas opções: ir até à Índia para treinar o seu substituto ou enfrentar o desemprego. Escolhe a primeira opção, mas receia que esta seja a pior experiência da sua vida e, de facto, é assim que começa a sua chegada à Índia, com o caos de Bombaim, o desconhecido, os equívocos culturais e os maus resultados obtidos pelo seu escritório. Mas à medida que vai conhecendo melhor os seus colegas de trabalho, rapidamente descobre que tem muito para aprender sobre a Índia, a América e ele próprio... Durante o filme

1. Descreve o ambiente que se vive em Bombaim e que Todd observa.  2. Apresenta os elementos que diferenciam Todd das restantes personagens (vestuário, costumes, língua).  3. Identifica os países mencionados ao longo do filme. 

5. Descreve o significado do dia de Holi. 

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4. Cada país corresponde a uma secção da empresa. Menciona essa secção. 

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Guiões de exploração de filmes 6. Refere como reagiu Todd ao dia de Holi.  7. Apresenta as mudanças observáveis em Todd e no escritório.  8. Apresenta as palavras-chave que definem o conteúdo do filme.  Depois do filme

1. O que aprendi com o filme?  2. Qual foi a «cena» de que mais gostei? Porquê?  3. Como se pode definir «cultura»?  4. Quais são os elementos que permitem distinguir as diferentes culturas?  5. Qual é a importância de cada um dos elementos?  6. Reflete sobre as principais consequências do encontro de culturas distintas.  7. Reflete sobre as principais consequências da globalização. 

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Trabalho a desenvolver em grupo (aconselhável em grupos de dois elementos)

1. Recolhe informações, baseando-te em exemplos do teu dia a dia, sobre produtos ou serviços que retratem a globalização (empresas na área das TIC, redes sociais, produtos de consumo diário, entre outros). 2. Apresenta exemplos de produtos e/ou serviços. Faz uma lista de produtos que tenhas em casa ou que conheças que representem este fenómeno; num supermercado da tua área de residência, anota outros exemplos deste tipo de produtos (observa o rótulo ou as embalagens). 3. Procura informações adicionais sobre alguns desses produtos, salientando os países onde foram produzidos. 4. Recolhe informações sobre as consequências da globalização na tua região ou país. 5. Apresenta as vantagens e desvantagens da globalização no teu quotidiano. Dá a tua opinião, apresentando exemplos e a respetiva justificação. 6. Apresenta oralmente os resultados à turma (não te esqueças de referir as fontes de recolha).

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Guiões de visitas de estudo Introdução

A realização de visitas de estudo constitui uma mais-valia para a Geografia, pois permite a articulação entre a teoria e a prática, o que se aprende na sala de aula e o que se observa na realidade. Sendo a realidade muito complexa, é possível de ser percecionada/analisada/compreendida de diferentes perspetivas, sendo por isso a interdisciplinaridade fundamental. No entanto, a realização de uma visita de estudo carece de uma reflexão por parte do(s) professor(es), uma vez que terá de considerar: Potencialidades pedagógicas e formativas

• Turma (considerando o seu nível etário, a sua dimensão e outras características que o(s) professor(es) identifique(m) como pertinentes). • Nível de ensino.

Função/Objetivos da visita de estudo

• Motivação da turma para uma nova aprendizagem, um novo conteúdo. • Conclusão das aprendizagens de um ou vários conteúdos. • Abordagem específica de determinado conteúdo, enriquecendo a aprendizagem.

Tipo de visita de estudo

• Guiada, estruturada pelo professor e por uma entidade ou apenas estruturada por uma entidade. • Por descoberta.

Assim, a preparação da visita de estudo envolve um conjunto de etapas fundamentais: 1. Escolha do local da visita. 2. Diálogo com professores de outras disciplinas para a promoção da multidisciplinaridade. 3. Objetivos a atingir. 4. Contacto com as entidades. 5. Data da sua realização. 6. Transporte a utilizar. 7. Autorização junto dos encarregados de educação e da escola. 8. Preparação dos alunos para a visita de estudo, considerando o objetivo da mesma, o tipo de materiais que deverão levar e o enquadramento da visita no programa da disciplina. 9. Preparação de materiais a fornecer aos alunos durante a visita.

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10. Forma de avaliação da visita de estudo (relatório, trabalho individual ou grupo) pelo professor e pelos alunos.

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3. Conhecer e compreender os elementos fundamentais da arte e da cultura no Antigo Regime. 1. Caracterizar a arte barroca nas suas principais expressões.

13. Planificar a escrita de textos. 1. Fazer planos: estabelecer objetivos para o que se pretende escrever, registar ideias e organizá-las; organizar a informação segundo a tipologia do texto.

O contexto europeu dos séculos XVII e XVIII O Antigo Regime europeu: regra e exceção

Escrita E8

História

Português

NOTA: A visita de estudo pode ser adaptada a outras cidades (por exemplo: Braga, Coimbra, Lisboa ou Évora).

16. Escrever textos expositivos. 1. Escrever textos expositivos sobre questões objetivas propostas pelo professor, respeitando: a) o predomínio da função informativa; b) a estrutura interna: introdução ao tema; desenvolvimento expositivo, sequencialmente encadeado e corroborado por evidências; conclusão.

14. Redigir textos com coerência e correção linguística. 1. Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto. 5. Utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: os dois pontos e o ponto e vírgula. 6. Respeitar os princípios do trabalho intelectual: normas para citação. 7. Utilizar com critério as potencialidades das tecnologias da informação e comunicação na produção, na revisão e na edição de texto.

2. Compreender a organização morfofuncional das cidades. 2. Caracterizar as funções das cidades: residencial, comercial, industrial, político-administrativa, cultural, religiosa (...). 3. Caracterizar as principais áreas funcionais das cidades. 4. Relacionar o aparecimento de novas centralidades com o crescimento das cidades e a revitalização dos centros das cidades. 6. Relacionar as diferentes plantas com a evolução ou o planeamento das cidades.

1. Compreender a origem e o crescimento das cidades. 2. Referir fatores responsáveis pelo surgimento das cidades.

População e povoamento Cidades, principais áreas de fixação humana

Ano de escolaridade: 8.º Turmas 

Geografia

/

Objetivos Descritores

/

Domínios Subdomínios

 Data de realização:

Disciplinas

Escola Disciplinas intervenientes: Geografia, História e Português Local/Locais a visitar: Cidade do Porto

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Guiões de visitas de estudo

Cidade do Porto

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Guiões de visitas de estudo Nome da escola Disciplinas: Geografia, História e Português

Ano letivo Data:

/

/

/

Turmas 

Visita de estudo à cidade do Porto

Principais objetivos: • Compreender a origem e o crescimento das cidades. • Compreender a organização morfofuncional das cidades. • Conhecer e compreender os elementos fundamentais da arte e da cultura no Antigo Regime. • Planificar a escrita de textos. • Redigir textos com coerência e correção linguística. • Escrever textos expositivos. • Incentivar os alunos para o gosto pelas disciplinas. • Desenvolver o espírito de investigação: recolha de dados (documentos, análise, crítica, etc.). • Enriquecer a experiência do aluno. • Promover a ligação entre os saberes teóricos adquiridos no domínio das matérias de ensino e sua aplicação prática.

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Alguns conselhos práticos: • Andar em grupo e não dispersar. • Avisar o professor sempre que necessite de algo. • Cumprir os horários estipulados e as regras estabelecidas. • Responder às questões colocadas. • Ouvir com atenção os professores e/ou guias. • Ser simpático e cordial. • Deixar os locais limpos.

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Guiões de visitas de estudo 1. Observa o mapa da cidade do Porto em anexo. 1.1 Identifica o(s) tipo(s) de planta urbana da cidade do Porto. 

1.ª Paragem: Muralha Fernandina

A Muralha Fernandina foi construída para substituir a antiga cerca alto-medieval que se apresentava demasiado pequena perante o crescimento da cidade no séc. XIV. Entre 1368 e 1437, a muralha foi reedificada por D. Fernando, de quem conservou o nome. Tinha uma extensão de 3000 passos e altura média de 30 pés. Era guarnecida de ameias e reforçada por numerosos cubelos e torres quadradas. O traçado que se encontra melhor preservado vai da escarpa dos Guindais, sobre o rio, até junto do Mosteiro de Santa Clara. 1. Assinala, no mapa A, em anexo, o traçado da muralha. 2. Apresenta os principais fatores que contribuem para o crescimento das cidades. 

2.ª Paragem: Sé Catedral

A zona da Sé constitui o berço da cidade, formada e ordenada em seu redor, depois de ter sido uma enorme conjunção de pequenos povoados. Ao cimo do morro da Sé, as suas poderosas torres estão bem visíveis. A Sé Catedral é de origem românica e foi um dos primeiros edifícios a sofrer adaptações barrocas, devendo-se salientar a capela-mor, galilé, sacristia e claustros. 1. Regista as principais características do edifício que marcam o estilo barroco.  2. Descreve a disposição das ruas próximas da Sé.  3. Classifica a planta urbana que rodeia a Sé.  4. Fotografa os aspetos mais importantes. Conteúdo ou referência da foto

Foto 1 Foto 2

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Foto 3 Foto 4

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Guiões de visitas de estudo 3.ª Paragem: Igreja e Torre dos Clérigos

A obra é do arquiteto toscano Nicolau Nasoni. A Torre foi construída entre 1731 e 1763, com 75 metros de altura e 240 degraus da escadaria em caracol que conduzem a um varandim situado no corpo terminal e de onde se desfruta de gratificantes vistas sobre a cidade e arredores. 1. Regista as principais características do edifício que marcam o estilo barroco. 

2. Fotografa os aspetos mais importantes. Conteúdo ou referência da foto

Foto 1 Foto 2 Foto 3 Foto 4 4.º Circuito pedestre (após o almoço)

Começa pela avenida dos Aliados, sobe à rua de Santa Catarina pela rua Passos Manuel e desce novamente aos Aliados pela rua de Fernandes Tomás. 1. Assinala, no mapa B, o percurso que irás realizar. 2. Identifica o tipo de serviços/atividades que predominam em cada rua do trajeto. Avenida dos Aliados

Rua Passos Manuel

Rua de Santa Catarina

Rua de Fernandes Tomás

Rua de Santa Catarina

Rua de Fernandes Tomás

3. Menciona as funções urbanas predominantes nestas ruas. Avenida dos Aliados

Rua Passos Manuel

5. Refere o nome da área funcional que acabas de visitar. 

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4. Descreve o ambiente observável no trajeto. 

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Guiões de visitas de estudo 6. Fotografa os aspetos mais importantes. Conteúdo ou referência da foto

Foto 1 Foto 2 Foto 3 Foto 4 5.º Circuito de autocarro

Avenida dos Aliados, rotunda da Boavista, avenida da Boavista, avenida Marechal Gomes da Costa e rua Diogo Botelho. 1. Assinala, no mapa C, o percurso que irás realizar. 2. Identifica o tipo de serviços/atividades que dominam em cada rua do trajeto. Avenida da Boavista

Avenida Marechal Gomes da Costa

Rua Diogo Botelho

3. Menciona a(s) função(ões) urbana(s) predominante(s) nestas ruas. Avenida da Boavista

Avenida Marechal Gomes da Costa

Rua Diogo Botelho

4. Descreve o ambiente observável no trajeto. 

5. Fotografa os aspetos mais importantes. Conteúdo ou referência da foto

Foto 1 Foto 2 Foto 3

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Foto 4 6. Delimita, no mapa D, as principais áreas funcionais visitadas. 7. Elabora um relatório final da visita com as indicações recolhidas na visita e outras fontes. Fontes: http://www.visitporto.travel; Câmara Municipal do Porto e http://www.monumentos.pt

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Guiões de visitas de estudo Nome da escola

Ano letivo

Disciplinas: Geografia, História e Português

Data:

/

/

/

Turmas 

Avaliação da visita de estudo 1. Considerando os objetivos da visita e a tua experiência, responde às questões assinalando com X a tua opção (nível 1 corresponde a insuficiente e 5 a excelente). 1.1 A visita de estudo foi pertinente, tendo em conta os conteúdos abordados. Nível

1

2

3

4

5

1.2 As atividades realizadas corresponderam aos conteúdos que foram sendo abordados em Geografia. Nível

1

2

3

4

5

1.3 A relação das atividades de Geografia com as de História foi importante. Nível

1

2

3

4

5

1.4 Esta visita permitiu aplicar ou observar aspetos da teoria na prática. Nível

1

2

3

4

5

2. Das várias atividades propostas, indica a de que mais gostaste. 

3. Menciona o aspeto de que menos gostaste da visita. 

4. Classifica, globalmente, a visita de estudo. 1

2

3

4

5

NOTA: A grelha de avaliação do relatório individual desta visita de estudo encontra‑se na página 285.

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Nível

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Guiões de visitas de estudo Mapa do percurso da visita Mapa A

Mapa B

Mapa C

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Mapa D

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1. Compreender a desigual distribuição dos recursos. 1. Distinguir recursos renováveis de recursos não renováveis, recorrendo a exemplos. 2. Explicar a importância dos diferentes tipos de recursos.

As atividades económicas Os recursos naturais

Sustentabilidade na Terra Gestão sustentável dos recursos

Escrita E8

Geografia

Ciências Naturais

Português

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NOTA: A visita de estudo pode ser adaptada a recursos naturais locais.

16. Escrever textos expositivos. 1. Escrever textos expositivos sobre questões objetivas propostas pelo professor, respeitando: a) o predomínio da função informativa; b) a estrutura interna: introdução ao tema; desenvolvimento expositivo, sequencialmente encadeado e corroborado por evidências; conclusão.

14. Redigir textos com coerência e correção linguística. 1. Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto. 5. Utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: os dois pontos e o ponto e vírgula. 6. Respeitar os princípios do trabalho intelectual: normas para citação. 7. Utilizar com critério as potencialidades das tecnologias da informação e comunicação na produção, na revisão e na edição de texto.

13. Planificar a escrita de textos. 1. Fazer planos: estabelecer objetivos para o que se pretende escrever, registar ideias e organizá-las; organizar a informação segundo a tipologia do texto.

14. Compreender o modo como são explorados e transformados os recursos naturais. 14.2. Descrever as principais transformações dos recursos naturais. 14.3. Inferir os impactes da exploração e da transformação dos recursos naturais, a curto, a médio e a longo prazo, com base em documentos fornecidos.

13. Compreender a classificação dos recursos naturais. 13.1. Apresentar uma definição de recurso natural. 13.2. Enunciar os critérios de classificação dos recursos naturais, apresentando exemplos. 13.3. Distinguir recursos energéticos de recursos não energéticos, com exemplos. 13.4. Definir recursos renováveis e recursos não renováveis, apresentando exemplos.

2. Compreender as relações entre a distribuição e o consumo dos diferentes tipos de recursos. 4. Explicar os impactes decorrentes da exploração dos recursos naturais.

Objetivos Descritores

/

Domínios Subdomínios

/

Ano de escolaridade: 8.º Turmas 

Disciplinas

Escola  Disciplinas intervenientes: Geografia, Ciências Naturais e Português Data de realização: Local/Locais a visitar: Empresa das Lousas de Valongo S.A. e barragem de Crestuma-Lever

Guiões de visitas de estudo

Empresa das Lousas de Valongo S.A. e barragem de Crestuma-Lever

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Guiões de visitas de estudo Nome da escola

Ano letivo

Disciplinas: Geografia, Ciências Naturais e Português Data:

/

/

/ Turmas 

Visita de estudo à Empresa das Lousas de Valongo S.A. e à barragem de Crestuma-Lever

Principais objetivos: • Distinguir recursos renováveis de recursos não renováveis, recorrendo a exemplos. • Explicar a importância dos diferentes tipos de recursos. • Explicar os impactes decorrentes da exploração dos recursos naturais. • Apresentar uma definição de recurso natural. • Enunciar os critérios de classificação dos recursos naturais, apresentando exemplos. • Distinguir recursos energéticos de recursos não energéticos, com exemplos. • Descrever as principais transformações dos recursos naturais. • Inferir os impactes da exploração e da transformação dos recursos naturais, a curto, a médio e a longo prazo, com base em documentos fornecidos. • Planificar a escrita de textos. • Redigir textos com coerência e correção linguística. • Escrever textos expositivos. • Enriquecer a experiência do aluno. • Promover a ligação entre os saberes teóricos e sua aplicação prática.

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Alguns conselhos práticos: • Andar em grupo e não dispersar. • Avisar o professor sempre que necessite de algo. • Cumprir os horários estipulados e as regras estabelecidas. • Responder às questões colocadas. • Ouvir com atenção os professores e/ou guias. • Ser simpático e cordial. • Deixar os locais limpos. Contactos: Empresa das Lousas de Valongo S.A. (Campo) Rua Central das Vinhas 510 4440-032 CAMPO – VALONGO – Telefone: 220 422 429

Barragem de Crestuma-Lever

http://www.a-nossa-energia.edp.pt/centros_produtores/pedido_visita.php

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Guiões de visitas de estudo 1.ª Paragem: Empresa das Lousas de Valongo S.A.

A Empresa das Lousas de Valongo S.A. foi fundada em 1865 para abastecer Inglaterra e os Estados Unidos da América de ardósia para telhados, pavimentos e revestimentos, material isolante e pedras para bilhares. Hoje em dia, a produção incide no fabrico de chapas e ladrilhos clivados, serrados e polidos, embora continue a especializar-se nos produtos acabados. A Empresa das Lousas de Valongo S.A. é ainda proprietária de mais de 100ha de área extrativa na faixa lousífera de Valongo, possuindo grandes reservas. Na Pedreira da Milhária, a mais antiga em atividade em Portugal, a exploração de ardósia é feita a céu aberto, sendo a extração quase totalmente mecanizada. Adaptado de http://valongoslate.pai.pt/ (acedido a 31.12.2013)

1. Classifica o recurso extraído pela empresa quanto à sua: • Origem  • Capacidade de renovação  2. Explica a origem da ardósia. 

3. Refere há quanto tempo a Empresa funciona em Portugal.  4. Menciona os principais mercados da Empresa das Lousas de Valongo S.A.  5. Demonstra a importância da Empresa das Lousas de Valongo S.A. na economia local.  6. Apresenta as principais aplicações da ardósia.  7. Descreve o modo como é feita a extração da ardósia, no passado e no presente. 

9. Refere algumas medidas que sejam utilizadas para minimizar os impactes ambientais. 

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8. Apresenta os principais impactes ambientais decorrentes da exploração da pedreira. 

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Guiões de visitas de estudo 10. Fotografa os aspetos mais importantes. Conteúdo ou referência da foto

Foto 1 Foto 2 Foto 3 Foto 4 2.ª Paragem: barragem de Crestuma-Lever

A barragem de Crestuma-Lever situa-se no distrito do Porto, no concelho de Vila Nova de Gaia. Entrou em funcionamento em 1985 e é alimentada pelo curso de água do rio Douro. Crestuma-Lever é uma barragem em gravidade, com 65 metros de altura. Pertence à bacia hidrográfica principal do Douro e possui uma bacia hidrográfica própria de 5119,0 km2. A sua albufeira tem uma capacidade total de armazenamento de água de 110 000 x 103 m3. Fonte: Barragem de Crestuma-Lever, Infopédia, Porto Editora, 2003-2013 (acedida a 31.12.2013)

1. Classifica o recurso quanto à sua: • Origem  • Capacidade de renovação  2. Refere o objetivo de construção desta barragem.  3. Descreve, brevemente, como funciona a barragem. 

4. Apresenta os principais impactes ambientais decorrentes da construção desta barragem. 

5. Fotografa os aspetos mais importantes. Conteúdo ou referência da foto

Foto 1 Foto 2 Foto 3

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Foto 4 No fim da visita, deverão preparar e apresentar um relatório aos professores.

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Guiões de visitas de estudo Nome da escola

Ano letivo

Disciplinas: Geografia, Ciências Naturais e Português Data:

/

/

/ Turmas 

Avaliação da visita de estudo 1. Considerando os objetivos da visita e a tua experiência, responde às questões assinalando com X a tua opção (nível 1 corresponde a insuficiente e 5 a excelente). 1.1 A visita de estudo foi pertinente, tendo em conta os conteúdos abordados. Nível

1

2

3

4

5

1.2 As atividades realizadas corresponderam aos conteúdos que foram sendo abordados em Geografia. Nível

1

2

3

4

5

1.3 A relação das atividades de Geografia com as de Ciências Naturais foi importante. Nível

1

2

3

4

5

1.4 Esta visita permitiu aplicar ou observar aspetos da teoria na prática. Nível

1

2

3

4

5

2. Das várias atividades propostas, assinala a de que mais gostaste. 

3. Menciona o aspeto de que menos gostaste da visita. 

4, Classifica, globalmente, a visita de estudo. 1

2

3

4

5

NOTA: A grelha de avaliação do relatório individual desta visita de estudo encontra‑se na página 286.

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Nível

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Sustentabilidade na Terra Gestão sustentável dos recursos

Escrita E8

Ciências Naturais

Português

/

/

Ano de escolaridade: 8.º Turmas 

16. Escrever textos expositivos. 1. Escrever textos expositivos sobre questões objetivas propostas pelo professor, respeitando: a) o predomínio da função informativa; b) a estrutura interna: introdução ao tema; desenvolvimento expositivo, sequencialmente encadeado e corroborado por evidências; conclusão.

14. Redigir textos com coerência e correção linguística. 1. Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto. 5. Utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: os dois pontos e o ponto e vírgula. 6. Respeitar os princípios do trabalho intelectual: normas para citação. 7. Utilizar com critério as potencialidades das tecnologias da informação e comunicação na produção, na revisão e na edição de texto.

13. Planificar a escrita de textos. 1. Fazer planos: estabelecer objetivos para o que se pretende escrever, registar ideias e organizá-las; organizar a informação segundo a tipologia do texto.

14. Compreender o modo como são explorados e transformados os recursos naturais. 14.3. Inferir os impactes da exploração e da transformação dos recursos naturais, a curto, a médio e a longo prazo, com base em documentos fornecidos. 14.4. Propor medidas que visem diminuir os impactes da exploração e da transformação dos recursos naturais. 14.5. Referir medidas que estão a ser implementadas em Portugal para promover a sustentabilidade dos recursos naturais.

13. Compreender a classificação dos recursos naturais. 13.1. Apresentar uma definição de recurso natural. 13.2. Enunciar os critérios de classificação dos recursos naturais, apresentando exemplos.

3. Compreender a existência de formas de produção agrícola sustentáveis. 1. Caracterizar a agricultura biológica, identificando vantagens e desvantagens da sua utilização. 2. Identificar outras formas de produção agrícola ambientalmente sustentáveis (biodinâmica, natural, permacultura...).

2. Compreender as diferenças entre a agricultura tradicional e a agricultura moderna. 1. Distinguir: policultura de monocultura, rendimento de produtividade e agricultura extensiva de agricultura intensiva. 2. Distinguir agricultura tradicional/subsistência de agricultura moderna/mercado.

Objetivos Descritores

 Data de realização:

NOTA: A visita de estudo pode ser adaptada a outras explorações agropecuárias locais.

As atividades económicas A agricultura

Geografia

Disciplinas Domínios Subdomínios

Escola Disciplinas intervenientes: Geografia, Ciências Naturais e Português Local/Locais a visitar: BIOFRADE Agro-pecuária, Lda. – Lourinhã

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Guiões de visitas de estudo

BIOFRADE

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Guiões de visitas de estudo Nome da escola Disciplinas: Geografia, Ciências Naturais e Português Data:

Ano letivo /

/

/ Turmas 

Visita de estudo - BIOFRADE Agro-pecuária, Lda. – Lourinhã

Alguns conselhos práticos: • Andar em grupo e não dispersar. • Avisar o professor sempre que necessite de algo. • Cumprir os horários estipulados e as regras estabelecidas. • Responder às questões colocadas. • Ouvir com atenção os professores e/ou guias. • Ser simpático e cordial. • Deixar os locais limpos. Contactos: BIOFRADE Agro-pecuária, Lda. Rua dos Carvalhais, 25 Casal Frade – 2530-082 Lourinhã

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Principais objetivos: • Distinguir: policultura de monocultura, rendimento de produtividade e agricultura extensiva de agricultura intensiva. • Distinguir agricultura tradicional/subsistência de agricultura moderna/mercado. • Compreender a existência de formas de produção agrícola sustentáveis. • Caracterizar a agricultura biológica, identificando vantagens e desvantagens da sua utilização. • Identificar outras formas de produção agrícola ambientalmente sustentáveis. • Compreender a classificação dos recursos naturais. • Compreender o modo como são explorados e transformados os recursos naturais. • Inferir os impactes da exploração e da transformação dos recursos naturais, a curto, a médio e a longo prazo, com base em documentos fornecidos. • Referir medidas que estão a ser implementadas em Portugal para promover a sustentabilidade dos recursos naturais. • Planificar a escrita de textos. • Redigir textos com coerência e correção linguística. • Escrever textos expositivos. • Enriquecer a experiência do aluno. • Promover a ligação entre os saberes teóricos e sua aplicação prática.

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Guiões de visitas de estudo BIOFRADE Agro-pecuária, Lda. – Lourinhã

A BIOFRADE é uma empresa familiar, que iniciou a sua produção em modo biológico em 1991, sendo que a partir de 1998 só produz e comercializa produtos de agricultura biológica. Atualmente, a BIOFRADE produz cerca de 30ha, sendo 1ha de estufa, tendo como principais produções a batata, abóbora, tomate e couves. Além dos produtos de produção própria, a BIOFRADE trabalha com diversos produtores nacionais e estrangeiros para manter uma vasta oferta durante todo o ano. Desde o seu início que toda a família promove a agricultura biológica, organizando várias vezes por ano visitas à sua exploração, tendo estas o objetivo de explicar como se produz agricultura biológica, quais as épocas de cada produto e, muitas vezes, promovendo experiências de como se colhem ou cultivam alguns produtos. Adaptado de www.biofrade.com (acedido a 31.12.2013)

1. Indica há quantos anos existe a empresa.  2. Identifica o tipo de agricultura praticado na BIOFRADE.  3. Menciona alguns legumes provenientes da agricultura biológica produzidos pela BIOFRADE.  4. Refere alguns frutos provenientes desta prática agrícola e que tiveste a oportunidade de observar.  5. Vários destes produtos têm indicações terapêuticas. Indica-as, solicitando essa informação ao professor/guia. 

6. Apresenta as principais vantagens desse modo de produção agrícola. 

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7. Explica, resumidamente, o modo de produção agrícola em estufas. 

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Guiões de visitas de estudo 8. Caracteriza a agricultura que é praticada nesta exploração quanto: a. à morfologia agrária;  b. ao sistema de cultura;  c. à mão de obra utilizada;  d. ao rendimento e produtividade agrícolas;  e. ao objetivo da produção.  9. Demonstra a importância da BIOFRADE na economia nacional. 

10. «Os produtos provenientes deste tipo de exploração chegam aos mercados com um preço superior ao dos produtos da agricultura convencional.» Procura, durante a visita, confirmar ou desmentir esta afirmação.  11. Justifica a resposta da questão 11. 

12. O dia 23 de dezembro de 2009 foi uma data marcante para a história e atividade da empresa. Explica o que aconteceu nesse dia, quais as suas consequências e como reagiu a empresa (informa-te junto do professor/guia). 

13. Depois de devidamente autorizado, fotografa os aspetos mais importantes. Conteúdo ou referência da foto

Foto 1 Foto 2 Foto 3

No fim da visita, deverão preparar e apresentar um relatório aos professores.

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Foto 4

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Guiões de visitas de estudo Nome da escola

Ano letivo

Disciplinas: Geografia, Ciências Naturais e Português Data:

/

/

/ Turmas 

Avaliação da visita de estudo 1. Considerando os objetivos da visita e a tua experiência, responde às questões assinalando com X a tua opção (nível 1 corresponde a insuficiente e 5 a excelente). 1.1 A visita de estudo foi pertinente, tendo em conta os conteúdos abordados. Nível

1

2

3

4

5

1.2 As atividades realizadas corresponderam aos conteúdos que foram sendo abordados em Geografia. Nível

1

2

3

4

5

1.3 A relação das atividades de Geografia com as de Ciências Naturais foi importante. Nível

1

2

3

4

5

1.4 Esta visita permitiu aplicar ou observar aspetos da teoria na prática. Nível

1

2

3

4

5

2. Das várias atividades propostas, assinala a de que mais gostaste. 

3. Menciona o aspeto de que menos gostaste da visita. 

4. Classifica, globalmente, a visita de estudo.

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Nível

1

2

3

4

5

NOTA: A grelha de avaliação do relatório individual desta visita de estudo encontra‑se na página 287.

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Sustentabilidade na Terra Gestão sustentável dos recursos

Escrita E8

Ciências Naturais

Português

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NOTA: A visita de estudo pode ser adaptada a outro tipo de indústria local.

16. Escrever textos expositivos. 1. Escrever textos expositivos sobre questões objetivas propostas pelo professor, respeitando: a) o predomínio da função informativa; b) a estrutura interna: introdução ao tema; desenvolvimento expositivo, sequencialmente encadeado e corroborado por evidências; conclusão.

14. Redigir textos com coerência e correção linguística. 1. Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto. 5. Utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: os dois pontos e o ponto e vírgula. 6. Respeitar os princípios do trabalho intelectual: normas para citação. 7. Utilizar com critério as potencialidades das tecnologias da informação e comunicação na produção, na revisão e na edição de texto.

13. Planificar a escrita de textos. 1. Fazer planos: estabelecer objetivos para o que se pretende escrever, registar ideias e organizá-las; organizar a informação segundo a tipologia do texto.

14. Compreender o modo como são explorados e transformados os recursos naturais. 14.2. Descrever as principais transformações dos recursos naturais. 14.3. Inferir os impactes da exploração e da transformação dos recursos naturais, a curto, a médio e a longo prazo, com base em documentos fornecidos.…

13. Compreender a classificação dos recursos naturais. 13.1. Apresentar uma definição de recurso natural. 13.2. Enunciar os critérios de classificação dos recursos naturais, apresentando exemplos. 13.3. Distinguir recursos energéticos de recursos não energéticos, com exemplos. 13.4. Definir recursos renováveis e recursos não renováveis, apresentando exemplos.

3. Compreender a dinâmica da indústria em Portugal. 2. Localizar as principais áreas industriais em Portugal. 3. Identificar os principais problemas da indústria em Portugal.

1. Compreender o aparecimento e a evolução da indústria. 2. Descrever a evolução dos fatores de localização industrial ao longo do tempo. 3. Explicar as consequências, económicas, sociais e ambientais da atividade industrial.

As atividades económicas A indústria

Geografia

/

Objetivos Descritores

/

Ano de escolaridade: 8.º Turmas 

Domínios Subdomínios

 Data de realização:

Disciplinas

Escola Disciplinas intervenientes: Geografia, Ciências Naturais e Português Local/Locais a visitar: Centro de Ciência Viva de Estremoz

Guiões de visitas de estudo

Centro de Ciência Viva de Estremoz

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Guiões de visitas de estudo Nome da escola Disciplinas: Geografia, Ciências Naturais e Português Data:

Ano letivo /

/

/ Turmas 

Visita de estudo ao Centro de Ciência Viva de Estremoz

Principais objetivos: • Descrever a evolução dos fatores de localização industrial ao longo do tempo. • Explicar as consequências, económicas, sociais e ambientais da atividade industrial. • Localizar as principais áreas industriais em Portugal. • Identificar os principais problemas da indústria em Portugal. • Apresentar uma definição de recurso natural. • Enunciar os critérios de classificação dos recursos naturais, apresentando exemplos. • Definir recursos renováveis e recursos não renováveis, apresentando exemplo. • Distinguir recursos energéticos de recursos não energéticos, com exemplos. • Descrever as principais transformações dos recursos naturais. • Inferir os impactes da exploração e da transformação dos recursos naturais, a curto, a médio e a longo prazo, com base em documentos fornecidos. • Planificar a escrita de textos. • Redigir textos com coerência e correção linguística. • Escrever textos expositivos. • Enriquecer a experiência do aluno. • Promover a ligação entre os saberes teóricos e sua aplicação prática.

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Alguns conselhos práticos: • Andar em grupo e não dispersar. • Avisar o professor sempre que necessite de algo. • Cumprir os horários estipulados e as regras estabelecidas. • Responder às questões colocadas. • Ouvir com atenção os professores e/ou guias. • Ser simpático e cordial. • Deixar os locais limpos.

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Guiões de visitas de estudo Centro de Ciência Viva de Estremoz

1. O mármore é um recurso natural não energético. Justifica a frase.  2. Classifica o recurso extraído pela empresa quanto à sua: • Origem  • Capacidade de renovação 3. Explica a origem do mármore. 

4. Descreve o modo como é feita a extração do mármore. 

5. Refere há quanto tempo a empresa funciona em Portugal.  6. Classifica o tipo de indústria que visitaste.  7. Apresenta os fatores de localização da indústria.  8. Menciona os principais mercados de venda da empresa.  9. Demonstra a importância da empresa na economia local e regional de Estremoz.  10. Apresenta as principais aplicações do mármore.  11. Apresenta os principais impactes ambientais decorrentes da exploração da pedreira. 

12. Fotografa os aspetos mais importantes. Conteúdo ou referência da foto

Foto 1 Foto 2 Foto 4 No fim da visita, deverão preparar e apresentar um relatório aos professores.

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Foto 3

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Guiões de visitas de estudo Nome da escola

Ano letivo

Disciplinas: Geografia, Ciências Naturais e Português Data:

/

/

/ Turmas 

Avaliação da visita de estudo 1. Considerando os objetivos da visita e a tua experiência, responde às questões assinalando com X a tua opção (nível 1 corresponde a insuficiente e 5 a excelente). 1.1 A visita de estudo foi pertinente, tendo em conta os conteúdos abordados. Nível

1

2

3

4

5

1.2 As atividades realizadas corresponderam aos conteúdos que foram sendo abordados em Geografia. Nível

1

2

3

4

5

1.3 A relação das atividades de Geografia com as de Ciências Naturais foi importante. Nível

1

2

3

4

5

1.4 Esta visita permitiu aplicar ou observar aspetos da teoria na prática. Nível

1

2

3

4

5

2. Das várias atividades propostas, indica a de que mais gostaste. 

3. Menciona o aspeto de que menos gostaste da visita. 

4. Classifica, globalmente, a visita de estudo.

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Nível

1

2

3

4

5

NOTA: A grelha de avaliação do relatório individual desta visita de estudo encontra‑se na página 288.

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2. Registar, tratar e reter a informação. 1. Identificar ideias-chave. 2. Tomar notas, organizando-as. 3. Reproduzir o material ouvido, recorrendo à síntese. 3. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral. 1. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interação. 2. Solicitar informação complementar. 3. Estabelecer relações com outros conhecimentos. 13. Planificar a escrita de textos. 1. Fazer planos: estabelecer objetivos para o que se pretende escrever, registar ideias e organizá-las; organizar a informação segundo a tipologia do texto. 14. Redigir textos com coerência e correção linguística. 1. Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto. 5. Utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: os dois pontos (em introdução de citações e de uma síntese ou consequência do anteriormente enunciado) e o ponto e vírgula. 6. Respeitar os princípios do trabalho intelectual: normas para citação. 7. Utilizar com critério as potencialidades das tecnologias da informação e comunicação na produção, na revisão e na edição de texto. 16. Escrever textos expositivos. 1. Escrever textos expositivos sobre questões objetivas propostas pelo professor, respeitando: a) o predomínio da função informativa; b) a estrutura interna: introdução ao tema; desenvolvimento expositivo, sequencialmente encadeado e corroborado por evidências; conclusão.

O arranque da Revolução Industrial e o triunfo dos regimes liberais conservadores A civilização industrial no século XIX

Oralidade O8

História

Português

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NOTA: A visita de estudo pode ser adaptada a outras situações.

Escrita E8

1. Conhecer e compreender a consolidação dos processos de industrialização. 2. Relacionar a revolução dos transportes (terrestres e marítimos) com o crescimento dos mercados nacionais e a aceleração das trocas.

As atividades económicas As redes e modos de transporte e telecomunicação

Objetivos Descritores 1. Compreender a importância dos transportes nas dinâmicas dos territórios. 2. Relacionar as redes de transporte com as características físicas dos territórios, a concentração da população e das principais atividades económicas. 2. Espacializar distâncias absolutas e relativas. 1. Definir acessibilidade. 3. Explicar a importância da intermodalidade na atualidade. 3. Compreender a importância dos transportes terrestres e aéreos nas dinâmicas dos territórios. 5. Referir os impactes económicos, sociais e ambientais dos transportes terrestres e aéreos. 5. Compreender a importância das telecomunicações no mundo global. 2. Caracterizar os meios de comunicação tradicionais e modernos.

Geografia

Disciplinas Domínios Subdomínios

Escola  Ano de escolaridade: 8.º Disciplinas intervenientes: Geografia, História e Português Data de realização: / / Turmas  Local/Locais a visitar: Museu dos Transportes e Comunicações (exposições permanentes: «O automóvel no espaço e no tempo» e «Comunicar») e aeroporto Francisco Sá Carneiro

Guiões de visitas de estudo

Museu dos Transportes e Comunicações e aeroporto Francisco Sá Carneiro

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Guiões de visitas de estudo Nome da escola Disciplinas: Geografia, História e Português

Ano letivo Data:

/

/

/ Turmas 

Visita de estudo ao Museu dos Transportes e Comunicações e ao aeroporto Francisco Sá Carneiro

Principais objetivos: • Conhecer a evolução dos transportes e das comunicações. • Conhecer os impactes dos transportes aéreos. • Compreender a importância das telecomunicações. • Compreender a importância dos transportes e das comunicações na sociedade. • Redigir textos com coerência e correção linguística. • Escrever textos expositivos. • Desenvolver o espírito de investigação: recolha de dados (documentos, análise, crítica, etc.). • Enriquecer a experiência do aluno. • Promover a ligação entre os saberes teóricos e sua aplicação prática.

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Alguns conselhos práticos: • Andar em grupo e não dispersar. • Avisar o professor sempre que necessite de algo. • Cumprir os horários estipulados e as regras estabelecidas. • Responder às questões colocadas. • Ouvir com atenção os professores e/ou guias. • Ser simpático e cordial. • Deixar os locais limpos.

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Guiões de visitas de estudo 1.ª Paragem (mapa em anexo): Museu dos Transportes e Comunicações, exposição «O automóvel no espaço e no tempo»

1. Refere o nome do primeiro veículo automóvel.  2. Indica o ano em que Karl Benz construiu o primeiro veículo automóvel.  3. Indica o ano em que chegou o primeiro veículo automóvel a Portugal.  4. Refere quem iniciou a produção em massa de automóveis.  5. Explica a importância da implementação da produção em massa de automóveis. 

6. Relaciona a revolução dos transportes (terrestres e marítimos) com o crescimento dos mercados nacionais e a aceleração das trocas ao longo do tempo. 

7. Indica o nome de duas marcas portuguesas referidas na exposição.  8. Refere com que objetivo foi criada, em 1927, a JAE (Junta Autónoma das Estradas) em Portugal. 

9. Refere em que década foi construída a primeira autoestrada do país (que ligava as Amoreiras ao Estádio Nacional do Jamor).  Exposição «Comunicar»

1. Indica três dos vários códigos que podemos usar para comunicar. 

2.2 Indica os sentidos que funcionam através do contacto. 

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2. O aparelho sensorial humano (relativo aos cinco sentidos) pode dividir-se em duas categorias. 2.1 Indica os sentidos que funcionam à distância. 

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Guiões de visitas de estudo 3. No que diz respeito à evolução dos meios e das tecnologias de informação e comunicação, menciona as datas dos acontecimentos apresentados. 3.1 Imprensa de Gutenberg.  3.2 Fotografia, cinema, rádio e telégrafo.  3.3 Rádio e TV.  3.4 Eclosão da internet.  4. Refere de que modo estes meios e tecnologias revolucionaram o nosso dia a dia. 

5. Refere qual a vertente exploratória que escolheste na realização da exposição «Comunicar».  6. Explica a tua escolha.  7. Descreve a experiência. 

8. Fotografa os aspetos mais importantes. Conteúdo ou referência da foto

Foto 1 Foto 2 Foto 3 Foto 4 2.ª Paragem (mapa em anexo): aeroporto Francisco Sá Carneiro

1. Refere as principais características geográficas do local onde se encontra o aeroporto.  2. O aeroporto encontra-se numa plataforma intermodal, o que lhe proporciona um elevado grau de acessibilidade. 2.1 Refere os transportes que confluem para a plataforma intermodal, além do avião. 

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2.2 Explica a importância desta plataforma intermodal para a região do Porto. 

3. Apresenta os principais impactes económicos, ambientais e sociais da implementação de um aeroporto. 

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Guiões de visitas de estudo 4. Refere o ano em que o aeroporto sofreu obras de remodelação.  5. Menciona os principais objetivos que justificaram o aumento das infraestruturas do aeroporto.  6. Identifica o tipo de mercadorias transportadas por meios aéreos até este aeroporto.  7. Apresenta as principais formas de acondicionamento das mercadorias no avião.  8. Fotografa os aspetos mais importantes. Conteúdo ou referência da foto

Foto 1 Foto 2 Foto 3 Foto 4 9. Elabora um relatório final da visita com as indicações recolhidas na visita e outras fontes.

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Mapas do percurso da visita e do pormenor dos locais de paragem

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Guiões de visitas de estudo Nome da escola

Ano letivo

Disciplinas: Geografia, História e Português

Data:

/

/

/ Turmas 

Avaliação da visita de estudo 1. Considerando os objetivos da visita e a tua experiência, responde às questões assinalando com X a tua opção (nível 1 corresponde a insuficiente e 5 a excelente). 1.1 A visita de estudo foi pertinente, tendo em conta os conteúdos abordados. Nível

1

2

3

4

5

1.2 As atividades realizadas corresponderam aos conteúdos que foram sendo abordados em Geografia. Nível

1

2

3

4

5

1.3 A relação das atividades de Geografia com as de História foi importante. Nível

1

2

3

4

5

1.4 Esta visita permitiu aplicar ou observar aspetos da teoria na prática. Nível

1

2

3

4

5

2. Das várias atividades propostas, indica a de que mais gostaste. 

3. Menciona o aspeto de que menos gostaste da visita. 

4. Classifica, globalmente, a visita de estudo.

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Nível

1

2

3

4

5

NOTA: A grelha de avaliação do relatório individual desta visita de estudo encontra‑se na página 289.

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Autoavaliação N.º _____

 

 

 

12

Paâametros

Número do grupo

 

12  

12  

16

Definir conceitos.

Balanço final

 

20

Explicar o significado dos resultados obtidos, refletindo sobre as respetivas implicações do ponto de vista de vista demográfico.

Descritores das Metas Curriculares

Avaliação saber e saber-fazer

Heteroavaliação N.º _____ N.º _____

3 6 9 12

12 pontos

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Quando o parâmetro tem a cotação de

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NOTA: Grelha disponível em formato digital no e-Manual Premium.

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Quando o parâmetro tem a cotação de

Avaliação atitudinal

3 6 9 12

12 pontos

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Quando o parâmetro tem a cotação de

4 8 12 16

16 pontos

Avaliação saber e saber-fazer

 

 

12

Redação do texto / Oralidade.

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Quando o parâmetro tem a cotação de

16

Comparar realidades demográficas regionais em Portugal.

Cotação que o professor deverá atribuir a cada parâmetro, caso se trate de avaliação atitudinal ou de avaliação do saber e saber-fazer.

Número do aluno

 

Cumprimento do prazo de entrega

Nome / Cotação

Qualidade da apresentação

Avaliação atitudinal

Empenho

GVIS8LP_P274_289_20121700_5P.indd 274

Os alunos devem avaliar-se em cada parâmetro, na escala de 1 a 5.

Construção do inquérito Aplicação do inquérito Construção do texto Oralidade (apresentação) Cumprimento do prazo de entrega Empenho Colaboração e atenção Respeito pela opinião dos outros

Parâmetros

Total

MB

Nível qualitativo

5 10 15 20

20 pontos

100

Grelhas de avaliação explora mais (páginas 18 do Manual e 234-235 do Livro do professor)

274

10/04/2014 15:20

Parâmetros

 

Número do grupo

 

 

12

Nome / Cotação

 

Parâmetros

Autoavaliação N.º _____

Avaliação atitudinal Cumprimento do prazo de entrega

 

12  

12  

16

2. Caracterizar tipos de migração.

Balanço final

 

20

3. Explicar as principais causas das migrações.

 

16

3 6 9 12

12 pontos

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Quando o parâmetro tem a cotação de

NOTA: Grelha disponível em formato digital no e-Manual Premium.

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Quando o parâmetro tem a cotação de

Avaliação atitudinal

3 6 9 12

12 pontos

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Quando o parâmetro tem a cotação de

4 8 12 16

16 pontos

Avaliação saber e saber-fazer

 

12

Redação do texto / Oralidade.

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Quando o parâmetro tem a cotação de

4. Explicar as principais consequências das migrações nas áreas de partida.

Descritores das Metas Curriculares

Avaliação saber e saber-fazer

Heteroavaliação N.º _____ N.º _____

Cotação que o professor deverá atribuir a cada parâmetro, caso se trate de avaliação atitudinal ou de avaliação do saber e saber-fazer.

Número do aluno

Os alunos devem avaliar-se em cada parâmetro, na escala de 1 a 5.

Construção do inquérito Aplicação do inquérito Construção do texto Oralidade (apresentação) Cumprimento do prazo de entrega Empenho Colaboração e atenção Respeito pela opinião dos outros

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Qualidade da apresentação

GVIS8LP_P274_289_20121700_5P.indd 275

Empenho

Total 100

Nível qualitativo

5 10 15 20

20 pontos

MB

(páginas 67 do Manual e 236-237 do Livro do professor)

Grelhas de avaliação explora mais

275

10/04/2014 15:20

GVIS8LP_P274_289_20121700_5P.indd 276

 

 

 

 

 

 

 

 

8

Qualidade da apresentação

Número do aluno

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

16

 

 

 

 

 

 

16

3. Relacionar o 5. Refletir sobre respeito dos a importância direitos humanos da construção com a construção de comunidades de sociedades multiculturais inclusivas. inclusivas.

Descritores das Metas Curriculares de Geografia

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

12

1. Escrever textos argumentativos com a tomada 1. Identificar de uma posição; o tema apresentação de razões que e explicitar a justifiquem, com argumeno assunto. tos que diminuam a força das ideias contrárias; e uma conclusão coerente.

 

 

 

 

 

 

12

2 4 6 8

8 pontos

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Quando o parâmetro tem a cotação de

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

NOTA: Grelha disponível em formato digital no e-Manual Premium.

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Quando o parâmetro tem a cotação de

Avaliação atitudinal

3 6 9 12

12 pontos

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Quando o parâmetro tem a cotação de

4 8 12 16

16 pontos

Avaliação saber e saber-fazer

 

 

 

 

 

 

12

4. Diversificar o vocabulário e as estruturas sintáticas.

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Quando o parâmetro tem a cotação de

1. Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto.

Descritores das Metas Curriculares de Português

Avaliação saber e saber-fazer

Cotação que o professor deverá atribuir a cada parâmetro, caso se trate de avaliação atitudinal ou de avaliação do saber e saber-fazer.

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

Parâmetros

 

Cumprimento do prazo de entrega

Nome / Cotação

Empenho

Avaliação atitudinal

Total

MB

Nível qualitativo

2 4 6 8

8 pontos

100

Grelhas de avaliação explora mais (página 96 do Manual)

276

10/04/2014 15:20

GVIS8LP_P274_289_20121700_5P.indd 277

Número do aluno

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

20

2. Localizar as principais áreas de criação de gado em regime extensivo e intensivo, à escala nacional.

Descritores das Metas Curriculares de Geografia

 

 

 

 

 

20

Identifica produtos pecuários portugueses com Denominação de Origem Protegida.

 

 

 

 

 

12

1. Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto.

 

 

 

 

 

12

2. Dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando convenções tipológicas e (orto) gráficas estabelecidas.

2 4 6 8

8 pontos

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Quando o parâmetro tem a cotação de

NOTA: Grelha disponível em formato digital no e-Manual Premium.

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Quando o parâmetro tem a cotação de

Avaliação atitudinal

3 6 9 12

12 pontos

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Quando o parâmetro tem a cotação de

Avaliação saber e saber-fazer

5 10 15 20

20 pontos

 

 

 

 

 

12

3. Adequar os textos a diferentes públicos e finalidades comunicativas.

Descritores das Metas Curriculares de Português

Avaliação saber e saber-fazer

Cotação que o professor deverá atribuir a cada parâmetro, caso se trate de avaliação atitudinal ou de avaliação do saber e saber-fazer.

 

 

Parâmetros

8

Cumprimento do prazo de entrega

Nome / Cotação

Qualidade da apresentação

Avaliação atitudinal

Empenho

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Total 100

Nível qualitativo MB

(página 132 do Manual)

Grelhas de avaliação explora mais

277

10/04/2014 15:20

Número do grupo

 

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Parâmetros

8

Cumprimento do prazo de entrega

Nome / Cotação

 

 

 

 

 

 

12

Qualidade da apresentação  

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

16

1. Distinguir telecomunicações de redes de telecomunicações.

 

 

 

 

 

 

16

2. Caracterizar os meios de comunicação tradicionais e modernos.

 

 

 

 

 

 

16

3. Explicar a importância dos satélites e dos cabos de fibra ótica na revolução das telecomunicações.

Descritores das Metas Curriculares de Geografia

 

 

 

 

 

 

12

1. Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto.

2 4 6 8

8 pontos

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Quando o parâmetro tem a cotação de

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

NOTA: Grelha disponível em formato digital no e-Manual Premium.

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Quando o parâmetro tem a cotação de

Avaliação atitudinal

3 6 9 12

12 pontos

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Quando o parâmetro tem a cotação de

3 6 9 12

12 pontos

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Quando o parâmetro tem a cotação de

Avaliação saber e saber-fazer

 

 

 

 

 

 

12

1. Identificar o tema e explicitar o assunto.

Descritores das Metas Curriculares de Português

Avaliação saber e saber-fazer

Cotação que o professor deverá atribuir a cada parâmetro, caso se trate de avaliação atitudinal ou de avaliação do saber e saber-fazer.

 

 

 

 

Número do aluno

 

 

GVIS8LP_P274_289_20121700_5P.indd 278

 

Empenho

Avaliação atitudinal

Total

MB

Nível qualitativo

4 8 12 16

16 pontos

100

Grelhas de avaliação explora mais (página 202 do Manual)

278

10/04/2014 15:20

GVIS8LP_P274_289_20121700_5P.indd 279

Número do aluno

Cumprimento da tarefa

Manifesta opinião

Manifesta empenho

Avaliação atitudinal (Observação direta na aula)

NOTA: Grelha disponível em formato digital no e-Manual Premium.

Critérios / Nomes

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Manifesta respeito pelos outros

Total

18,25

Bom +

Na aula, o professor poderá utilizar os sinais, por serem mais úteis na observação direta e, depois da aula, poderá convertê-los em pontos, obtendo a nota final do aluno relativa à sua prestação na sala de aula.

25

12,5

Suficiente +/Muito Bom ++

6,25

25 pontos

Cada critério

Insuficiente -

100 pontos

Avaliação atitudinal

(páginas 240-242 do Livro do professor )

Grelhas de avaliação da exploração de filmes

Avaliação individual na aula da exploração de filmes

279

10/04/2014 15:20

GVIS8LP_P274_289_20121700_5P.indd 280

10/04/2014 15:20

280 GVIS8LP © RAIZ EDITORA

2 3 4 5

20 pontos 5 pontos Avaliação atitudinal

NOTA: Grelha disponível em formato digital no e-Manual Premium.

Critérios / Nomes

Avaliação atitudinal Cada subcritério

Insuficiente Suficiente +/Bom + Muito Bom ++

Número do grupo Número do aluno

Cumprimento da tarefa Participação Empenho

Insuficiente Suficiente +/Bom + Muito Bom ++

Avaliação saber e saber-fazer Cada subcritério

Respeito pelos outros 1. Distinguir migração de emigração e de imigração. 2. Caracterizar diferentes tipos de migração. 3. Explicar as principais causas das migrações. 3. Caracterizar a população migrante.

2 4 6 8

80 pontos 8 pontos

Avaliação do saber e saber-fazer

1. Caracterizar a evolução temporal da emigração em Portugal. 2. Localizar os principais destinos da emigração portuguesa. 4. Explicar as principais consequências das migrações nas áreas de partida e nas áreas de chegada. 4. Caracterizar a situação atual de Portugal no contexto das migrações internacionais. Comunica com clareza

Manifesta opinião crítica

Total

Avaliação da atividade de grupo Grelhas de avaliação da exploração de filmes

(páginas 240-242 do Livro do professor)

GVIS8LP_P274_289_20121700_5P.indd 281

Critérios / Nome

2 4 6 8

40 pontos 8 pontos

Cumprimento da tarefa

Insuficiente Suficiente +/Bom + Muito Bom ++

Avaliação saber e saber-fazer Cada subcritério

Empenho

5 10 15 20

60 pontos 20 pontos

Capacidade crítica

Avaliação atitudinal (Observação direta na aula durante e depois do filme)

Participação

NOTA: Grelha disponível em formato digital no e-Manual Premium.

Insuficiente Suficiente +/Bom + Muito Bom ++

Avaliação atitudinal Cada subcritério

Número do aluno

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Respeito pelos outros

Compreende os conceitos.

Explica a importância dos elementos culturais.

Reflete sobre as consequências do encontro de culturas.

Avaliação do saber e saber-fazer (Observação direta na aula durante e após o filme) Total

(páginas 243-245 do Livro do professor )

Grelhas de avaliação da exploração de filmes

Avaliação na aula da exploração do filme «Despachado para a Índia»

281

10/04/2014 15:20

GVIS8LP_P274_289_20121700_5P.indd 282

Número do aluno

Número do grupo

2 4 6 8

40 pontos 8 pontos

Cumpre a tarefa.

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

NOTA: Grelha disponível em formato digital no e-Manual Premium.

Insuficiente Suficiente +/Bom + Muito Bom ++

Avaliação atitudinal Cada subcritério

Critérios / Nomes

Manifesta capacidade crítica. Manifesta empenho.

Insuficiente Suficiente +/Bom + Muito Bom ++

Avaliação saber e saber-fazer Cada subcritério

Manifesta opinião.

Avaliação atitudinal (Observação direta na aula)

3 6 9 12

60 pontos 12 pontos

Avaliação do saber e saber-fazer (Observação direta na aula) Reflete sobre Relaciona Refere-se as vantagens e Manifesta Comas infora fontes desvantagens respeito preende mações de inforda globalizapelos os com o mação. ção no quotioutros. conceitos. fenómeno. diano. Comunica com clareza.

Total

Grelhas de avaliação da exploração de filmes (páginas 243-245 do Livro do professor)

Avaliação da atividade de grupo

282

10/04/2014 15:20

Parâmetros

 

 

 

Número do grupo

 

 

Avaliação atitudinal

 

 

 

10

Cumprimento do prazo de entrega

N.º _____

2,5 5 7,5 10

 

 

 

10 

 

 

 

14

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Quando o parâmetro tem a cotação de

14 pontos

3,5 7 10,5 14

Balanço final

14

2. Caracterizar os meios de comunicação tradicionais e modernos.

14

3. Explicar a importância dos satélites e dos cabos de fibra ótica na revolução das telecomunicações.

Descritores das Metas Curriculares de Geografia 1. Distinguir telecomunicações de redes de telecomunicações. Definir: telecomunicação, satélite, rede de telecomunicação e telemática.

Avaliação saber e saber-fazer

 

 

 

14

Rigor científico / Clareza e correção formal do texto.

N.º _____

Avaliação saber e saber-fazer

Heteroavaliação

N.º _____

N.º _____

Autoavaliação

NOTA: Grelha disponível em formato digital no e-Manual Premium.

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

 

 

 

10

10 pontos

Avaliação atitudinal

 

 

 

Quando o parâmetro tem a cotação de

Número do aluno

 

Nome / Cotação

Parâmetros

Os alunos devem avaliar-se em cada parâmetro, na escala de 1 a 5.

Capacidade de pesquisa de informação Organização da informação Rigor científico Criatividade Estrutura geral do trabalho Grafismo do trabalho Desempenho individual Desempenho do grupo

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Qualidade da apresentação

GVIS8LP_P274_289_20121700_5P.indd 283

Criatividade

 

 

 

14

5. Discutir o papel das telecomunicações na dinamização da economia e das sociedades no mundo global.

 

 

 

100

Total

MB

Nível qualitativo

(páginas 230-231 do Livro do professor)

Grelhas de avaliação dos trabalhos de grupo

Avaliação do trabalho de grupo «Visita ao museu virtual da RTP»

283

10/04/2014 15:20

 

 

 

 

Número do grupo

 

 

 

 

 

 

 

Cumprimento do prazo de entrega  

 

 

 

7

 

 

 

 

7

Qualidade da apresentação

N.º _____

 

 

 

 

7

 

 

 

 

7

 

 

 

 

12

 

 

 

 

Balanço final

 

 

 

 

12

5. Caracterizar as principais formas de turismo.

 

 

 

 

12

2. Relacionar o destino preferencial dos turistas com a oferta turística em Portugal.

 

 

 

 

12

7. Discutir os principais impactes do turismo.

Descritores das Metas Curriculares de Geografia

1. Descrever a evolução da entrada de turistas em Portugal, assim como a sua proveniência, através da interpretação de dados estatísticos.

12

N.º _____

Avaliação saber e saber-fazer

Heteroavaliação

N.º _____

1 3 5 7

7 pontos

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

3 6 9 12

12 pontos

Avaliação saber e saber-fazer Quando o parâmetro tem a cotação de

NOTA: Grelha disponível em formato digital no e-Manual Premium.

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Quando o parâmetro tem a cotação de

Avaliação atitudinal

Cotação que o professor deverá atribuir a cada parâmetro caso se trate de avaliação atitudinal ou de avaliação do saber e saber-fazer.

Número do aluno

 

Nome / Cotação

Parâmetros

Postura / Atenção dos elementos do grupo

Avaliação atitudinal

Criatividade

N.º _____

Autoavaliação

Rigor científico / Clareza e correção formal do texto

GVIS8LP_P274_289_20121700_5P.indd 284

Os alunos devem avaliar-se em cada parâmetro, na escala de 1 a 5.

Capacidade de pesquisa de informação Organização da informação Rigor científico Criatividade Estrutura geral do trabalho Grafismo do trabalho Desempenho individual Desempenho do grupo

Parâmetros

 

 

 

 

12

8. Refletir sobre a importância do desenvolvimento sustentável do turismo.

 

 

 

 

100

Total

MB

Nível qualitativo

Grelhas de avaliação dos trabalhos de grupo (página 232 do Livro do professor)

Avaliação do trabalho de grupo «Tipos de turismo»

284

10/04/2014 15:20

GVIS8LP_P274_289_20121700_5P.indd 285

10/04/2014 15:20

285 2 4 6 8

16 pontos

               

Avaliação atitudinal

Total

               

2 3,5 5,5 7

84 pontos

       

Avaliação saber e saber-fazer

       

Geografia

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

       

NOTA: Grelha disponível em formato digital no e-Manual Premium.

Nome        

Parâmetros

Avaliação atitudinal

Total

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

       

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Número do aluno

Cumpre o prazo de entrega Qualidade da apresentação 2. Referir fatores responsáveis pelo surgimento das cidades. 2. Caracterizar as funções das cidades. 3. Caracterizar as principais áreas funcionais das cidades. 4. Relacionar o aparecimento de novas centralidades com o crescimento das cidades. 6. Relacionar as diferentes plantas com a evolução ou o planeamento das cidades. História

Avaliação saber e saber-fazer

1. Caracterizar a arte barroca nas suas principais expressões. 1. Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade do sentido, a progressão temática e a coerência global do texto. 5. Utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: os dois pontos e o ponto e vírgula.

Português

6. Respeitar os principios do trabalho inteletual: normas para citação. 7. Utilizar com critério as potencialidades das tecnologias de informação e comunicação na produção, na revisão e na edição de texto. a) o predomínio da função informativa; b) a estrutura interna: introdução ao tema; desenvolvimento expositivo, sequencialmente encadeado e corroborado por evidências; conclusão.

Total

Avaliação do relatório individual da visita à cidade do Porto (páginas 247-253 do Livro do professor )

Grelhas de avaliação das visitas de estudo

GVIS8LP_P274_289_20121700_5P.indd 286

10/04/2014 15:20

286 GVIS8LP © RAIZ EDITORA

 

 

 

 

2 4 6 8

 

 

 

 

16 pontos

 

 

 

 

 

 

 

 

Geografia

 

 

 

 

Total

1,7 2,8 3,9 5,6

84 pontos

Avaliação saber e saber-fazer

Avaliação saber e saber-fazer

Ciências Naturais

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

NOTA: Grelha disponível em formato digital no e-Manual Premium.

 

 

Total

 

 

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

 

Avaliação atitudinal

Avaliação atitudinal

 

 

Nome

Parâmetros

 

Número do aluno

Cumpre o prazo de entrega Qualidade da apresentação 1. Distinguir recursos renováveis de recursos não renováveis, recorrendo a exemplos. 2. Explicar a importância dos diferentes tipos de recursos. 4. Explicar os impactes decorrentes da exploração dos recursos naturais. 13.1 Apresentar uma definição de recurso natural. 13.2 Enunciar os critérios de classificação dos recursos naturais, apresentando exemplos. 13.3 Distinguir recursos energéticos de recursos não energéticos. 13.4 Definir recursos renováveis e recursos não renováveis. 14.2 Descrever as principais transformações dos recursos naturais. 14.3 Inferir os impactes da exploração e da transformação dos recursos naturais. 1. Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade do sentido, a progressão temática e a coerência global do texto. 5. Utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: os dois pontos e o ponto e vírgula.

Português

6. Respeitar os principios do trabalho inteletual: normas para citação. 7. Utilizar com critério as potencialidades das tecnologias de informação e comunicação na produção, na revisão e na edição de texto. a) o predomínio da função informativa; b) a estrutura interna: introdução ao tema; desenvolvimento expositivo, sequencialmente encadeado e corroborado por evidências; conclusão. Total

Avaliação do relatório individual da visita à Empresa das Lousas de Valongo S.A. e à barragem de Crestuma-Lever Grelhas de avaliação das visitas de estudo

(páginas 254-258 do Livro do professor)

GVIS8LP_P274_289_20121700_5P.indd 287

10/04/2014 15:20

287 2 4 6 8

Geografia

Total

1,7 2,8 3,9 5,6

Ciências Naturais

Avaliação saber e saber-fazer

84 pontos

Avaliação saber e saber-fazer

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

NOTA: Grelha disponível em formato digital no e-Manual Premium.

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

16 pontos

Avaliação Atitudinal

Avaliação atitudinal

Total

Nome

GVIS8LP © RAIZ EDITORA

Número do aluno

Parâmetros

Cumpre prazo de entrega Qualidade da apresentação 1. Caracterizar a agricultura biológica, identificando vantagens e desvantagens da sua utilização. 2. Identificar outras formas de produção agrícola ambientalmente sustentáveis. 1. Distinguir: policultura de monocultura, rendimento de produtividade e agricultura extensiva de agricultura intensiva. 2. Distinguir agricultura tradicional/subsistência de agricultura moderna/mercado. 13.1 Apresentar uma definição de recurso natural. 13.2 Enunciar os critérios de classificação dos recursos naturais, apresentando exemplos. 14.3 Inferir os impactes da exploração e da transformação dos recursos naturais, a curto, a médio e a longo prazo. 14.4 Propor medidas que visem diminuir os impactes da exploração e da transformação dos recursos naturais. 14.5 Referir medidas que estão a ser implementadas em Portugal para promover a sustentabilidade dos recursos naturais. 1. Fazer planos: estabelecer objetivos para o que se pretende escrever, registar ideias e organizá-las; organizar a informação segundo a tipologia do texto. 1. Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto.

Português

5. Utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: os dois pontos e o ponto e vírgula. 6. Respeitar os princípios do trabalho intelectual: normas para citação. 7. Utilizar com critério as potencialidades das tecnologias da informação e comunicação na produção, na revisão e na edição de texto. 1. Escrever textos expositivos sobre questões objetivas propostas pelo professor. Total Nível qualitativo

Avaliação do relatório individual da visita à BIOFRADE Grelhas de avaliação das visitas de estudo

(páginas 259-263 do Livro do professor )

GVIS8LP_P274_289_20121700_5P.indd 288

10/04/2014 15:20

288 GVIS8LP © RAIZ EDITORA

2 4 6 8

16 pontos

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

Total

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1,35 2,65 3,95 5,25

 

 

 

84 pontos

 

 

 

Ciências Naturais

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Avaliação saber e saber-fazer

Avaliação saber e saber-fazer

 

 

 

Geografia

NOTA: Grelha disponível em formato digital no e-Manual Premium.

Total

 

 

Avaliação atitudinal

 

Avaliação atitudinal

 Nome

Parâmetros

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Número do aluno

Cumpre prazo de entrega Qualidade da apresentação 2. Descrever a evolução dos fatores de localização industrial ao longo do tempo. 3. Explicar as consequências, económicas, sociais e ambientais da atividade industrial. 2. Localizar as principais áreas industriais em Portugal. 3. Identificar os principais problemas da indústria em Portugal. 13.1 Apresentar uma definição de recurso natural. 13.2 Enunciar os critérios de classificação dos recursos naturais, apresentando exemplos. 13.3 Distinguir recursos energéticos de recursos não energéticos, com exemplos. 13.4 Definir recursos renováveis e recursos não renováveis, apresentando exemplos. 14.2 Descrever as principais transformações dos recursos naturais. 14.3 Inferir os impactes da exploração e da transformação dos recursos naturais. 1. Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto.

 

 

 

5. Utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: os dois pontos e o ponto e vírgula.

 

 

 

 

 

 

Português

6. Respeitar os princípios do trabalho intelectual: normas para citação. 7. Utilizar com critério as potencialidades das tecnologias da informação e comunicação na produção, na revisão e na edição de texto.

 

 

 

a) o predomínio da função informativa;

 

 

 

b) a estrutura interna: introdução ao tema; desenvolvimento expositivo, sequencialmente encadeado e corroborado por evidências; conclusão. Total Nível qualitativo

Avaliação do relatório individual da visita ao Centro de Ciência Viva de Estremoz Grelhas de avaliação das visitas de estudo

(páginas 264-267 do Livro do professor)

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Total

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

 

 

 

1,7 3,3 5 6,5

85 pontos

História

 

 

 

Avaliação saber e saber-fazer

Avaliação saber e saber-fazer

 

 

 

Geografia

NOTA: Grelha disponível em formato digital no e-Manual Premium.

1,8 3,7 5,6 7,5

 

 

 

15 pontos

 

 

Total

 

 

Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

 

 Nome

Parâmetros Avaliação atitudinal

Avaliação atitudinal

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Número do aluno

Cumpre prazo de entrega Qualidade da apresentação 2. Relacionar as redes de transporte com as características físicas dos territórios, a concentração da população e das principais atividades económicas. 1. Definir acessibilidade. 3. Explicar a importância da intermodalidade na atualidade. 5. Referir os impactes económicos, sociais e ambientais dos transportes terrestres e aéreos. 2. Caracterizar os meios de comunicação tradicionais e modernos. 2. Relacionar a revolução dos transportes (terrestres e marítimos) com o crescimento dos mercados nacionais e a aceleração das trocas. 1. Fazer planos: estabelecer objetivos para o que se pretende escrever, registar ideias e organizá-las; organizar a informação segundo a tipologia do texto. 1. Ordenar e hierarquizar a informação tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto.

 

 

 

 

 

 

Português

5. Utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: os dois pontos e o ponto e vírgula. 6. Respeitar os princípios do trabalho intelectual: normas para citação.

 

 

 

7. Utilizar com critério as potencialidades das tecnologias da informação e comunicação na produção, na revisão e na edição de texto.

 

 

 

a) o predomínio da função informativa;

 

 

 

b) a estrutura interna: introdução ao tema; desenvolvimento expositivo, sequencialmente encadeado e corroborado por evidências; conclusão. Total Nível qualitativo

Avaliação do relatório individual da visita ao Museu dos Transportes e Comunicações e ao aeroporto Francisco Sá Carneiro Grelhas de avaliação das visitas de estudo

(páginas 268-273 do Livro do professor )

Soluções Ficha diagnóstico (pág. 109)

GRUPO IV – O clima

1.1 Geografia é a ciência que estuda os fenómenos naturais e humanos que ocorrem na superfície terrestre. 1.2 Mapas, fotografias, dados estatísticos e textos. 1.3.1 b.

GRUPO II – A representação da superfície terrestre 1.1 Escala e orientação. 1.2 Legenda, título e fonte. 1.3 Escala: estabelece a relação entre as distâncias medidas no mapa e as distâncias reais. 1.5 a. Riscar as palavras: «menor», «mais» e «grande». b. Riscar as palavras: «grande» e «pequeno». 2. 1 5 ϰ

=

ϰ=

50 000 5 × 50 000 = 250 000 1

A distância que separa os lugares A e B é de 2,5 km.

GRUPO VI – A dinâmica de uma bacia hidrográfica

2

GRUPO VII – A dinâmica do litoral

3

4

A latitude e a longitude. 5 4 A

2.1 Relevo refere-se às diferentes formas da superfície terrestre. 2.2 Exemplos: montanhas, planícies e planaltos. 2.3 Os principais agentes de formação dos diferentes tipos de relevo podem ser internos, como os sismos e a atividade vulcânica, e externos, como a ação da água, do gelo, dos rios, dos glaciares, dos mares, dos oceanos, da precipitação, do vento, da temperatura e das raízes das plantas.

1

1.1 O arquipélago da Madeira localiza-se a sudoeste de Portugal continental (ou outro exemplo desde que o aluno na localização apresente os dois pontos de referência). 2.1 5

3

GRUPO V – O relevo

1.1 Figura 8. 1.2 É a figura 8 porque é a que representa a área drenada pela rede hidrográfica. 2.1 Secção A: secção superior; B: secção intermédia; C: secção inferior. 2.2 O vale na secção C apresenta-se largo, pouco profundo e com fundo plano devido à relativa baixa velocidade da água, o que permite a acumulação de sedimentos. 2.3 O encaixe e a profundidade do vale na secção A resultam da elevada capacidade de erosão da água devido à sua velocidade, o que provoca um desgaste vertical do vale, com margens íngremes.

GRUPO III – A localização dos diferentes elementos da superfície terrestre

2.2 2.3

1.1 Estados do tempo referem-se a fenómenos meteorológicos que ocorrem numa determinada região e num período de tempo enquanto o clima é um conceito mais amplo que se refere à sucessão dos estados de tempo durante pelo menos 30 anos para estudar o comportamento médio dos elementos climáticos. 2.1 c. e d. 3.1 Os elevados valores de precipitação verificados nas latitudes entre os 10º N e os 10º S devem-se à presença anual de centros de baixas pressões.

1 2

2.4 A localização absoluta é mais rigorosa e exata, não depende das condições atmosféricas e, ao contrário da localização relativa, não necessita de pontos de referência.

1.1 Costa de arriba refere-se a um tipo de costa alta mais resistentes à erosão marítima, enquanto costa de praia e duna refere-se a uma costa baixa, geralmente arenosa. 1.2 Os dois fatores são: a constituição geológica da costa, nomeadamente o grau de resistência da rocha, e a ação de desgaste provocado pelas águas marítimas, quer sejam as ondas, as correntes marítimas, quer a salinidade. 2.1 Litoral é um conceito amplo que se refere a uma zona que se encontra sob a influência mar. 2.2 a. Peniche; b. São Martinho do Porto; c. Sagres (ou outros); d. Tejo (ou outros).

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GRUPO I – A Geografia e o território

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Soluções Fichas de trabalho Ficha de trabalho 1 (pág. 115) 1.1 censos / contagem / caracterização / vida / dez / dez. 1.2 número / idade / estudos / modo / governos / políticas / serviços / infraestruturas. 1.3 população / casamentos / nascimentos / óbitos / entradas / Registo / Estrangeiros. 2. Indicadores absolutos: Crescimento natural: CN = N – M Crescimento real ou efetivo: CN = (N – M) + (I – E) Indicadores relativos: Taxa bruta de natalidade: n.º nados vivos * 1000 ( população total )

TBN =

n.º óbitos * 1000 ( população total )

Taxa bruta de mortalidade: TBM =

Taxa de crescimento natural: TCN = TBN – TBM. Taxa de crescimento real ou efetivo: TCR =

– M) + (I – E) * 1000 ( (Npopulação total )

Ficha de trabalho 2 (pág. 116) 1.

2.

a. Taxa bruta de natalidade exprime o número de crianças que nascem por cada mil habitantes, num dado período de tempo, geralmente um ano. b. Taxa bruta de mortalidade exprime o número de óbitos por cada mil habitantes, num dado período de tempo, geralmente um ano. c. Taxa de crescimento real ou efetivo exprime o crescimento real verificado por cada mil habitantes num ano. Expressa a variação total da população durante um ano. 1 689 100 * 1000 = 11,8 ‰ ( 142 703 200 )

TBN = TBM =

1 992 600 ( 142 703 200 ) * 1000 = 14 ‰

(

)

TCR = (1 689 100 – 1 992 600) + (12 270 400 – 12 384 700) * 1000 = 142 703 200 TCR =

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3.

+ (–114 300) ( (–303 500) ) * 1000 = –2,9 ‰ 142 703 200

Uma taxa de crescimento real negativa significa, do ponto de vista demográfico, uma redução do quantitativo populacional.

Ficha de trabalho 3 (pág. 117) 1.1.1 lento / crescimento / condições / más / medicina / epidemias / fome / agrícolas / mortalidade / baixo. transição / primitivo / Amazónia / Bangladeche. 1.1.2 1000 milhões / acelerado / II Guerra / Revolução / Agrícola / melhorias / alimentação / epidemias / fomes / medicina / mortalidade / aumentou / revolução / europeus / elevado / natalidade / mortalidade / desenvolvidos / mortalidade / Egito / Índia / Quénia.

1.1.3 II Guerra / explosivo / desenvolvimento / natalidade / mortalidade / campanhas / desenvolvidos / médica / saneamento / higiene / alimentação / explosão / Brasil / Chile / China. 1.1.4 desenvolvidos / II Guerra / natalidade / mortalidade / baixas / baixo / moderno / França / Austrália / Portugal / negativo / natalidade / baixa / mortalidade / Japão / Itália / pós-moderno / elevados / desenvolvimento. 2. Nos países em desenvolvimento o rápido ritmo de crescimento da população implica a satisfação de necessidades básicas, como a alimentação, a habitação, os serviços de saúde e de educação, num curto espaço de tempo, o que aumenta a pressão sobre os recursos naturais e financeiros do país. Por isso, são países com elevadas probabilidades de ocorrência de situações de subnutrição e fome, elevadas taxas brutas de mortalidade, de analfabetismo e de desemprego, crescimento incontrolável de bairros de lata e, por vezes, de conflitos sociais. No caso dos países desenvolvidos, o lento ritmo de crescimento da população acarreta também preocupações, como a satisfação dos elevados padrões de vida e de consumo da população e a redução do dinamismo económico devido ao envelhecimento e diminuição da população em geral.

Ficha de trabalho 4 (pág. 119) 1.1 Os países desenvolvidos apresentam uma população com um ritmo de crescimento lento, nulo ou mesmo negativo, enquanto os países em desenvolvimento apresentam uma população com um ritmo de crescimento rápido. 1.2 Países em desenvolvimento: bens alimentares / pressão / recursos / recursos / sobrevivência / gerações. Países desenvolvidos: consumir / recursos / em desenvolvimento / subsistência / populações / consumo / sobrevivência / gerações. Ficha de trabalho 5 (pág. 120) Continente africano. A distribuição geográfica dos valores mais elevados das taxas brutas de natalidade, observados na figura 1, coincide com o grupo de países que apresenta a taxa de fecundidade mais elevadas (2,8‰), os países em desenvolvimento. 1.3 O elevado valor das taxas brutas de natalidade e de fecundidade na maioria dos países da África subsariana explicam-se pela presença de um complexo conjunto de fatores como: barreiras culturais à entrada da mulher na vida ativa e no exercício de uma profissão; taxa de analfabetismo elevada, sobretudo a das mulheres; casamento em idades precoces; nascimento do primeiro filho em idades precoces; grande influência das crenças religiosas; poligamia e poliandria socialmente aceites; desconhecimento do planeamento familiar; o número de filhos constitui um prestígio social e uma fonte de rendimento do agregado familiar. 1.4 Uma taxa bruta de natalidade elevada significa um maior número de efetivos que é necessário sustentar, alimentar, prestar cuidados de saúde, dar formação, emprego e condições básicas de sobrevivência com dignidade. Se o país é pobre e pouco desenvolvido, terá poucas capacidades de proporcionar as condições de sobrevivência, verificando-se assim uma maior pressão sobre os recursos naturais disponíveis, como a água, o solo e os recursos biológicos. Esta pressão será realizada de modo pouco racional, de forma a responder às necessidades atuais sem precaver as necessidades futuras e, por isso, colocando em risco o desenvolvimento sustentável do país. 1.1 1.2

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Soluções a. Grupo etário dos idosos; b. Grupo etário dos adultos; c. Grupo etário dos jovens. 1.2 Pirâmide etária decrescente. 1.3 O alargamento do setor intermédio da pirâmide etária da figura 1 explica-se pelo facto de as gerações entre 1949 a 1983 terem sido responsáveis por uma taxa bruta de natalidade mais elevada. 1.4 A classe oca pode ser explicada pela diminuição da natalidade na referida geração. 1.5 No imediato salientam-se como principais consequências socioeconómicas a diminuição da população ativa e das contribuições fiscais, maiores encargos com a população envelhecida, nomeadamente o pagamento de reformas, a construção de lares e de centros de dia e a contínua melhoria nos serviços de geriatria e de saúde prestados à população idosa.

Ficha de trabalho 7 (pág. 122) 1.1 Argentina: política demográfica antinatalista. Portugal: política demográfica natalista. 1.2 Segundo Roberto Castellano, a aplicação da política antinatalista travou o crescimento demográfico, contribuindo para um aumento do número de idosos em comparação com a população jovem. Na sua opinião, este facto terá repercussões negativas porque a economia ressentir-se-á com a diminuição da população ativa e o aumento dos gastos de apoio social à população idosa, além de que a diminuição da população total de um país contribui para a redução da disponibilidade de investimentos. 1.3 Apesar das políticas natalistas, a natalidade em Portugal não tem aumentado porque depende de decisões de âmbito pessoal, como estudar mais anos, recorrer a métodos contracetivos, valorizar a carreira profissional, nível de vida e qualidade da educação, formação que se pretende dar aos filhos, entre outros, conforme sugere Filomena Mendes. Por outro lado, os incentivos económicos oferecidos atualmente são desfavoráveis à natalidade, conforme explica Ribeiro e Castro.

Ficha de trabalho 8 (pág. 123) A região transmontana, em função das condições que apresenta, é uma área repulsiva. 1.2 No texto estão descritos os fatores humanos. 1.3 Com base no texto, o encerramento de serviços como tribunais, finanças e a suspensão da ligação aérea para Lisboa contribuirão para um maior isolamento da região transmontana, na medida em que o encerramento de serviços contribui para o aumento do desemprego e interfere noutras atividades económicas adjacentes; por outro lado, a região torna-se menos acessível em termos de distância-custo e distância-tempo, o que poderá motivar a saída da população mais jovem e retrair a fixação de novas atividades económicas devido ao maior «afastamento» dos aeroportos de Lisboa e do Porto. 1.4 Fatores naturais, como as características do clima, o tipo de relevo e de solo. 1.5 Os fatores mencionados contribuem para o isolamento da região, porque o clima apresenta amplitudes térmicas superiores às verificadas nas regiões litorais, o relevo é acidentado e os solos são pobres, o que dificulta as condições de vida em geral e o desenvolvimento económico local. 1.1

Ficha de trabalho 9 (pág. 124) 1.1 Imigração corresponde à entrada de pessoas estrangeiras, num dado período de tempo, geralmente um ano. 1.2 A região de partida dos imigrantes é o Magrebe (Marrocos, Sara Ocidental, Argélia, Tunísia, Mauritânia e Líbia). 1.3 O país de chegada é Espanha. 1.4 Espaço: externa, intercontinental. Estatuto jurídico: ilegal. Forma: forçada. 1.5 A região do Magrebe engloba um conjunto de países africanos que ainda apresenta um fraco desenvolvimento, pelo que o desemprego é elevado, as condições de vida em geral são más, os salários são baixos e, em alguns casos, existem conflitos, o que provoca instabilidade social e económica. 1.6 O texto descreve um fluxo migratório atual e preocupante que se realiza no sentido sul-norte, de países africanos em desenvolvimento para países desenvolvidos europeus. Ficha de trabalho 10 (pág. 125) 1.1 O texto evidencia a preocupação que a UE tem tido na melhoria da qualidade de vida nas suas cidades, ao promover um conjunto de iniciativas que nelas procuram implementar, tornando-as cidades mais sustentáveis. É particularmente referido o problema dos transportes e dos seus impactes no modo de vida urbana, já que estes são os principais responsáveis pela deterioração da qualidade do ar. Para isso, a UE vai incentivar o desenvolvimento de transportes mais limpos e mais sustentáveis nas zonas urbanas. Atendendo aos problemas que as cidades enfrentam e que vêm explicitados no texto, e atendendo à importância que as cidades têm na economia da UE, é fundamental implementar medidas, como as referidas, para garantir que as suas populações permaneçam nas cidades, mas com qualidade de vida. 1.2 A frase sublinhada salienta a importância que as cidades dos países da UE têm na organização do espaço, dado que a maior parte da população vive nas cidades, e o contributo que o modo de vida urbana tem para o PIB dos países e da própria UE, pois as suas cidades contribuem com cerca de 85% para o PIB, considerando todas as atividades económicas associadas às cidades. Por este motivo, existem preocupações acrescidas relativamente à implementação de medidas urbanas sustentáveis. 1.3 Países desenvolvidos. 1.4 Para além das mencionadas no texto (grandes congestionamentos, má qualidade do ar, emissões sonoras e níveis elevados de emissões de CO2), devem referir-se algumas das seguintes: as infraestruturas revelam-se incapazes de responder às crescentes necessidades de uma população urbana cada vez mais numerosa; a rede de transportes públicos encontra-se deficientemente estruturada e desajustada às necessidades das populações; aumentam os problemas de estacionamento, de recolha e tratamento de lixos; regista-se uma sobrelotação dos alojamentos das áreas residenciais habitadas por populações das classes baixas; aumentam os problemas de exclusão social, pobreza, desemprego, criminalidade, racismo e xenofobia, entre outras. Ficha de trabalho 11 (pág. 126) 1.1 A população migrante apresenta uma diversidade de origens: Paquistão, Índia, região de Bengali, Nepal, China, africanos e europeus. 1.2 O paquistanês Ali é um jovem de 35 anos que possui um espírito aventureiro. 1.3 O paquistanês Ali optou por abrir um negócio próprio junto do bairro, comprando e conservando o traço de um mini-

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Ficha de trabalho 6 (pág. 121) 1.1

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Soluções mercado português, conseguindo assim manter a clientela portuguesa. 1.4 O bairro da Mouraria tornou-se num bairro inclusivo, onde a diversidade e a diferença convivem diariamente, preservando e respeitando os diferentes traços culturais de cada indivíduo.

Ficha de trabalho 12 (pág. 127) 1.1.1 b. 1.1.2 a. 1.2 O texto demonstra que, de acordo com as previsões da Agência Internacional de Energia (AIE), o consumo de petróleo a nível mundial vai continuar a aumentar de forma muito significativa e, consequentemente, haverá a necessidade de aumentar a produção de forma igualmente significativa. Por sua vez, o aumento da procura deste recurso natural finito provocará o aumento dos preços. Daqui resultarão consequências ambientais, nomeadamente o aumento da poluição atmosférica, do solo e das águas, e consequências socioeconómicas, pois os países consumidores e não produtores (como é o caso, por exemplo, de Portugal) ficarão cada vez mais dependentes dos preços e da produção dos países produtores, sentindo acrescidas dificuldades económicas. Por último, o texto refere que, ainda de acordo com a AIE, os países das economias emergentes, como é o caso da China, da Índia ou do Brasil, terão um papel cada vez mais importante na gestão deste importante recurso natural e na economia mundial. Ficha de trabalho 13 (pág. 128) 1.1 Agricultura moderna e agricultura biológica. 1.2 Agricultura moderna: «recurso a produtos químicos ou a técnicas de modificação genética»; agricultura biológica: «alimentos sem recurso a produtos químicos ou a técnicas de modificação genética é mais dispendiosa e, possivelmente, demorará mais tempo». 1.3 A agricultura moderna predomina nos países desenvolvidos e a sua produção depende bastante das tecnologias, da investigação científica e de técnicos especializados, pois está orientada para o abastecimento de mercados nacionais e internacionais. A agricultura biológica recorre a um conjunto de técnicas mais simples que não agridem o ambiente e também predomina nos países desenvolvidos, devido às necessidades de investimento e de investigação. 1.4 A agricultura biológica caracteriza-se por ser um tipo de agricultura mais sustentável que permite obter produções de bens alimentares mais saudáveis, ricos em nutrientes e saborosos, a conservação da biodiversidade, a diminuição do consumo de combustíveis fósseis e a criação de emprego, fixando a população. No entanto, ainda apresenta duas principais desvantagens: a baixa produtividade agrícola e o elevado preço dos produtos biológicos. Ficha de trabalho 14 (pág. 129) Pecuária é uma atividade económica que pertence ao setor primário e tem como principal ação a criação de gado. 1.2 Pecuária de regime intensivo. 1.3 A pecuária em regime intensivo refere-se ao modo de criação de gado em ambiente controlado, recorrendo a estábulos climatizados e tecnologicamente avançados, com preocupações na melhoria genética da raça através da inseminação artificial e cuja elevada produtividade está orientada para os mercados nacionais e internacionais. Porém, este sistema de criação de gado, ao recorrer a uma alimentação à base de rações, ameaça a qualidade da produção, provoca a produção de resíduos e a emissão de gases com efeito estufa que degradam o ambiente (água e ar), como o metano.

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1.1

Raça autóctone corresponde a espécies vegetais ou animais de determinada região geográfica que aí tiveram origem. 1.5 A produção de animais de raças autóctones pode trazer vantagens para uma região: preserva o património genético e único daquele animal; pode funcionar como complemento à agricultura local; permite fixar a população rural; promove a economia local e regional com a construção de uma imagem de marca única, com qualidade e de referência. 1.4

Ficha de trabalho 15 (pág. 130) 1.1 Pesca moderna. 1.2 Utilizam modernas técnicas de captura, como as redes de arrasto, efetuam a atividade durante a madrugada, pelo que dispõem de modernas técnicas de orientação e navegação, e, finalmente, navegam a 10 milhas da costa, o que é já demasiado afastado, comparativamente com as técnicas mais tradicionais de pesca. 1.3 Estas ações de fiscalização são importantes, pois permitem evitar que sejam cometidas ilegalidades que podem colocar em risco a preservação das espécies marítimas. Neste caso em concreto, com a redução da malhagem, as espécies mais jovens também seriam capturadas, o que poderia levar à sua extinção. 1.4 A aquacultura é uma forma alternativa de produção de pescado que procura minimizar os impactes sobre os recursos marítimos. Esta prática consiste na criação de peixes, moluscos, crustáceos e algas em ambientes controlados de água doce ou salgada, reduzindo a quantidade de espécies capturadas no alto mar, preservando, desta forma, as espécies. Ficha de trabalho 16 (pág. 131) 1.1 A indústria é uma atividade económica, do setor secundário, através da qual se transformam matérias-primas, com consumo de energia e dispêndio de trabalho, num produto para consumo acabado ou semiacabado, intermédio ou para consumo final. 2. Exemplos de indústrias de produtos para consumo final: vestuário, eletrodomésticos e bens alimentares. 3. Os dois principais problemas da indústria portuguesa são a fraca capacidade de competição com o mercado exterior e as dificuldades de acesso a financiamento. 4.1 Indústria de produção de energia. 4.2 Contaminação de solos e da água, ecossistemas com radioatividade e impossibilidade de recuperação ambiental durante muitos anos devido à radioatividade. Ficha de trabalho 17 (pág. 132) 1.1 Tal como refere o texto, o fenómeno da globalização promoveu a deslocalização dos principais centros de produção para zonas do globo cada vez mais distantes, mas igualmente competitivas em termos económicos. Esta deslocalização só foi possível graças à crescente especialização do transporte marítimo (a contentorização, por exemplo), já que é o transporte mais barato para a deslocação de mercadorias a longas distâncias. Por outro lado, a deslocalização registada nos últimos anos veio reforçar a importância deste transporte, que beneficiou com este fenómeno recente da economia mundial. Concluindo, o transporte marítimo foi fundamental para o desenvolvimento da atividade comercial, mas beneficiou também muito com esta transformação. 2. Quatro dos seguintes: Leixões, Aveiro, Lisboa, Setúbal e Sines. 3.1 Cinco dos seguintes: Roterdão (Holanda), Jebel Ali (Emirados Árabes Unidos), Xangai, Guangzhou Harbor, QIngdao, Tianjin, Ningbo-Zhoushan, Shenzhen, Hong Kong (todos na China), Busan (Coreia do Sul) ou Singapura (Singapura).

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Soluções

Fichas de avaliação

4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.2

Ficha de avaliação 1 (pág. 133) GRUPO I – Evolução da população mundial 1.1 Países desenvolvidos. 1.2 A Revolução Industrial, ocorrida nos países desenvolvidos, provocou uma melhoria das condições de vida, de alimentação e de saúde, em geral, o que contribuiu para a diminuição gradual da mortalidade durante o período considerado e se refletiu num aumento gradual da população total. 1.3 A população mundial registou um aumento «explosivo» a partir de 1950, pouco depois do final da II Guerra Mundial (1945), devido à diminuição acentuada da taxa bruta de mortalidade, em resultado do apoio prestado pelos países desenvolvidos aos países em desenvolvimento, ao nível das condições médico-sanitárias, de alimentação e de educação. Como as taxas brutas de natalidade se mantiveram elevadas, este grupo de países registou, de facto, um aumento explosivo da população. 1.4 Países em desenvolvimento. 885 200 2.1 TBN: país A  TBN = * 1000 = 10,8 ‰ 81 990 800 645 500 TBN: país B  TBN = * 1000 = 46,5 ‰ 13 883 600 534 000 TBM: país A  TBM = * 1000 = 6,5 ‰ 81 990 800 209 700 TBM: país B  TBM = * 1000 = 15,1 ‰ 13 883 600 TCN: país A  TCN = 10,8 ‰ – 6,5 ‰ = 4,3 ‰

TCN: país B  TCN = 46,5 ‰ – 15,1 ‰ = 31,4 ‰ 2500 TMI: país A  TMI = * 1000 = 2,8 ‰ 885 200 53 400 TMI: país B  TMI = * 1000 = 82,7 ‰ 645 500 2.2 País A: país desenvolvido. País B: país em desenvolvimento. 2.3 O país A, apesar de apresentar uma população total substancialmente superior, apresenta valores inferiores em todos os indicadores calculados, o que reflete melhores condições gerais de vida, que é uma característica dos países desenvolvidos. Por outro lado, a TMI é o indicador demográfico que melhor reflete as diferenças ao nível do desenvolvimento entre regiões e ou países e, neste caso concreto, as diferenças são muito significativas: país A, 2,8 ‰, país B, 82,7 ‰. 3.1 Apresentar quatro dos seguintes fatores: avanços na medicina, nomeadamente a descoberta de vacinas e de medicamentos inovadores (antibióticos) e a melhoria progressiva na medicina preventiva e de diagnóstico; melhoria na alimentação, com a introdução e a diversificação de bens na dieta alimentar e o aumento da produtividade agrícola associado à introdução de novas técnicas agrícolas; melhoria das condições de higiene; melhoria das condições de habitação; melhoria das condições de saúde pública (constru-

4.3

5.1 5.2

6.1 6.2

ção de redes de saneamento); maior segurança no trabalho; mais proteção social e civil. c. a. c. Mencionar quatro dos seguintes fatores: barreiras culturais e sociológicas à entrada da mulher na vida ativa e no exercício de uma profissão; taxa de analfabetismo elevada; baixa escolarização das mulheres; casamento em idades precoces; nascimento do primeiro filho em idades precoces; grande influência das crenças religiosas; poligamia e poliandria; desconhecimento do planeamento familiar; o número de filhos constituir um prestígio social e uma fonte de rendimento do agregado familiar. A taxa de fecundidade exprime o número de nados-vivos por cada mil mulheres em idade de procriar (15-49 anos), num dado período de tempo, geralmente um ano, e num determinado território. a. F; b. V; c. F; d. F; e. V; f. V; g. V; h. F. a. A esperança média de vida é mais elevada no país D ou A esperança média de vida é mais baixa no país C. c. As taxas brutas de natalidade e de fecundidade são baixas no país D ou As taxas brutas de natalidade e de fecundidade são elevadas no país C. d. A taxa bruta de mortalidade é mais baixa no país D ou A taxa bruta de mortalidade é mais elevada no país C. h. O país C é um país em desenvolvimento e o país D é um país desenvolvido. Ao longo dos últimos anos, a China tem vindo a adotar uma política demográfica antinatalista. Apresentar três das seguintes medidas: divulgação do planeamento familiar; distribuição gratuita de métodos contracetivos; benefícios financeiros e fiscais às famílias com um ou dois filhos; benefícios aos casais que aceitem a esterilização; legalização da interrupção voluntária da gravidez; promoção da formação e valorização da mulher na sociedade; incentivo ao casamento tardio; esterilização forçada do homem e/ou da mulher ou realizada sem o seu conhecimento; penalizações económicas e fiscais a quem infringir as regras impostas pelos governos no controlo da natalidade; supressão de regalias sociais.

GRUPO II – Distribuição da população mundial 1.1 Enquanto a população total corresponde ao número total de indivíduos que habitam numa determinada área, a densidade populacional reflete o número de habitantes por unidade de superfície em km2. 2.1 A: Sul da Ásia. B: Sudeste asiático. C: Nordeste dos EUA. D: Europa central e ocidental. 2.2 Apresentar dois dos seguintes: movimentos migratórios intensos de colonização oriundos da Europa; desenvolvimento da agricultura; desenvolvimento do comércio; desenvolvimento da indústria; existência de cidades que funcionam como polos de atração; oferta de emprego. 3.1 As grandes cordilheiras montanhosas são consideradas «vazios humanos», pois são áreas com condições atmosféricas agrestes. As temperaturas médias mensais são baixas, a precipitação ocorre frequentemente sob a forma de neve, o relevo é muito acidentado, o solo é pobre e está frequentemente coberto por neve e a rarefação do ar provoca, muitas vezes, hipoxia. Assim, a construção de infraestruturas e de vias de comunicação é dificultada, a prática agrícola e o desenvolvimento de atividades económicas são

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3.2 Destacam-se as rotas que ligam a Ásia e a América do Norte, pelo oceano Pacífico, a Ásia e o norte da Europa e a Ásia e o Mediterrâneo, pelo Canal de Suez, que estabelecem, essencialmente, a ligação entre países desenvolvidos e países como os NPI e os países com economias emergentes.

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Soluções

4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4

comprometidos e a presença humana é praticamente inexistente. c. b. a. b.

Ficha de avaliação 2 (pág. 140) GRUPO I – Mobilidade da população 1.1 A imigração corresponde à entrada de pessoas estrangeiras, num dado período de tempo, geralmente um ano. 1.2 Quanto ao estatuto jurídico: clandestinas; quanto ao espaço: externas intercontinentais. 2.1 As causas socioeconómicas assumem um papel importante nos movimentos migratórios atuais, pois o ser humano desde sempre teve o desejo de melhorar as suas condições de vida. As desigualdades socioeconómicas entre regiões ou países, os baixos salários, o desemprego e as precárias condições de vida não conseguem assegurar a satisfação das suas necessidades básicas, pelo que o ser humano parte para outros territórios à procura de novas oportunidades e de melhorar a sua vida. 2.2 Escolher duas das seguintes: ocorrência de catástrofes naturais, como a desertificação, a erosão e o esgotamento dos solos, erupções vulcânicas, inundações ou cheias, secas prolongadas, sismos e maremotos; ocorrência de catástrofes tecnológicas, como acidentes industriais, perseguições políticas, conflitos armados ou guerras, rivalidades étnicas e intolerância religiosa. 3.1 a. Demográficas, partida. b. Demográficas, chegada. c. Socioeconómicas, partida. d. Socioeconómicas, partida. e. Demográficas, partida. f. Demográficas, partida. g. Socioeconómicas, partida. h. Demográficas, chegada. i Socioeconómicas, chegada. j. Demográficas, chegada. 4.1.1 c. 4.1.2 b. 4.1.3 c. 5.1 Exemplos: Brasil, Angola, Cabo Verde, Guiné-Bissau, Moçambique, São Tomé e Príncipe, Ucrânia, Roménia, Moldávia e China.

3.2 O aparecimento de novas centralidades nos espaços urbanos deve-se ao crescimento e expansão da própria cidade. O espaço disponível e as melhores acessibilidades atraem serviços como restauração, cinema, atividades de lazer, atividades culturais e comércio, com novos centros comerciais e hipermercados. 4.1 Planta ortogonal ou regular (reticular). 4.2 Este tipo de planta tem um traçado geométrico, retilíneo, com ruas paralelas e perpendiculares e é um traçado recente. Neste tipo de planta, a organização do espaço foi planeada de modo a proporcionar a fluidez da circulação e a facilitar a acessibilidade geral. 4.3 Planta irregular e planta radioconcêntrica. 5.1 O modo de vida rural é caracterizado pela baixa densidade populacional que este espaço apresenta, onde predominam as habitações unifamiliares, o estilo de vida é mais tranquilo, onde existe maior contacto com a Natureza, respeitam-se as tradições e existe uma certa homogeneidade social. O modo de vida em meio urbano é caracterizado pela elevada densidade populacional dos seus espaços, com predominância de edificações em altura e concentradas. O estilo de vida é mais frenético, há uma grande artificialização do meio natural, mas é lá que ocorrem as inovações, apesar de se verificar uma grande heterogeneidade social.

Ficha de avaliação 3 (pág. 145) GRUPO I – Diversidade cultural 1.1

2.1 2.2

3.1

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GRUPO II – Cidades, principais áreas de fixação humana 1.1 A cidade corresponde a um ou a vários aglomerados populacionais de grandes dimensões e com uma população heterogénea, de diferentes origens e profissões, dependentes do exterior em produtos alimentares e fornecedores de bens e serviços à sua área envolvente. 1.2 Funcional, político e demográfico. 2.1 a. V; b. F; c. V; d. F; e. V; f. F. 2.2 b. Atualmente, grande parte das aglomerações urbanas localiza-se nos países em desenvolvimento, com principal destaque para a Ásia meridional e oriental. d. Nos países desenvolvidos, a mecanização da agricultura libertou muita mão de obra, dando origem ao desemprego e ao êxodo rural. f. Nos países em desenvolvimento, o processo de urbanização também foi consequência do êxodo rural muito intenso, provocado pela pobreza e pelas guerras. 3.1 O CBD ou centro é uma área muito ativa e bastante acessível da cidade, onde se concentram várias atividades como o comércio, os diversos serviços e as atividades financeiras e administrativas e onde o preço do uso do solo é mais elevado.

3.2 4.1 4.2

5.1 5.2

A cultura é um conjunto complexo de códigos e padrões que são comuns entre os membros de uma sociedade, de uma comunidade ou de um grupo social, que resulta dos hábitos, costumes, valores, criações e instituições que fazem parte da vida individual e coletiva dessa sociedade, comunidade ou grupo e que são transmitidos às gerações vindouras. Noroeste do Pacífico, América Central, Sibéria Central, Sibéria Oriental e Austrália Norte. Com a extinção de uma língua, desaparece também parte da cultura e da história de um povo. A sua extinção impede, ainda, que os pais deixem de a ensinar aos seus filhos e estes deixem de a usar no quotidiano. Quatro dos seguintes: têm a mesma história, hábitos e costumes; apresentam os mesmos padrões e tradições culturais; partilham o mesmo território; falam a mesma língua; praticam a mesma religião. Técnicas, usos e costumes, língua, arte e religião. Todos os países da América, praticamente todos os países europeus, da Oceânia e do sul de África (escolher seis países). O ecumenismo é um movimento que inicialmente procurou promover a reconciliação entre as igrejas cristãs, mas que atualmente procura também estabelecer um entendimento entre as diferentes religiões. a. V; b. V; c. F; d. F; e. F; f. V; g. F; h. F. c. Com a globalização registou-se um aumento da circulação de informação. d. Uma das principais desvantagens da globalização foi o desaparecimento, rejeição e/ou desvalorização de elementos culturais nacionais, regionais e locais. e. Uma consequência da globalização foi o aumento do consumo em massa de produtos «de marca». g. A globalização provocou problemas ambientais, pois as grandes empresas que pretendem obter lucro a curto prazo desvalorizam a gestão racional dos recursos naturais. h. A globalização veio facilitar os investimentos externos.

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Soluções 1.1 Recursos naturais são todos os elementos da Natureza que podem ser utilizados, no seu estado natural ou transformados, para satisfazer as necessidades da população. 1.2 Hídricos, biológicos, rochas, industriais, ornamentais, energéticos, metálicos e não metálicos. 1.3 Recursos naturais renováveis são todos os recursos naturais que não se esgotam, pois renovam-se continuamente, enquanto recursos naturais não renováveis são recursos naturais finitos, ou seja, a sua utilização continuada pode levar ao seu esgotamento. 2.1 EUA, Rússia e Arábia Saudita. 2.2 EUA, China e Japão. 2.3 Através da análise ao mapa percebe-se que existem vários países que são consumidores de petróleo, mas ou não são produtores (Portugal, apesar de não aparecer salientado no mapa) ou a sua produção não satisfaz as suas necessidades de consumo, necessitando de importar (Alemanha, França, Itália, Espanha, Índia, Japão e Austrália). Desta forma, estes países têm as suas economias muito dependentes das variações do preço do petróleo, o que acaba por se refletir no quotidiano das suas populações. Mesmo nestas condições, estes países são, na sua generalidade, desenvolvidos. Em contrapartida, existem países que até apresentam valores significativos de produção de petróleo, que é exportado e que, por isso, é uma importante fonte de receitas, mas isso não se reflete na melhoria das condições de vida das suas populações, pelo que são considerados países em desenvolvimento (Argélia, Líbia, Nigéria, Angola e Iraque). 3.1 O consumo de recursos energéticos (renováveis e não renováveis) tem mantido uma tendência generalizada para o crescimento. De acordo com as projeções, esse crescimento irá acentuar-se nos próximos anos. Apesar de se registar um aumento do consumo de recursos energéticos renováveis (identificados no gráfico como «outros»), o aumento é muito mais significativo entre os recursos energéticos não renováveis e apresenta valores incomparavelmente superiores aos restantes. Neste contexto, deve salientar-se o petróleo, mas também o carvão e o gás. 3.2 As principais causas do aumento do consumo de recursos energéticos são, fundamentalmente, o crescimento populacional, o crescimento do processo de industrialização, a melhoria dos transportes e das condições de vida da população, em particular nos países em desenvolvimento. 3.3 Escolher quatro das seguintes: destruição da paisagem, desflorestação, poluição atmosférica, poluição da água, poluição dos solos e esgotamento dos recursos. 4.1 Figura 5: Moçambique. Figura 6: Portugal. 4.2 Moçambique apresenta uma reduzida percentagem de população ativa nos setores secundário e terciário, evidenciando o grande peso que o setor primário (principalmente a agricultura) ainda tem na estrutura da população ativa – estas são características dos países em desenvolvimento, como é o caso de Moçambique. Em Portugal, a maioria da população ativa encontra-se nos setores secundário e, principalmente, terciário. O setor primário é o que apresenta a menor percentagem de população ativa – estas são características dos países desenvolvidos, como é o caso de Portugal. 4.3 Escolher seis das seguintes: comércio, serviços, turismo, transportes, educação, saúde e atividades financeiras (profissões integradas nestas atividades podem ser igualmente consideradas).

Ficha de avaliação 4 (pág. 151) GRUPO I – A agricultura 1.1 1.2

2.1

2.2 2.3

3.1 3.2 3.3

3.4

4.1

5.1 5.2 5.3

Construção de socalcos, utilização de estufas, utilização de sistemas de rega, entre outros pertinentes. O clima influencia a distribuição geográfica das espécies vegetais, pois cada uma delas possui necessidades hídricas e caloríficas próprias. Assim, nas zonas de climas muito frios e secos ou muito quentes e secos a prática agrícola é dificultada, se não mesmo inviável. A agricultura moderna, da figura 1, é um tipo de prática agrícola que depende bastante da tecnologia (máquinas), da investigação científica e de técnicos especializados que saibam utilizar corretamente as técnicas; a agricultura tradicional, da figura 2, é um tipo de agricultura mais rudimentar que depende de um conjunto de técnicas simples e manuais de exploração do solo, que são passadas de geração em geração. A agricultura representada na figura 1 predomina nos países desenvolvidos e a representada na figura 2 predomina nos países em desenvolvimento. A agricultura moderna predomina nos países desenvolvidos, uma vez que este grupo de países possui capacidade financeira, tecnológica, mão de obra formada e qualificada e desenvolvimento científico que lhes permite obter elevadas produções agrícolas e ultrapassar os obstáculos naturais. Já nos países em desenvolvimento, a agricultura é menos desenvolvida, baseia-se no conhecimento passado de geração em geração e pretende responder às necessidades de subsistência do agricultor. Este grupo de países não possui capacidade financeira, científica, técnica nem recursos humanos capazes de desenvolverem a agricultura. Rizicultura, agricultura tradicional. Sudeste da Ásia. Este tipo de agricultura caracteriza-se pelo predomínio de minifúndios de forma irregular construídos em socalcos ao longo da vertente; as técnicas utilizadas são rudimentares, de tração animal e com grande dependência da força humana. Esta prática agrícola depende bastante da disponibilidade de água, providenciada pelas monções, e utiliza fertilizantes naturais para permitir uma prática monocultural intensiva de arroz. Policultura é um sistema de cultivo de várias espécies vegetais em simultâneo, ou ao longo do ano, na mesma ou em várias parcelas agrícolas, enquanto monocultura é um sistema de cultivo cuja exploração do solo é feita exclusivamente para uma só cultura agrícola. A agricultura moderna, apesar de ter contribuído significativamente para o aumento da produtividade e do rendimento agrícola, também tem sido responsável por graves problemas ambientais como a perda da biodiversidade devido à prática da monocultura, a degradação do solo devido ao seu uso intensivo e à utilização de maquinaria agressiva e a poluição dos solos e dos aquíferos devido ao uso intensivo de produtos químicos. Agricultura biodinâmica, natural e permacultura. Não utilizam compostos químicos, recorrem a fertilização natural e à policultura. Exemplos de vantagens: produção de bens alimentares saudáveis, ricos em nutrientes e saborosos; redução da perda de biodiversidade, dos custos energéticos e do consumo de combustíveis fósseis; criação de emprego e fixação de

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GRUPO II – Os recursos naturais

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Soluções população; participação responsável da população no processo produtivo. Exemplos de desvantagens: baixo rendimento agrícola, baixa produtividade agrícola e elevado preço dos produtos biológicos.

GRUPO II – A pecuária 1.1 Figura 4: pecuária em regime intensivo. Figura 5: pecuária em regime extensivo. 1.2 Na pecuária em regime intensivo o gado encontra-se em estábulos, é alimentado à base de rações e é acompanhado pelo veterinário, enquanto na pecuária em regime extensivo, como o da figura 5, o gado é alimentado com base em pastagens naturais, desloca-se continuamente numa área geográfica em busca de pastagens e não há acompanhamento de veterinários.

GRUPO III – A pesca 1.

2.1

3.

4.1 5.1 5.2

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5.3

6.1

As plataformas continentais são as que apresentam maior riqueza de pescado porque reúnem um conjunto de fatores naturais favoráveis como: menor profundidade, o que facilita a entrada da luz solar; agitação das águas, que facilita a oxigenação das mesmas; receção de águas fluviais doces, ricas em nutrientes, que diminuem o teor de sal. O NO do Pacífico é a principal área de pesca mundial porque, segundo a figura 6, é onde se verifica a confluência de correntes marítimas quentes e frias, o que permite maior agitação e oxigenação das águas e maior quantidade de fitoplâncton e de zooplâncton para alimentar as espécies piscícolas. Pesca tradicional: linha, anzol e redes; embarcações pequenas, a remos ou com um pequeno motor; subsistência, apenas os excedentes poderão ir para os mercados locais; viagens curtas, com a duração de algumas horas; países em desenvolvimento. Pesca moderna: recorre a técnicas de pesca como redes de arrasto, cerco dragas e deriva; barcos grandes (mais de 20 metros de comprimento), do tipo barco-frigorífico por possuírem sistemas de refrigeração e conservação do pescado; mercado nacional e internacional; longos períodos e, por vezes, durante vários meses; países desenvolvidos. Pesca moderna. A aquacultura consiste na criação de peixes, moluscos, crustáceos e algas, em ambientes controlados de água doce ou salgada. Como principais vantagens da aquacultura destacam-se: diminuição do impacte da pesca sobre os stocks piscícolas e sobre o mar; aumento significativo da quantidade de peixe produzido e disponível para comercialização. As principais desvantagens são: a utilização de antibióticos e de rações na alimentação do peixe e a poluição das águas junto à costa devido aos excrementos dos peixes. Outras medidas: proibição de técnicas de pesca agressivas como a rede de arrasto; regulamentação dos instrumentos de pesca, nomeadamente a dimensão da malha das redes; estabelecimento de quotas de pesca com limites máximos de captura, promovendo o comércio sustentável; limitação do número de navios na captura de pescado; criação de áreas protegidas (somente 1% do oceano encontra-se protegido). Os dois principais problemas são: pequena extensão da plataforma continental, predomínio de uma frota pesqueira de pequena dimensão e tonelagem, grande quantidade de mão de obra envelhecida e pouco qualificada.

7.1 Zona Económica Exclusiva corresponde à área marítima com largura média de 200 milhas a partir da linha de costa, sobre a qual o respetivo país costeiro tem direitos de exploração, gestão, conservação e administração de todos os recursos. 7.2 O alargamento da ZEE portuguesa apresenta uma importância estratégica, pois permitirá o acesso a mais recursos piscatórios e dará a oportunidade de reforçar a capacidade de negociação de licenças de pesca com outros países.

Ficha de avaliação 5 (pág. 157) GRUPO I – A indústria 1.1 A indústria é uma atividade económica através da qual se transformam matérias-primas, com consumo de energia e dispêndio de trabalho, num produto para consumo acabado ou semiacabado, intermédio ou para consumo final. 1.2 Período de tempo em que decorre: 2.ª metade do século XVIII; finais do século XIX e início do século XX; desde o final da II Guerra Mundial até à atualidade. Principal fonte energética: carvão; petróleo; nuclear. Ramos da indústria afetados pelas revoluções: indústria têxtil e siderurgia; automóvel; farmacêutica, eletrónica e informática. Alterações no processo produtivo: da manufatura para a indústria mecanizada; produção em série; robótica e nanotecnologia. Principais potências industriais: Inglaterra e EUA; EUA e Alemanha; Alemanha e Japão. 1.3 Até ao final do século XIX, os principais fatores que influenciavam a localização industrial eram as matérias-primas e os recursos energéticos. 1.4 Atualmente, as indústrias localizam-se preferencialmente nas periferias dos centros urbanos, uma vez que nessas áreas encontram maior disponibilidade de terrenos e de infraestruturas preços competitivos e mais baixos, boas acessibilidades devido ao desenvolvimento dos transportes e das vias de comunicação e maior facilidade de cumprimento da legislação ambiental diminuindo o impacte da poluição no centro urbano. 2.1 Exemplos de consequências ambientais da instalação de uma indústria: poluição atmosférica, poluição dos solos e dos recursos hídricos, sobre-exploração dos recursos naturais, aumento do consumo dos recursos energéticos e degradação da paisagem. 2.2 Exemplos de consequências socioeconómicas resultantes da instalação de uma indústria: criação de riqueza local, crescimento económico nos países e regiões onde se encontram instaladas as indústrias, criação de emprego, melhoria generalizada do nível de vida das populações onde se encontram instaladas as indústrias e desenvolvimento das regiões industriais, mas quando as indústrias se deslocam para outros lugares surgem problemas de desemprego e êxodo rural. 2.3 Os parques industriais surgiram na periferia das cidades como resposta ao aumento da procura de extensas áreas, mais baratas, e redução do grau de poluição no interior nos centros urbanos. Assim, os parques industriais foram concebidos com um conjunto de infraestruturas de apoio, como vias de comunicação, telecomunicações e saneamento básico, destinadas ao apoio à instalação das indústrias. 3.1 As áreas mais industrializadas do mundo são: América do Norte, Europa Central e Ocidental com destaque para a Alemanha, Reino Unido, França, norte da Ásia e Austrália e Nova Zelândia.

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Soluções

GRUPO II – Os serviços 1.1 Serviço corresponde a uma atividade não diretamente produtiva que visa satisfazer as necessidades da população como, por exemplo, distribuição, transporte, educação e saúde. 1.2 O serviço final é prestado a nível individual ou coletivo, como os serviços domésticos, de entretenimento, educação ou saúde, enquanto o serviço vulgar ou banal corresponde ao grau de frequência com que é utilizado, sendo este tipo de serviço utilizado com grande frequência pelo consumidor. 1.3 O aumento da população ativa nos serviços nos países desenvolvidos deveu-se sobretudo ao processo de industrialização, à divisão internacional do trabalho, à especialização da produção de alguns países e ao surgimento de uma sociedade de consumo, o que contribuiu para o desenvolvimento de múltiplas atividades de apoio, como o comércio, a distribuição, o marketing, o design, a contabilidade, o ensino, a saúde e o turismo. Em alguns dos países em desenvolvimento, o aumento da população ativa do setor dos serviços resultou da especialização da economia desses países na prestação de serviços, como a hotelaria, a restauração e o comércio associados ao turismo. No caso dos NPI e dos países com economias emergentes, o setor dos serviços absorveu bastante mão de obra em consequência do desenvolvimento da indústria e de atividades de apoio.

GRUPO III – O turismo 1.1 Turismo de Natureza. 1.2 A Antártida tem sido procurada para fins turísticos devido às suas especificidades naturais, tipo de clima, grau de inexploração e presença de uma Natureza intacta. Cada vez mais têm surgido turistas que procuram este tipo de turismo para estar em contacto com a Natureza e com o inexplorado. 2.1 Enquanto turismo se refere a um fenómeno social, cultural e económico que implica a deslocação de pessoas para países ou lugares fora do seu ambiente habitual, por mais de um dia, para fins pessoais ou negócios/profissionais, por um período consecutivo que não ultrapassa um ano, lazer refere-se ao conjunto de atividades às quais o indivíduo pode entregar-se de livre vontade, seja para repousar, divertir-se, entreter-se ou, ainda, para desenvolver a sua informação ou formação desinteressada, após concluir as obrigações profissionais, familiares e sociais. 3.1 No Algarve predomina o turismo balnear. 3.2 A sazonalidade do turismo no Algarve deve-se às características naturais, nomeadamente o clima, pois as temperaturas elevadas e a precipitação baixa coincidem no verão, que juntamente com a presença de praias com qualidade e água amena justificam o elevado fluxo de turistas nessa altura do ano.

Exemplos: turismo de montanha na serra da Estrela, turismo rural no noroeste e nordeste de Portugal e turismo religioso em Fátima. 3.4 Positivos: promoção dos produtos regionais e surgimento de oportunidades de emprego direto e indireto. Negativos: sazonalidade e precariedade do emprego e turismo de massas que contribui para a descaracterização da cultura do lugar visitado. 3.5 Devido aos impactes negativos, quer em termos socioeconómicos quer ambientais, é cada vez mais pertinente o desenvolvimento de um tipo de turismo sustentável que tenha como principal objetivo a preservação das espécies, do ambiente e do património do local articulando os benefícios do turismo com a população e a realidade local, de modo que a atividade seja económica e ambientalmente sustentável a longo prazo. 3.3

Ficha de avaliação 6 (pág. 162) GRUPO I – As redes e os modos de transporte 1.1 França e Inglaterra. 1.2 O Eurotúnel é um túnel ferroviário subterrâneo, construído sob o leito marinho, estabelecendo a ligação entre Inglaterra e França. 1.3 O transporte utilizado é o comboio de alta velocidade. 1.4 A construção do Eurotúnel permitiu diminuir o tempo de viagem entre os dois países, contribuindo assim para aumentar o grau de facilidade com que se alcança França a partir de Inglaterra e vice-versa. 1.5 A construção do Eurotúnel contribuiu para o desenvolvimento dos países referidos, Inglaterra e França, porque permite assegurar os fluxos diários de pessoas e de bens (carros), assim como promover e difundir uma diversidade de atividades económicas entre os dois países. 2.1 Distância-tempo refere-se a uma distância relativa entre dois lugares em função do tempo utilizando um meio de transporte. Por exemplo, e conforme a figura 1, a distância entre Lisboa e Madrid faz-se em menor tempo de avião do que de comboio, por isso Lisboa e Madrid parecem estar mais perto se a viagem se realizar de avião. 3.1 Na figura 2, verifica-se um forte contraste na distribuição da rede de transportes a nível mundial. Esta rede é mais densa nos países desenvolvidos do que nos países em desenvolvimento, assim como nas áreas litorais e de maior concentração demográfica e de atividades económicas independentemente do grau de desenvolvimento do país, como, por exemplo, no México, no Brasil, na África do Sul, na China, nos países europeus e na Austrália. 3.2 Os contrastes descritos na questão 3.1 explicam-se pelas desigualdades económicas entre os países desenvolvidos e os países em desenvolvimento, uma vez que os primeiros têm maior capacidade financeira para assegurar a construção e manutenção das redes de transporte, enquanto os segundos não o conseguem fazer e, por isso, a rede é pouco desenvolvida. As condições físicas do território também podem influenciar, facilitando ou não a implantação da rede, assim como a concentração demográfica e das atividades económicas que poderão justificar uma maior densidade da rede devido a uma maior procura de meios de deslocação. 4.1 Os exemplos A e E da figura 3 demonstram duas formas de especialização do transporte ferroviário: o comboio de alta velocidade e o metro, respetivamente. Esta especialização possibilitou a rápida deslocação de passa-

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3.2 São exemplos de NPI a África do Sul, a China, o Brasil, a Índia e a Coreia do Sul. 3.3 O processo de industrialização dos NPI teve como principais fatores impulsionadores o investimento estrangeiro das empresas transnacionais em países onde os custos de produção são mais baixos, como facilidade de acesso às matérias-primas, mão de obra barata, benefícios fiscais e grandes mercados consumidores. 4.1 Deslocalização industrial.

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Soluções geiros entre dois lugares distantes, no caso do comboio a alta velocidade, e entre curtas e médias distâncias no caso do metro, ambas de forma cómoda, segura e a preços competitivos. Estas formas de especialização do transporte ferroviário tentam competir com a deslocação rodoviária, quer para longas distâncias, quer dentro das áreas urbanas e interurbanas. 4.2 Na figura 3, na letra B, observa-se um oleoduto. Este transporte é de extrema importância pois permite o transporte de petróleo e de alguns dos seus derivados, bem como de gás natural, em grandes quantidades, por áreas mais inóspitas (desertos e tundra), de modo seguro, rápido e com baixo risco ambiental, tornando-se assim o transporte destes recursos menos poluente e mais barato. 4.3 A contentorização de mercadorias veio facilitar o acondicionamento nas deslocações e nos diferentes transportes conforme os exemplos C e D da figura 3, tornando o transbordo mais seguro. Este facto permitiu desenvolver a intermodalidade já que a integração articulada de dois ou mais transportes na deslocação de mercadorias tornou-se mais fácil, rápido e reduziu os custos de deslocação. 5. a. Gasoduto; b. Barco; c. Barco; d. Comboio; e. Barco; f. Carro; g. Oleadutos; h. Comboio; i. Metro; j. Carro; k. Carro; l. Barco; m. Barco; n. Carro; o. Metro.

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GRUPO II – As telecomunicações 1.1 Telecomunicações é o conceito que corresponde à transmissão de informações à distância, utilizando um conjunto de meios técnicos através dos quais se processa a mensagem a partir de um ponto para outro. 1.2 Dois meios de comunicação tradicionais são os jornais e as revistas; dois meios de comunicação modernos são a internet e os telemóveis. 2.1 As duas principais potencialidades da transmissão de dados via satélite e por cabos de fibra ótica são a possibilidade de transmitir grandes quantidades de informação com qualidade e rapidez. 3.1 O teletrabalho é um conceito aplicado ao trabalho efetuado a partir de casa ou de outro local que não a empresa, recorrendo ao uso das tecnologias de informação e comunicação. Assim, o trabalhador não precisa de se deslocar diariamente para a empresa a fim de aí realizar o seu trabalho. 3.2 Dois efeitos negativos do desenvolvimento das TIC são, por exemplo, o desemprego da população ativa menos qualificada e infoexcluída e a diminuição do número de postos de trabalho, uma vez que algumas tarefas passam a ser asseguradas pelos computadores. 4.1 Nos países desenvolvidos, a percentagem de utilizadores de internet é bastante superior à dos países em desenvolvimento e à média mundial, porque o primeiro grupo de países realizou e mantém elevados investimentos na instalação/conservação das infraestruturas necessárias para assegurarem a conexão entre as regiões. Nos países desenvolvidos, a internet tornou-se fundamental para o desenvolvimento e o crescimento das atividades económicas. No grupo dos países em desenvolvimento, o acesso à internet ainda é considerado para a maioria da população uma necessidade secundária, já que são várias as carências socioeconómicas e as dificuldades em assegurar a satisfação das suas necessidades básicas. Acresce ainda o facto de as capacidades de investimento deste grupo de países serem muito baixas.

Ficha diagnóstico NEE (pág. 168) GRUPO I – A Geografia e o território 1.1.1 a. 1.1.2 a. 1.1.3 b.

GRUPO II – A representação da superfície terrestre 1.1 Escala e orientação. 1.2.1 a. 1.4 a. Riscar a palavra «menos». b. Riscar a palavra «menos». 2. 1 5 5 × 50 000 = = 250 000 cm ϰ= 50 000 ϰ 1 A distância que separa os lugares A e B é de 2,5 km.

GRUPO III – A localização dos diferentes elementos da superfície terrestre 1.1 relativa / rosa dos ventos / Norte / Sul / Noroeste / Sudeste / Nor-noroeste / És-sudeste / Sol / movimento / diurno / amanhecer / Oeste / nascente / poente / exata / absoluta / latitude / longitude. 2.1 2

4

3 1

2.2 2

4 3 A

1

GRUPO IV – O clima 1.1 1.2 1.3 2.1 3.1.1

b. a. b. c. e d. b.

GRUPO V – O relevo 2.1 Relevo refere-se às diferentes formas da superfície terrestre.

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Soluções Outros agentes erosivos da ação da água, do gelo, dos rios, dos glaciares, dos mares, dos oceanos, da precipitação, o vento e as raízes das plantas.

GRUPO VI – A dinâmica de uma bacia hidrográfica 1.1 2.1

rede / rios / hidrográfica / área. b., d. e f.

GRUPO VII – A dinâmica do litoral 1.1

a. Peniche; b. São Martinho do Porto; c. Sagres; d. Tejo.

1.2

Ficha de trabalho 4 (pág. 177) 1.1 a. A; b. B; c. B; d. A; e. B; f. A; g. A; h. B; i. B; j. B; k. A; l. B; m. B; n. B; o. A.

Ficha de trabalho 5 (pág. 178) 1.

2.1

Fichas de trabalho NEE Ficha de trabalho 1 (pág. 173) 1. 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3

Vertical: 1 – mortalidade. Horizontais: 1 – população absoluta, 2 – taxa bruta de natalidade. b. a. b. b. a. 6; b. 1; c. 2800; d. 800; e. 4; f. 2. CN1960 = 6 – 4 = 2; CN2012 = 1 – 2 = –1 6 × 1000 = 2,1‰ TBN1960 = 2800

( ) 1 = ( × 1000 = 1,3‰ 800 ) 4 = ( × 1000 = 1,4‰ 2800 ) 2 = ( × 1000 = 2,5‰ 800 )



TBN2012

3.4

TBM1960



TBM2012

3.5

TCN1960 = 2,1‰ – 1,4‰ = 0,7‰



TCN2012 = 1,3‰ – 2,5‰ = – 1,2‰

3.6

b. e d.

Ficha de trabalho 2 (pág. 175) 1.1

1.2

A população mundial apresentava na fase 1 um crescimento muito lento e estável. Nas fases 2 e 3 o crescimento da população mundial aumentou significativamente. Na fase 4 o crescimento da população mundial estabilizou e projeta-se uma redução da população mundial na fase 5. Fase 1: regime demográfico primitivo; 39 e 40; 37 a 38; baixa. Fase 2: regime de revolução demográfica; 39; 38 a 16; elevada. Fase 3: regime de explosão demográfica; 39 a 18; 16 a 10; em decréscimo. Fase 4: regime demográfico moderno; 10; 10; baixa. Fase 5: regime demográfico pós-moderno; menos de 10; 10; negativa.

Ficha de trabalho 3 (pág. 176) 1.1

≥40‰: Mali, Níger, Afeganistão, Somália, Tanzânia, Zâmbia, República Centro Africana e República Democrática do Congo. 10 a 20‰: Marrocos, Argélia, Egito, Brasil e países

europeus. ≥15‰: Chade, República Democrática do Congo e República Centro Africana. <10‰: Brasil, México, Espanha, Portugal, Índia, China, Namíbia e Austrália. a., c., e., f.

2.2

demográficas / controlar / crescimento / natalistas / aumentar / países desenvolvidos / alargamento / maternidade / compensações / fiscais / abono / flexibilidade / gratuito / gravidez / primeiros. O principal objetivo é controlar o número de nascimentos no sentido da sua redução. a. I; b. C; c. I; d. I; e. I; f. C.

Ficha de trabalho 6 (pág. 179) 1.1 A: 4 habitantes. B: 16 habitantes. 1.2 b. 1.2.1 É população absoluta porque corresponde ao número total de indivíduos de um determinado lugar. 4 1.3 Região A: DP = = 1 hab./km 2 4 16 Região B: DP = = 4 hab./km 2 4 2.1 Sul e sudeste da Ásia. 2.2 c. 3.1 a. Riscar «fortemente». b. Riscar «monte Ulluru». c. Riscar «área subpolar». d. Riscar «sul». e. Riscar «Norte». 3.2 1. c. 2. d. 3. a. 4. b.

Ficha de trabalho 7 (pág. 181) 1.1 A: Sul da Ásia; B: Sudeste da Ásia; C: Nordeste dos EUA; D: Europa central e ocidental. 1.2 1. C. 2. D. 3. A. 4. B. 2.1 desigual / maior / litoral / centro / Ave / Cávado / Baixo Vouga / população / atividades económicas / empregos / êxodo / qualidade / serviços / transportes / rápido / Porto / Lisboa / desequilíbrio / interior / Alto Alentejo / Trás-os-Montes / diminuição. 2.2 b. e d.

Ficha de trabalho 8 (pág. 183) 1.1 2. 3.

a. causas bélicas; b. desigualdades económicas; c. catástrofes naturais. a. F; b. V; c. V; d. V; e. V; f. F; g. F. Estados Unidos da América / dinheiro / baixos / chegada / aumento / rejuvenescimento / imigrantes / envelhece / diminui.

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2.2

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Soluções Ficha de trabalho 9 (pág. 184) 1. 2.1

3.

sedentarizou / rural / urbano / fixação / atividades / sobrevivência / cidades / comércio / população / importantes. a. Países desenvolvidos; b. Países desenvolvidos; c. Países em desenvolvimento; d. Países em desenvolvimento; e. Países desenvolvidos; f. Países em desenvolvimento; g. Países desenvolvidos; h. Países em desenvolvimento. Tóquio, Deli, Xangai, Bombaim, Cidade do México, Nova Iorque, São Paulo, Daca… (outras poderão ser consideradas de acordo com a abordagem e atividades efetuadas em sala de aula).

Ficha de trabalho 10 (pág. 185) 1. 2.1.1 2.1.2 3.1 3.2

1. b; 2. a. c.  a. a. Espaço rural; b. Espaço urbano; c. Espaço urbano; d. Espaço rural; e. Espaço rural; f. Espaço urbano; g. Espaço urbano; h. Espaço urbano. A melhor qualidade do ar tem vindo a atrair um número crescente de populações urbanas, que procuram «refúgio» nas áreas rurais, espaços esses com capacidade de preservar a qualidade ambiental, mas também o património histórico-cultural.

Ficha de trabalho 11 (pág. 186) 1. 2.

a. Língua; b. Cultura; c. Técnicas, usos e costumes; d. Etnia. a. Portugal; b. Espanha; c. EUA; d. China; e. França; f. Reino Unido; g. Brasil.

b. c. sustentáveis / agressivas / organismo / biológica / natural / vantagens / saudáveis / emprego / recursos / diminuir / fósseis / biodiversidade.

Ficha de trabalho 15 (pág. 191) 1.1 Figura 1: pesca moderna. Figura 2: pesca tradicional. 1.2 Na figura 1, observa-se uma embarcação de grandes dimensões, com modernas técnicas de captura, como as redes de arrasto, e está a efetuar as capturas de pescado em mar alto. Estas são algumas das principais características da pesca moderna. Na figura 2, observam-se várias embarcações de pequenas dimensões, sem motor, e as técnicas de captura são artesanais (como o cerco, o emalhar e as armadilhas) e as capturas estão a ser efetuadas junto da costa, sendo estas algumas das principais características da pesca tradicional. 1.3 a. Moderna; b. Tradicional; c. Tradicional; d. Moderna; e. Tradicional; f. Tradicional; g. Tradicional; h. Moderna; i. Moderna. 2. a., d. e e. 3. consequências / moderna / preservarem / marítimos / proibição / arrasto / regulamentação / dimensão / sobreviverem / limites / navios / protegidas. 4.1 Aquacultura. 4.2 a. F; b. V; c. V; d. F; e. F.

Ficha de trabalho 16 (pág. 193)

1.1 Moçambique. 1.2 EUA. 1.3 Setor primário: 11%; setor secundário: 28%; setor terciário: 61%. 1.4 maior / ativa / terciário / desenvolvidos / industrialização / terciarização / percentagem / primário / fraco / comércio / africano / asiático.

c. e e. a. Indústrias de produtos para consumo final. b. Indústrias de produtos para consumo intermédio. c. Indústrias de produtos para consumo final. d. Indústrias de produtos para consumo intermédio. e. Indústrias de produtos para consumo final. f. Indústrias de produtos para consumo intermédio. g. Indústrias de produtos para consumo intermédio. 3. Inglaterra / máquina / carvão / matéria-prima / Europa / EUA / XIX / Revolução / eletricidade / série / novas tecnologias / nuclear / informática / biotecnologia / Japão. 4.1 Deslocalização industrial. 4.2 industrial / desenvolvidos / económico / tecnológico / em desenvolvimento / baixos. 5. a. Ambientais; b. Socioeconómicas; c. Socioeconómicas; d. Ambientais; e. Socioeconómicas; f. Ambientais; g. Socioeconómicas; h. Ambientais; i. Socioeconómicas.

Ficha de trabalho 14 (pág. 189)

Ficha de trabalho 17 (pág. 195)

1.1 Figura 1: agricultura tradicional. Figura 2: agricultura moderna. 1.2 Na figura 1 observam-se utensílios rudimentares (escadote e cesto); na figura 2 verificam-se parcelas agrícolas de grandes dimensões e formas geométricas. 2.1 b. e d. 2.2 a., c., d. e e. 3. a. T; b. M; c. M; d. T; e. T; f. M; g. M; h. M. 4.1 b.

1.

Ficha de trabalho 12 (pág. 187) 1. 2.1

a. Renovável; b. Renovável; c. Não renovável; d. Renovável; e. Não renovável; f. Não renovável; g. Não renovável; h. Não renovável; i. Não renovável; j. Não renovável; k. Renovável. a. V; b. F; c. V; d. V; e. F; f. F.

Ficha de trabalho 13 (pág. 188)

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4.2 4.3 5.

1. 2.

2. 3.

Horizontais: 2 – Intermédios; 4 – banais. Verticais: 1 – finais; 3 – raros. a., c. e d. a. V; b. V; c. F; d. V; e. V; f. F.

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Soluções Ficha de trabalho 18 (pág. 196) 1.1 1.2 2. 3.

Em 2012. Turismo significa deslocação de pessoas para países ou outros lugares, para além da sua residência, por mais de um dia, mas nunca ultrapassando um ano. b., c. e e. a. F; b. V; c. F; d. V; e. F.

Ficha de trabalho 19 (pág. 197) 1.1 2.

b., d., e. e g. atividade económica / emprego / melhoria / população / divulgação / desenvolvimento / comércio / restauração / transportes / sustentável / descaracterizar / recursos naturais / desorganizada / dependência.

Fichas de avaliação NEE Ficha de avaliação 1 (pág. 201) GRUPO I – Evolução da população mundial 1.1 b. 2.1 lento / más / medicina / fomes / 1650 milhões / acelerado / Revolução / melhoria / alimentação / mortalidade / explosivo / desenvolvimento / natalidade / campanhas. 3.1 885 200 País A:  TBN = * 1000 = 10,8 ‰ 81 990 800 645 500 País B:  TBN = * 1000 = 46,5 ‰ 13 883 600 534 000 País A:  TBM = * 1000 = 6,5 ‰ 81 990 800 209 700 País B:  TBM = * 1000 = 15,1 ‰ 13 883 600

Ficha de trabalho 20 (pág. 198) 1. 2.1.1 2.1.2 2.1.3

1. e; 2. c; 3. f; 4. a; 5. b; 6. d. a. b. b.

Ficha de trabalho 21 (pág. 199) 1.1 2.1

a. Rodoviário; b. Tubular; c. Marítimo; d. Aéreo; e. Rodoviário; f. Rodoviário; g. Ferroviário. a., b. e d.

Ficha de trabalho 22 (pág. 200) a. Telemóvel; b. Satélite; c. Teletrabalho; d. Telecomunicações; e. Telemática; f. Rede de telecomunicações. 2.1 Exemplos: jornais, revistas, rádio e televisão. 2.2 Exemplos: computadores, redes de telemóveis e internet. 3. contrastes / concentradas / desenvolvidos / investimentos / instalação. 1.

País A  TBN – TBM = 10,8 ‰ – 6,5 ‰ = 4,3 ‰

País B  TBN – TBM = 46,5 ‰ – 15,1 ‰ = 31,4 ‰ 3.2 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 5.1 6.1 6.2

c. e d. b. b. a. b. a. F; b. V; c. V; d. F; e. V; f. F. Política antinatalista. c., e. e f.

GRUPO II – Distribuição da população mundial 1.2 A: Sul da Ásia. B: Este da Ásia. C: NE dos EUA. D: Europa central. 1.3 1. C; 2. D. 2.1 a. 3. b. 4. c. 2. d. 1. 3.1.1 b. 3.1.2 b. 3.1.3 a.

Ficha de avaliação 2 (pág. 207) 1.1 Imigrante é o indivíduo estrangeiro que entra num país durante um dado período de tempo, geralmente um ano. 1.2 Síria e Afeganistão. 1.3 Grécia. 1.4 Ilegal, externa e intracontinental. 2.1 Escolher duas destas: desemprego, salários baixos, perseguições políticas e guerras. 2.2 Escolher duas destas: ocorrência de catástrofes naturais como sismos, erupções vulcânicas, secas e cheias.… 2.3 Escolher duas destas: diminuição da população total, diminuição da população jovem e ativa, aumento da população idosa e diminuição do dinamismo económico.… 3.1 b., c., f., h. e i.

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GRUPO I – Mobilidade da população

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Soluções 4.1.1 4.1.2 4.1.3 5.1

c. a. c. Escolher dois destes: Cabo Verde, Angola, Brasil, China, Ucrânia e Roménia.…

1.3

a. Renovável; b. Renovável; c. Não renovável; d. Renovável; e. Não renovável; f. Não renovável; g. Não renovável; h. Não renovável; i. Não renovável; j. Não renovável; k. Renovável .

GRUPO II – Cidades, principais áreas de fixação humana

2.1

EUA, Rússia e Arábia Saudita.

1.1 A cidade corresponde a um ou vários aglomerados populacionais de grandes dimensões e com uma população heterogénea, de diferentes origens e profissões, dependentes do exterior em produtos alimentares e fornecedores de bens e serviços à sua área envolvente. 1.2 b. 2.1 a. V; b. F; c. F; d. V; e. F. 2.2 b. Atualmente, e segundo a figura 2, grande parte das aglomerações urbanas localiza-se nos países em desenvolvimento, com principal destaque para a Ásia meridional (sul) e oriental. c. Atualmente, nos países desenvolvidos, a mecanização da agricultura libertou muita mão de obra, dando origem ao desemprego e ao êxodo rural. e. As cidades com 10 milhões de habitantes ou mais estão mais concentradas na Ásia meridional (sul) e oriental. 3.1 a. 2; b. 1. 3.2.1 c. 3.2.2 a. 3.2.3 b. 4.1 Planta ortogonal ou regular (reticular). 4.2 Neste tipo de planta as vias de comunicação têm um traçado geométrico, retilíneo, as ruas são paralelas e perpendiculares e largas. O edificado também apresenta um traçado geométrico e regular. 5.1 a. Espaço rural; b. Espaço urbano; c. Espaço urbano; d. Espaço rural; e. Espaço urbano; f. Espaço urbano.

2.2

EUA, China e Japão.

Ficha de avaliação 3 (pág. 212) GRUPO I – Diversidade cultural 1.1

a. 2; b. 4; c. 3; d. 1.

2.3.1 O petróleo é muito importante na atual sociedade, pois constitui uma matéria-prima fundamental para a produção de bens, como ceras, plásticos, cosméticos, tintas, fibras sintéticas, detergentes, medicamentos, massas lubrificantes, óleos lubrificantes e betume e é também uma fonte energética essencial para os transportes e as indústrias. 3.1 Em Portugal tem-se verificado um aumento do consumo de energias renováveis por estas serem menos poluentes, não se esgotarem e reduzirem a dependência do petróleo. 3.2

A fonte de produção é o vento.

4.1

Figura 5: Moçambique. Figura 6: Portugal.

4.2 Setor primário: extrai os recursos naturais. Agricultura, pecuária, pesca, extração mineira, entre outras. Setor secundário: transforma as matérias-primas em produtos para consumo final e em produtos para consumo intermédio. Indústria, construção civil, siderurgia, fornecimento de água, entre outros. Setor terciário: presta serviços. Transportes, comércio, saúde, educação, justiça, turismo, serviços, entre outros.

Ficha de avaliação 4 (pág. 217) GRUPO I – A agricultura 1.1.1 a. Moderna; b. Tradicional; c. Moderna; d. Tradicional; e. Moderna; f. Moderna; g. Moderna; h. Moderna; i. Moderna; j. Moderna; k. Moderna; l. Moderna; m. Tradicional. 2.1 sustentáveis / agressivas / organismo / biológica / natural / vantagens / saudáveis / emprego / recursos / diminuir / fósseis / biodiversidade.

GRUPO II – A pecuária

2.1 Noroeste do Pacífico, América Central, Sibéria Central, Sibéria Oriental e Austrália Norte.

1.1

2.2 Com a extinção de uma língua, desaparece também parte da cultura e da história de um povo. A sua extinção impede, ainda, os pais de a ensinar aos seus filhos e estes deixam de a usar no quotidiano.

GRUPO III – A pesca

3.1 Maioria cristã: todos os países da América, praticamente todos os países europeus e da Oceânia. Maioria muçulmana: norte de África e península Arábica. 4.1

a. V; b. F; c. F.

4.2 b. Com a globalização registou-se um aumento da circulação de informação. c. Uma consequência da globalização foi o aumento do consumo em massa de produtos «de marca».

GRUPO II – Os recursos naturais GVIS8LP © RAIZ EDITORA

enquanto os recursos naturais não renováveis são recursos naturais finitos, ou seja, a sua utilização continuada pode levar ao seu esgotamento.

1.1 Recursos naturais são todos os elementos da Natureza que podem ser utilizados, no seu estado natural ou transformados, para satisfazer as necessidades da população. 1.2 Recursos naturais renováveis são todos os recursos naturais que não se esgotam, pois renovam-se continuamente,

a. Figura 3; b. Figura 4; c. Figura 3; d. Figura 4; e. Figura 4; f. Figura 3; g. Figura 4; h. Figura 3; i. Figura 3; j. Figura 3; k. Figura 3; l. Figura 4; m. Figura 3; n. Figura 3.

a. Figura 5; b. Figura 6; c. Figura 5; d. Figura 6; e. Figura 5; f. Figura 6; g. Figura 6; h. Figura 5; i. Figura 5; j. Figura 6; k. Figura 6; l. Figura 6; m. Figura 6. 2.1 consequências / moderna / preservarem / marítimos / proibição / arrasto / regulamentação / dimensão / capturadas / limites / embarcações / protegidas. 1.1

Ficha de avaliação 5 (pág. 221) GRUPO I – A indústria 1. 2.

atividade / transformam / energia / produto. Período de tempo em que decorre: 2.ª metade do século XVIII; finais do século XIX e início do século XX; desde o final da II Guerra Mundial até à atualidade. Principal fonte energética: carvão; petróleo; nuclear. Ramos da indústria afetados pelas revoluções: indústria têxtil e

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Soluções

3. 4.1

siderurgia; automóvel; farmacêutica; eletrónica e informática. Alterações no processo produtivo: da manufatura para a indústria mecanizada; produção em série; robótica e nanotecnologia. Principais potências industriais: Inglaterra e EUA; EUA e Alemanha; Alemanha e Japão. a.; c. e e. a. CA; b. CSE; c. CSE; d. CA; e. CSE; f. CA; g. CA; h. CSE; i. CA; j. CSE.

GRUPO II – Os serviços 1.1 2.

a., c. e d. atividades / satisfazer / transporte / saúde.

GRUPO III – O turismo 1.1 1.2 2.1 2.2

GRUPO II – As telecomunicações 1.1 1.2 2. 3.1

distância / meios / computador. Dois meios de comunicação tradicionais são os jornais e as revistas; dois meios de comunicação modernos são a internet e os telemóveis. via satélite / ótica / aumentar / melhoraram / som / transmissão / encurtaram / teletrabalho / divulgação / profissões / desemprego / exclusão. Os países desenvolvidos apresentam a maior percentagem de utilizadores de internet porque têm capacidade financeira para realizar e manter elevados investimentos na instalação/conservação das infraestruturas necessárias para assegurarem a conexão entre as regiões.

c. a. CSE; b. CSE; c. CSE; d. CSE; e. CA; f. CA; g. CSE; h. CA; i. CSE; j. CSE. a.; d.; e.; g. b. As NUT Centro e Alentejo recebem essencialmente turistas portugueses. c. As regiões autónomas da Madeira e do Açores apresentam maior percentagem de turistas estrangeiros. f. O turismo no Algarve está bastante orientado para o turismo balnear.

Ficha de avaliação 6 (pág. 225) GRUPO I – As redes e os modos de transporte 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 2.1 2.2

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2.3 3.1 4.1

b. c. b. a. França e Inglaterra. O Eurotúnel é um túnel ferroviário subterrâneo, construído sob o leito marinho, estabelecendo a ligação entre Inglaterra e França. O transporte é o comboio de alta velocidade. a. F; b. V; c. V; d. F; e. V; f. F; g. F; h. V; i. F. a. B; b. C; c. C; d. A; e. C; f. C; g. D; h. B; i. A; j. D; k. A; l. C; m. C; n. D ; o. E.

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