Peranan Dan Implikasi Kepelbagaian Sosiobudaya Dalam Sistem Pendidikan Di Malaysia

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS DARULAMAN 06000 JITRA, KEDAH

EDUP 3073: BUDAYA DAN PEMBELAJARAN PENSYARAH :

PN. HJH RUSYATI BINTI HANAFIAH DISEDIKAN OLEH :   

DEBBIE OLIVIA HUBERT RIFHAN QISTINA BINTI JUPRI

`AISYAH HAKIMAH BINTI KHAIRUL AZMAN 

HAIFA NAZIRA BINTI HANIZAM

TUTORIAL MINGGU 5 PERANAN DAN IMPLIKASI KEPELBAGAIAN SOSIOBUDAYA DALAM SISTEM PENDIDIKAN DI MALAYSIA

Implikasi Kepelbagaian budaya

Murid

Guru

Sekolah

Kurikulum tersirat

Gaya belajar dan berfikir Kaum etnik

Jantina Murid

Petempatan dan kelas sosial

Bahasa dan komunikasi

Gaya belajar dan etnik • Menurut Gollnick dan Chin (1990), “Culture provides the blueprint that determines the way an individual thinks, feels, and behaves in society”. • Individu pelajar adalah unik dan berbeza memandangkan latar belakang mereka yang berlainan. • Setiap individu membesar dan terbentuk hasil interaksi dalam persekitaran masing-masing. • Budaya mempengaruhi cara individu berfikir, cara individu bertindak, memberi pandangan, perasaan dan pembawaan.

Kelas sosial • Kelas sosial wujud hasil daripada taraf pendidikan dan taraf sosioekonomi keluarga. • Ia terdiri daripada kelas sosial rendah, sederhana dan tinggi.

Kaum etnik • Pelajar yang tinggal dan belajar dalam lingkungan satu etnik yang selalunya mengamalkan budaya, cara berfikir, pandangan yang sama. • Manakala, pelajar yang terdedah dengan kaum etnik, bangsa yang berbeza akan lahir perasaan saling menghormati dan memupuk pergaulan.

Petempatan • Pelajar bandar dan pinggir bandar lebih terdedah kepada kepada kepelbagaian budaya. • Dalam sesebuah sekolah bandar dan pinggir bandar akan wujud kepelbagaian budaya kesan persekitaran. • Terdapat pelajar-pelajar yang tergolong dalam kelompok miskin bandar, kelas sederhana yang rata-rata anak pegawai kerajaan dan swasta serta mereka yang kaya. • Budaya pelajar tertumpu dari aspek tumpuan perhatian, kemampuan berbelanja, tingkah laku, tanggungjawab dan sebagainya.

Jantina • Pelajar perempuan lebih tekun memberikan perhatian dalam pembelajaran. • “setim kendiri pelajar lelaki dan perempuan adalah sama pada masa masuk sekolah tetapi estim kendiri pelajar perempuan merosot apabila mencapai pertengahan tahun persekolahan.

Penerimaan dan Layanan adil

Pemilihan Bahan Sumber

Pedagogi dan Strategi Pembelajaran

Guru Asprirasi/ Jangkaan guru

Pengurusan Bilik Darjah Dan Pengurusan Hubungan

Peranan dan Implikasi Kepelbagaian Sosiobudaya dalam Sistem Pendidikan di Malaysia Penerimaan dan Layanan Adil

Pemilihan Bahan Sumber

Guru

Aspirasi Guru

Strategi Pengajaran

Pengurusan Bilik Darjah

1. Penerimaan dan Layanan Adil

Guru perlu:

Guru perlu mengelakkan:

Mengenali latar belakang murid, taraf sosioekonomi, tempat tinggal

Pelabelan

Diskriminasi

2. Pedagogi dan Strategi Pembelajaran

Pembelajaran koperatif

• Aktiviti berpasangan secara heterogenous • Murid berbeza tahap akademik • Contohnya, Jigsaw, ThinkPair-Share, Gallery Walk

Jigsaw

3. Pengurusan Bilik Darjah dan Pengurusan Hubungan Guru menggunakan kajian sosiometri untuk melihat hubungan antara murid

Maklumat tersebut dipindahkan ke dalam bentuk sosiogram

Contoh soalan: Senaraikan 2 nama rakan yang anda sukai dan 1 nama rakan yang anda tidak sukai.

5. Pemilihan Bahan Sumber • Nama-nama watak, tempat, makanan perlu melibatkan kaum etnik yang pelbagai • Kepentingan: Meningkatkan motivasi

• Pemilihan sumber dari sudut penggunaan bahasa dan istilah yang tidak berunsur sensitif • Contoh: budu

Jenis sekolah

Sekolah

Kepimpinan sekolah Lokaliti sekolah

Jenis sekolah • Amalan dalam sistem persekolah di Malaysia menjurus ke arah kebangsaan dan sistem berpusat, namum pelaksanaannya wujud jenis-jenis sekolah berbeza. • Budaya sekolah juga berbeza memandangkan sekolah tertentu berbentuk etnosentrik ( satu kaum etnik). Jenis sekolah

Peratusan

Etnik Majoriti

Sekolah Kebangsaan

86

Melayu

Sekolah Jenis Kebangsaan Cina

86

Cina

Sekolah Jenis kebangsaan Tamil

96

India

• Jenis-jenis sekolah yang mempunyai fokus yang berbeza turut mengamalkan budaya yang berbeza. Waga sekolah yakni guru atau murid juga mempunyai latar belakang berbeza. • Sosiobudaya yang mempengaruhi amalan budaya di sekolah juga terbatas kepada etnik majoriti tersebut. • Bagi sekolah-sekolah rancangan khas seperti sekolah berprestij tinggi, sekolah berasrama penuh, sekolah kluster kecemerlangan, budaya dan aspirasi sekolah juga akan turut terserlah. • Guru dan murid akan bergerak seiring untuk mencapai matlamat sekolah. Masalah sosial, sikap dan pencapaian mungkin tidak ketara jika dibandingkan dengan sekolah-sekolah harian.

Lokaliti sekolah • Sekolah-sekolah yang terletak di bandar, kebanyakannya disertai oleh pelbagai latar belakang sosiobudaya, iaitu kelas sosial dan etnik. • Cabaran yang dihadapi di sekolah bandar juga pelbagai keranan esan pengaruh sosiobudaya tempatan. • Sekolah-sekolah luar bandar dan pedalaman biasanya merangkumi satu atau dua kaum etnik yang mempunyai taraf sosioekonomi rendah. • Sekolah-sekolah luar bandar sering menghadapi masalah kekurangan guru, pertukaran guru yang kerap dan prestasi pencapaian yang rendah.

Kepimpinan Sekolah • Berjaya atau sebaliknya sesebuah institusi atau sekolah bergantung kepada gaya kepimpinan pengurus sekolah. • Pengurus yang baik dapat mewujudkan sebuah iklim sekolah yang mesra, memotivasikan dan kerjasama sebagai sebuah pasukan. • Kerencaman sosiobudaya boleh dimanfaatkan untuk mencapai matlamat sekolah melalui kerjasama antara sekolah dan komuniti, khusnya melalui peranan Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) dapat memanfaatkan sekolah.

Kurikulum Tersurat

(formal)

Kurikulum Kurikulum Tersirat (hidden)

Kurikulum • Kurikulum dirujuk sebagai ‘satu set mata pelajaran’, ‘isi pelajaran’, ‘satu set objektif pencapaian’, ‘semua yang dirancang oleh pihak sekolah’, ‘satu siri pengalaman yang dilalui murid’ dan ‘apa-apa sahaja yang menjadi pengalaman murid sebagai hasil prasekolahan’ (Olivia, 1977).

Kurikulum tersurat (formal)

Kurikulum tersirat (hidden)

Kurikulum formal • Kurikulum Kebangsaan merupakan satu program pendidikan yang merangkumi kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang termasuk semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan • Tujuan= membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi

Kurikulum Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak Memberikan asuhan dan didikan awal yang berkualiti kepada kanak-kanak serta menyediakan peluang pembelajaran yang dapat meransang minda kanak-kanak dalam lingkungan umur lahir hingga empat tahun.

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) Memperkembangkan potensi kanak-kanak yang berumur 4-6 tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan social melalui persekitaran pembelajaran yang selamat, aktiviti yang menyeronokkan dan bermakna.

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR)

Suatu program pendidikan yang menyeluruh dan bersepadu dari segi struktur kandungan, pendekatan serta bahan pengajaran dan pembelajaran.

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Memperkembang potensi individu murid secara holistic bagi melahirkan modal insan yang seimbang, harmonis, berakhlak mulia, kritis, kreatif, inovatif serta memiliki kemahiran insaniah sebagai persediaan untuk menghadapi cabaran semasa dan abad ke-21.

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) Memperkembang potensi individu secara holistic dengan mengambil kira kebolehan, keupayaan, minat dan bakat murid serta menyediakan murid untuk melanjutkan pendidikan dan/atau untuk menceburi bidang pekerjaan.

Kurikulum tersirat • Kurikulum tersirat adalah perlakuan, perancangan dan tindakan menggubal, membina dan melaksanakan kurikulum yang tidak dinyatakan secara bertulis tetapi berfungsi membina hati, akal dan jiwa pelajar supaya menjadi insan yang berguna dan dapat meneruskan tradisi hidup dan masyarakat. • Jackson (1968) menyatakan terdapat tiga unsur iaitu:

Kelompok

Pujian

Kuasa

Mendisiplinkan murid Pembentukkan kendiri murid dapat dilaksanakan

Menggalakkan interaksi antara murid secara meluas di dalam bilik darjah

Implikasi Kurikulum Tersirat Membangunkan pencapaian murid bagi mengurangkan tingkah laku negatif

Menggalakkan penggunaan bahasa standard Murid dapat belajar dalam keadaan ceria dan menyeronokkan